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Competencia comunicativa digital en estudiantes de Bachillerato T�cnico del colegio fiscal Jos� Peralta

 

Digital communicative competence in Technical Baccalaureate students of the Jos� Peralta fiscal school

 

Compet�ncia comunicativa digital em alunos do Bacharelado T�cnico da escola fiscal Jos� Peralta

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: neparralesq@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 26 de febrero de 2024 *Aceptado: 14 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo Evaluar la competencia comunicativa digital en estudiantes de bachillerato t�cnico del colegio fiscal Jos� Peralta. Se realiz� una encuesta a 30 estudiantes, recopilando informaci�n sobre acceso a internet, dispositivos digitales, uso de herramientas digitales, an�lisis de informaci�n, creaci�n de contenido, seguridad en internet y confianza en el uso de las tecnolog�as digitales. Teniendo como resultado que los estudiantes tienen un alto nivel de acceso a internet y dispositivos digitales y familiaridad con herramientas digitales para la comunicaci�n. A su vez una actitud proactiva hacia la creaci�n de contenido digital, principalmente utilizando procesadores de texto y editores de im�genes. Conciencia sobre los riesgos del mundo digital y aplicaci�n de pr�cticas b�sicas de seguridad. Se evidenci� la necesidad de fortalecer la capacidad para evaluar la confiabilidad de la informaci�n y detectar sesgos o perspectivas en internet, as� como la frecuencia de compartir el contenido digital creado.

Palabra clave: Competencia comunicativa digital; Acceso a internet y dispositivos digitales; Conciencia sobre riesgos y seguridad en l�nea.���������������������������������������������������������������� �

 

Abstract

The objective of this article is to evaluate the digital communicative competence in technical high school students of the Jos� Peralta fiscal school. A survey was conducted with 30 students, collecting information on internet access, digital devices, use of digital tools, information analysis, content creation, internet safety and confidence in the use of digital technologies. As a result, students have a high level of access to the internet and digital devices and familiarity with digital tools for communication. At the same time, a proactive attitude towards the creation of digital content, mainly using word processors and image editors. Awareness of the risks of the digital world and application of basic security practices. The need to strengthen the capacity to evaluate the reliability of information and detect biases or perspectives on the Internet was evident, as well as the frequency of sharing the digital content created.

Keyword: Digital communicative competence; Internet access and digital devices; Online safety and risk awareness.

 

 

Resumo

O objetivo deste artigo � avaliar a compet�ncia comunicativa digital em alunos do ensino m�dio t�cnico da escola fiscal Jos� Peralta. Foi realizada uma pesquisa com 30 alunos, coletando informa��es sobre acesso � internet, dispositivos digitais, uso de ferramentas digitais, an�lise de informa��es, cria��o de conte�do, seguran�a na internet e confian�a no uso de tecnologias digitais. Como resultado, os alunos t�m um alto n�vel de acesso � internet e a dispositivos digitais e familiaridade com ferramentas digitais de comunica��o. Ao mesmo tempo, uma atitude proativa na cria��o de conte�dos digitais, recorrendo principalmente a processadores de texto e editores de imagem. Consci�ncia dos riscos do mundo digital e aplica��o de pr�ticas b�sicas de seguran�a. Ficou evidente a necessidade de fortalecer a capacidade de avaliar a confiabilidade da informa��o e detectar preconceitos ou perspectivas na Internet, bem como a frequ�ncia de compartilhamento dos conte�dos digitais criados.

Palavra-chave: Compet�ncia comunicativa digital; Acesso � Internet e dispositivos digitais; Seguran�a online e conscientiza��o sobre riscos.

 

Introducci�n

En la sociedad actual, la tecnolog�a digital se ha convertido en una herramienta indispensable para el desarrollo personal y profesional. Esta realidad es especialmente relevante para los estudiantes del bachillerato t�cnico, quienes se preparan para ingresar a un mercado laboral cada vez m�s exigente en t�rminos de competencias digitales.

En este contexto, la competencia comunicativa digital (CCD) se configura como una habilidad fundamental para el �xito de los estudiantes del bachillerato t�cnico. Esta competencia se define como la capacidad de utilizar las tecnolog�as digitales para acceder, procesar, comunicar y crear informaci�n de manera eficaz y �tica.

La importancia de la competencia comunicativa digital en el bachillerato t�cnico radica en el acceso a la informaci�n. En el mundo digital, la informaci�n es una fuente primordial, por lo que es imperativo poseer habilidades para buscar, seleccionar y evaluar informaci�n de manera cr�tica.

Comunicaci�n efectiva: Las herramientas digitales permiten comunicarse con personas de todo el mundo, por lo que es importante saber c�mo utilizarlas de forma eficaz para el trabajo en equipo, la colaboraci�n y el intercambio de ideas.

Creaci�n de contenido: Los estudiantes del bachillerato t�cnico necesitan saber c�mo crear contenido digital de calidad, como presentaciones, informes y proyectos, para poder presentar sus ideas de forma efectiva.

Seguridad en l�nea: Es importante que los estudiantes del bachillerato t�cnico sean conscientes de los riesgos de la seguridad en l�nea y que sepan c�mo protegerse de ellos.

Preparaci�n para el futuro: La CCD es una habilidad esencial para el mercado laboral, por lo que es importante que los estudiantes del bachillerato t�cnico la desarrollen para tener �xito en su futuro profesional.

La competencia comunicativa puede definirse como la capacidad de usar la lengua con �xito y propiedad (Ortega, L., 2000, p.� 197-229).� En otras palabras, un uso exitoso y propio de la lengua oral significa: �que se concreten las intenciones del hablante presentes en el acto de comunicaci�n; y que la verbalizaci�n del mensaje muestre los requerimientos del contexto�.

En el desarrollo de todo estudiante es muy importante la formaci�n de la competencia comunicativa, adem�s de ser imprescindible en la actividad de la sociedad, est�n presentes en todas las facetas de una persona, siempre requerimos de una operaci�n b�sica y generalmente con n�meros racionales. Por tal motivo la investigaci�n es oportuna en cuanto a tres �mbitos fundamentales: social, acad�mico y personal.

El suizo De Saussure (1913; 1995), en el texto Curso de Ling��stica General desarrolla aportes valiosos a trav�s de la historia, donde analiza el papel del habla y del lenguaje como complementos que ostentan su individualidad, dependencia, y libertad natural.� En De Saussure la lengua es un potencial capaz de expresar pensamientos innumerables, y plantea que para los hablantes, una comunicaci�n no es s�lo sonidos, act�a la intenci�n que da sentido a cada gesto, palabra, eco, discurso. Todo sujeto que comunica, busca un prop�sito, tiene una necesidad, anhela satisfacerse individualmente o complacer a otros. La comprensi�n es en el disertador un recurso que recrea, pues el habla es un modo de creaci�n; y quien la ejerce con conocimiento y pericia, es un perenne creador. Para De Saussure (1913; 1995), reconocido como el padre de la ling��stica estructural, la lengua sin habla no existe en ninguna parte; s�lo en el uso activo que de ella hace el que habla, o del que comprende

 

 

 

El Contexto del Bachillerato T�cnico Profesional

En el caso espec�fico de los estudiantes de Bachillerato T�cnico Profesional, la competencia comunicativa digital adquiere una relevancia a�n mayor. Estos j�venes se est�n preparando para ingresar al mundo laboral, donde las habilidades digitales son imprescindibles. Algunos puntos a considerar:

Relevancia ocupacional: Muchas profesiones requieren el uso constante de herramientas digitales. Desde la programaci�n hasta la gesti�n de proyectos, la competencia comunicativa digital es un activo valioso.

Entornos t�cnicos: Los estudiantes de bachillerato t�cnico a menudo se especializan en �reas como inform�tica, electr�nica o mec�nica. Estas disciplinas est�n estrechamente ligadas a la tecnolog�a, por lo que la habilidad para comunicarse digitalmente es esencial.

Preparaci�n para la educaci�n superior: Si los estudiantes planean continuar sus estudios en la universidad, necesitar�n competencias digitales s�lidas. Las clases en l�nea, la investigaci�n acad�mica y la colaboraci�n virtual son parte integral de la educaci�n superior.

 

Objetivos del Art�culo

Este art�culo tiene como objetivo:

Evaluar el nivel de competencia comunicativa digital entre los estudiantes de Bachillerato T�cnico Profesional del Colegio T�cnico Jos� Peralta.

Identificar �reas de mejora: �En qu� aspectos los estudiantes necesitan fortalecer sus habilidades digitales?

Proporcionar recomendaciones: Basadas en los hallazgos, ofrecer sugerencias para mejorar la competencia comunicativa digital en el contexto espec�fico del colegio.

En las pr�ximas secciones, analizaremos datos, revisaremos la literatura relevante y presentaremos recomendaciones pr�cticas para potenciar la competencia digital de nuestros estudiantes.

 

Fundamento te�rico

1. Teor�a de la Acci�n Comunicativa:

J�rgen Habermas (1981) propone que la comunicaci�n es una forma de acci�n social que tiene como objetivo la coordinaci�n de la acci�n mediante el entendimiento.

Aporte: La CCD permite a los estudiantes interactuar de forma efectiva en el mundo digital, utilizando diferentes herramientas y plataformas para comunicarse, colaborar y construir conocimiento.

2. Teor�a Sociocultural:

Lev Vygotsky (1978) destac� la importancia del contexto social en el desarrollo del aprendizaje.

Aporte: La CCD se desarrolla a trav�s de la interacci�n con compa�eros, profesores y la comunidad en el entorno digital.

3. Teor�a del Aprendizaje Experiencial:

David Kolb (1984) propone que el aprendizaje se produce a trav�s de la experiencia pr�ctica.

Aporte: Los estudiantes aprenden a usar las herramientas digitales de forma eficaz a trav�s de la experimentaci�n y la aplicaci�n pr�ctica en su formaci�n t�cnica.

4. Teor�a del Conectivismo:

George Siemens (2004) describe el aprendizaje como un proceso de conectar nodos o fuentes de informaci�n especializadas.

Aporte: La CCD permite a los estudiantes navegar por la informaci�n y construir conocimiento a trav�s de la conexi�n con diferentes recursos y personas en el ecosistema digital.

5. Teor�a de la Ecolog�a del Aprendizaje:

James J. Gibson (1979) enfatiza la importancia del entorno de aprendizaje en el desarrollo de la CCD.

Aporte: El entorno digital debe proporcionar oportunidades y recursos para que los estudiantes aprendan a usar las herramientas digitales de forma eficaz en su contexto t�cnico-profesional.

�La competencia digital no se trata solo de saber usar las tecnolog�as, sino tambi�n de saber c�mo usarlas de manera cr�tica y responsable.� (Area, 2020)

�La educaci�n debe preparar a los estudiantes para ser ciudadanos digitales activos y responsables, capaces de participar en la sociedad de la informaci�n de manera cr�tica y creativa.� (UNESCO, 2018)

�El desarrollo de la competencia comunicativa digital en los estudiantes de bachillerato t�cnico profesional es fundamental para su �xito en el mundo laboral actual.� (Cabero, 2019)

�La competencia digital no se trata solo de saber usar las tecnolog�as, sino tambi�n de saber c�mo usarlas de manera cr�tica y responsable.� (Area, 2020)

�La educaci�n debe preparar a los estudiantes para ser ciudadanos digitales activos y responsables, capaces de participar en la sociedad de la informaci�n de manera cr�tica y creativa.� (UNESCO, 2018)

�El desarrollo de la competencia comunicativa digital en los estudiantes de bachillerato t�cnico profesional es fundamental para su �xito en el mundo laboral actual.� (Cabero, 2019)

 

M�todos o metodolog�a

No ayudan a comprender en profundidad las experiencias y significados que los estudiantes tienen sobre la CCD.

M�todos:

Entrevistas: Permiten obtener informaci�n detallada sobre las opiniones, experiencias y percepciones de los estudiantes sobre la CCD.

La entrevista a j�venes sobre competencia comunicativa digital es una herramienta valiosa para comprender mejor las necesidades y experiencias de los j�venes en el mundo digital.

Esta informaci�n puede ser utilizada para desarrollar estrategias educativas que les ayuden a desarrollar las habilidades que necesitan para ser ciudadanos digitales responsables y competentes.

Los resultados de la entrevista pueden ser utilizados para dise�ar estrategias educativas que sean m�s relevantes y efectivas a su vez ayuda a asegurar que las estrategias educativas respondan a las necesidades e intereses de los j�venes.

Grupos focales: Permiten explorar las ideas y experiencias de un grupo de estudiantes sobre la CCD. �Son una t�cnica de investigaci�n cualitativa que se utiliza para:

Obtener informaci�n en profundidad sobre las opiniones, actitudes, creencias y experiencias de un grupo de personas sobre un tema espec�fico.

Permiten explorar un tema en detalle y comprender las diferentes perspectivas que existen sobre �l, son �tiles para identificar las necesidades y preocupaciones de un grupo espec�fico, tambi�n generar ideas y soluciones a problemas.

Los grupos focales pueden ser utilizados para "brainstorming" y para obtener feedback sobre ideas o propuestas y permiten a los participantes interactuar entre s� y compartir sus ideas, lo que puede generar nuevas perspectivas y soluciones creativas.

An�lisis de contenido: Permite analizar la forma en que los estudiantes utilizan las tecnolog�as digitales en diferentes contextos.

El an�lisis de contenido es una t�cnica de investigaci�n que permite estudiar y comprender el significado de los mensajes que se transmiten a trav�s de diferentes medios de comunicaci�n.

Es una herramienta valiosa para diversas �reas, como:

Comunicaci�n: Permite analizar la cobertura de noticias, la opini�n p�blica, las estrategias de comunicaci�n, la publicidad y la propaganda.

Marketing: Ayuda a comprender las necesidades y preferencias de los consumidores, analizar la competencia y evaluar la eficacia de las campa�as de marketing.

Ciencias sociales: Se utiliza para estudiar la cultura, los valores, las creencias y las ideolog�as de una sociedad.

Educaci�n: Permite analizar los materiales did�cticos, el discurso de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes.

Pol�tica: Se utiliza para analizar los discursos pol�ticos, la opini�n p�blica y la participaci�n pol�tica.

Las principales ventajas del an�lisis de contenido son:

�                     Es una t�cnica objetiva y sistem�tica.

�                     Permite analizar grandes cantidades de datos.

�                     Es una herramienta vers�til que se puede aplicar a diferentes tipos de contenido.

�                     Puede ser utilizado para estudiar una amplia gama de temas.

B. T�cnicas de recolecci�n de datos:

Encuestas:

Cuestionarios: Instrumentos de autoinforme que permiten obtener informaci�n sobre las habilidades, actitudes y pr�cticas de los estudiantes en relaci�n con la CCD.

Escalas: Instrumentos que permiten medir el nivel de dominio de las diferentes dimensiones de la CCD.

Pruebas estandarizadas:

Pruebas dise�adas para evaluar el nivel de competencia digital de los estudiantes en diferentes �reas.

Entrevistas:

Entrevistas individuales o en profundidad con estudiantes para explorar sus experiencias, opiniones y percepciones sobre la CCD.

Una entrevista es una conversaci�n entre dos o m�s personas, donde una de ellas (el entrevistador) formula preguntas a la otra (el entrevistado) con el objetivo de obtener informaci�n.

Las entrevistas se pueden utilizar para diversos prop�sitos, como:

�                     Obtener informaci�n sobre un tema espec�fico.

�                     Explorar las opiniones, experiencias y perspectivas de las personas.

�                     Evaluar las habilidades, la experiencia y la personalidad de un candidato para un puesto de trabajo.

�                     Comprender los problemas y las necesidades de un paciente.

�                     Ayudar a las personas a identificar sus intereses, habilidades y valores.

C. An�lisis de datos:

Enfoque cuantitativo:

An�lisis estad�stico de los datos recolectados a trav�s de encuestas y pruebas estandarizadas. el enfoque cuantitativo es una herramienta valiosa para la investigaci�n social, pero debe utilizarse de manera complementaria con otros enfoques cualitativos para obtener una comprensi�n m�s completa de los fen�menos sociales.

Se basa en la medici�n num�rica y el an�lisis estad�stico para estudiar fen�menos sociales

T�cnicas como:

An�lisis descriptivo: Describe las caracter�sticas de la muestra de estudiantes.

El an�lisis descriptivo es una etapa fundamental del an�lisis de datos que se centra en resumir y caracterizar un conjunto de datos utilizando m�todos estad�sticos. Su objetivo principal es describir las caracter�sticas principales de los datos sin realizar inferencias o predicciones sobre la poblaci�n a partir de la muestra.

An�lisis inferencial: Permite realizar inferencias sobre la poblaci�n a partir de la muestra.

El an�lisis inferencial es una rama de la estad�stica que se utiliza para hacer inferencias sobre una poblaci�n a partir de una muestra. A diferencia del an�lisis descriptivo, que se centra en resumir y caracterizar la muestra, el an�lisis inferencial busca generalizar los resultados de la muestra a la poblaci�n objetivo.

Enfoque cualitativo:

El enfoque cualitativo es una estrategia de investigaci�n que se basa en la recolecci�n y an�lisis de datos no num�ricos para comprender los fen�menos sociales desde la perspectiva de los participantes.

T�cnicas como:

An�lisis tem�tico: El an�lisis tem�tico es un m�todo de investigaci�n cualitativa que busca identificar, analizar e interpretar patrones de significado (o "temas") dentro de un conjunto de datos textuales. Es una herramienta vers�til que se puede aplicar a una amplia gama de datos, como entrevistas, grupos focales, documentos, publicaciones en redes sociales, correos electr�nicos, etc.

D. Consideraciones �ticas:

Consentimiento informado: Los estudiantes deben ser informados sobre los objetivos de la investigaci�n y dar su consentimiento para participar.

Confidencialidad: Se debe garantizar la confidencialidad de los datos recolectados.

Protecci�n de la privacidad: Se deben tomar medidas para proteger la privacidad de los estudiantes.

E. Limitaciones:

La elecci�n del enfoque metodol�gico depender� de los objetivos de la investigaci�n, los recursos disponibles y las caracter�sticas de la poblaci�n de estudio.

Es importante considerar las limitaciones de cada m�todo al interpretar los resultados de la investigaci�n.

 

Resultados y discusi�n

 

Tabla 1

 

 

 

 

 

 

Tabla 2

 

Resultados y Discusi�n de la encuesta sobre la competencia comunicativa digital en estudiantes de bachillerato t�cnico del colegio Jos� Peralta (30 estudiantes):

Acceso y Comunicaci�n:

Acceso a internet: 90% de los estudiantes tienen acceso a internet en casa, lo que indica un buen nivel de acceso a las tecnolog�as digitales.

Uso de las tecnolog�as digitales: La mayor�a de los estudiantes utilizan las tecnolog�as digitales con frecuencia para comunicarse, lo que demuestra una familiaridad con estas herramientas.

Herramientas digitales para la comunicaci�n: Las redes sociales y los mensajes instant�neos son las herramientas m�s utilizadas, lo que refleja las tendencias actuales en la comunicaci�n digital.

Nivel de comodidad: La mayor�a de los estudiantes se sienten c�modos utilizando las tecnolog�as digitales para la comunicaci�n, lo que es un factor importante para la participaci�n en el mundo digital.

An�lisis y Creaci�n:

Evaluaci�n de la confiabilidad de la informaci�n: La capacidad de los estudiantes para evaluar la confiabilidad de la informaci�n es media, lo que indica que se necesita mejorar esta habilidad para evitar la desinformaci�n.

Identificaci�n de sesgos o perspectivas: La mayor�a de los estudiantes identifica sesgos o perspectivas en la informaci�n algunas veces, lo que demuestra cierta capacidad de pensamiento cr�tico.

Creaci�n de contenido digital: La mayor�a de los estudiantes crea contenido digital con frecuencia, lo que indica una actitud proactiva hacia la producci�n digital.

Herramientas para la creaci�n de contenido: Los procesadores de texto y los editores de im�genes son las herramientas m�s utilizadas, lo que refleja las necesidades b�sicas de creaci�n de contenido en el contexto educativo.

Frecuencia de compartir contenido: La frecuencia de compartir contenido digital es menor que la frecuencia de creaci�n, lo que sugiere que se puede fomentar la difusi�n del trabajo de los estudiantes.

Seguridad:

Medidas de seguridad: La mayor�a de los estudiantes toman medidas para proteger su privacidad y seguridad en internet, lo que demuestra una conciencia sobre los riesgos del mundo digital.

Medidas de seguridad m�s utilizadas: Utilizar contrase�as seguras y no compartir informaci�n personal con desconocidos son las medidas de seguridad m�s utilizadas, lo que indica una comprensi�n b�sica de las pr�cticas de seguridad.

Nivel de seguridad: La mayor�a de los estudiantes se sienten seguros utilizando las tecnolog�as digitales, lo que es un factor importante para la confianza en el entorno digital.

Discusi�n:

Los resultados de la encuesta muestran que los estudiantes de bachillerato t�cnico del colegio Jos� Peralta tienen una competencia comunicativa digital en general media.

Fortalezas:

Alto nivel de acceso a internet.

Familiaridad con las herramientas digitales para la comunicaci�n.

Actitud proactiva hacia la creaci�n de contenido digital.

Conciencia sobre los riesgos del mundo digital y las pr�cticas de seguridad b�sicas.

Sentimiento de comodidad y seguridad al utilizar las tecnolog�as digitales.

Recomendaciones para mejorar la competencia comunicativa digital:

An�lisis de la informaci�n:

Talleres pr�cticos: Implementar talleres donde los estudiantes analicen diferentes tipos de informaci�n (noticias, art�culos, publicaciones en redes sociales, etc.) y practiquen la identificaci�n de sesgos, perspectivas, confiabilidad y veracidad.

Herramientas digitales: Introducir herramientas digitales para la verificaci�n de datos, an�lisis de contenido y detecci�n de noticias falsas.

Pensamiento cr�tico: Fomentar el pensamiento cr�tico a trav�s de actividades que incentiven la evaluaci�n y el cuestionamiento de la informaci�n.

Creaci�n de contenido digital:

Proyectos colaborativos: Impulsar proyectos donde los estudiantes creen contenido digital en equipo, fomentando la colaboraci�n, el intercambio de ideas y la responsabilidad individual.

Portafolios digitales: Implementar la creaci�n de portafolios digitales donde los estudiantes documenten y compartan su trabajo, permitiendo la autoevaluaci�n, la retroalimentaci�n y la reflexi�n sobre su propio proceso creativo.

Diversidad de formatos: Motivar la creaci�n de contenido en diferentes formatos (textos, im�genes, videos, podcasts, etc.) para atender a diferentes estilos de aprendizaje e intereses.

Seguridad en internet: Campa�as de concienciaci�n: Implementar campa�as de concienciaci�n sobre los riesgos del mundo digital, incluyendo el ciberbullying, el robo de identidad, la protecci�n de datos personales y la privacidad.

Formaci�n continua: Brindar formaci�n continua a los estudiantes y al personal docente sobre las pr�cticas de seguridad en internet y el uso responsable de las tecnolog�as digitales.

Recursos educativos: Ofrecer recursos educativos y materiales de apoyo para la promoci�n de la seguridad en internet.

Evaluaci�n continua: Implementar un sistema de evaluaci�n continua que valore el desarrollo de la competencia comunicativa digital en los estudiantes.

Involucrar a la comunidad: Involucrar a padres de familia y expertos en el campo de la comunicaci�n digital en el proceso de formaci�n.

Actualizaci�n constante: Mantenerse actualizado sobre las nuevas tendencias y herramientas digitales para adaptar las estrategias de ense�anza y aprendizaje.

 

Conclusiones

La presente investigaci�n se centr� en evaluar la competencia comunicativa digital en una muestra de 30 estudiantes de bachillerato t�cnico del colegio Jos� Peralta. Los resultados revelan que los estudiantes se encuentran en un nivel medio en cuanto a su dominio de las habilidades digitales.

Los estudiantes tienen un alto nivel de acceso a internet y dispositivos digitales, lo que se traduce en una familiaridad con las herramientas digitales para la comunicaci�n, muestran una actitud proactiva hacia la creaci�n de contenido digital, utilizando principalmente procesadores de texto y editores de im�genes.

Ellos son conscientes de los riesgos del mundo digital y aplican pr�cticas b�sicas de seguridad, como utilizar contrase�as seguras y por �ltimo se sienten c�modos y seguros al utilizar las tecnolog�as digitales.

 

Referencias

1.      Cabero-Almenara, J., Guti�rrez-Castillo, J. J., Guill�n-G�mez, F. D., & Gaete Bravo, A. F. (2022). Competencias digitales de estudiantes t�cnico-profesionales: creaci�n de un modelo causal desde un enfoque PLS-SEM. Campus Virtuales, 11(1), 104-1161

2.      P�rez, P. y., Sirvent, H. C. T., & Luisa, M. (2012). LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y LA ENSE�ANZA DE LENGUAS. Redalyc.org. https://www.redalyc.org/pdf/4780/478048955007.pdf

3.      Cabero, J. (2019). La competencia comunicativa digital en el bachillerato t�cnico profesional. https://recyt.fecyt.es/index.php/pixel/index

4.      Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Houghton Mifflin.

5.      Habermas, J. (1981). Teor�a de la acci�n comunicativa. Taurus.

6.      Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

7.      Siemens, G. (2004). Connectivism: A learning theory for the digital age. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning, 1(2), 3-10.

8.      UNESCO. (2018). Competencia digital de los educadores: Marco de referencia. https://www.unesco.org/en

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).