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Las habilidades motrices b�sicas en la Educaci�n F�sica en la infancia

 

Basic motor skills in Physical Education in childhood

 

Habilidades motoras b�sicas em Educa��o F�sica na inf�ncia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jose.cueva.98@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de marzo de 2024 *Aceptado: 07 de abril de 2024 * Publicado: �05 de mayo de 2024

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Cultura F�sica, Maestrante del Programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Cultura F�sica y Entrenamiento Deportivo, Licenciado en Cultura F�sica y Entrenamiento Deportivo, Menci�n Gimnasia y B�squet, Docente en la Universidad Cat�lica de Cuenca, Ecuador.

   III.            Mag�ster en Entrenamiento Deportivo, Licenciado en Ciencias de la Actividad F�sica, Deporte y Recreaci�n, Docente de la Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deportes, Coordinador Acad�mico de la Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Cuenca, Ecuador.

Resumen

Las habilidades motrices b�sicas juegan un papel crucial para el desarrollo evolutivo de los ni�os, aparecen de modo filogen�tico y adem�s se direccionan por la pr�ctica de la Educaci�n F�sica, fundamental para mejorar la salud integral y calidad de vida del ser humano. El objetivo de la investigaci�n fue identificar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices b�sicas en la Educaci�n F�sica en ni�os de edades tempranas. La presente investigaci�n fue de tipo no- experimental de alcance descriptivo, con enfoque cuantitativo y de corte transversal. Se utiliz� la bater�a del test de MOBAK en donde participaron 30 estudiantes, incluido el g�nero masculino y femenino de quinto grado de EGB. Los resultados indican que, a trav�s de la aplicaci�n del test, se obtienen porcentajes bajos en el dominio de las diferentes �reas motrices, tales como el control del cuerpo y control de objetos. Sin embargo, se observa que el nivel m�s alto se obtiene de la habilidad de equilibrio, el 63,3% de estudiantes dominan dicha destreza. En contraste, un 43,35%, de los estudiantes no dominan la habilidad de atrapar, y de manera similar, el 36,7% no dominan la habilidad de lanzar. En conclusi�n, se puede determinar que los estudiantes de quinto grado de EGB poseen un amplio d�ficit en las habilidades de proyecci�n o de control de objetos, lo que implica una alerta temprana para los docentes de Educaci�n F�sica, con la finalidad de solventar mediante programas estructurados de ense�anza-aprendizaje, orientados a potenciar las diferentes �reas motrices en ni�os/as de edades tempranas.

Palabras clave: Habilidades motrices; Educaci�n F�sica; Docentes; Evaluaci�n motriz.

 

Abstract

Basic motor skills play a crucial role for the evolutionary development of children, they appear phylogenetically and are also guided by the practice of Physical Education, essential to improve the comprehensive health and quality of life of the human being. The objective of the research was to identify the level of development of basic motor skills in Physical Education in children of early ages. The present research was non-experimental with a descriptive scope, with a quantitative and cross-sectional approach. The MOBAK test battery was used in which 30 students participated, including the male and female gender of the fifth grade of EGB. The results indicate that, through the application of the test, low percentages are obtained in the mastery of different motor areas, such as body control and object control. However, it is observed that the highest level is obtained from the skill of balance, 63.3% of students master this skill. In contrast, 43.35% of the students do not master the skill of catching, and similarly, 36.7% do not master the skill of throwing. In conclusion, it can be determined that EGB fifth grade students have a wide deficit in projection or object control skills, which implies an early warning for Physical Education teachers, with the aim of solving it through structured programs. teaching-learning, aimed at enhancing the different motor areas in children of early ages.

Keywords: Motor skills; Physical education; Teachers; Motor evaluation.

 

Resumo

As habilidades motoras b�sicas desempenham um papel crucial para o desenvolvimento evolutivo das crian�as, aparecem filogeneticamente e tamb�m s�o norteadas pela pr�tica da Educa��o F�sica, essencial para melhorar a sa�de integral e a qualidade de vida do ser humano. O objetivo da pesquisa foi identificar o n�vel de desenvolvimento das habilidades motoras b�sicas na Educa��o F�sica em crian�as de idades precoces. A presente pesquisa foi n�o experimental com escopo descritivo, com abordagem quantitativa e transversal. Foi utilizada a bateria de testes MOBAK da qual participaram 30 alunos, entre os g�neros masculino e feminino do quinto ano da EGB. Os resultados indicam que, por meio da aplica��o do teste, s�o obtidos baixos percentuais no dom�nio de diferentes �reas motoras, como controle corporal e controle de objetos. Por�m, observa-se que o maior n�vel � obtido a partir da habilidade de equil�brio, 63,3% dos alunos dominam esta habilidade. Em contrapartida, 43,35% dos alunos n�o dominam a habilidade de pegar e, da mesma forma, 36,7% n�o dominam a habilidade de arremessar. Concluindo, pode-se constatar que os alunos do quinto ano da EGB apresentam um amplo d�ficit nas habilidades de proje��o ou controle de objetos, o que implica um alerta precoce aos professores de Educa��o F�sica, com o objetivo de solucion�-lo por meio de programas estruturados de ensino-aprendizagem, visando a valoriza��o. as diferentes �reas motoras em crian�as de tenra idade.

Palavras-chave: Habilidades motoras; Educa��o F�sica; Professores; Avalia��o motora.

 

Introducci�n

Las deficiencias motrices engloban una serie de dificultades que afectan aspectos comunes de la vida, extendi�ndose desde la calidad de movimiento del individuo b�sica y espec�fica del deporte. Adem�s, estas limitaciones impactan a otras �reas del conocimiento que requieren de esfuerzo f�sico y mental para el aprendizaje, tambi�n influyen en tareas cotidianas sencillas, as� como: vestirse, atarse los zapatos, subir escaleras, participar en juegos recreativos y finalmente repercute en la capacidad de socializar y de trabajar en equipo (Bravo et al., 2017).

La Educaci�n F�sica antes del siglo XX, el enfoque se centraba en el rendimiento f�sico y deportivo, orient�ndose a la mejora de capacidades condicionales y t�cnicas del deporte, dirigido a la competencia. Sin embargo, en la actualidad, no se pierde este tipo de ense�anza en algunos centros educativos, por lo tanto, el docente se adapta a nuevos cambios a trav�s de nuevas corrientes y m�todos de ense�anza � aprendizaje, con la finalidad de promover programas l�dicos para el desarrollo de habilidades motoras, h�bitos saludables y sobre todo con actividades que aporten un mayor inter�s personal (L�pez et al., 2016).

En la actualidad, la Educaci�n F�sica se erige como pilar esencial para el desarrollo motriz y un estilo de vida saludable. Sin embargo, a trav�s de la revisi�n de la literatura se sigue observando que ni�os, adolescentes y adultos enfrentan dificultades en tareas b�sicas como: el caminar, correr, saltar, trepar, las mismas, que se realizan en intensidades leves, moderadas y vigorosas Caiza, et al., 2022). Adem�s, seg�n otro estudio se considera imprescindible aplicar la evaluaci�n de tareas motrices acorde a la edad de los ni�os, es por ello, que permite identificar patrones b�sicos y complejos en sus movimientos corporales, siendo necesario intervenir en las diferentes etapas del desarrollo evolutivo para resolver situaciones en diferentes aspectos de la vida (Pe�a et al., 2023).

Bajo el contexto de la teor�a desarrollada, se ha establecido el siguiente objetivo de investigaci�n: Identificar el nivel de desarrollo de las habilidades motrices b�sicas en la Educaci�n F�sica en ni�os de edades tempranas, mediante la aplicaci�n del instrumento MOBAK para establecer una base de datos referencial del estatus psicomotriz de los ni�os, y elaborar una propuesta de programa de ejercicios para mejorar las habilidades motoras con recursos del entorno educativo asegurando la calidad educativa integral durante el periodo acad�mico.

Para comenzar, la Educaci�n F�sica desempe�a un papel importante en el mantenimiento y protecci�n de la salud, promoviendo la tolerancia y el respeto por los derechos humanos. Asimismo, contribuye a la ocupaci�n provechosa del tiempo e impulsa un estilo de vida saludable, contrarrestando el sedentarismo desde edades tempranas. Adem�s, en la actualidad se contempla como un desaf�o significativo, debido a m�ltiples factores que inciden como una amenaza para el cultivo de h�bitos saludables, conductas positivas y patrones motores que posibiliten a los ni�os una participaci�n activa en la cultura deportiva, siendo un reto considerable en la contemporaneidad (Rond�n et al., 2021).

De esta manera, la Educaci�n F�sica se considera como la ciencia que educa el cuerpo y la mente, en la actualidad se la reconoce como disciplina de ense�anza en el �rea educativa que aporta la construcci�n social y cultural, una asignatura que va m�s lejos de la alfabetizaci�n f�sica y alcanza mayor posibilidad mediante la pr�ctica, desarrollando el buen estado psico-f�sico y socio- emocional coadyuvando la calidad de vida en ni�os, j�venes y adultos mayores, con esencia en valores y sobre todo en la formaci�n integral del individuo (Uma�a, 2023).

Por estas razones, las investigaciones han demostrado que las clases de Educaci�n F�sica tienen un impacto significativo en el desarrollo de las habilidades motoras gruesas, a partir de edades tempranas. Sin embargo, en la actualidad el curr�culo nacional ecuatoriano provee dos horas semanales para todos los niveles y subniveles de educaci�n en el ecuador, por ende, se determina que la carga horaria no es la suficiente y dificulta el proceso ense�anza � aprendizaje, que contribuyen al desarrollo motor e integral de los ni�os de la Unidad Educativa Particular Vicente Agust�n Aguirre Ru�z, ciudad de Loja (Rodr�guez et al., 2020).

La Educaci�n F�sica tradicionalmente se ha enfocado en ense�ar t�cnicas y habilidades f�sicas del deporte, el docente era el ente principal y el estudiante pasaba a segundo plano. En contraste, la Educaci�n F�sica en las �ltimas d�cadas se ha centrado en fomentar el bienestar general, el disfrute del movimiento, la educaci�n sobre la salud, higiene, desarrollo de habilidades sociales y emocionales, a partir de metodolog�as basadas en el juego. De forma, que coadyuva al desarrollo intelectual y motor del estudiante, as� como tambi�n nuevas perspectivas basadas en desarrollar la creatividad, la capacidad de pensar, mejorar sus destrezas y sobre todo llevar la formaci�n de cultura deportiva mejorando la calidad de vida (D�Amico et al, 2018).

La Educaci�n F�sica se considera fundamental para el desarrollo de habilidades kinest�sicas, estas son supervisadas durante todo el proceso pedag�gico y aplicadas por medio del docente con metodolog�as, herramientas y estrategias que implican actividades organizadas que conlleven el aprendizaje a los estudiantes desde diferentes aspectos, as� como: cognitivos, actitudinales y actitudinales. De la misma forma, la asignatura de Educaci�n F�sica contiene bloques curriculares con objetivos, destrezas e indicadores de evaluaci�n para la ense�anza, dejando en claro la adquisici�n de contenidos abordados, contribuyendo al desarrollo de habilidades psico-f�sicas, socio - emocionales y sensorio - motrices (Rodr�guez et al., 2023).

La EF se considera como disciplina acad�mica que contribuye a mejorar la formaci�n integral del estudiante, desarrollo de habilidades, potencial cognitivo y f�sico facilit�ndole las bases correctas para su plena creaci�n como ser humano. Asimismo, las leyes regulan el sistema educativo siendo fundamental para la obra del confort f�sico y mente de cualquier sujeto. Para ello, dentro del paradigma educativo contempor�neo, el sistema de educaci�n elabora textos para que puedan ser aplicados por los docentes, es por ello, el curr�culo de Educaci�n F�sica de 2016, ha tenido un impacto significativo en la educaci�n escolar del pa�s, con el objetivo de proporcionar una educaci�n de calidad y calidez de acuerdo a la necesidad de los estudiantes, con un enfoque hol�stico promoviendo los valores humanos, inclusi�n, vinculaci�n con la comunidad, h�bitos saludables y aspectos psico-f�sicos-emocionales desarrollados por el docente, siendo escasos para la mejora de habilidades motoras de los estudiantes (Vanegas y Aldas, 2021).

Finalmente, la tendencia de m�todos poco convencionales, aun se lo evidencia, principalmente en aquellos educadores que no se mantienen con la informaci�n actualizada. Es por ello, la importancia de docentes competentes con ense�anza de nivel a la hora de favorecer el progreso del estudiante. Adem�s, cabe destacar que en EF, la meta no es formar atletas, f�sico-culturistas en los centros escolares. M�s bien de facilitar la inclusi�n de estudiantes que poseen habilidades distintas con la finalidad de integrar a un proceso formativo que conlleva a alcanzar el desarrollo psicomotriz en la etapa infantil. (Lleixa y R�os, 2020).

Desde la perspectiva curricular, el curr�culo de Educaci�n F�sica 2016 experiment� mejoras en varias dimensiones, tales como: culturales, deportivas, sociales y de salud, el mismo que fue elaborado por profesionales de la educaci�n y aprobado por el Ministerio de Educaci�n ecuatoriana, siendo el organismo gubernamental encargado de regular el sistema educativo. Se considera los seis bloques curriculares: bloque del juego y el jugar, pr�cticas gimnasticas, expresivo comunicativas, deportivas y finalmente los dos bloques transversales, cada uno de ellos se sustenta en destrezas b�sicas deseables y b�sicas imprescindibles que se aplican en los diferentes subniveles de educaci�n (Posso et al., 2020).

No obstante, el Ministerio de Educaci�n todav�a no ha desarrollado un sistema de evaluaci�n direccionado a evaluar sobre los resultados que se ha obtenido mediante la aplicaci�n de los objetivos y destrezas del curr�culo 2016, se debe considerar en la actualidad los cambios que se han originado desde distintos factores y que permanentemente est�n inmersos en la educaci�n. Por ende, la calidad educativa se debe analizar no solo desde la aplicaci�n docente sino desde un amplio horizonte que permitan contribuir al progreso del estudiante, desde la innovaci�n y construcci�n de nuevos est�ndares alineados a la educaci�n (Posso et al., 2021).

Finalmente cabe mencionar que los requisitos para una educaci�n de calidad, diversos autores plantean la necesidad de establecer otros aspectos que se integran al reto de la EF, en cuanto a la relaci�n de los escenarios educativos, deportivos y sociales que enfrentan las unidades educativas de todo el pa�s. Asimismo, el curr�culo provee ciertas direcciones educativas, orientadas al proceso y resultado del perfil del estudiante. Es por ello, el docente debe de concientizar la construcci�n de calidad educativa, como una alternativa para mejorar el rendimiento motriz en los ni�os y j�venes (Cout�n et al., 2018).

La Educaci�n F�sica en la infancia es el componente esencial en el desarrollo integral del ni�o, el docente juega un papel activo mediante la planificaci�n con herramientas pedag�gicas y did�cticas ajust�ndose a la realidad de la comunidad educativa, generando los procesos de ense�anza � aprendizaje de manera positiva en los discentes, por ende, se centran en la recreaci�n y diversi�n de tal manera que contribuyen al desarrollo motor, conductual y social. Tambi�n, en la primera infancia se desarrolla una combinaci�n de aptitudes y actitudes que favorecen el crecimiento armonioso del ni�o. Por otra parte, el docente es el facilitador, gu�a y orientador de dichas actividades, fomentando la inclusi�n, igualdad de g�nero y otros actores participes como: padres de familia y comunidad educativa (Ram�rez et al., 2021).

En este sentido se comprende que la educaci�n evoluciona a trav�s de nuevos m�todos, t�cnicas, estrategias y herramientas de trabajo, comenzando por mejorar los programas de mayor calidad de ense�anza, es por ello, que la Educaci�n F�sica se contempla de manera multidisciplinar, abriendo el abanico de nuevas perspectivas educativas, si bien es cierto, la ense�anza del pasado, el docente era el protagonista de la clase y en la actualidad se infiere que el estudiante construye su propio conocimiento, dando paso a mejorar las habilidades creativas inmersas a trav�s del aspecto l�dico-motriz en donde converjan acciones motoras de regulaci�n y precisi�n que requieren de atenci�n y concentraci�n contribuyendo al desarrollo humano (Hayman et al., 2023).

Para finalizar, la Educaci�n F�sica se potencia desde el curr�culo, como una asignatura base, enfocada en el desarrollo integral del estudiante, la misma que trasciende en la meta�cognici�n del estudiante, englobando aptitudes, actitudes y valores. Adem�s, los bloques curriculares son esenciales para lograr la formaci�n integral del estudiantado. En el contexto de la Educaci�n F�sica

no solo se ocupa del aspecto f�sico, sino tambi�n combina varios elementos, as� como: entornos f�sicos, familiares y sociales (Aristizabal et al., 2018).

El nacimiento de la psicomotricidad nace en las primeras d�cadas del siglo XX por el neur�logo y psiquiatra franc�s Ernest Dupr�, quien acu�o como el t�rmino de psicomotricidad, orientadas a distintas corrientes de estudio, enfocada al diagn�stico de patolog�as cerebrales en correspondencia directa entre una lesi�n cerebral y los s�ntomas que adolecen de manera localizada en el cerebro afectando la parte motriz, de la misma forma, la neurofisiolog�a se centra en el estudio de actividades neuro funcionales que corresponden al sistema motor de como aprender a pensar, moverse y actuar seg�n el flujo de informaci�n que se absorba desde los diferentes entornos y finalmente de manera biol�gica que analiza los procesos vitales de del individuo (Le�n et al., 2021).

El desarrollo psicomotor por lo general comienza desde el feto a partir de la tercera semana, luego en la infancia y finalmente hasta la edad adulta, por lo tanto, desde all� se va configurando la maduraci�n de estructuras nerviosas con el propio ritmo inherente del infante. Adem�s, hasta los primeros cincos a�os de vida el ni�o desarrolla en gran porcentaje la plasticidad cerebral, dependientemente de los factores determinantes que lo rodean e importantes para el progreso psicomotor-lenguaje y operaciones que requieren mayor esfuerzo en edades tempranas (Palacio et al., 2017).

Con base al desarrollo psicomotriz, se puede comprender desde varias dimensiones, comenzando desde su evoluci�n cronol�gica, biol�gica, y los factores que lo determinan, la introyecci�n del movimiento una de las principales que emergen desde su nacimiento y al pasar del tiempo van adquiriendo una serie de capacidades, habilidades� y destrezas que� requieren de una formaci�n familiar y educativa para resolver los posibles problemas, en materia de Educaci�n F�sica se resuelven aspectos de expresi�n corporal, as� como: motores, emocionales y cognitivos facilitando el desarrollo de tareas acad�micas, deportivas, recreativas, l�dicas y de acciones cotidianas (M�rquez y Manzo, 2016).

En contexto del desarrollo motor el t�rmino �desarrollo� se le atribuye al significado de maduraci�n, que adem�s incluye otros procesos que no pueden ser confundidos, entendi�ndose que son cambios desarrollados por la actividad motriz a lo largo de la vida, estos procesos se subdividen como: maduraci�n motora, crecimiento, y aprendizaje. Los primeros reflejos se dan a trav�s del movimiento del feto, durante ese proceso las funciones del cuerpo humano van mejorando, aunque de forma autom�tica e instintiva. Sin embargo, la diferencia motora entre un reci�n nacido y un ni�o se da por el sistema nervioso, siendo as�, la mayor afluencia se ve en la proliferaci�n dendr�tica y mielinizaci�n de sub- procesos influenciados de impulsos nerviosos. Asimismo, estas habilidades motoras se convierten en un aspecto clave del desarrollo cognitivo, emocional, social de cada ni�o/a y en las primeras etapas de la escuela se implementan propuestas pedag�gicas que mejoran el rendimiento escolar, facilitando la resoluci�n de problemas en el futuro (Bola�os, 2010).

Con pertinencia al texto anterior tambi�n se evidencia la insuficiencia de capacitaci�n en los docentes, sucede que muy poco se trabaja la motricidad desde edades tempranas, razones por las cuales muchos no ven la educaci�n f�sica tan crucial en comparaci�n con otras �reas educativas. Es por ello, que la tarea del rol docente continua para incrementar el nivel de autoeficiencia para llevar un mejor entorno de aprendizaje, sin dejar vac�os y garantizando el bien com�n las diferentes etapas de la vida (Bernate, 2021).

En el contexto de las habilidades motrices b�sicas tambi�n se definen como motricidad gruesa, fundamental desde el primer d�a de su vida y a medida que va creciendo va mejorando de manera progresiva, partiendo de movimientos sencillos a complejos, como, gatear, caminar y correr. Asimismo, en su primer a�o comienza a familiarizarse y a desarrollar su comprensi�n entre espacio - tiempo de acuerdo a la etapa y edad cronol�gica (Mendoza y Zambrano, 2021).

En cuanto a la relaci�n que existe entre el desarrollo motor y el desarrollo cognitivo, algunos autores mencionan que existen etapas de aprendizaje a trav�s de una serie de procesos evolutivos que operan y se relacionan como sistemas din�micos dependientemente influenciados por el contexto ambiental y social. Es por ello, la importancia de reconocer que la Educaci�n F�sica contribuye a la mejora de capacidades funcionales desde edades tempranas, esenciales para el rendimiento motor y cognitivo (Hern�ndez, 2019).

Las habilidades motrices b�sicas son fundamentales durante la infancia que involucraran acciones de movimiento y coordinaci�n, el juego es una herramienta para el desarrollo motriz a trav�s de una evaluaci�n diagn�stica se puede identificar el grado de dominio. Por otra parte, las habilidades se clasifican en: Locomotrices, no locomotrices y de proyecci�n o recepci�n. Las locomotrices son: caminar, correr y saltar; las no locomotrices son movimientos de manejo y dominio del cuerpo como, por ejemplo: balancearse, estirarse, inclinarse, girar, levantar, tracciones, colgarse y equilibrarse, mientras que las manipulativas son receptar, golpear, lanzar, atrapar, rodar y driblar (Roa et al., 2019).

Por otra parte, las habilidades motrices al no desarrollarlas presentan un efecto negativo en la condici�n motriz del ni�o, de manera que se tornan limitaciones aptitudinales, actitudinales e intelectuales. Sin embargo, en la actualidad se incrementa la necesidad de resolverlas a trav�s de la asignatura de Educaci�n F�sica, es decir en la etapa preescolar mediante el uso de metodolog�as atractivas y activas como el juego, que representen acciones motoras, emocionales y sociales formando a los ni�o/as con personalidad positiva y saludable (Valero et al., 2019).

La Educaci�n F�sica se considera fundamental para el desarrollo de habilidades kinest�sicas, estas son supervisadas durante todo el proceso pedag�gico, aplicadas mediante metodolog�as, herramientas y estrategias por el docente, que implican actividades organizadas desde diferentes aspectos, as� como:� cognitivos, actitudinales y aptitudinales. Del mismo modo, la Educaci�n F�sica provee bloques curriculares con objetivos y destrezas para la ense�anza, dejando en claro la adquisici�n de contenidos abordados, contribuyendo al desarrollo de habilidades psicof�sicas - socio emocionales y sensorio - motrices dentro de un mismo contexto. (Rodr�guez et al., 2023).

Para finalizar, la evaluaci�n en la educaci�n f�sica, es la herramienta que permite identificar el d�ficit de desarrollo motor grueso en ni�o, evaluando habilidades motrices agrupadas como: habilidades locomotoras y habilidades de control de objetos, lo que diagnostica el desempe�o del movimiento bajo criterios establecidos de manera que se muestre con estad�stica y representativa del test (L�pez y Juanes, 2021).�����

En un estudio en ni�os de 5 a�os, se muestra los problemas espec�ficos en habilidades motrices b�sicas que inciden principalmente en el esquema corporal y en funciones motrices, as� como: d�ficit de coordinaci�n �culo - manual, �culo-pedal, falta de equilibrio, lateralidad y torpeza motora, todos estos aspectos se relacionan al desempe�o en actividades f�sicas fundamentales para el desarrollo motor que implica la realizaci�n de movimientos coordinados y precisos. Sin embargo, se menciona que estos problemas se deben identificar lo m�s antes posible para ser tratados a trav�s de programas educativos satisfaciendo las necesidades que se presentan en los ni�os (Torres et al., 2021).

En otro estudio dentro del �mbito acad�mico se encontr� que la motricidad gruesa juega un papel crucial, debido a que estimula la salud fisiol�gica y anat�mica del cuerpo humano, a pesar de los cambios constantes que se producen en los diferentes entornos. Asimismo, al activar la parte motriz se fortalecen los sistemas que autorregulan las funciones de los �rganos, por ende, influye en el aprendizaje cognitivo, mejorando la atenci�n, concentraci�n y la memoria, puesto que� coopera al progreso de otras �reas motoras, estas intervienen en el aprendizaje de la lecto-escritura especialmente en las edades tempranas (Osorio, et al., 2019).

En el contexto �ulico de la Educaci�n F�sica, resulta desafiante conseguir resultados de calidad, siendo inherente al tiempo para desarrollar actividades motrices, cualidades f�sicas, coordinativas y actitudinales del estudiante, es por ello, que las pocas horas de pr�ctica planteadas en escuelas de diferentes pa�ses incluyendo al ecuador consideran las dos horas acad�micas insuficientes para el cumplimiento de destrezas, sobre todo, para propulsar ambientes activos llenos de recreaci�n, diversi�n y fomento de h�bitos saludables (Pradenas et al., 2017).

 

M�todos

La presente investigaci�n fue de tipo no - experimental de alcance descriptivo, con enfoque cuantitativo y de corte transversal. En este enfoque no experimental se seleccion� deliberadamente para examinar el contexto de las habilidades motrices en ni�os, permitiendo obtener informaci�n detallada, din�mica y precisa para lograr una mejor comprensi�n integral del fen�meno de estudio, realizado en un solo momento para evaluar (Hern�ndez et al., 2014).�

La poblaci�n del estudio fue de 500 estudiantes de la Unidad Educativa Particular Vicente Agust�n Aguirre Ru�z, per�odo escolar septiembre 2023, agosto 2024, distribuidos de la siguiente manera, la muestra comprende de 30 estudiantes del 5to grado de (EGB) de 10 a�os de edad, siendo de sexo masculino n=16 (53,3%) y sexo femenino n= 14 (46,7%). La muestra fue determinada no probabil�stica y por conveniencia, la misma que se cont� con la participaci�n voluntaria de cada uno de los estudiantes en el momento de ejecuci�n de la investigaci�n.

Para evaluar las habilidades motrices se utiliz� la bater�a de MOBAK, que permite evaluar las habilidades motrices a ni�os y ni�as de 10 y 12 a�os de edad, este instrumento consta de ocho tareas motrices, distribuidas en dos dimensiones o �reas, como: control de objetos y control del cuerpo, la primera dimensi�n trabaja las siguientes tareas motrices, tales como: lanzar, atrapar, conducir el bal�n con la mano, conducir el bal�n con el pie. Para evaluar las tareas de Control del Cuerpo, se mencionan las siguientes habilidades: equilibrarse, rodar, saltar y correr, de tal forma se desarrollan con un m�ximo de aciertos y puntos. ejemplo: los ni�os y ni�as tienen 6 intentos (sin intento de prueba), la prueba se punt�a, de 0-2 aciertos equivale a 0, de 3-4 aciertos equivale a 1 punto, de 5-6 aciertos equivale a 2 puntos. En la evaluaci�n de control de objetos, del mismo modo, se distribuye en aciertos y puntos, ejemplo: 0-2 aciertos, equivale a 0 puntos 2 -4 aciertos, equivale a 1 punto.� de 5- 6 aciertos equivales a 2 puntos.� Tambi�n, se suman los puntos obtenidos de cada �rea valorada, dando como resultado la obtenci�n de puntos siendo aplicados en ni�os de 5to grado de 10 a�os de edad, este test se aplic� en una sola vez con diferentes �tems (Carcamo et al., 2021).

 

Tabla 1: Bater�a de MOBAK

 

Procedimiento

El estudio se procedi� a ejecutar, desde el 09 de diciembre de 2023 hasta el 09 de febrero de 2024, con los permisos pertinentes de los padres de familia y directivos. Para realizar el estudio se procedi� a aplicar la bater�a de MOBAK a los 30 estudiantes de la Unidad Educativa Vicente Agust�n Aguirre Ru�z. El test se realiz� en dos sesiones de 45 minutos en clases de Educaci�n F�sica, en la primera semana de enero y durante el periodo escolar. Durante las sesiones del test, se realizaron la prueba de �control de objetos�, en la que consist�a evaluar 4 habilidades, como: lanzar, atrapar, conducir un bal�n de b�squet con la mano, conducir un bal�n N�4 con el pie.

De esta manera, se evalu� la prueba de �control del cuerpo�, evaluando 4 habilidades, as� como: correr, saltar, rodar y equilibrarse (Herrmann y Seelig, 2020).

Para dicho an�lisis estad�stico de los datos recogidos por el test de MOBAK se realiz� en el software IBM SPSS 29.0.2.0. En primera instancia se ejecut� el an�lisis de confiabilidad estad�stico mostrando la fiabilidad de las variables a evaluar a trav�s de alfa de Cronbach indicando una consistencia de .861 y .862. Los datos de Excel se llevaron a la base de datos de del software SPSS, las variables se describen con la media, la mediana y desviaci�n est�ndar luego se describe a trav�s del an�lisis las frecuencias y porcentajes de cada tarea motriz, tomando en consideraci�n el orden ascendente y descendente. Asimismo, se categoriza por porcentajes la cual indica el nivel de dominio de cada una de las habilidades motrices b�sicas de los estudiantes (D�az et al., 2019).

 

Resultados

Los resultados de aquella investigaci�n fueron obtenidos de la aplicaci�n de t�cnicas y procedimientos para la recolecci�n y validaci�n de informaci�n. Durante este proceso se evaluaron y cargaron los datos al Software SPSS. Los participantes incluyeron un 53.3% de estudiantes de g�nero masculino y un 46, 7% de g�nero femenino. Asimismo, se realiz� el an�lisis de frecuencias de cada habilidad motriz obteniendo la media, la mediana, desviaci�n est�ndar y varianza.

 

Tabla 2: Fiabilidad de Cronbach

 

En la tabla 2 refleja que el alfa de Cronbach est� sobre 0.861 y 0.862 basada en los elementos estandarizados, se sugiere que la escala tiene una buena fiabilidad y consistencia lo que significa que el instrumento es v�lido para ser aplicado. La interpretaci�n puede variar, pero generalmente se considera que un valor superior a 0,7 indica una buena consistencia, mientras que valores a 0,8 se comprende que son m�s deseables, de tal forma que en la tabla se mide de manera coherente superior a la escala estandarizada.

 

Tabla 3: N�mero de estudiantes

 

La tabla 3 presenta la distribuci�n total de g�nero de los estudiantes, se observa 16 estudiantes de g�nero masculino que representa el 53,3% del total, y 14 estudiantes de g�nero femenino que constituyen el 46,7%. Dando un total de 30 estudiantes, esta distribuci�n muestra el equilibrio y balance de estudiantes. Se puede mencionar que al considerar la disparidad de g�neros puede influir en los resultados o interpretaciones de la investigaci�n.

 

Tabla 4: Habilidad motriz de lanzar

 

La tabla 4 indica variaciones en el desempe�o de los estudiantes en la habilidad de lanzar, seg�n los datos presentados se observa que 10 estudiantes, siendo el 33,3%, domina la habilidad de lanzar, mientras que otro grupo de 9 estudiantes, el 30,0%, domina poco y finalmente 11 estudiantes, resultan ser el 36, 7% que no dominan la habilidad.� Por ende, se sugiere que hay una variabilidad significativa en la competencia motriz por lo resultar�a dise�ar un programa que se aborden estas necesidades y se proporcionen apoyo a quienes se considere con el mayor d�ficit motriz.

 

Tabla 5: Habilidad motriz de atrapar

 

La tabla 5 refleja la evaluaci�n de la habilidad de atrapar, clasificando a los estudiantes en tres categor�as seg�n su desempe�o motor. Se observa que 9 estudiantes, el 30.0%, domina la habilidad, mientras que otro grupo de 8 estudiantes, el 26,7% �domina poco� la habilidad y finalmente resultan ser 13 estudiantes, el 43,3%, no dominan la habilidad. Este an�lisis revela la disparidad alta, lo que parece haber una oportunidad de abordar un programa para desarrollar la destreza en un subconjunto de mayor proporci�n, tambi�n se puede considerar para adaptar estrategias pedag�gicas o pr�cticas deportivas que busquen mejorar la competencia espec�fica.

 

Tabla 6: Habilidad de Conducci�n de mano

 

La tabla 6 presenta la evaluaci�n de la habilidad de conducci�n de mano, se clasifican en tres niveles, En el primer nivel se destaca que 6 estudiantes representan el 20,0%, que �domina� la habilidad, mientras que 18 estudiantes figuran el 60%, domina poco y otro grupo de 6 estudiantes con el 20,0% �no domina� la habilidad. La proporci�n considera factible aplicar una gu�a o programa de actividades y ejercicios para mejorar el resultado motriz del estudiante a trav�s de intervenciones pedag�gicas, charlas, y circuitos motrices.

 

Tabla 7: Habilidad de Conducci�n con el pie

 

La tabla 7 resume la evaluaci�n de la habilidad de conducci�n de pie, dividiendo a los participantes en 3 categor�as seg�n su rendimiento. Se observa que 9 estudiantes, el 30%, domina la habilidad, mientras que 15 estudiantes con el 50% domina poco la habilidad y por �ltimo 6 estudiantes, el 20%, no domina la tarea motriz. Los resultados sugieren una necesidad significativa para mejorar a trav�s de estrategias espec�ficas que incorporen sesiones de pr�cticas dentro de la planificaci�n curricular o trav�s de programas y escuelas deportivas que contribuyan al desarrollo del estudiante.

 

Tabla 8: Habilidad motriz de equilibrio

 

La tabla 8 resume la evaluaci�n de la habilidad de equilibrio, clasificando a los participantes en tres categor�as, seg�n su rendimiento tenemos que 19 estudiantes, el 63% domina la habilidad, mientras que otro grupo de 8 estudiantes, el 26.7 % domina poco y finalmente 3 estudiantes, el 10% no domina. A quienes no dominan, se sugiere ofrecer una base s�lida de ejercicios para potenciar la competencia motriz, enfocada a desarrollar acciones que requieran de esta capacidad y se involucren a trav�s de programas extraescolares, deportivos y de recreaci�n.��

 

Tabla 9: Habilidad motriz de rodar

 

La tabla 9 indica la habilidad de rodar, 13 estudiantes, el 43,3% demostr� que �domina� la habilidad, mientras otro grupo de 12 estudiantes, el 40,0% domina poco. Por otra parte, un grupo de 5 estudiantes, el 16, 7% no domina la habilidad, por ello, se sugiere una mejora en base a la muestra estudiada y se lo puede realizar mediante planificaciones de clase o programas de circuitos motrices especializados en reforzar la habilidad de rodar, a corto, mediano y largo plazo considerando la evaluaci�n peri�dica para identificar el proceso y logro de objetivos.

 

 

 

Tabla 10: Habilidad motriz de saltar

 

La tabla 10 proporciona un an�lisis de la habilidad motriz de saltar, se categoriza en tres niveles seg�n su desempe�o. Se observa que 7 estudiantes, el 23,3% muestra que domina la habilidad, mientras que otro grupo de 13 estudiantes, el 43,3% domina poco la habilidad y finalmente 10 estudiantes, el 33,3%, demostr� que �no domina� la habilidad. Los resultados muestran una visi�n equilibrada. Sin embargo, no se descarta la aplicaci�n de estrategias que puedan mejorar considerablemente las habilidades motrices y la intervenci�n de programas dictados por profesionales de la psicomotricidad.

 

Tabla 11: Habilidad motriz de correr

 

La tabla 11 resalta la evaluaci�n de la habilidad motriz m�s b�sica de correr. Los resultados indican que 11 estudiantes, el 36,7% domina la habilidad de forma clara, y 16 estudiantes, el 53.3% domina poco, mientras que 3 estudiantes, el 10,0% no domina, Sin embargo, no se descarta seguir potenciando la habilidad de correr, siendo la principal competencia motriz para otras habilidades que a la vez generan una mejora en las habilidades espec�ficas del deporte y sobre todo en la salud integral de los estudiantes.

 

Discusi�n

A partir del an�lisis de los resultados obtenidos de la investigaci�n, se puede afirmar que los ni�os y ni�as poseen un gran d�ficit en las HMB, con predominancia en las habilidades manipulativas o de control de objetos, as� como: lanzar y atrapar concluyendo que las habilidades de manejo presentan el nivel m�s bajo en comparaci�n con otras habilidades. Por otra parte, existe una valoraci�n media en las tareas motrices de control del cuerpo, as� como: correr, conducir con la mano y conducir con el pie. Por ende, se demuestra que estas habilidades motrices reflejan una diversidad de competencia motriz entre los estudiantes. Es notable que la habilidad de equilibrio mostr� el mayor porcentaje de dominio con un (63,3%), lo que indica que esta la habilidad m�s desarrollada se observa en los ni�os de 10 a�os, en comparaci�n con otras habilidades de manipulaci�n que resulto tener el m�s bajo porcentaje, obteniendo en la prueba de lanzar un 36, 7% y la habilidad de atrapar con un 46,3%, considerando que para dicha evaluaci�n se tom� sin haber realizado pr�cticas de anticipaci�n.

En relaci�n con otras investigaciones, se revelan hallazgos significativos sobre la diversidad en el dominio de diferentes �reas motrices en ni�os. La misma que puede estar influenciada por m�ltiples factores, incluyendo la exposici�n pr�ctica de las clases de Educaci�n F�sica, entorno, familiar, social, diferencias individuales en el aprendizaje y desarrollo motor. Asimismo, otro estudio se correlaciona mencionando que sin la intervenci�n del docente de Educaci�n F�sica no habr�a altos niveles de desarrollo motor, mientras que un 70% de docentes afirma que lleva una planificaci�n, desarrollando un 20% en estructuraci�n espacial y un 18 %y organizaci�n espacial y r�tmica, esto se realiz� en un grupo de profesores y 25 ni�os de Educaci�n Infantil (�lvarez et al., 2020).

Por otra parte, en similitud con el estudio antes mencionado, se concuerda y se detalla que los docentes de EEFF influyen sobre las dificultades del desarrollo de las diferentes habilidades motrices, para ello, se destacan que el 33,3% considera dificultades relevantes, no obstante, el 29,2% califica como muy importantes, mientras que un 4,2% considera que son poco relevantes. Estos hallazgos sugieren la persistencia y pertinencia en el desarrollo psicomotriz de los ni�os, de manera que se aplique estrategias de estimulaci�n acorde a las edades tempranas y contribuyan con la masificaci�n de habilidades motrices (Rodr�guez et al., 2020).

Finalmente, en otro estudio se demuestra que en escuelas infantiles se dictaron clases de Educaci�n F�sica de 45 a 60 minutos, considerando que la influencia de la pr�ctica con frecuencia semanal se limita para proporcionar un buen desarrollo motor. Por lo tanto, no se garantiza la suficiente proporci�n de tiempo que promueva las competencias motrices y, en segundo lugar, se vincula con el docente de Educaci�n F�sica, el especialista en materia y en la formaci�n de las etapas tempranas para el logro de las habilidades motrices gruesas (Garc�a & Fern�ndez, 2020).

 

 

Conclusiones

Tras un exhaustivo an�lisis de datos recopilados durante la investigaci�n realizada con estudiantes de 5to grado de la Instituci�n Educativa Particular Vicente Agust�n Aguirre Ru�z, ubicada en la ciudad de Loja, se concluye que la mayor�a de los ni�os y ni�as presentaron un alto d�ficit de las HMB en general. Al evaluar y comparar las 8 habilidades motrices b�sicas, se evidencia que las habilidades de control de objetos presentan una mayor deficiencia de dominio a excepci�n de la tarea motriz de conducci�n con el pie, luego en la evaluaci�n de habilidades de control del cuerpo se evidenci� que la tarea motriz con mayor dominio fue la de equilibrio. Por otra parte, en la habilidad de lanzar y de atrapar se obtiene el menor porcentaje en la resoluci�n de aquellas tareas motrices.

Finalmente se evidencia la presencia de niveles bajos de dominio en diversas habilidades motrices b�sicas, aquellas que necesitan la intervenci�n del docente de Educaci�n F�sica para la mejora de habilidades, t�cnicas y destrezas de diferentes acciones motoras, que resalta la importancia de dise�ar programas espec�ficos orientados a solventar las necesidades motoras en cada etapa educativa contribuyendo al desarrollo f�sico e integral de los estudiantes.

 

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