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Necesidades Psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n en las clases de Educaci�n F�sica de estudiantes de bachillerato

 

Basic Psychological Needs and Satisfaction in Physical Education Classes of High School Students

 

Necessidades Psicol�gicas B�sicas e Satisfa��o nas Aulas de Educa��o F�sica de Alunos do Ensino M�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: kelvinpinzon@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de marzo de 2024 *Aceptado: 11 de abril de 2024 * Publicado: �06 de mayo de 2024

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Cultura F�sica, Maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Ciencias de la Educaci�n F�sica, el Deporte y la Recreaci�n, Licenciado en Educaci�n F�sica y Deporte, Docente de la carrera Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo del estudio fue analizar la relaci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n en la Educaci�n F�sica de estudiantes de bachillerato. Se utiliz� un dise�o no experimental de corte trasversal y enfoque cuantitativo. La muestra de estudio const� de 30 estudiantes pertenecientes al Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa 3 de noviembre de la ciudad de Cuenca en la provincia del Azuay, 18 del sexo femenino y 12 del sexo masculino con edades comprendidas entre 15 y 18 a�os (M=15.5), se utiliz� un muestreo no probabil�stico por conveniencia. Se utiliz� el Cuestionario de Necesidades Psicol�gicas B�sicas y Cuestionario de Satisfacci�n adaptado a la Educaci�n F�sica. Se encontr� una relaci�n positiva entre la autonom�a con todas las dimensiones, excepto el aburrimiento. Los valores m�s altos se obtuvieron en la dimensi�n de satisfacci�n. La teor�a de la autodeterminaci�n tiene un impacto significativo tanto en la pr�ctica diaria del aula como en las pol�ticas que se proponen para reformar la educaci�n, con actividades divertidas, interesantes e innovadoras en la que los estudiantes se sientan motivados.

Palabras clave: Educaci�n F�sica; Satisfacci�n en la Educaci�n F�sica; Necesidades Psicol�gicas B�sicas.

 

Abstract

The objective of the study was to analyze the relationship between basic psychological needs and satisfaction in Physical Education of high school students. A non-experimental cross-sectional design and quantitative approach was used. The study sample consisted of 30 students belonging to the Unified General Baccalaureate of the 3 de November Educational Unit of the city of Cuenca in the province of Azuay, 18 female and 12 male with ages between 15 and 18 years (M =15.5), non-probabilistic convenience sampling was used. The Basic Psychological Needs Questionnaire and Satisfaction Questionnaire adapted to Physical Education were used. A positive relationship was found between autonomy and all dimensions, except boredom. The highest values were obtained in the satisfaction dimension. Self-determination theory has a significant impact both on daily classroom practice and on the policies proposed to reform education, with fun, interesting and innovative activities in which students feel motivated.

Keywords: Physical Education; Satisfaction in Physical Education; Basic Psychological Needs.

 

 

Resumo

O objetivo do estudo foi analisar a rela��o entre necesidades psicol�gicas b�sicas e satisfa��o em Educa��o F�sica de estudantes do ensino m�dio. Foi utilizado delineamento transversal n�o experimental e abordagem quantitativa. A amostra do estudo foi composta por 30 alunos pertencentes ao Bacharelado Geral Unificado da Unidade Educacional 3 de Novembro da cidade de Cuenca na prov�ncia de Azuay, 18 do sexo feminino e 12 do sexo masculino com idades entre 15 e 18 anos (M =15,5), n�o - Foi utilizada amostragem probabil�stica por conveni�ncia. Foram utilizados o Question�rio de Necessidades Psicol�gicas B�sicas e o Question�rio de Satisfa��o adaptado para Educa��o F�sica. Foi encontrada uma rela��o positiva entre a autonomia e todas as dimens�es, exceto o t�dio. Os maiores valores foram obtidos na dimens�o satisfa��o. A teoria da autodetermina��o tem um impacto significativo tanto na pr�tica di�ria da sala de aula como nas pol�ticas propostas para reformar a educa��o, com atividades divertidas, interessantes e inovadoras nas quais os alunos se sentem motivados.

Palavras-chave: Educa��o F�sica; Satisfa��o em Educa��o F�sica; Necessidades Psicol�gicas B�sicas.

 

Introducci�n

M�s de 276 millones de adolescentes, seg�n la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS), sufren de sobrepeso y obesidad, lo que puede tener un efecto perjudicial en su vida futura debido a la mala alimentaci�n y la falta de actividad f�sica. Varios estudios demuestran que hacer ejercicio durante al menos 60 minutos al d�a mejora la salud y el rendimiento acad�mico en ni�os y j�venes. Sin embargo, los niveles de actividad f�sica (AF) informados por los ni�os y j�venes var�an seg�n el pa�s, y alrededor del 80 % de los adolescentes no cumplen con las recomendaciones, lo que indica una marcada disminuci�n en la actividad f�sica entre los 12 y 18 a�os (Ram�rez, 2022).

Es verdad que, la AF controla y mejora una variedad de aspectos del bienestar psicol�gico. Los estudios han demostrado que la motivaci�n autodeterminada tiene una correlaci�n positiva con el bienestar psicol�gico. Las personas que practican deportes experimentan una mayor motivaci�n autodeterminada, lo que les hace sentirse m�s valoradas y felices con sus vidas.� El principal responsable de garantizar la satisfacci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas (NPB) es el maestro, y un mayor grado de motivaci�n autodeterminada aumenta el bienestar psicol�gico informado a trav�s de indicadores como la percepci�n de autoestima y la satisfacci�n con la vida. En las clases de Educaci�n F�sica (EF). El maestro es el principal responsable de garantizar que las NPB de los estudiantes sean satisfechas, ya que la motivaci�n de los estudiantes depende de ellas (Posso, 2023).

La EF ha experimentado cambios a lo largo del tiempo, al igual que la pedagog�a y los modelos de educaci�n, desde el tradicionalismo hasta el constructivismo. Por lo tanto, los docentes deben estar a la vanguardia de las diversas capacitaciones para mejorar las opciones y estar listos para las exigencias actuales, como son estrategias innovadoras para el aprendizaje de las clases de EF teniendo en cuenta que son la base fundamental para el desarrollo de habilidades motrices b�sicas (Mujica & Orellana, 2019).

Mas�as & Barzara (2019) indican que, durante los �ltimos a�os, dos modelos educativos, el conductista y el tradicional, han dominado la EF. Ambos modelos son vitales para el proceso educativo. Los modelos tradicionales priorizan el rendimiento, la t�cnica y la automatizaci�n de movimientos espec�ficos y se enfocan en las habilidades. Como resultado, los estudiantes son indiferentes y no cr�ticos. Sin embargo, actualmente la EF se basa en el constructivismo, el cual establece que los estudiantes son el centro de ense�anza-aprendizaje, es decir, el eje principal para adquirir conocimientos, habilidades, confianza y seguridad. Por lo tanto, es fundamental crear estrategias para que los estudiantes aprovechen las oportunidades y obtengan resultados exitosos. Tambi�n es importante asegurarse de que participen activamente en el aprendizaje.

Por consiguiente, es importante que los profesionales de la EF implementen modelos de educaci�n innovadores para conseguir cambios sobre las NPB consideradas por la teor�a de la autodeterminaci�n como un proceso para conocer y comprender la motivaci�n humana y la autorregulaci�n del comportamiento, permite que cada persona tome sus propias decisiones (Gast�lum & Salazar, 2020). Por lo anterior expuesto, la problem�tica planteada en el presente estudio se centra dentro de las instituciones educativas debido que, los docentes de EF a�n imparten sus clases con actividades mon�tonas, retrasando el desarrollo f�sico social y emocional de los estudiantes, al no incorporar actividades innovadoras, adem�s de la motivaci�n en sus clases impartidas. Por ello, el objetivo del presente estudio es analizar la relaci�n de las necesidades psicol�gicas b�sicas y satisfacci�n en la Educaci�n F�sica de estudiantes de bachillerato.

 

 

 

Marco te�rico

Necesidades psicol�gicas b�sicas

Se consideran como innatas esenciales para la salud ya que permiten a los seres humanos adaptarse de forma adecuada a sus entornos consta de tres componentes b�sicos como son: autonom�a, competencia y relaci�n con los dem�s (Delgado et al., 2021).

Autonom�a: integraci�n de valores con relaci�n a la conducta, las personas desean tomar sus propias decisiones conociendo sus necesidades de la conducta que realizan.

Competencia: satisfacci�n de sentirse eficaz dentro del ambiente social al igual que experimentar oportunidades de ejercer sus capacidades, as� como buscar desaf�os e intentar mejorar sus habilidades.

Relaci�n con los dem�s: hacen referencia al sentimiento de conexi�n con los dem�s y ser aceptado en el medio que lo rodea, sin necesidad alguna de logros sino m�s bien en base a la preocupaci�n, seguridad y unidad.

Diversi�n: es crucial porque se ha demostrado que es un excelente predictor de la participaci�n en AF. La diversi�n se refiere al grado de bienestar (pasarlo bien) que experimentan los estudiantes en las clases. Seg�n varios estudios, la participaci�n de los estudiantes en la elecci�n de elementos para el dise�o de la tarea motriz tiene un impacto significativo en la diversi�n de los estudiantes.

Aburrimiento: es la insatisfacci�n de los estudiantes con la escuela y una disminuci�n en su rendimiento acad�mico, lo que podr�a incluso llevar a que abandonen la escuela. En esta l�nea, el clima de aprendizaje que crean los maestros en la escuela, y en EF en particular, influir� en el comportamiento y el aprendizaje de los estudiantes en funci�n de si est�n contentos o aburridos.

Por lo tanto, las habilidades docentes son esenciales para que los estudiantes est�n satisfechos en los centros de ense�anza (Ra�l, 2020).

 

Teor�a de la autodeterminaci�n

La autodeterminaci�n se ha aplicado principalmente al comportamiento sexual, las adicciones, el estilo de vida saludable y la AF. Se basa en varias cosas, como el desarrollo personal, la autorregulaci�n, los objetivos, la energ�a, la vitalidad, las aspiraciones de vida, las relaciones culturales y ambientales sociales, como el comportamiento, el afecto y el bienestar. Las personas pueden ser activas, din�micas y comprometidas o calmadas y apacibles. Esto depende principalmente de su sociedad. Por lo tanto, la teor�a de la autodeterminaci�n se ha centrado en las circunstancias sociales que impiden los procesos naturales de automotivaci�n y el desarrollo (Stover et al., 2017).

 

Satisfacci�n con la vida

En la d�cada de 1980, el psic�logo estadounidense Ed Diener invent� el t�rmino satisfacci�n con la vida y lo define como el proceso por el cual las personas pasan para experimentar el bienestar. Este t�rmino est� directamente relacionado con la forma en que una persona valora su vida propia en funci�n de sus intereses, objetivos o expectativas. Debido a que el ser humano est� inmerso en la cultura, el contexto cultural tiene un gran impacto en estos temas (Rodr�guez, 2023).

La satisfacci�n con la vida y el bienestar psicol�gico se integran en un campo de investigaci�n m�s amplio y complejo llamado calidad de vida, se ha considerado un componente de la calidad de vida en algunos casos, mientras que en otros casos se considera un indicador global de la calidad de vida relativa a la salud y comprende varias dimensiones: f�sicas, psicol�gicas y sociales. La satisfacci�n con la vida es un t�rmino bastante ambiguo en la literatura cient�fica, particularmente cuando se relaciona con otros constructos como la calidad de vida o la felicidad.

El bienestar, que se puede definir como el proceso mental, es el t�rmino m�s asociado con la satisfacci�n (Guti�rrez et al., 2020).

 

Educaci�n F�sica

La EF es una forma de ense�ar que se basa en el movimiento corporal para estructurar y desarrollar de manera integral y arm�nica las habilidades f�sicas, emocionales y cognitivas de las personas con el fin de mejorar la calidad de la participaci�n humana. Al definir los aspectos importantes del sedentarismo en la sociedad, se expondr�n algunos beneficios de la pr�ctica de la educaci�n f�sica al mejorar la calidad de la participaci�n humana (Celdr�n et al., 2016).

 

La importancia de la Educaci�n F�sica en la escuela

A manera de reflexi�n, se deber�a tomar en cuenta la importancia de la EF dentro del �mbito escolarizado, a raz�n que, la EF es considerada por los docentes como una actividad para estimular el desarrollo del cuerpo mediante diversas pr�cticas deportivas y ejercicios, por lo tanto, esta c�tedra debe contribuir no solo a la parte f�sica sino tambi�n a desarrollar en los estudiantes una formaci�n integral conform�ndose este el objetivo principal de la asignatura, por tal raz�n el docente a cargo deber� ofrecer innovaciones educativas en fin de mejorar lo antes mencionado (Gonzalez et al.,� 2021).

 

Modelos Pedag�gicos

Para, Vergara & Cuentas (2015), seg�n ellos, los modelos educativos son un m�todo integral e integrador para determinar fen�menos. La distinci�n entre educaci�n y pedagog�a es crucial porque lleva a la comprensi�n de un modelo educativo y un modelo pedag�gico. El modelo educativo se refiere a c�mo una instituci�n educativa garantiza la calidad en procesos como la homologaci�n, socializaci�n y funcionamiento, mientras que el modelo pedag�gico se compone de pr�cticas, objetivos y saberes escolares que se hacen expl�citos a trav�s de objetivos, misi�n, viabilidad y �xito.

Por consiguiente, S�nchez & Calle (2019). En todos los niveles del sistema educativo en Ecuador, se entiende que la EF es un fundamento social y cultural. Esto implica la selecci�n, organizaci�n y distribuci�n del conocimiento, lo que promueve el proceso de ense�anza-aprendizaje. El curr�culo es flexible y detallado para que los docentes puedan elegir las mejores opciones y estrategias.

 

Discusi�n y an�lisis de modelos pedag�gicos

Modelo tradicionalista: este modelo pedag�gico se considera tradicionalista debido a que, el alumno es pasivo y el docente es el protagonista, y la evaluaci�n se limita a una nota basada en lo bien o mal. Tambi�n se conoce como un modelo primitivo en el ser humano porque permite una estandarizaci�n de los conocimientos, como una lecci�n cl�sica en la que el docente habla todo el tiempo mientras los alumnos escuchan y repiten (Agama & Crespo, 2016).

Modelo conductista: John B. Watson cre� esta corriente de la psicolog�a que estudia el comportamiento observable. En este modelo, el alumno tiene el papel de pasivo y el maestro es el centro de todas las lecciones, y el aprendizaje se produce a trav�s del entrenamiento. La repetici�n, la pr�ctica, la exposici�n y la evaluaci�n se enfocan en el resultado final y se basan principalmente en premios y recompensas (Pati�o, 2018).

Modelo constructivista: el objetivo de este modelo es crear un hombre que, seg�n sus condiciones biosociales individuales, alcance el nivel superior de desarrollo intelectual y alcance la comprensi�n cognitiva que fomente el cambio conceptual mediante el contacto directo del individuo con su medio social y la interacci�n con �l (Vergara & Cuentas 2015).

 

Estrategias Innovadoras

En la actualidad, los maestros enfrentan un gran desaf�o en la educaci�n debido a la necesidad de mantenerse actualizados constantemente. Por lo tanto, las planificaciones curriculares deben estar basadas en un contexto que tenga en cuenta una variedad de aspectos sin descuidar la innovaci�n. Las estrategias innovadoras son actividades basadas en metodolog�as renovadoras y los maestros deben tomar decisiones sobre el camino a seguir dentro de la educaci�n (S�nchez & Calle, 2019).

 

Metodolog�a

Dise�o

El presente estudio es de dise�o no experimental de corte trasversal y enfoque cuantitativo.

Poblaci�n y muestra

La muestra de estudio const� de 30 estudiantes pertenecientes al Bachillerato General Unificado (BGU) de la Unidad Educativa 3 de noviembre de la ciudad de Cuenca en la provincia del Azuay, 18 del sexo femenino y 12 del sexo masculino con edades comprendidas entre 15 y 18 a�os (M=15.5), se utiliz� un muestreo no probabil�stico por conveniencia.

Instrumentos:

Necesidades Psicol�gicas B�sicas (NPB) de� Moreno, (2008) con su versi�n al espa�ol, consta de 12 preguntas, 4 por cada factor para evaluar la necesidad b�sica de autonom�a (e.g., Tengo la oportunidad de elegir c�mo realizar los ejercicios), competencia (e.g., Siento que he tenido una gran progresi�n con respecto al objetivo final que me he propuesto) y de relaci�n con los dem�s (e.g., Me siento muy c�modo/a cuando hago ejercicio con los dem�s compa�eros.) las respuestas se presentaron en una escala tipo Likert entre totalmente en desacuerdo (1) a totalmente de acuerdo (5).

Escala de Satisfacci�n adaptada a la Educaci�n F�sica (ES-EF) de Baena-Extremera et al. (2016). Este instrumento consta de 8 �tems y se divide en dos dimensiones; satisfacci�n y aburrimiento con una escala tipo Likert del 1 (totalmente en desacuerdo) al 5 (totalmente de acuerdo).

Procedimiento: en primera instancia se solicit� el respectivo permiso a la primera autoridad como es el rector de la Unidad Educativa 3 de noviembre de la ciudad de Cuenca en la provincia del Azuay para su ingreso, posterior se dio a conocer sobre el estudio en cuesti�n tanto a los 30 estudiantes como a sus representantes legales, de esta forma firmaron el consentimiento informado para ser part�cipes de la presente investigaci�n, posterior a este proceso se aplic� los respectivos instrumentos a los estudiantes. Luego se realizaron an�lisis estad�sticos de las variables de estudio mediante el programa SPSS 25.

 

Resultados

 

Tabla 1: descriptivos y correlaciones

 

La tabla 1 muestra que las medias m�s elevadas son la Satisfacci�n, seguido de la Competencia, adem�s existe una correlaci�n positiva y significativa de la Autonom�a con todas las dimensiones, excepto el Aburrimiento. Tambi�n se puede evidenciar que el aburrimiento no se correlaciona con ninguna de las dem�s dimensiones, lo que indica que los estudiantes se sienten satisfechos en las clases de EF.

 

Discusi�n

Para fortalecer el presente estudio se indag� con diferentes autores que han investigado sobre la tem�tica, los cuales ratifican lo siguiente. Rubio et al. (2019) mencionan que, existe una escases en los estudios en relaci�n de las NPB y la satisfacci�n con la vida en los educandos, por ello realizaron una investigaci�n en 464 estudiantes con edades de 12 a 17 a�os en varios centros de Educaci�n en Murcia, los mismos que evidenciaron que el 61% de la muestra realiza actividades f�sicas, sin embargo el 39% no lo realizaba, de esta manera dicho estudio sirvi� de base para elevar y conseguir una mayor satisfacci�n en los estudiantes.

En estudios anteriores de Mart�nez et al. (2020) y de Quijosaca & Heredia (2023), se encuentra una similitud con el presente estudio, quienes sugieren que al atender adecuadamente estas necesidades psicol�gicas b�sicas se puede mejorar la motivaci�n de los estudiantes o j�venes de bachillerato, este hallazgo respalda la importancia de considerar aspectos psicol�gicos en la ense�anza de Educaci�n Fisica, ya que tener en cuenta las NPB pueden tener un impacto positivo en la satisfacci�n de los estudiantes y por ende en su motivaci�n para participar en las clases y actividades planteadas por el docente.

As� mismo, Retete & Heredia (2023) realizaron otro estudio en la ciudad de Loja Ecuador en la Unidad Educativa Loja a una poblaci�n de 64 estudiantes del 8vo a�o de educaci�n, aplicaron los siguientes cuestionarios, Satisfacci�n Intr�nseca en el Deporte as� como tambi�n Necesidades Psicol�gicas B�sicas, para ello realizaron dos grupos uno de control y el otro experimental y desarrollaron una propuesta con actividades en el medio natural durante 8 semanas, como resultados obtuvieron mejoras notables sobre todo en lo relacionado al aburrimiento de los estudiantes (M=2,34; D=.39).

En el mismo contexto, Sch�nfeld & Mesurado (2020) aplicaron el cuestionario de NPB en dos instituciones educativas a 450 estudiantes de secundaria con edades de 12 a 16 a�os con la finalidad de evaluar las necesidades psicol�gicas b�sicas en las clases de EF, como la participaci�n en las actividades escolares y el desempe�o acad�mico. Evidenciando el papel del maestro al ayudar a los estudiantes a satisfacer sus necesidades a trav�s de su labor. En este sentido, la Teor�a de la Autodeterminaci�n sostiene que la curiosidad por el entorno y el deseo de aprender y desarrollar conocimientos son inherentes a la naturaleza humana.

Por consiguiente, las circunstancias anteriormente planteadas evidencian la importancia del bienestar subjetivo y objetivo, los adolescentes deben interpretar positivamente el mundo, la vida, el ser humano, los v�nculos afectivos, entre otros.

 

 

Conclusiones

En base a los resultados obtenidos en la investigaci�n, la fundamentaci�n te�rica y metodol�gica de las Necesidades Psicol�gicas B�sicas (NPB) en las clases de EF tienen relaci�n positiva con la satisfacci�n de los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa 3 de noviembre. Desde la teor�a de la autodeterminaci�n respalda esta noci�n al destacar la importancia de la curiosidad y el deseo de aprender para el desarrollo humano, que al comparar con estudios similares confirman que la implementaci�n de estrategias que satisfacen las NPB se pueden lograr mejoras notables en la satisfacci�n y motivaci�n de los estudiantes, esto pone de manifiesto la relevancia de considerar no solo al bienestar objetivo si no tambi�n el bienestar subjetivo en la que hay que fomentar una interpretaci�n positiva del mundo con la promoci�n de actitudes y creencias.

Se puede afirmar que la Teor�a de la Autodeterminaci�n tiene un impacto significativo tanto en la pr�ctica diaria del aula como en las pol�ticas que se proponen para reformar la educaci�n, con actividades divertidas, interesantes e innovadoras en la que los estudiantes tengan esa motivaci�n y autonom�a de realizar las mismas, al sentirse part�cipes de sus propias decisiones y fortalezcan la relaci�n con los dem�s.

 

Referencias

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