����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo

 

Motivational learning strategies in virtual environments for students with unfinished schooling in the third year of intensive high school

 

Estrat�gias de aprendizagem motivacional em ambientes virtuais para alunos com escolaridade incompleta do terceiro ano do ensino m�dio intensivo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vergarajoseline1@gmail.com �

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de febrero de 2024 *Aceptado: 22 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador.

      II.            Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador.

   III.            Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador.

   IV.            Universidad Bolivariana Del Ecuador, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n tiene como prop�sito el dise�o de Estrategias Motivacionales de Aprendizaje en Entornos Virtuales para estudiantes de Escolaridad Inconclusa en Tercero de Bachillerato Intensivo en la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad. Para el desarrollo de la investigaci�n se emple� un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo y correlacional. Los datos se manejaron con escala y tabulaciones estad�sticas, adem�s est� orientado a una investigaci�n descriptiva y de campo, posteriormente se elabor� un instrumento dirigido a los estudiantes, dicho instrumento consta de 12 �tems y de 5 alternativas de respuesta el cual fue aplicado a la poblaci�n en su totalidad, es decir 30 estudiantes de tercero de Bachillerato Intensivo en la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad, lo que permiti� recolectar informaci�n para su an�lisis e interpretaci�n y plasmar los hallazgos, posteriormente se redactaron una serie de conclusiones y recomendaciones que fueron base para la elaboraci�n de las estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de Escolaridad Inconclusa en Tercero de Bachillerato Intensivo. Se concluyo que con la implementaci�n de estrategias motivacionales en los entonos virtuales los estudiantes se sienten m�s comprometidos a dar continuidad a sus estudios, evitando as� la escolaridad inconclusa.

Palabras claves:� Estrategias motivacionales; Entornos virtuales; Escolaridad Inconclusa.

 

Abstract

The purpose of this research is to design Motivational Learning Strategies in Virtual Environments for students of Unfinished Schooling in the Third Year of Intensive Baccalaureate in the EU. Dr. Luis C�lleri Avil�s from La Libertad. To develop the research, a descriptive and correlational quantitative approach was used. The data were handled with a scale and statistical tabulations, and it is also oriented towards descriptive and field research. Subsequently, an instrument aimed at students was developed. This instrument consists of 12 items and 5 response alternatives, which was applied to the population. in its entirety, that is, 30 third-year Intensive Baccalaureate students in the EU. Dr. Luis C�lleri Avil�s from La Libertad, which allowed information to be collected for analysis and interpretation and to capture the findings. Subsequently, a series of conclusions and recommendations were drawn up that were the basis for the development of motivational learning strategies in virtual environments for students. of Unfinished Schooling in the Third Year of Intensive Baccalaureate. It was concluded that with the implementation of motivational strategies in virtual environments, students feel more committed to continuing their studies, thus avoiding unfinished schooling.

Keywords: Motivational strategies; Virtual environments; Unfinished Schooling.

 

Resumo

O objetivo desta investiga��o � conceber Estrat�gias de Aprendizagem Motivacional em Ambientes Virtuais para alunos do Ensino Incompleto do Terceiro Ano do Bacharelato Intensivo na UE. Doutor Luis C�lleri Avil�s de La Libertad. Para desenvolver a pesquisa foi utilizada uma abordagem quantitativa descritiva e correlacional. Os dados foram tratados com escala e tabula��es estat�sticas, sendo tamb�m orientados para a pesquisa descritiva e de campo Posteriormente, foi desenvolvido um instrumento dirigido aos alunos. sua totalidade, ou seja, 30 alunos do terceiro ano do Bacharelato Intensivo na UE. Doutor Luis C�lleri Avil�s de La Libertad, que permitiu recolher informa��o para an�lise e interpreta��o e captar os resultados. Posteriormente, foi elaborada uma s�rie de conclus�es e recomenda��es que serviram de base para o desenvolvimento de estrat�gias de aprendizagem motivacionais em ambientes virtuais. alunos do Ensino Inacabado do Terceiro Ano do Bacharelato Intensivo. Concluiu-se que com a implementa��o de estrat�gias motivacionais em ambientes virtuais, os alunos sentem-se mais empenhados em continuar os estudos, evitando assim a escolaridade inacabada.

Palavras-chave: Estrat�gias motivacionais; Ambientes virtuais; Escolaridade inacabada.

 

Introducci�n

Actualmente la educaci�n virtual se ha convertido en una herramienta fundamental para ofrecer oportunidades educativas flexibles y accesibles a los estudiantes, incluidos aquellos que a�n no han completado su bachillerato por diversos factores y problem�ticas que inducen a los individuos m�s vulnerables al aplazamiento y por ende deserci�n en la educaci�n, especialmente en la etapa de bachillerato dej�ndola incompleta. La escolaridad inconclusa se refiere a estudiantes que han tenido interrupciones en su educaci�n o que no han completado su educaci�n secundaria de manera tradicional. Esto puede deberse a diversas razones como:

la desigualdad, pobreza, conflictos sociales y familiares, inseguridad y exclusi�n; aunado a estos factores se unieron los meses de asilamiento por motivos de pandemia.� Seg�n la ONU a trav�s de las cifras de la UNICEF (2021) se�ala que en Am�rica Latina:

Aproximadamente de 90.000 alumnos quedar�an sin acceso al sistema educativo. No asistir a la escuela visibiliza conflictos como el trabajo infantil, la mendicidad, la explotaci�n sexual y el reclutamiento forzado para actividades ilegales. Es imperativo que todos trabajemos juntos para apoyar la educaci�n inclusiva evitando que el n�mero crezca. (UNICEF 2021).

Con base a lo anterior, la deserci�n escolar es una problem�tica que se palpa a nivel global y esta a su vez es un tema de prioridad ya que es una dificultad que se presenta en el sistema educativo, si bien es cierto que el Ministerio de educaci�n est� impulsando diversos programas educativos con el prop�sito de restituir el derecho a la educaci�n de la poblaci�n, sobre todo aquella en situaci�n de vulnerabilidad.�

Partiendo de lo antes descrito, en la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad, se cuenta con la modalidad de bachillerato intensivo para personas mayores de 18 a�os con escolaridad inconclusa, el cual se complementa con el �Proyecto para j�venes y adultos con escolaridad inconclusa� que patrocina el Ministerio de Educaci�n con el fin de que todas aquellas personas que por distintos factores no han podido culminar su bachillerato alcancen el t�tulo de bachiller.�

Por lo antes expuesto, con la presente indagaci�n se pretende dise�ar estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa, es preciso acotar que la motivaci�n tiene una gran influencia en el aprendizaje de los estudiantes, en tal sentido las estrategias de motivaci�n son indispensables por la variedad de� t�cnicas y herramientas que los docentes implementan para fomentar el inter�s, participaci�n activa y la motivaci�n de sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

La aparici�n de la pandemia en 2020 transform� totalmente los mecanismos de ense�anza por lo que las clases en modalidad presencial ancladas a modelos tradicionales de trasmisi�n de conocimientos dieron un cambio de forma radical con la aparici�n del COVID 19; raz�n por la cual en su mayor�a las instituciones educativas a nivel mundial se ven en la obligaci�n de apropiarse de la tecnolog�a y los entornos virtuales para implementar clases a los estudiantes. Si bien es cierto que es una modalidad innovadora de agrado para la mayor�a de los estudiantes, tambi�n es cierto que existe una parte de la poblaci�n estudiantil que por diversos factores se vieron en la necesidad de abandonar los estudios quedando su escolaridad inconclusa, situaci�n por la cual los docentes deben apropiarse de estrategias motivacionales enfocadas en el aprendizaje en entornos virtuales. En este caso especialmente a los estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo.

La indagaci�n surge por la inquietud de las investigadoras quienes por su experiencia en la labor educativa parten del hecho que la educaci�n en el pa�s viene efectuando trasformaciones innovadoras de forma general, as� como tambi�n en sus estrategias metodol�gicas, praxis pedag�gica y estrategias motivacionales para aplicarlas en los distintos escenarios educativos. Al respecto Garc�a, (2022) indica �las estrategias, tanto motivacionales como cognitivas, son acciones coordinadas que persiguen determinados prop�sitos como gu�as conscientes e intencionales en el proceso de aprender� (p. 3)

Con relaci�n a lo expresado por el autor, es pertinente mencionar que la motivaci�n se fundamenta en diversos factores y elementos que animan a los estudiantes a seguir diferentes quehaceres para alcanzar sus objetivos. En tal sentido, la investigaci�n se considera relevante por lo que las estrategias motivacionales son indispensables en los estudiantes debido a los nuevos escenarios que se presentan en el mundo actualmente. Con la implementaci�n de estrategias motivacionales los estudiantes van a mejorar su desempe�o y rendimiento acad�mico de forma libre, reforzando los conocimientos previos y al obtener nuevos conocimientos d�ndole sentido a su aprendizaje.

Bajo las premisas expuestas la presente indagaci�n pretende dise�ar estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo de la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad. La investigaci�n se centrar� en las concepciones de la motivaci�n en el contexto del aprendizaje. Esto puede incluir aspectos como la motivaci�n intr�nseca (motivaci�n interna) y extr�nseca (motivaci�n externa), as� como factores que afectan la motivaci�n de los estudiantes.

Los estudiantes de tercero de bachillerato intensivo de la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad vienen presentando dificultades al momento de demostrar su independencia en lo que se refiere al uso de entornos virtuales por lo que los docentes se ven en la necesidad de mejorar y a su vez fomentar el inter�s durante el proceso de ense�anza y aprendizaje de os mismos, optando por el dise�o de estrategias motivaciones acorde a los requerimientos y necesidades de los estudiantes.

Por consiguiente, los estudiantes requieren de apoyo adicional en este caso viene a ser el docente, para superar las barreras que puedan surgir al aprender en entornos virtuales y pueden ayudar a fomentar su compromiso, participaci�n y persistencia en el proceso de aprendizaje, brind�ndoles las herramientas necesarias para obtener �xito, con la implementaci�n de estrategias motivacionales se espera que los estudiantes mejoren sustancialmente su calidad educativa. Con atenci�n a lo antes indicado, es evidente la necesidad de los j�venes y adultos en mejorar la motivaci�n y el inter�s durante el proceso educativo, por lo que el docente debe implementar estrategias motivacionales y as� poder alcanzar la culminaci�n de sus estudios. Es importante destacar que el docente es el gu�a, motivador y mediador en el proceso educativo.

Al implementar estrategias de motivaci�n se puede disminuir la deserci�n escolar y as� abordar las necesidades espec�ficas de los estudiantes de escolaridad inconclusa en bachillerato intensivo, brindarles oportunidades de desarrollo acad�mico.

Esto promueve la equidad y la inclusi�n en el sistema educativo al garantizar que todos los estudiantes tengan la oportunidad de continuar con sus estudios. Partiendo de estas premisas se plantea el siguiente objetivo general: Dise�ar estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo de la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad. Posteriormente se formularon los siguientes objetivos espec�ficos: Diagnosticar las caracter�sticas del aprendizaje en estudiantes con escolaridad inconclusa, Describir las principales estrategias motivacionales utilizadas en entornos virtuales para estudiantes con escolaridad inconclusa, Identificar estrategias motivacionales utilizadas en los contextos educativos que puedan adaptarse en entornos virtuales y Dise�ar estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo de la UE. Dr. Luis C�lleri Avil�s de La Libertad.

La indagaci�n se considera importante por lo que abordara una situaci�n problem�tica en el contexto educativo que persiste, como lo es la falta de participaci�n activa de estudiantes con escolaridad inconclusa en entornos virtuales. Siendo la motivaci�n es un factor clave para el �xito en el aprendizaje en l�nea. As� mismo posee necesidad social por lo que los estudiantes a menudo enfrentan barreras para acceder a la educaci�n formal, y los entornos virtuales pueden ser una soluci�n para satisfacer sus necesidades de aprendizaje. Existe una poblaci�n extensa que por diversas razones desistieron de sus estudios por lo que no poseen un t�tulo de bachiller, dificultando esto la posibilidad de� ubicarse en un trabajo, esto como consecuencia de la falta de oportunidades educativas adecuadas para un grupo espec�fico de personas con escolaridad inconclusa en bachillerato intensivo, estas personas a menudo se enfrentan a desaf�os econ�micos, laborales o personales que les impiden completar su educaci�n formal de manera tradicional. Como resultado, existe una brecha educativa significativa entre ellos y aquellos que han completado su educaci�n. En lo concerniente a la novedad se evidencia que el fomentar estrategias motivacionales espec�ficas para nuestros estudiantes ya que las caracter�sticas anteriores hacen de la investigaci�n que sea relevante tanto desde el punto de vista cient�fico como social y en lo referente a la actualidad cient�fica se puede indicar que ayuda a implantar herramientas tecnol�gicas dentro del aula virtual fomentando as� la motivaci�n en los estudiantes j�venes y adultos.

 

Estrategias motivacionales

La motivaci�n es un aspecto psicol�gico directamente vinculado con el progreso que tiene el ser humano, con la particularidad de que no es un rasgo de tipo personal, es sin duda por lo que existe interacci�n de sujetos en sucesos determinados, con la diferenciaci�n apropiada entre una persona y la otra. Es importante se�alar que en un individuo la motivaci�n puede variar en momentos distintos y variadas situaciones. Las estrategias motivacionales se definen como el conjunto de per�odos impl�citos en la activaci�n, direcci�n y persistencia de la conducta, los mismos influyen directamente desde el inicio y durante el proceso del aprendizaje. (Betancourt & Soler, 2018). En tal sentido se puede afirmar que la motivaci�n juega un rol fundamental por lo que viene a ser un estado interno que estimula, dirige y conserva la conducta del individuo.

�Es importante destacar que, las estrategias motivacionales, no est�n comprometidas con el contenido del aprendizaje, sin embargo, favorecen el compromiso y responsabilidad con la ejecuci�n de deberes y actividades asignadas, ayudando al estudiante a evitar resultados desfavorables, al tiempo que hasta pueden llegar a ser automatizadas. (Navea Mart�n & Su�rez Riveiro, 2017). Con base a antes descrito, las estrategias motivacionales se caracterizan por ser m�todos, procedimientos y t�cnicas cuyo prop�sito consiste en que el individuo sea disciplinado en su proceder parar alcanzar las metas planteadas. Cabe agregar que el docente cumple un rol fundamental, la forma en la que motive al estudiante es un acto decisivo ya que la organizaci�n y orientaci�n de la conducta positiva es vital ante el proceso de aprendizaje.

 

Principios motivacionales

A continuaci�n, se presentan 5 principios que se encaminan m�s en el querer y sentir del individuo que est� siendo evaluado, tomando en consideraci�n que los est�mulos motivacionales alteran de buena forma el parecer y el proceder del individuo aumentando de manera significativa la capacidad y sus funciones, aunado a ello, a medida se emplea un principio de motivaci�n, la acci�n recurrente a este, desarrolla progresos continuos y satisfactorios. (Vald�s Herrera, 2016),

Principio de la Predisposici�n: Al existir predisposici�n positiva hacia una tarea, la ejecuci�n resulta casi siempre agradable. Se recomienda cambiar el "�por qu�?" por el "�por qu� no?"; consiste en cambiar la ira por la curiosidad.

Principio de la consecuencia: Siempre se tiende a reproducir las experiencias de consecuencias agradables y no repetir las desagradables. Se obtiene una consecuencia igual o mejor a la prevista se siente recompensa, se guarda el recuerdo y repite esa estrategia.

Principio de la repetici�n:� Al provocar un est�mulo una reacci�n positiva, el lazo que une el est�mulo con la respuesta puede reforzarse con el ejercicio o repetici�n. La ejecuci�n de una tarea vendr� dada por la repetici�n que se ve reforzada por un modelaje hacia la excelencia.

Principio de la novedad: Las novedades controladas suelen ser m�s atractivas y motivadoras que aquellas ya conocida Este principio es positivo siempre que se aborde con un cierto control y con una dosis elevada de seguridad personal. en caso contrario, puede aparecer el fen�meno de la resistencia al cambio.

Principio de la vivencia: Relacionar una vivencia que haya resultado agradable con lo que se pretende alcanzar puede ser muy motivador. Puede relacionarse a una experiencia vivida anteriormente como a una experiencia novedosa que se pueda llevar a cabo gestion�ndola sensorialmente.

 

Tipos de motivaci�n

Existen diversos discernimientos que pueden utilizarse para clasificar la motivaci�n, en este caso en particular se har� referencia a la motivaci�n que nace de las necesidades internas del individuo o a la que nace de los incentivos externos, por lo que se mencionan dos tipos de motivaci�n: la extr�nseca y la intr�nseca. La motivaci�n extr�nseca:� se origina por las expectativas del individuo en obtener consecuencias externas a la propia conducta. Se espera la obtenci�n de una recompensa o evitar un castigo o consecuencia no deseada. Es decir; la conducta se vuelve en un instrumento al convertirse en un medio para alcanzar un fin y la motivaci�n intr�nseca: Se origina por la gratificaci�n derivada de la propia realizaci�n de la conducta. La conducta es tanto un medio y fin. La realizaci�n de la actividad es de por si satisfactoria en el individuo. Se evidencia claramente que, la motivaci�n humana es substancialmente distinta de una persona a otra, lo que significa que los tipos de motivaci�n positiva tambi�n variar�n de un sujeto a otro. Mientras que un individuo puede responder mejor a los factores intr�nsecos, otro puede responder mejor a los factores extr�nsecos. La clave radica en tomar en consideraci�n las necesidades de los estudiantes y lo que es mejor para su bienestar.

Por consiguiente, al docente por ser gu�a y mediador de aprendizajes le corresponde realizar la selecci�n de estrategias motivacionales id�neas de acuerdo a los requerimientos de los estudiantes para que estos participen de forma activa y critica. En este sentido, el estudiante pasa de ser un simple espectador en el protagonista de su aprendizaje. Es importante destacar que, cada estrategia debe ser c�nsona con los objetivos, las actividades a aplicar y recursos, por cuanto contribuir�n a alcanzar dichos objetivos.�

 

Escolaridad inconclusa

Se refiere al abandono escolar por cualquier motivo, por lo tanto, el individuo no culmina la educaci�n obligatoria que va desde educaci�n b�sica al bachillerato, especialmente en aquellos j�venes y adultos 15 a�os en adelante que no han terminado la Educaci�n General B�sica y el Bachillerato o han permanecido fuera de la educaci�n escolarizada ordinaria por m�s de 3 a�os (Mora, 2015).� Actualmente la escolaridad inconclusa en los niveles de b�sica superior y bachillerato se debe a diversos factores como la despreocupaci�n de los padres o representantes por la puntualidad de sus hijos o representados al asistir a clases, llegan tarde, la asistencia es bastante irregular, o simplemente no asisten a clases. Igualmente, la pobreza es causa de deserci�n escolar sobre todo en edades del bachillerato.

 

Causas de la escolaridad inconclusa

Los motivos que conducen a los estudiantes al abandono de los estudios pueden ser variadas, generalmente se encuentran vinculadas a factores que obstaculizan el acceso a la educaci�n o que imposibilitan por completo su conclusi�n. (Luca, 2022). Un factor que interviene en el abandono escolar viene a ser la pobreza y el laboral, los estudiantes se ven obligados a abandonar los estudios para irse a trabajar, por lo que no completan la jornada escolar, es decir asisten solo por horas y de forma irregular. Si bien es cierto el Estado es corresponsable, la responsabilidad tambi�n recae sobre los padres que son el factor importante y decisivo para que los estudiantes culminen sus estudios.

Con atenci�n a lo antes descrito, la deserci�n escolar trae como consecuencia analfabetismo lo que se transforma en uno de los fen�menos sociales m�s graves que afronta la sociedad actual. El abandono escolar se transforma en escolaridad inconclusa y viene a ser producto de la combinaci�n de varios elementos como los que se mencionan anteriormente, aunado a ello la desmotivaci�n por parte del estudiante por el escaso accionar educativo en cuanto a estrategias motivacionales que debe ir encauzadas a minimizar las dificultades del individuo. La paralizaci�n de la escolarizaci�n, trae resultados negativos a futuro para aquel que desert� en los estudios, por cuanto se le dificulta conseguir empleo estable, es explotado laboralmente, desconoce sus derechos, vive bajo pobreza, es propenso a tener problemas de salud mental y es manipulado por individuos de alto rango social. (Mendoza & Z��iga,2017). Las personas con escolaridad inconclusa tienen menos oportunidades laborales que aquellos que si culminan sus estudios, por ende, se ven obligados a aceptar que se le imponga a cambio de un empleo que le permita subsistir.

 

Consecuencias de la escolaridad inconclusa

�mbito personal:� El estudiante desertor abandona su adolescencia e inicia una vida de adultos con responsabilidades, tales como mantener una familia, cuidar hijos o hijas; para lo cual no est�n preparados o preparadas, debido a que no tienen madurez psicol�gica suficiente para resolver problemas de distinta �ndole.

�mbito Econ�mico: La falta de educaci�n limita a que mujeres y hombres rompan el c�rculo de pobreza, ya que carecen de conocimiento, competencias y habilidades que les permitan ingresar a trabajos remunerados y estables.

�mbito Social: Destacan la p�rdida de valores, que los convierte en presas f�ciles de caer en drogadicci�n y delincuencia; adem�s, pueden ser excluidos de la sociedad y queda expuestos o expuestas a vulnerabilidad social. (Garc�a et., al, 2014, p.66)

 

Entornos virtuales

�El entorno virtual es una aplicaci�n inform�tica que actualmente es muy utilizada en el �mbito educativo tanto por el docente como por los estudiantes. El prop�sito de los entornos virtuales consiste en generar espacios de ense�anza y aprendizaje y su implementaci�n puede concebirse en tres modalidades presencial, virtual o mixta. En este entorno coexiste la interacci�n y colaboraci�n entre sus participantes, por ello tambi�n se lo cataloga como un espacio social donde fluye la comunicaci�n sincr�nica y asincr�nica (Quiroz & Jeldres, 2018)

Con base a lo antes se�alado, un entorno virtual es un espacio educativo alojado en la web, es decir; un conglomerado de herramientas inform�ticas que facilitan la interacci�n did�ctica de manera que el estudiante pueda llevar a cabo las labores propias de la docencia como son conversar, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, presentar videos, trabajar en equipo entre otros.� Todo ello de forma simulada sin que este de por medio la interacci�n f�sica entre docentes y estudiantes.

 

Dimensiones pedag�gicas de los entornos virtuales

Los entornos virtuales se componen de 4 dimensiones pedag�gicas seg�n (Area & Adell, 2009), las cuales se describen a continuaci�n:

Dimensi�n informativa: se encuentran todos los recursos tecnol�gicos a los que tiene acceso el estudiante para la adquisici�n del conocimiento entre ellos: libros, informes, enlaces, p�ginas web presentaciones en forma de diapositivas, v�deos, mapas conceptuales digitales y webgraf�as que son proporcionados y analizados por el docente.�

Dimensi�n constructiva o pr�ctica:� se aplican estrategias pedag�gicas para que el estudiante ejecute actividades que permitan lograr un aprendizaje significativo y colaborativo, en otras palabras, el conjunto de acciones, tareas o actividades que los estudiantes deben realizar en el aula virtual, planificadas por el docente para facilitar que se produzca aprendizaje (participar en un foro, asistir a una sesi�n virtual, hacer un trabajo colaborativo, entre otras.

Dimensi�n Comunicaci�n:� se instauran espacios para la interacci�n entre los participantes, realizar preguntas y compartir experiencias para apoyarse, b�sicamente convierte en un �rea social y de apoyo mutuo. Es decir; es el conjunto de recursos y acciones de interacci�n social entre estudiantes y profesor. A mayor grado de comunicaci�n, mayor motivaci�n, implicaci�n y rendimiento de los estudiantes.

Dimensi�n tutorial y evaluativa:� se posiciona al docente como un moderador de las actividades de aprendizaje con habilidades motivadoras, organizativas, t�cnicas-pedag�gicas, evaluativas atendiendo a los criterios preestablecidos y de retroalimentaci�n del proceso de ense�anza aprendizaje (Area & Adell, 2009). Esta dimensi�n se refiere al rol que cumple el docente em el aula virtual quien viene a ser clave para que se alcance el �xito en la sesi�n, pus su funci�n m�s que ser transmisor de conocimientos se enfoca en ser gu�a, mediador adem�s de demostrar las habilidades y destrezas necesarias para ser el facilitador.

 

Material y M�todos

El presente trabajo se apoya en el enfoque Cuantitativo, el cual se basa en un m�todo estructurado que permite recolectar y analizar la informaci�n adquirida por medio de recursos estad�sticos y principios matem�ticos que cuantifiquen la problem�tica de forma concreta obteniendo datos confiables. (Ortega, 2020). La investigaci�n de tipo descriptivo es aquella que analiza las caracter�sticas de la muestra, detallando lo que se observa y evidencia de la misma ante la problem�tica estudiada, sin brindar informaci�n sobre el porqu� de las cosas, m�s bien se concentra en explicar lo que sucede en tiempo y espacio real, omitiendo las razones que dieron lugar al suceso que se indaga. (Rus, 2021). As� mismo correlacional por cuanto se relaciona con el hecho de asociar dos o m�s variables por medio de un patr�n predecible que se aplica a una poblaci�n o conglomerado de unidades de estudio. En lo concerniente a los m�todos empleados se usaron m�todos te�ricos como la modelaci�n y el anal�tico � sint�tico en los emp�ricos la observaci�n y medici�n y en los estad�sticos el an�lisis porcentual. En lo referente a los instrumentos se emplearon como t�cnica la encuesta y como instrumento el cuestionario con 12 preguntas, el cual estar� dirigido a los estudiantes de 3ro de Bachillerato. En la presente indagaci�n se aplicar�n los instrumentos a la poblaci�n en su totalidad, es decir; 30 estudiantes entre j�venes y adultos en 3ro de Bachillerato. ���La elaboraci�n de un instrumento es una tarea cuidadosa, motivo por el cual recomienda: �(a) ordenar las preguntas de lo general a lo particular (b) Evitar preguntas que induzcan una respuesta (c) Omitir preguntas dobles, es decir que consten de dos asuntos al mismo tiempo. (d) incluir preguntas de control� (p. 78). Con atenci�n a ello, el dise�o constar� de una presentaci�n, instrucciones y la descripci�n de cada �tem. (Arias 2012). Al momento de dise�ar un cuestionario, lo primero que se debe hacer es el establecimiento de sus finalidades, es decir, precisar para que servir� y luego revisar la bibliograf�a para que el dise�o sea v�lido y mida lo que se pretende medir con respecto a los sujetos involucrados en la investigaci�n de campo.

En lo concerniente a la validez y la confiabilidad se puede indicar que, la validez del cuestionario a juicio de significa que las preguntas o �tems deben tener una correspondencia directa con los objetivos de la investigaci�n, es decir, que las interrogantes consulten s�lo lo que se pretende conocer o medir� (Arias., 2012). Es de acotar que, en este caso, el instrumento ser� sometido al proceso de validez de contenido. Para Hurtado (2009), todo instrumento de medici�n requiere de validaci�n de modo que mida lo que se pretende medir.� Al efecto, se enviar� junto con una correspondencia a tres (03) expertos que ser�n los encargados de analizar las preguntas y contrastarlas con los objetivos de estudio y la operacionalizaci�n de las variables.

En el apartado Procesamiento y T�cnica de An�lisis de Datos: la informaci�n que sea recolectada se organiz�, codific� y present� en cuadros y gr�ficos con sus respectivas inferencias, empleando para ello la estad�stica descriptiva que permitir� trabajar con datos agrupados en base a categor�as, frecuencias y porcentajes, facilitando la labor de an�lisis, permitiendo establecer criterios cuantitativos y cualitativos. Por consiguiente, para cada �tem se realiz� un cuadro resumen por dimensi�n e indicador con su respectivo gr�fico y an�lisis en el cual se determinar� la frecuencia y porcentaje hasta terminar la lista de preguntas. Posteriormente se interpretaron los resultados estableciendo un contraste te�rico entre la realidad (ser) y la teor�a (deber ser), proceso que generar� un conjunto de conclusiones y recomendaciones pertinentes lo que permitir� a su vez la elaboraci�n de las estrategias motivacionales.

 

Resultados

Luego de la aplicaci�n del instrumento de diagn�stico, a la poblaci�n del estudio (estudiantes) se procede a la presentar los hallazgos encontrados, a trav�s de tablas y gr�ficos que permiten resumir la informaci�n para su interpretaci�n, discusi�n y posterior planteamiento de las estrategias motivacionales.

1. �Considera Ud. que las estrategias que implementa el docente lo motivan para alcanzar el aprendizaje; gener�ndole un impacto positivo para permanecer en el nivel del bachillerato?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 2

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	5	17%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	10	33%
	Totalmente en desacuerdo	15	50%
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

De acuerdo a la tabla 2, en cuanto a la interrogante planteada; el 17% de los estudiantes consultados afirma estar Medianamente de Acuerdo, un 33% se ubica en la alternativa de respuesta Medianamente en Desacuerdo y el 50% restante opina estar Totalmente en Desacuerdo. De acuerdo con los porcentajes alcanzados ubic�ndose en un 83 % entre las dos alternativas Medianamente y Totalmente en Desacuerdo; por lo que se infiere que los docentes escasamente est�n implementando estrategias para motivar a los estudiantes a alcanzar el aprendizaje en el nivel de bachillerato, lo que puede traer como consecuencia la deserci�n escolar. Es importante mencionar que el docente juega un rol fundamental en la formaci�n del estudiante, por cuanto es el encargado de motivarlo y ense�ar a trav�s de m�todos y distintas herramientas que sean id�neas para variar la rutina de clases, con el fin de que en un futuro no lejano les den consecuci�n a sus estudios y logren profesionalizarse.

2. El docente aplica estrategias orientadas a suscitar su curiosidad, motiv�ndolo a seguir indagando para obtener m�s conocimientos

 

Tabla 3

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	-	-
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	6	20%
	Medianamente en desacuerdo	14	47%
	Totalmente en desacuerdo	10	33%
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

Seguidamente en la tabla 3, el 20% de los estudiantes encuestados opina estar Ni de acuerdo Ni en Desacuerdo, 47% indican estar Medianamente en Desacuerdo y el 33% restante se ubica en la alternativa de respuesta Totalmente en Desacuerdo. Con base a los porcentajes alcanzados se evidencia que los docentes escasamente est�n implementando estrategias adecuadas para despertar la curiosidad en los estudiantes con la intenci�n de que no se queden solo con la informaci�n aportada por el docente y contin�en indagando para adquirir m�s conocimientos. En tal sentido el docente debe emplear metodolog�as activas para suscitar la curiosidad como parte del proceso de ense�anza-aprendizaje.�

3. �El docente motiva a los estudiantes al comienzo de las actividades de aprendizaje, durante el desarrollo de las actividades y al final en la evaluaci�n del aprendizaje?

 

Tabla 4

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	3	10%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	7	23%
	Medianamente en desacuerdo	15	50%
	Totalmente en desacuerdo	5	17%
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

En lo referente a la tabla 4 el 10% de los estudiantes entrevistados afirma estar Medianamente de Acuerdo, un 23/ se ubica en la opci�n de respuesta Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo, el 50% se ubica en la alternativa Medianamente en Desacuerdo y un 17% restante opino estar Totalmente en Desacuerdo. Con base a los porcentajes reportados por la mayor�a de los estudiantes estos afirman que los docentes escasamente los est�n motivando en los 3 momentos de las clases, es decir:� inicio, desarrollo y cierre.� Se debe indicar que es importante que el docente motive a los educandos desde el inicio de la actividad acad�mica por cuanto cada estrategia y actividad que efect�e el docente y cada acci�n que desarrollen los estudiantes, en el contexto del proceso de ense�anza, tienen un sentido y un significado.

4. �El docente pone en pr�ctica los est�mulos motivacionales para que su predisposici�n sea positiva y pueda ejecutar las tareas de forma eficaz?

 

Tabla 5

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	10	33%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	8	27%
	Totalmente en desacuerdo	12	40%
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

Seguidamente en la figura 5, el 33% de los estudiantes consultados en cuanto a la interrogante planteada indica estar Medianamente de Acuerdo, un 27% afirma estar Medianamente en Desacuerdo y el 40% restante se�ala que est� Totalmente en Desacuerdo.�� Seg�n los datos reportados se infiere que pocas veces el docente pone en pr�ctica los est�mulos motivacionales para que la inclinaci�n del estudiante sea positiva y as� poder realizar las tareas eficazmente. Mientras m�s positiva sea la actitud de los estudiantes, m�s alto es el grado de motivaci�n por aprender.

Los est�mulos motivacionales juegan un rol fundamental en la formaci�n y orientaci�n de la conducta positiva del estudiante ante el proceso de ense�anza- aprendizaje, por lo que se puede afirmar que la motivaci�n favorece a desarrollar las capacidades, superar limitaciones y comprender sus propios intereses.

5. El docente reproduce las estrategias que provocan en el estudiante experiencias de ense�anza- aprendizaje agradables?

 

 

 

 

Tabla 6

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	15	50%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	15	50%
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

En lo relativo a la tabla 6, el 50% de los estudiantes consultados se ubic� en las alternativas de respuestas Medianamente de Acuerdo y Medianamente en Desacuerdo respectivamente. Se evidencia contrariedad en las respuestas emitidas por los estudiantes; por lo que se puede inferir que pocas veces los docentes est�n dise�ando, aplicando y repitiendo estrategias y herramientas que suscitan en el estudiante experiencias de ense�anza- aprendizaje agradables.

En tal sentido, es necesario que el docente planifique estrategias que facilite el aprendizaje aut�nomo y colaborativo, tomando en consideraci�n que debe dise�ar actividades relevantes, que cautiven, despierten la curiosidad y el inter�s de los estudiantes, que se conviertan en un desaf�o para ellos de manera tal que se involucren activamente en el proceso de aprendizaje

6. Al finalizar con �xito una actividad o tarea la docente le da una recompensa para motivarlo?

 

Tabla 7

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	-	-
	Medianamente de acuerdo	-	-
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	10	33%
	Totalmente en desacuerdo	20	67%
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

En la tabla 7, el 33% de los estudiantes encuestados se�ala que esta Medianamente en Desacuerdo en cuanto a la interrogante planteada, mientras que el 67% restante asevera estar Totalmente en Desacuerdo. De acuerdo con los porcentajes alcanzados se infiere que los estudiantes no est�n recibiendo recompensas por lo docentes al culminar con �xito sus actividades. Es preciso acotar que, al mencionar recompensas no se trata de la parte monetaria; se hace referencia al refuerzo positivo que viene a ser una t�cnica eficaz que se emplea para motivar y recompensar a los estudiantes por su buen desempe�o acad�mico y de conducta.�

7.� Ud. es un estudiante con autodeterminaci�n, capacidad de esfuerzo y perseverante; solo con la emoci�n de sentirse competente para realizar una tarea es suficiente; por ende, �no necesita de recompensa para lograrlo?

�

Tabla 8

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	25	83%
	Medianamente de acuerdo	5	17%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

En lo referente a la tabla 8, el 83% de los estudiantes consultados en cuanto a la interrogante planteada afirma estar Totalmente de Acuerdo, mientras que el 17% restante se ubica en la opci�n de respuesta Medianamente de Acuerdo. Seg�n los datos reportados se infiere que los estudiantes est�n prestos a realizar sus tareas y actividades sin necesidad de recibir recompensas a cambios por cuanto su esfuerzo y perseverancia se ven transformados en buenas notas y rendimiento acad�mico; siendo esto una recompensa m�s que satisfactoria para ellos.� Se debe indicar que a pesar de la buena disposici�n de los estudiantes y toda su perseverancia por cumplir con sus tareas y actividades; el docente no puede pasar por alto el reconocimiento de la buena labor realizada por el educando para fortalecer su motivaci�n.

8. �Considera Ud. que un factor que interviene en el abandono escolar viene a ser la situaci�n econ�mica y pobreza que algunos estudiantes presentan; �por ende, se ven obligados a no culminar sus estudios?

 

Tabla 9.

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	30	100%
	Medianamente de acuerdo	-	-
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

Seguidamente en la tabla 9, el 30% de los estudiantes entrevistados respondieron de forma categ�rica que est�n Totalmente de Acuerdo en lo referente a la interrogante planteada. De los porcentajes obtenido en estos �tems los estudiantes afirman que la situaci�n econ�mica espec�ficamente la pobreza viene a ser uno de los factores principales que obliga a los estudiantes a abandonar su escolaridad, por ende, no culminan su bachillerato. En algunos casos los estudiantes se ven en la necesidad de buscar empleos para ayudar con los gastos en sus hogares.

9. �Considera Ud. que por el escaso accionar educativo en cuanto a estrategias motivacionales orientadas a minimizar las dificultades del individuo, se sigue suscitando la desmotivaci�n en los estudiantes para abandonar los estudios de bachillerato?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 10

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	15	50%
	Medianamente de acuerdo	15	50%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

En lo referente a la tabla10, el 50% de los estudiantes consultados se ubica en las alternativas de repuestas Totalmente de Acuerdo y Medianamente de Acuerdo respectivamente. En opini�n de los estudiantes de bachillerato al Estado y Entes rectores educativos les hace falta tomar acciones m�s contundentes en cuanto a las problem�ticas de los individuos, as� como de la implementaci�n de estrategias motivacionales que vayan enfocadas en la disminuci�n de la desmotivaci�n de los educandos.

10. Cu�ndo el estudiante abandona la escolaridad se convierte en un adulto prematuro con responsabilidades para las que no est� preparado por no poseer madurez psicol�gica suficiente para resolver problemas de distintas �ndoles

 

Tabla 11

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	30	100%
	Medianamente de acuerdo	-	-
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

Consecutivamente en la tabla 11, el 100% de los estudiantes de bachillerato consultados opina de forma categ�rica estar Totalmente de Acuerdo en lo referente a la pregunta trazada. Se puede inferir que los estudiantes en su mayor�a est�n conscientes de que al momento de abandonar la escolaridad se convierten en un adulto precoz al que le corresponder� asumir responsabilidades a temprana edad y para las cuales no est� apto por cuanto su madurez psicol�gica a�n se encuentra en proceso de desarrollo. Al abandonar el sistema educativo acarrea consecuencias que pueden llegar a ser irremediables: se cercenan los procesos de ense�anza- aprendizaje de saberes y capacidades b�sicas, se entorpece la formaci�n en capacidades socioemocionales, aunado a ello aumenta el riesgo de ingresar en actividades il�citas entre otras.

11. �Cree Ud. que la falta de educaci�n limita a que mujeres y hombres rompan el c�rculo de pobreza, debido a que carecen de conocimiento, competencias y habilidades que les permitan ingresar a trabajos remunerados y estables?

 

Tabla 12

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	27	90%
	Medianamente de acuerdo	3	10%
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

De acuerdo con la tabla 12, en la interrogante: la falta de educaci�n limita a que mujeres y hombres rompan el c�rculo de pobreza, debido a que carecen de conocimiento, competencias y habilidades que les permitan ingresar a trabajos remunerados y estables. En cuanto a estos �tems el 90% de los estudiantes consultados se ubica en la alternativa de repuesta Totalmente de Acuerdo, mientras que el 10% estante asegura estar Medianamente de Acuerdo. Se evidencia que los estudiantes est�n claros en cuanto a las consecuencias que pueden enfrentar por el abandono de sus estudios, por cuanto se ver�an obligados a entrar prematuramente a un mercado laboral con baja remuneraci�n, sobrecarga de horas de trabajo y sin beneficios adicionales.

12. �Un estudiante con escolaridad inconclusa entra en el c�rculo de la p�rdida de valores, convirti�ndose en presa f�cil de caer en drogadicci�n y delincuencia; adem�s, �corren el riesgo de ser excluidos de la sociedad y queda expuesto a vulnerabilidad social?

 

Tabla 13

N�	Alternativas	Frecuencias	Porcentajes
	Totalmente de acuerdo	30	100
	Medianamente de acuerdo	-	-
	Ni en acuerdo ni en desacuerdo	-	-
	Medianamente en desacuerdo	-	-
	Totalmente en desacuerdo	-	-
	Total	30	100%

Fuente: instrumento aplicado a estudiantes

 

Finalmente, en la tabla 12, el 100% de los estudiantes entrevistados afirma de forma categ�rica estar Totalmente De Acuerdo con la interrogante planteada. Se puede inferir con base a los resultados que un estudiante con escolaridad inconclusa no est� preparado cognitivamente para enfrentar un mercado laborar competitivo. Todo lo contrario, se convierte en presa f�cil de la delincuencia quedando expuesto totalmente a la vulnerabilidad.� Un individuo con escolaridad inconclusa tiene m�s posibilidades de afrontar conflictos en el futuro, como el desempleo, ingresos muy bajos lo que conduce a menor calidad de vida. La falta de educaci�n formal puede restringir las oportunidades de desarrollo tanto personal como profesional.

 

Discusi�n

Luego de haber realizado el proceso de recolecci�n de informaci�n con el instrumento aplicado a los estudiantes de tercero de bachillerato, se obtuvieron los resultados que se presentan a continuaci�n: En lo concerniente a la dimensi�n estrategias motivacionales: se dej� en evidencia que los docentes escasamente est�n planificando y aplicando estrategias motivacionales a los estudiantes de� tercero de bachillerato con el fin de entusiasmarlos a continuar en sus clases a trav�s de las plataformas educativas; as� mismo pocas veces est�n planificando contenidos o realizando actividades en los entornos virtuales� para que sean revisadas por los estudiantes con el fin de fomentar la curiosidad en ellos y contin�en indagando.

Seguidamente en la dimensi�n principios motivacionales:� se infiere que los docentes escasamente ponen en pr�ctica los est�mulos motivacionales para que la inclinaci�n y actitud del estudiante sea positiva al realizar las tareas eficazmente. Es importante mencionar que, a mayor actitud positiva por el estudiante, m�s elevada ser� su motivaci�n por querer aprender. En lo referente a la dimensi�n tipos de motivaci�n se pudo observar que los estudiantes no est�n recibiendo recompensas por lo docentes al culminar con �xito sus actividades y que a pesar de la buena disposici�n de los estudiantes y toda su persistencia por cumplir con sus tareas y actividades, situaci�n esta que est� siendo desaprovechada por los docentes, para afianzar y fomentar la motivaci�n en los educandos. Consecutivamente en las dimensiones causas y consecuencias de la escolaridad inconclusa el mayor porcentaje de los estudiantes opinan que a pesar de los esfuerzos realizados por la implementaci�n de programas para evitar la deserci�n escolar sobre todo en el bachillerato: tanto al Estado como a los �rganos rectores educativos les hace falta acciones m�s contundentes para tal fin. La mayor�a de los estudiantes encuestados afirman que dentro de las principales causan que ocasionan la deserci�n del estudiantado se encuentran la pobreza, los bajos e irrisorios ingresos monetarios, la falta de inter�s y la desmotivaci�n lo que trae como consecuencia que aquellos estudiantes que no alcanzan a culminar su escolaridad se conviertan en adultos prematuros a quienes le corresponde enfrentar desaf�os y responsabilidades para las cuales no tiene la sufriente madurez ni conocimientos; por ende se convierten en presa f�cil de la delincuencia por la� p�rdida de valores morales y �ticos.

En consonancia con los hallazgos encontrados se puede indicar que la escolaridad inconclusa afecta directamente aspectos esenciales en el desarrollo de la persona tanto en lo familiar, econ�mico y social. Los estudiantes afirman que al no contar con un nivel educativo id�neo se corre el riesgo de perder oportunidades laborales, repercutiendo esto directamente en el �mbito familiar. Por las razones expresadas se evidencia la necesidad de dise�ar estrategias motivacionales de aprendizaje en entornos virtuales para estudiantes de escolaridad inconclusa en tercero de bachillerato intensivo para que sean aplicadas tanto en las clases y actividades, dichas estrategias beneficiaran directamente a los estudiantes ya que con la correcta aplicaci�n de las mismas se estar� fomentando la motivaci�n, el trabajo aut�nomo y colaborativo, a su vez se� pretende garantizar la permanencia del estudiante hasta culminar sus estudios de bachillerato.

 

 

 

 

Propuesta

 

�

 

 

Conclusiones

La escolaridad inconclusa no se origina ni se resuelve por s� solo con la acci�n del docente, sin embargo, la actitud del mismo frente a un estudiante en posible abandono escolar es crucial, por cuanto a trav�s de estrategias motivacionales puede evitar que se d� el fen�meno del abandono escolar.�

El docente debe apropiarse de estrategias motivacionales que inciten y motiven los estudiantes a continuar, en algunos casos el docente no dimensiona su nivel de responsabilidad e influencia que ejerce sobre el proceso de �abandono� que viven los estudiantes en riesgo de escolaridad inconclusa.

En el caso de la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, el docente debe prestar m�s atenci�n a estos elementos por cuanto el estudiante requiere de recompensa tanto interna como externa, es all� donde juega un rol fundamental el docente como gu�a orientador y motivador. El estudiante debe percibir que el docente espera que adquiera conocimientos con entusiasmo.�

Los docentes no est�n sacando provecho de las ventajas y beneficios que brindan los entornos virtuales, son de f�cil acceso y uso. Adem�s, ofrecen un ambiente de aprendizaje relajado para que el estudiante se concentre y sea protagonista de su propio aprendizaje.�

 

Referencias

1.      Area y Adell (2009) E-Learning: Ense�ar y Aprender en Espacios Virtuales En J. De Pablos (Coord): Tecnolog�a Educativa. La formaci�n del profesorado en la era de Internet. Aljibe, M�laga, pags. 391-424.� http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1Q09K8F68-1CNL3W8-2LF1/e-learning.pdf

2.      Arias F. (2012). El proyecto de investigaci�n> Introducci�n a la metodolog�a cient�fica. 6ta edici�n. Editorial Episteme.� https://abacoenred.org/wp-content/uploads/2019/02/El-proyecto-de-investigaci%C3%B3n-F.G.-Arias-2012-pdf-1.pdf

3.      Betancourt & Soler, (2018) Betancourt Gamboa, K., Soler Herrera, M., & Betancourt Valladares, M. (2021). Estrategias de aprendizaje motivacionales utilizadas por estudiantes del primer a�o de Estomatolog�a en Camag�ey. Educaci�n M�dica Superior, 35(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412021000300005&script=sci_arttext&tlng=pt

4.      Diaz, E., & Rojas, A. (2018). �An�lisis de la motivaci�n Extr�nseca en los colaboradores de la Micro Red de Salud de Jepelacio, Moyobamba, San Mart�n 2018�. Obtenido de �An�lisis de la motivaci�n Extr�nseca en los colaboradores de la Micro Red de Salud de Jepelacio, Moyobamba, San Mart�n 2018�.

5.      Garc�a J. (2022) Plataformas virtuales para la ense�anza y el conocimiento. p.82. doi:082063

6.      Garc�a Cu�, J., Ruiz Ram�rez, R., & P�rez Olvera, M. (2014). Causas y consecuencias de la deserci�n escolar en el bachillerato: caso. Ra Ximhai. Universidad Aut�noma de Sinaloa, 51-74.

7.      Hern�ndez-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodolog�a de la investigaci�n. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta, Ciudad de M�xico, M�xico: Editorial Mc Graw Hill Education, A�o de edici�n: 2018, ISBN: 978-1-4562-6096-5, 714.

8.      Hurtado De Barrera, J. J. (2009). Metodolog�a de la Investigaci�n. Baruta (Baruta), Venezuela: Fundaci�n Servicios y Proyecciones para Am�rica Latina. https://isbn.cloud/9789806306660/metodologia-de-la-investigacion/

9.      Luca Learning Systems, SL. (1 2022).� https://www.lucaedu.com/desercion-escolar/

10.  Mendoza & Z��iga, (2017). Factores intra y extra escolares asociados al rezago educativo en comunidades vulnerables. Alteridad. Revista de educaci�n. Vol. 12 N�m. 1: (enero-junio 2017) Familia y Educaci�n en el siglo XXI: https://alteridad.ups.edu.ec/index.php/alteridad/article/view/1.2017.07

11.  Mora, M. V., & et, al. (2021). T�cnicas andrag�gicas innovadoras para la ense�anza a personas con escolaridad inconclusa: perspectivas desde los docentes. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONIA. A�o VI. Vol VI. N�4. Edici�n Especial: Educaci�n III. 2021 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8217196

12.  Navea-Mart�n, A., & Su�rez-Riveiro, J. M. (2017). Estudio sobre la utilizaci�n de estrategias de automotivaci�n en estudiantes universitarios. Psicolog�a Educativa, 23(2), 115-121. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X17300192

13.  Organizaci�n de las Naciones Unidas (UNICEF). (enero de 2021). Unicef Ecuador. Obtenido de https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/priorizar-la-educaci%C3%B3n-para-todos-los-ni%C3%B1os-y-ni%C3%B1as-es-el-camino-la-recuperaci%C3%B3n

14.  Ortega, Ortega (2020) M�todos para el dise�o del proyecto de Investigaci�n. https://www.researchgate.net/publication/326905435_ENFOQUES_DE_INVESTIGACION

15.  Quiroz & Jeldres, (2018) La virtualidad una oportunidad para innovar en educaci�n: un modelo para el dise�o de entornos virtuales de aprendizaje. Revista Did�ctica y Educaci�n ISSN 2224-2643, 5(1), 1�23. Recuperado a partir de https://revistas.ult.edu.cu/index.php/didascalia/article/view/255

16.  Rus, E (2021) Tipos de Investigaci�n. Economipedia. https://economipedia.com/definiciones/

17.  investigacion-descriptiva.html

18.  Sol�rzano J.& Barcia M. (2022): Estrategias motivacionales Virtuales en el Rendimiento Acad�mico. Revista Cient�fica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Revista Cient�fica Multidisciplinaria Arbitrada YACHASUN. Volumen 6, N�mero 11 (Ed. Esp. agosto 2022) ISSN: 2697-3456. DOI: https://doi.org/10.46296/yc.v6i11edespag.0215

19.  Tumbaco, M. (2022) Impacto del Programa educativo Campa�a todos ABC y aprendizaje en estudiantes con escolaridad inconclusa, en una unidad educativa, tesis de maestr�a de la Universidad Cesar Vallejo. Per�.

20.  UNICEF (2021). Los ni�os no pueden seguir sin ir a la escuela https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/los-ni%C3%B1os-no-pueden-seguir-sin-ir-la-escuela-afirma-unicef

21.  Urquidi Mart�n, Ana Cristina, Calabor Prieto, Mar�a Sol, & Tamarit Aznar, Carmen. (2019). Entornos virtuales de aprendizaje: modelo ampliado de aceptaci�n de la tecnolog�a. Revista electr�nica de investigaci�n educativa, 21, e22. Epub 15 de abril de 2020.https://doi.org/10.24320/redie.2019.21.e22.1866. https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-40412019000100122

22.  Vald�s, C. (2016). Motivaci�n, concepto y teor�as principales: https://www.gestiopolis.com/motivacion-concepto-y-teorias-principales/

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).