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Alternativa metodolgica para el fortalecimiento de la convivencia escolar
Methodological alternative to strengthen school coexistence
Alternativa metodolgica para fortalecer a convivncia escolar
Correspondencia: marilinur@uclv.cu
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 11 de enero de 2024 *Aceptado: 14 de febrero de 2024 * Publicado: 31 de marzo de 2024
I. PhD. Profesora Titular Centro Universitario Municipal Caibarin, Universidad Central Marta Abreu de Las Villas, Santa Clara, Cuba.
II. Esp. MSC. PhD(c) Docente de la carrera de medicina de la Universidad. Regional Autnoma de los Andes (UNIANDES), Ambato, Tungurahua, Ecuador.
III. Esp. MSC. PhD(c) Docente de la carrera de medicina de la Universidad Regional Autnoma de los Andes (UNIANDES), Ambato, Tungurahua, Ecuador.
IV. Universidad Regional Autnoma de los Andes (UNIANDES), Ambato, Tungurahua, Ecuador.
Resumen
La Alternativa metodolgica para el fortalecimiento de la convivencia escolar en estudiantes de secundaria, que se presenta en esta ponencia soluciona un problema cientfico de gran importancia para el contexto escolar. Se concibe la convivencia escolar como el proceso de interrelacin entre los agentes de una institucin educativa dentro de un ambiente democrtico, de respeto tolerancia, e inclusividad que permita convivir y resolver de manera pacfica los conflictos por la va del dilogo y la negociacin de manera asertiva, es una categora compleja, vinculada con la alta autoestima, que puede aprenderse como parte de un proceso amplio de desarrollo emocional. Se ofrece una Alternativa metodolgica para el fortalecimiento de la convivencia escolar en estudiantes de secundaria que se distingue por concebir al diagnstico como punto de partida para la transformacin de la prctica desde lo personal cognitivo, actitudinal y los valores morales, sustentada en el desarrollo de la convivencia desde una visin de cambios en la conducta, con el objetivo de ofrecer a los maestros/tutores una herramienta pedaggica orientadora en relacin a la enseanza y el aprendizaje de la convivencia. Se utilizan mtodos del nivel terico, empricos y del nivel estadstico matemtico que permitieron constatar la magnitud del problema y justificar la factibilidad de la solucin al mismo. Se realizan recomendaciones que permitan sistematizarlos a travs de intervencin en la prctica por la va experimental.
Palabras Clave: Convivencia escolar; conflicto; cambio de actitud; ambiente democrtico.
Abstract
The Methodological alternative for strengthening school coexistence in secondary school students, which is presented in this paper, solves a scientific problem of great importance for the school context. School coexistence is conceived as the process of interrelation between the agents of an educational institution within a democratic environment, of respect, tolerance, and inclusivity that allows coexistence and peaceful resolution of conflicts through dialogue and negotiation in an assertive manner. , is a complex category, linked to high self-esteem, which can be learned as part of a broad process of emotional development. A methodological alternative is offered to strengthen school coexistence in secondary school students that is distinguished by conceiving diagnosis as a starting point for the transformation of practice from the personal cognitive, attitudinal and moral values, supported by the development of coexistence from a vision of changes in behavior, with the aim of offering teachers/tutors a guiding pedagogical tool in relation to the teaching and learning of coexistence. Methods at the theoretical, empirical and mathematical statistical level are used that allowed us to verify the magnitude of the problem and justify the feasibility of the solution to it. Recommendations are made that allow them to be systematized through intervention in practice through experimental means.
Keywords: School coexistence; conflict; change of actitud; democratic environment.
Resumo
A Alternativa metodolgica para o fortalecimento da convivncia escolar em alunos do ensino mdio, apresentada neste artigo, resolve um problema cientfico de grande importncia para o contexto escolar. A convivncia escolar concebida como o processo de inter-relao entre os agentes de uma instituio de ensino dentro de um ambiente democrtico, de respeito, tolerncia e incluso que permite a convivncia e a resoluo pacfica de conflitos por meio do dilogo e da negociao de forma assertiva, uma categoria complexa. , ligada autoestima elevada, que pode ser aprendida como parte de um amplo processo de desenvolvimento emocional. Oferece-se uma alternativa metodolgica para fortalecer a convivncia escolar em alunos do ensino mdio que se distingue por conceber o diagnstico como ponto de partida para a transformao da prtica a partir dos valores pessoais cognitivos, atitudinais e morais, apoiada no desenvolvimento da convivncia a partir de uma viso de mudanas na comportamento, com o objetivo de oferecer aos professores/tutores uma ferramenta pedaggica norteadora em relao ao ensino e aprendizagem da convivncia. So utilizados mtodos de nvel terico, emprico e estatstico matemtico que permitiram verificar a magnitude do problema e justificar a viabilidade da soluo do mesmo. So feitas recomendaes que permitem a sua sistematizao atravs da interveno na prtica por meios experimentais.
Palavras-chave: Convivncia escolar; conflito; mudana de atuao; ambiente democrtico.
Introduccin
Un nuevo informe de la Unesco confirma que la violencia y el acoso escolar son problemas importantes en todo el mundo. El texto, titulado Behind the numbers: Ending school violence and bullying [Detrs de los nmeros: Poner fin a la violencia y el acoso escolar], publicado en Londres en el Foro Mundial de Educacin (2019), considerada la mayor reunin anual de ministros de Educacin, demuestra que, a pesar de la gravedad del problema, algunos pases si han hecho progresos significativos para reducir o contener el flagelo. Dicho estudio realizado en 144 pases concluy que: Uno de cada tres estudiantes (32%) ha sido intimidado por sus compaeros en la escuela al menos una vez en el ltimo mes y una proporcin similar se ha visto afectada por la violencia fsica, segn la publicacin. La intimidacin fsica es la ms frecuente en muchas regiones, con la excepcin de Norteamrica y Europa, donde es ms comn la intimidacin psicolgica. El acoso sexual es el segundo ms comn en muchas regiones. La violencia escolar y la intimidacin afectan tanto a los alumnos como a las alumnas. El acoso fsico es ms comn entre los nios, mientras que el psicolgico es ms frecuente entre las nias. Adems, aumentan tambin el acoso en lnea y por telfono mvil. (Foro Mundial de Educacin, FME, 2019, p. 7). El informe seala que los nios vistos de alguna manera como diferentes son ms proclives a sufrir intimidaciones.
Segn los estudiantes entrevistados, la apariencia fsica es la causa ms comn de intimidacin, seguida por la raza, la nacionalidad y el color de la piel. Refiere el estudio, la importancia de identificar la intimidacin y atenderla para revertir el efecto negativo en la salud mental, la calidad de vida y el rendimiento acadmico de los estudiantes, los que son intimidados con frecuencia son casi tres veces ms propensos a sentirse como extraos en la escuela y ms del doble expuestos a faltar a clase que aquellos que no sufren bullying y que a su vez obtienen peores resultados educativos que sus compaeros, adems de, presentar ms probabilidades de abandonar la educacin formal despus de terminar la escuela secundaria.
En Mxico en los ltimos diez aos, los acontecimientos relacionados con el acoso que viven cotidianamente los alumnos en las escuelas de educacin bsica se han incrementado, impactando con ello en el clima escolar. Cifras recientes de la Comisin Nacional de los Derechos Humanos (CNDH) refieren que el bullying o el acoso en la escuela, es un problema que se extiende en Mxico, pues de 2011 a 2013 ha aumentado en un 10%. Este estudio reporta que el 30% de los estudiantes de primaria sufren algn tipo de acoso. Dicho porcentaje aument al 40% en estudiantes de educacin bsica, es decir, alumnos en edad preescolar, primaria y secundaria. Diagnstico, PNCE (2015)
La Consulta Infantil y Juvenil, 2012, del Instituto Federal Electoral (IFE), hoy seala que son tres las formas de violencia escolar recurrentes: maltrato, violencia entre escolares (bullying) y violencia sexual. Por su parte el Instituto Nacional de Estadstica y Geografa, Inegi aplic la Encuesta de Cohesin Social para la Prevencin y Erradicacin de la Violencia (Ecopred) en 2014 a los jvenes de 12 a 29 aos para medir factores de riesgo y exposicin a situaciones de violencia. Dicha encuesta se llev a cabo en 47 ciudades de las cuales 7 corresponden a zonas metropolitanas. Una de las variables que se midieron en esta encuesta fue la relacin de los jvenes que estudian y fueron vctimas de alguna conducta delictiva o de maltrato por parte de sus compaeros de escuela (acoso escolar o bullying), la Ecopred permite estimar que de 4.22 millones de jvenes de 12 a 18 aos que asisten a la escuela, 1.36 millones sufrieron acoso escolar o bullying durante 2014, lo que 3 representa un 32.2%, el 15.1% se encuadra en otro tipo de victimizacin y un 52.7% no fueron vctimas, Nayarit se encuentra en 5 lugar en esta encuesta con un 38.9%. En otras fuentes, como investigaciones del Instituto Politcnico Nacional (IPN) y de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) se detalla que 45 de los 26 millones, 12 mil 816 estudiantes de los niveles preescolar, primaria y secundaria, alrededor de 60 y 70% ha sufrido bullying. (Citado por Gamboa y Valds, 2016, p. 37) El Informe Anual del Fondo de las Naciones Unidas por la Infancia (Unicef) 2013, seala que: en Mxico, dos terceras partes de las nias, nios y adolescentes de escuelas de Educacin Bsica en el pas expresaron haber recibido al menos una agresin fsica.
El 90% de la poblacin escolar de sexto de primaria y secundaria ha sufrido alguna vez humillaciones o insultos y cerca de la mitad del personal docente en las escuelas (43.2%) dice que se han detectado casos de bullying en su escuela. (Citado por Gamboa y Valds, 2016, p. 38) En agosto de 2011 la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL), revel que el 25.3% de los alumnos de educacin bsica ha sido insultado o amenazado por sus compaeros, mientras el 16.7% ha sido golpeado y el 44.7% ha vivido algn episodio de violencia lo que indica, existe un incremento de las lesiones o accidentes entre menores de edad, esto permite suponer que los estudiantes de Educacin Bsica estn propensos a un medio ambiente familiar disfuncional y desintegrado, que trae como consecuencia un deterioro de la autoestima, as como la proyeccin de las carencias afectivas y la falta de aceptacin familiar y social.
Considerando los resultados de las diferentes investigaciones en torno a este tema, se puede concluir que el incremento de casos de violencia en las aulas y en la escuela, es cada vez ms frecuente, los medios de comunicacin da con da relatan historias de lo que sucede en esta materia, lo que permite darse cuenta de esta crisis que profundiza la sensacin de vulnerabilidad que, desde hace aos, padece la ciudadana. Como escaparate pblico, dichos medios informan de nuevos fenmenos de violencia, protagonizados por jvenes, que han generado gran alarma social (Funes, 1998; Rojas, 1996).
La violencia crea expectacin y no es extrao que a veces aparezca resaltada de manera no muy rigurosa. Aunado a esta problemtica se ha observado que en los centros escolares los intentos por implementar acciones para la promocin de la convivencia escolar son aislados e insuficientes y en algunos casos no se trabajan como proyecto integral.
Otra situacin que impide el desarrollo de actividades que fortalecen las habilidades socioemocionales de los alumnos se refiere a que los colectivos escolares cuentan con pocas herramientas conceptuales y recursos metodolgicos para trabajar situaciones didcticas que involucren temas relacionados con la convivencia escolar, por otra parte el hecho de que la oferta educativa en las instancias de formacin estn enfocadas mayormente a las reas acadmicas, permite dejar en segundo trmino la capacitacin del profesorado en este mbito.
Tambin es importante mencionar que los proyectos que sealan en favor de la convivencia a nivel federal, Programa Nacional de Convivencia Escolar, de creacin 5 reciente, no son considerados como obligatorios en el nivel bsico de la educacin, por lo que su impacto es bajo.
Se genera entonces una contradiccin, la no existencia de una convivencia escolar al interior de las aulas y en las escuelas propicia condiciones desfavorables para el desarrollo de habilidades socioemocionales y relaciones interpersonales asertivas en los estudiantes de segundo grado en la escuela secundaria general #34F, Juan espinosa Bvara.
La situacin descrita derivada de los antecedentes investigativos y el estudio de la prctica permiten identificar como problema cientfico el siguiente: Cmo contribuir a la promocin de la convivencia escolar en los estudiantes de segundo grado en la secundaria?
El objetivo de esta investigacin es proponer una alternativa metodolgica para el fortalecimiento de la convivencia escolar en estudiantes de 2 grado en la escuela secundaria general 18DES0034F Juan Espinosa Bvara como complemento del programa de tutora existente.
La presente investigacin pretende aportar una variante que contribuya al perfeccionamiento de la convivencia escolar a travs de la alternativa metodolgica, dirigida a los tutores mediante una serie de actividades organizadas en secuencias didcticas, cuyo contenido est enfocado hacia el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes de segundo grado de secundaria. Para abordar esta temtica se profundiz en las concepciones relacionadas con la convivencia escolar desde el aspecto histrico, y la perspectiva de la democracia, inclusin y la paz, contempladas en el marco terico, hasta la propuesta educativa que ofrece una respuesta a situaciones de violencia y a la persistente exclusin social que existe en nuestros centros escolares. Desde el punto de vista de la contribucin a la teora en el marco de la investigacin parte de los fundamentos terico-metodolgicos de la alternativa metodolgica y de la contextualizacin del trmino convivencia escolar al concebirlo como el proceso de interrelacin entre los agentes de una institucin educativa dentro de un ambiente democrtico, de respeto, tolerancia, e inclusividad que permita convivir y resolver de manera pacfica los conflictos por la va del dilogo y la negociacin de manera asertiva.
Desde el punto de vista del aporte prctico se ofrece la alternativa metodolgica que fortalece el espacio curricular de Tutora y ESE, los procedimientos y acciones para el tratamiento de la convivencia escolar con el fin 11 de promoverla en los estudiantes a travs de la adquisicin de habilidades socioemocionales.
Metodologa
Con relacin a los tipos de investigacin se considera descriptiva, explicativa dado que detalla las diferentes propiedades del fenmeno que se investig durante su proceso, es decir, puntualiza como las conductas de los alumnos propician un clima de violencia o de convivencia al interior de aula y la escuela; especifica adems el tipo de investigacin, que es aplicada, la cual va dirigida a la solucin de un problema, presente en muchas escuelas, relacionada con la convivencia, considerando sus resultados de aplicacin inmediata. La investigacin es de corte cuali-cuantitativo dnde se describieron conceptos y fenmenos, as como tambin se analizaron las relaciones causales que permitieron guiar y explicar por qu ocurre el fenmeno de la no convivencia, en qu condiciones se presenta dentro del contexto educativo, con el fin de implementar un sistema de acciones para mejorar la convivencia incluyente, democrtica y pacfica al interior de la escuela secundaria. #18DES0034F Juan Espinosa Bvara turno matutino en Tepic de Nayarit.
Se parte de la conceptualizacin de la convivencia escolar como el proceso de interrelacin entre los agentes de una institucin educativa dentro de un ambiente democrtico, de respeto tolerancia e inclusividad que permita convivir y resolver de manera pacfica los conflictos por la va del dilogo y la negociacin de manera asertiva. (Elaboracin propia)
Dimensin: Convivencia Democrtica
Indicadores:
En la escuela se aplica el manual de convivencia
Se proponen reglas o acuerdos de convivencia en el saln o escuela.
Los alumnos/as conocen las normas de convivencia y las consecuencias al
no respetarlas
Los alumnos/as acatan las normas
Los profesores de la escuela exigen las mismas normas
Los profesores aplican igual criterio al momento de sancionar las infracciones
Cuando existe algn caso de abuso los profesores toman medidas para
atender a la vctima
Los profesores intervienen cuando uno o varios alumnos, pegan o insultan
Convivencia Inclusiva
Indicadores:
En clase predomina la competencia sobre la cooperacin
Se respetan las diferentes formas de actuar y/o pensar de los dems
En clase se hacen trabajos para aprender a convivir
Se permite que los compaeros participen en los juegos de los otros
Los profesores elogian los esfuerzos
En clase se trabaja en equipo adecuadamente
En clase se resuelven los conflictos adecuadamente
Se involucran para ayudar a solucionar conflictos dentro del saln o en
la escuela
Convivencia Pacfica:
Indicadores:
En el aula hay compaeros/as/ que son agresivos
En el aula hay compaeros/ que muestran comportamientos
intimidatorios sobre los dems
Los compaeros/as agresivos aceptan las normas de convivencia
Los compaeros/as agresivos aceptan las normas de convivencia
En general mi relacin con los profesores es satisfactoria
En general, las relaciones entre los compaeros/as del aula son buenas
En general las relaciones entre los alumnos de la escuela son buenas
Evita conflictos en su escuela y en su entorno
Para la muestra se consider de manera intencional, no probabilstica dos grupos, A y el B con caractersticas similares respecto a la problemtica relacionada con el tema de investigacin, por lo tanto, para efectos de este proceso la muestra ser de 52 alumnos, con relacin a los profesores se considerar a su vez una poblacin, de 10 que significa el universo de los docentes que imparten clases en estos grupos.
Para el anlisis, interpretacin y comprensin de las variables o los conceptos (en este estudio, fue necesario utilizar los siguientes mtodos: Mtodo analtico-sinttico por medio de su utilizacin se pudo descomponer el objeto de estudio, as como las relaciones, propiedades y componentes de la variable dependiente en sus dimensiones e indicadores, adems profundizar en los datos obtenidos una vez aplicados los instrumentos elaborados. Mtodo Inductivo-deductivo. Con la utilizacin de este mtodo se pudo deducir el criterio que se asume en relacin con la convivencia escolar, a partir del proceso inductivo seguido en el anlisis de las diferentes concepciones de los distintos autores consultados en el desarrollo de la investigacin para llegar a generalizaciones. Mtodo histrico-lgico, se utiliz para el anlisis de la evolucin histrica del objeto de estudio y las leyes que rigen su desarrollo, constatar el desarrollo del problema y su movimiento en el tiempo y el espacio, no solo visto en el aspecto temporo-espacial sino en el aspecto lgico acerca de las tendencias de su desarrollo.
Mtodo trnsito de lo abstracto a lo concreto: Se parte de la prctica (la realidad que se vive en el aula, en las instituciones escolares) para mediante los mtodos cientficos utilizados elevarnos al pensamiento abstracto y presentar una alternativa metodolgica (nuevamente a la prctica, lo concreto pensando) para transformar la realidad de partida. Tambin permiti estudiar la correspondencia entre los resultados obtenidos y la investigacin llevada a cabo para llegar a generalizaciones a partir de la precisin de los elementos comunes que caracterizan la convivencia escolar, se utilizaron ampliamente las tcnicas de revisin y las fuentes consultadas. Mtodo el enfoque de sistemas fue necesario utilizarlo, dado que la alternativa metodolgica que se propone requiere de una sistematicidad y coherencia en el accionar. Adems, fue posible realizar un esquema metodolgico que permiti guiar la solucin de problemas.
Mtodos empricos. Mtodo de observacin participante: se emple para identificar el desenvolvimiento de los alumnos en un ambiente de armona y de asertividad, manifiesta, al momento de interrelacionarse con sus compaeros y maestros. Mtodo de encuesta: fue aplicada a los docentes y alumnos con el propsito de valorar la situacin que prevalece sobre la convivencia escolar y los aspectos que confluyen en el aula y en la escuela en su relacin alumno docente, alumno- alumno y alumnos escuela. Mtodo de entrevista: se utiliz con el objetivo de comprobar con los directivos y padres de familia la concepcin que se tiene del problema y su impacto en el comportamiento del alumno y el estado actual de la convivencia escolar en las aulas y en la escuela.
Mtodo de Triangulacin metodolgica: Permite el entrecruzamiento de la informacin derivada de los diferentes mtodos y fuentes para contrastar los datos e interpretaciones y llegar a generalizaciones. Criterio de expertos: posibilit obtener informacin sobre la pertinencia de la propuesta.
Durante la presente investigacin se utilizaron de la estadstica descriptiva las medidas de tendencia central como la media, moda y mediana para resumir en un solo valor en el conjunto de valores que se obtuvieron en la aplicacin de los instrumentos, y que mediante dicha valoracin de los datos empricos lograr conformar la informacin cuantitativa para, a su vez concentrar los resultados, clasificarlos y ordenarlos para presentarlos. Mtodo de Matriz Vester. En esta investigacin se utiliz la matriz de Vester, herramienta desarrollada por el alemn Frederic Vester, cuyo propsito es identificar y determinar las problemticas de una situacin dada a partir de las relaciones causa efecto, para posteriormente priorizarlas y lograr detectar cules son los problemas crticos que requieren mayor atencin (Bejarano, 1999), de esta manera permiti detectar la presencia del problema y su relacin causal. (Citado en Partida, 2017)
Resultados y discusin
La triangulacin metodolgica y de fuentes permiti determinar las potencialidades y carencias en los modos de actuacin de los estudiantes.
Potencialidades:
Toma de conciencia de la necesidad de atender desde la prevencin la convivencia escolar sana y pacfica.
El predominio de una adecuada relacin alumno docente.
Respeto a la diversidad
Carencias:
No acatamiento de las normas de convivencia en el aula y las del marco normativo oficial.
Manifestaciones de agresividad en la convivencia en el aula y en el centro escolar.
Insuficiente desarrollo de habilidades para la solucin de desde la asertividad.
Predominio de la competencia sobre la cooperacin de manera negativa.
Las actividades sobre convivencias no aparecen con sistematicidad.
Hoy gracias a las investigaciones recientes sobre educacin, fundamentadas en los hallazgos de las neurociencias y de las ciencias de la conducta, se reconoce la influencia de las emociones en el comportamiento y cognicin del individuo, particularmente en el aprendizaje. (Tutora y ESE, 2017, p. 162).
Debido a lo anterior, se ha propuesto reorientar la labor que ha estado desempaando el profesor/tutor de grupo, para que en la ejecucin de su funcin propicie verdaderos espacios de aprendizaje, anlisis y reflexin sobre el manejo de las habilidades socioemocionales en los estudiantes. De ah la necesidad de fortalecer el trabajo docente en Tutora y ESE, en especial con temas que pueden incidir en la conducta del alumno y por consiguiente en el mejoramiento de la convivencia en el aula y en la escuela.
El espacio curricular de Tutora y ESE, sugiere 25 orientaciones didcticas especficas con su respectiva dimensin, habilidad e indicador de logro, dejando un margen de 12 sesiones para culminar el ciclo escolar, en este sentido corresponde a la institucin educativa realizar otras acciones en este Espacio Curricular, por lo que se propone alternativa metodolgica diseada como producto de la investigacin cientfica. Se asume el concepto de alternativa, vocablo que proviene del francs alternativa, este derivado del latn altermatus.
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua (RAE) Tomo I, alternativa es una () opciones entre dos o ms cosas o cada una de las cosas entre las cuales se opta.. De la misma forma aparece expresado en la Seccin Encarta. 2008: () opciones entre dos o ms cosas () entre las cuales se opta. Diccionario de la Lengua Espaola. (1970).
Segn Addine F. (2004) una Alternativa Metodolgica es una opcin de trabajo dirigida al profesor, la cual debe ponerse en prctica a partir del diagnstico inicial y as poder dirigir los procesos pedaggicos de manera eficiente, logrando en los alumnos la formacin de su educacin integral. Addine, 2004, p.246)
Se coincide con Deler, 2005, el cual considera que la alternativa metodolgicaes una variante que integra el conjunto de mtodos, procedimientos, tcnicas, actividades y acciones que se conciben para la realizacin de una actividad determinada en el marco del desarrollo del proceso de enseanza, y que est dirigida al cumplimiento de los objetivos en condiciones transformadoras. (Deler, 2005, p.9. Citado por quintero, M, p.3) 79
Ello implica elegir en correspondencia con sus intereses, necesidades y posibilidades, aquella opcin que le resulte ms beneficiosa o conveniente.
Desde el punto de vista pedaggico entonces se tendrn en cuenta para la eleccin tambin la racionalidad de la opcin, los resultados que puede producir, as como la objetividad con que permita abordar el material de estudio.
Es importante considerar en el contexto de esta investigacin la definicin de alternativa metodolgica dada por diferentes autores, al analizar el concepto de alternativa didctica dice: es una opcin metodolgica de instruccin para la prctica educativa, en funcin de optimizar la direccin del proceso de enseanza aprendizaje que estimule verdaderamente el desarrollo intelectual de los escolares. (Betancourt J, 2010, p. 5)
Es necesario reconocer que este autor asume la alternativa como una opcin, o sea, no niegan, ms bien afirma que existen otras variantes y que la que ellos proponen se asume como otra posible a considerar. Se ha seleccionado la alternativa metodolgica por considerarse que constituye una de las variantes posibles para favorecer la formacin integral del estudiante con nfasis en el tratamiento de la convivencia escolar.
La alternativa es una respuesta al problema cientfico formulado presenta las caractersticas siguientes:
Es una va de solucin que se contrapone a otras ya existentes para el problema analizado, asumiendo un carcter especfico.
No se presenta sistemticamente en la prctica, por lo que no alcanza un alto grado de generalidad.
La alternativa resuelve un problema puntual, coyuntural, que no tiene necesariamente que asumir permanencia en el tiempo.
Objetivo general: contribuir de forma transversal, ldica, dinmica, prctica y reflexiva al desarrollo de habilidades socioemocionales y de los valores en los estudiantes de manera que se fortalezca la mejora de la convivencia en las escuelas y por ende el desempeo acadmico de los estudiantes.
Para la obtencin del criterio de expertos se utiliz la metodologa planteada por el Dr. Jimnez, S (2004), quien plantea que se debe determinar el coeficiente de competencia (K), partiendo de la autoevaluacin de los posibles expertos, basadas en las fuentes de argumentacin que ha definido el investigador. Siguiendo esta metodologa, sobre la base de la encuesta aplicada, se realiz la seleccin de los posibles expertos sobre la base del conocimiento acerca de la convivencia escolar, preparacin terica sobre la convivencia escolar y su comprensin, y preparacin y actividad cientfica relacionada con la elaboracin de alternativas metodolgicas adquirida en su experiencia profesional, participacin en actividades investigativas o experiencias pedaggicas acerca del tema. La alternativa Metodolgica fue sometida a la evaluacin por el mtodo de Criterios de Expertos utilizando el Mtodo Delphi, se tomaron las opiniones de 10 profesionales capaces de ofrecer valoraciones conclusivas del problema, de hacer recomendaciones con un mximo de competencia y con una gran experiencia en su labor profesional, que cumplen algunos de los requisitos siguientes:
Ser docente del nivel de educacin bsica en secundaria
Poseer ms de 10 aos de experiencia docente.
Poseer experiencia en aspectos terico-metodolgicos del proceso de educacin de la convivencia.
En lo concerniente a si considera que la Alternativa posee una estructura que corresponde a la satisfaccin de las necesidades de convivencia escolar con alumnos de segundo grado de secundaria, el 90% de los expertos seala que es muy adecuada. Solo un 10% lo valora como bastante adecuado.
Con respecto a la correspondencia que existe entre los aspectos terico y prctico en lo relacionado a su aplicacin en la prctica el 70% plantea que es muy adecuado, mientras que el 30% lo seala como bastante adecuado. En cuanto a la forma en que estn estructurados los aspectos terico y prctico, para el logro de las actividades respecto a la convivencia escolar en alumnos de segundo grado de secundaria el 80% de los expertos consultados lo valoran de muy adecuado, en tanto un 20% seala que es bastante adecuado. Sobre la elaboracin de los objetivos de la Alternativa metodolgica el 100% los considera muy adecuados.
El indicador relacionado con el lenguaje empleado en la presentacin de la Alternativa es claro y preciso, el 80% afirma que es muy adecuado y el otro 20% lo consideraron bastante adecuado.
Al valorar el indicador relacionado con las proposiciones presentadas atienden los intereses y necesidades de los estudiantes en relacin con las actividades sobre la convivencia escolar, el 90% de los expertos encuestados los seala como muy adecuado y solo el 10% lo marca como bastante adecuado.
Al referirse a si las actuales condiciones escolares presentan la posibilidad de aplicar la propuesta en el corto plazo, el 100% seala que es muy adecuado, lo que significa que la Alternativa tiene amplias posibilidades de implementacin en la prctica y de generacin en otros planteles siempre que se tenga en cuenta el diagnstico que cada institucin.
Las respuestas emitidas acerca de si la propuesta como alternativa curricular favorece el establecimiento de un clima de escolar propicio para el desarrollo de habilidades sociales interpersonales afectivas, el 100% de los expertos consideraron que es muy adecuado, lo que corrobora la articulacin entre los propsitos de la Alternativa y la formacin de habilidades sociales.
En el plano organizativo es viable y tiene el fundamento de cumplir con lo propuesto dentro de la autonoma curricular, el 80% de los expertos consideran que es muy adecuado, mientras que un 20% seala que es bastante adecuado.
Finalmente, acerca de si la propuesta posee los elementos necesarios para ser un proyecto del mbito de autonoma curricular, el 90% seala que es muy adecuado y solo un 10% lo considera como bastante adecuado. Se puede concluir que los resultados arrojados fueron satisfactorios de manera generalizada, considerando que la alternativa satisface las necesidades de preparacin del profesor tutor en la convivencia escolar de alumnos de segundo grado de secundaria, a la vez determina la relacin y estructura directa con los aspectos terico y prctico respecto a su aplicacin, cuyos objetivos son viables.
Al cuestionarse sobre su estructura afirmaron que el lenguaje empleado en dicha propuesta es claro y preciso, en tanto que las proposiciones expuestas atienden los intereses y necesidades de los alumnos en atencin al tema sobre la convivencia escolar.
Los encuestados coincidieron, adems, en la posibilidad de aplicarla a corto plazo, pues existen condiciones actuales para ello, confan que al implementarla como alternativa curricular favorecera un clima escolar propicio para el desarrollo de habilidades socioemocionales e interpersonales efectivas, igualmente afirmaron que cuenta con los elementos necesarios para ser un proyecto factible de ser insertado dentro del rea de Desarrollo Personal y Social, concretamente en el Espacio Curricular de Tutora y ESE.
Conclusiones
El estudio de los diferentes enfoques y criterios de los autores como referentes tericos acerca de la convivencia escolar permiti sustentar este proceso como la interrelacin entre los agentes de una institucin educativa dentro de un ambiente democrtico, de respeto, tolerancia e inclusividad que permita convivir y resolver de manera pacfica los conflictos por la va del dilogo y la negociacin de manera asertiva, en el que intervienen otros agentes y agencias educativas entre los que se destacan la familia y el entorno comunitario.
2. El diagnstico desarrollado favoreci la identificacin de los factores que favorecen y obstaculizan el desarrollo de la convivencia escolar, as como determinar las necesidades educativas existentes en los docentes, alumnos y padres de familia, expresadas en potencialidades y carencias, por lo que fue posible determinar el estado de la variable dependiente en la muestra estudiada.
3. La alternativa metodolgica se distingue por la manera en que se estructura y organizan las sesiones de tutora en funcin de la educacin de la convivencia escolar sana y pacfica desde la perspectiva de la prevencin y el enriquecimiento del Campo de Desarrollo Personal y Social en segundo grado de secundaria.
4. Los expertos consultados consideraran el resultado cientfico es pertinente y viable, avalando que tanto el contenido como los objetivos y procedimientos que la alternativa metodolgica incluye son pertinentes y cumplen con el propsito para llevarla en prctica en el tiempo establecido.
5. Utilizar los resultados aportados como parte de la capacitacin de los docentes en relacin con la convivencia escolar en este nivel educativo, as como disear cursos talleres con el personal de Asistencia Educativa con temticas relacionadas con este tema.
6. Dar seguimiento a la investigacin cientfica especficamente a la planeacin de las secuencias de aprendizaje que desde el currculo enfaticen en la convivencia escolar de manera transversal. 7. Sistematizar las sesiones de la alternativa metodolgica priorizando la participacin de la familia y otras agencias educativas.
Referencias
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