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El uso de tecnolog�a de apoyo en Ecuador para el abordaje de los alumnos con necesidades educativas especificas

 

The use of assistive technology in Ecuador to address students with specific educational needs

 

O uso de tecnologia assistiva no Equador para atender alunos com necessidades educacionais espec�ficas

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diana.villagomez@uaw.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 17 de marzo de 2024 * Publicado: �30 de abril de 2024

 

        I.            Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Ind�genas Amawtay Wasi, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n tiene como objetivo general realizar un an�lisis del uso de tecnolog�a de apoyo en Ecuador para el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas, en el caso concreto una instituci�n educativa fiscal en Guayaquil. El estudio es de enfoque cuantitativo, apoyada en un dise�o de campo, de car�cter descriptivo. La muestra seleccionada qued� conformada por 40 docentes del nivel de Educaci�n General B�sica Media del referido centro educativo. La t�cnica empleada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario auto administrado de preguntas cerradas dicot�micas (Si) (No) y de opciones m�ltiples. Los datos recopilados se analizaron seg�n los criterios formulados en las estad�sticas descriptivas. Los resultados permitieron establecer que los docentes usan las herramientas tecnol�gicas para ense�ar, sin embargo, aducen tener limitaciones para su uso con estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, por lo cual, un�nimemente dicen requerir de capacitaci�n constante en dicho t�pico. La instituci�n cuenta con un laboratorio de inform�tica y acceso a internet, no obstante, requiere de la infraestructura tecnol�gica adecuada para atender la diversidad estudiantil. Se concluye la necesidad de inversi�n fuerte por parte del Estado ecuatoriano para adecuar la infraestructura tecnol�gica de apoyo a la totalidad de las escuelas del pa�s y para la capacitaci�n docente para atender debidamente la formaci�n con calidad, equidad y calidez de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas.

Palabras clave: Tecnolog�a educativa; Necesidades espec�ficas; Docentes; Capacitaci�n.

 

Abstract

The general objective of this research is to carry out an analysis of the use of assistive technology in Ecuador to address students with specific educational needs, in the specific case of a public educational institution in Guayaquil. The study has a quantitative approach, supported by a field design, of a descriptive nature. The selected sample was made up of 40 teachers from the Middle Basic General Education level of the aforementioned educational center. The technique used was the survey and the instrument was a self-administered questionnaire with closed dichotomous questions (Yes) (No) and multiple options. The collected data were analyzed according to the criteria formulated in the descriptive statistics. The results allowed us to establish that teachers use technological tools to teach, however, they claim to have limitations for their use with students with specific educational needs, which is why they unanimously say they require constant training on said topic. The institution has a computer laboratory and internet access, however, it requires the appropriate technological infrastructure to serve student diversity. The need for strong investment by the Ecuadorian State is concluded to adapt the technological infrastructure to support all of the country's schools and for teacher training to properly attend to the training with quality, equity and warmth of students with specific educational needs.

Keywords: Educational technology; Specific needs; Teachers; Training.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa � realizar uma an�lise do uso da tecnologia assistiva no Equador para atender alunos com necessidades educacionais espec�ficas, no caso espec�fico de uma institui��o de ensino p�blica em Guayaquil. O estudo possui abordagem quantitativa, apoiado em um desenho de campo, de natureza descritiva. A amostra selecionada foi composta por 40 professores do ensino m�dio b�sico geral do referido centro educacional. A t�cnica utilizada foi a survey e o instrumento foi um question�rio autoaplic�vel com quest�es fechadas dicot�micas (Sim) (N�o) e m�ltiplas op��es. Os dados coletados foram analisados ​​segundo os crit�rios formulados na estat�stica descritiva. Os resultados permitiram constatar que os professores utilizam ferramentas tecnol�gicas para ensinar, por�m, afirmam ter limita��es para sua utiliza��o com alunos com necessidades educacionais espec�ficas, raz�o pela qual afirmam unanimemente que necessitam de forma��o constante sobre o referido tema. A institui��o disp�e de laborat�rio de inform�tica e acesso � internet, por�m necessita de infraestrutura tecnol�gica adequada para atender a diversidade estudantil. Conclui-se a necessidade de um forte investimento por parte do Estado equatoriano para adaptar a infraestrutura tecnol�gica para apoiar todas as escolas do pa�s e para que a forma��o de professores atenda adequadamente � forma��o com qualidade, equidade e cordialidade dos alunos com necessidades educacionais espec�ficas.

Palavras-chave: Tecnologia educacional; Necessidades espec�ficas; Professores; Treinamento.

 

Introducci�n

La Educaci�n como hecho social tiene dentro de sus m�ximas aspiraciones abordar al ser humano de manera integral y acorde a las necesidades que plantea cada individuo en su diversidad, es por este motivo que, en la actualidad, cada vez m�s las instituciones est�n llamadas a transformarse y convertirse en espacios inclusivos y equitativos. En este orden, el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS 4) de las Naciones Unidas para el a�o 2030 destaca �Garantizar una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.� Naciones Unidas, (2018).

En este marco, los alumnos con necesidades educativas espec�ficas, se consideran un grupo de inter�s para el abordaje de los procesos educativos apegados a los principios de una educaci�n inclusiva, equitativa y de calidad, a raz�n de que como describe el texto devenido del Ministerio de Educaci�n, (2013) requieren apoyos y atenciones espec�ficas derivadas de variedad de necesidades que engloban aspectos cognitivos, sociales, emocionales y f�sicos del desarrollo. (Ritmo de aprendizaje, dificultad, trastorno especifico, discapacidad motora, discapacidad f�sica, discapacidad cognitiva, sobre dotaci�n, trastornos del desarrollo, problemas emocionales, problemas conductuales, afecci�n de salud).

En este particular, en el escrito elaborado por la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) destacan que las tecnolog�as de asistencia es un facilitador clave para las personas de todas las edades y con todo tipo de dificultades funcionales. (OMS & UNICEF, 2022). De acuerdo con lo plasmado en el documento publicado por la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), las tecnolog�as de asistencia utilizada en entornos escolares eliminan las barreras para el aprendizaje y la comunicaci�n, las plataformas y los dispositivos tecnol�gicos incorporan cada vez m�s funciones de accesibilidad, que fomentan un aprendizaje inclusivo y personalizados para todos los estudiantes. UNESCO, (2023).

En atenci�n a la realidad descrita a los docentes les corresponde actualizar su pr�ctica pedag�gica y desarrollar y/o adquirir las competencias en el �rea de las tecnolog�as de apoyo para abordar a los estudiantes con necesidades espec�ficas, a fin de impulsar una educaci�n de calidad adaptada a las nuevas exigencias sociales. En esta l�nea de ideas, para que la implementaci�n de las TIC en los entornos educativos se consolide de manera exitosa, no s�lo se torna imprescindible la alineaci�n del equipo docente con el centro de trabajo y viceversa, sino que resulta fundamental contar con pol�ticas educativas p�blicas consistentes que apuesten por hacer frente a las nuevas exigencias tecnol�gicas, metodol�gicas y pedag�gicas de la reciente era del conocimiento y la informaci�n. Cabero & Palacios, (2020).

En este orden, Quelhas et al, (2018) consideran que la relevancia de la competencia digital se acent�a de forma m�s acusada ante la atenci�n a la diversidad del alumnado. Igualmente exponen Alexopoulou et al, (2021), la competencia digital adquiere un cariz espec�fico debido a su consideraci�n no s�lo como un recurso id�neo para el alcance de mejores competencias entre el alumnado con necesidades educativas especiales, sino como una herramienta que genera un impacto sustancial a largo plazo en sus vidas.

En el contexto ecuatoriano, en atenci�n a las personas con NEE asociadas a la discapacidad, seg�n el representante del Ministerio de Educaci�n (MinEduc), para el a�o 2016, el 78% de ni�os y j�venes con discapacidad en edad escolar asiste al sistema educativo, siendo que, de dicho total, el 65% asiste a instituciones educativas fiscales; el 19% a establecimientos municipales; el 11% acude a instituciones fiscomisionales; y el 5% estudia en planteles municipales (MinEduc, 2016). El reto para lograr la inclusi�n de esta poblaci�n es contar con personal docente capacitado, de ah�, se proyecta que para el a�o de referencia el 100% de docentes ser� capacitado en sensibilizaci�n de discapacidades. En cuanto a la infraestructura necesaria, se ha programado contar con una instituci�n educativa especializada por cada uno de los 140 distritos educativos que existen en el pa�s, para atender a los estudiantes con NEE (MinEduc, 2016).

Seg�n las cifras expuestas por el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), el total de personas con discapacidad registradas en el registro nacional de discapacidad suman un total de 480779, seg�n el g�nero 209219 son femeninas y 271557 masculinas, el tipo de discapacidad se distingue de la siguiente manera: el 44.87% f�sica, 23.35% intelectual, 12,93% auditiva, 11,54% visual, 6,17% psicosocial y 1,15% lenguaje. Por grupo etario de 0-3 a�os (0,36%), de 4-5 a�os (0,70%), de 6-12 a�os (4,37%), de 13-18 a�os (6.72%), de 19-35 a�os (21,40%), de 36-50 a�os (19,32%), de 51-64 a�os (21,67%) y m�s de 65 a�os (25,47%). (CONADIS, 2023).

A la luz de estos se�alamientos y en atenci�n a las exigencias internacionales actuales en materia formativa, la Educaci�n ecuatoriana garantiza en el marco constitucional el derecho a la educaci�n de todas las personas a lo largo de toda su vida (art 26), la misma ser� hol�stica, participativa, obligatoria, intercultural, democr�tica, incluyente y diversa, de calidad y calidez (art 27), asimismo el Estado crear�, mantendr� y proveer� la infraestructura y los servicios p�blicos correspondientes (art. 277, literal 4), igualmente contempla la incorporaci�n de las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en el proceso educativo (art. 347, literal 2) (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

En consecuencia, la incorporaci�n de las tecnolog�as de apoyo que garanticen la inclusi�n de estos educandos, profesores formados y capacitados para introducir las tecnolog�as de informaci�n y comunicaci�n (TIC) como elementos de soporte en el �mbito acad�mico y proporcionar a las instituciones educativas el equipo necesario son aspectos contemplados como mandato constitucional del pa�s.�

Ahora bien, el diagn�stico inicial efectuado mediante la t�cnica de la observaci�n y conversaciones informales, en el caso espec�fico de la instituci�n fiscal seleccionada como �mbito del presente estudio,� arroj� que los docentes se han formado en herramientas digitales para ense�ar a trav�s de las nuevas tecnolog�as a la poblaci�n estudiantil que hace vida en dicho centro de ense�anza, pero en concreto para atender a los estudiantes con NEE dicen presentar ciertas limitaciones, tambi�n, se encuentra que la instituci�n cuenta con un laboratorio de inform�tica, acceso a internet, pese a ello, a�n debe ejecutar acciones de mejoras en el centro educativo para convertirse en una verdadera escuela inclusiva, por cuanto la infraestructura tecnol�gica carece de muchos de los recursos necesarios para atender la diversidad escolar en los espacios �ulicos correspondientes.

Por ello, se plante� como objetivo general realizar un an�lisis del uso de tecnolog�a de apoyo en Ecuador para el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas, caso concreto una instituci�n educativa fiscal en Guayaquil.

 

Metodolog�a

La metodolog�a del presente estudio es de enfoque cuantitativo, dado que se plante� buscar datos medibles dentro de la propia realidad laboral de los docentes. De esta forma, la validez de la informaci�n est� sujeta a la interpretaci�n estad�stica. Jaramillo, (2020). El dise�o es de campo puesto que los datos de inter�s se obtienen de las personas directamente involucradas en el fen�meno abordado. Para Arias, (2012) la investigaci�n de campo es una t�cnica que se usa para recopilar informaci�n directamente de los sujetos investigados o, de la realidad donde suceden los hechos (datos primarios), el investigador recopila informaci�n sin alterar las condiciones que existen.

La investigaci�n es de car�cter descriptiva, trata de describir en forma espec�fica las caracter�sticas inherentes a los hechos encontrados, al respecto, Bernal (2010), indica que la investigaci�n descriptiva rese�a rasgos, cualidades o atributos de la poblaci�n objeto de estudio. Esta indagaci�n tambi�n se apoya en la investigaci�n documental a fin de sustentar los aspectos te�ricos mediante la revisi�n de fuentes bibliogr�ficas relacionadas con la tem�tica. La revisi�n de la literatura ayuda al marco te�rico a ser m�s preciso al momento de detectar, consultar y obtener la bibliograf�a y otros materiales que pueden ser �tiles para los prop�sitos del estudio, sirve para extraer y recopilar la informaci�n relevante y necesaria que pertenece al problema de investigaci�n. Urrea et al, (2021).

La poblaci�n qued� conformada por 40 docentes de la etapa de educaci�n general b�sica media de una instituci�n educativa fiscal de Guayaquil, en Ecuador. En virtud de que el n�mero de individuos que forman parte de la poblaci�n es peque�o y resulta accesible en su totalidad no se extrajo muestra. Seg�n rese�a Castro (2003) "si la poblaci�n es menor a cincuenta (50) individuos, la poblaci�n es igual a la muestra" (p.69).

La t�cnicas e instrumentos utilizados en esta investigaci�n para la recolecci�n de la informaci�n corresponden a la t�cnica de la encuesta y el instrumento empleado para su aplicaci�n fue un cuestionario auto administrado heterog�neo de preguntas cerradas contentivo de opciones de respuestas dicot�micas (Si-No) y de opci�n m�ltiple. Seg�n Urrea et al (2021), la encuesta se define como una t�cnica que pretende obtener informaci�n que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s� mismos, o en relaci�n con un tema en particular (p.72). Un cuestionario auto administrado, como su nombre lo indica, siempre es respondido de forma escrita por el encuestado. En este caso particular, fue aplicado a los docentes que integran la muestra del presente estudio.

En cuanto al an�lisis de los datos recopilados se bas� en los criterios formulados por la estad�stica descriptiva, estructurando los datos en una tabla de frecuencias y porcentajes, apoyada en un gr�fico o figura de torta.

 

Resultados

 

Pregunta 01: �Usted hace uso de las herramientas tecnol�gicas de apoyo para el abordaje del proceso de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el desarrollo de las actividades en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 1: �Usted hace uso de las herramientas tecnol�gicas de apoyo para el abordaje del proceso de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el desarrollo de las actividades en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Se puede observar que el 55% de los docentes encuestados respondieron que, si hacen uso de las herramientas tecnol�gicas de apoyo para el para el abordaje del proceso de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el desarrollo de las actividades en el aula, mientras que el 45% restante contest� negativamente. Estos datos, aunque dejan en evidencia que la mayor�a de los educadores emplean los recursos digitales, existe una significativa minor�a que no se han apoyado en dichas aplicaciones orientadas a potenciar los habilidades y capacidades de los estudiantes acordes a los nuevos y din�micos tiempos pr los que transcurre la sociedad y por ende la educaci�n actualmente.

 

Pregunta 02: �C�mo docente est� capacitado (a) para el uso de la tecnolog�a de apoyo para el abordaje de las actividades de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

 

 

Figura 2: �C�mo docente est� capacitado (a) para el uso de la tecnolog�a de apoyo para el abordaje de las actividades de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

A la pregunta, sobre la capacitaci�n del docente en el uso de la tecnolog�a de apoyo para el abordaje de las actividades de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el aula, un 35% del profesorado contesto que Si, mientras que un 65% respondi� que No. Se puede inferir que la gran mayor�a de los educadores encuestados considera que tiene una escasa formaci�n en las herramientas digitales para ejercer de manera eficaz la pr�ctica docente de modo que se adapte a la diversidad de alumnos que atiende en el contexto �ulico.

 

Pregunta 03: �Considera Usted que el uso de las tecnolog�as de apoyo mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

El 90% de los encuestados respondi� afirmativamente a la cuesti�n relativa al hecho de que el uso de las tecnolog�as de apoyo mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, por otra parte, un 10% respondi� negativamente. De acuerdo con estos se�alamientos los profesores coinciden en sus apreciaciones en las ventajas que otorgan los recursos digitales para abordar la ense�anza y lograr un aprendizaje significativo en sus estudiantes, es importante manifestar que, para lograr dicho cometido, el docente como responsable del acto educativo debe usar dichas herramientas de una forma m�s din�mica, innovadora y creativa para transformar y enriquecer su praxis cotidiana y logar los mejores resultados posibles.

 

Pregunta 04: �Al planificar proyectos en el aula, promueve actividades donde se utilicen las herramientas tecnol�gicas de vanguardia?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 04: �Al planificar proyectos en el aula, promueve actividades donde se utilicen las herramientas tecnol�gicas de vanguardia?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

De los resultados obtenidos de la muestra de docentes encuestados, se observa que un 81% respondi� que, Si promueve al planificar proyectos en el aula, actividades donde se utilicen las herramientas tecnol�gicas de vanguardia, en contraposici�n con un 19% que contest� negativamente. Sobre la base de los datos encontrados, una sustancial mayor�a de los educadores consideran las herramientas tecnol�gicas a la hora de realizar sus respectivas planificaciones, esto trae como consecuencia que los estudiantes, en especial, aquellos con necesidades educativas espec�ficas se beneficien de la tecnolog�a en el desarrollo de sus actividades escolares.

 

 

Pregunta 05: �Considera importante fijar estrategias dentro de la planificaci�n donde se utilicen las diferentes herramientas tecnol�gicas de apoyo para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 05: �Considera importante fijar estrategias dentro de la planificaci�n donde se utilicen las diferentes herramientas tecnol�gicas de apoyo para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Con relaci�n a esta interrogante, el 95% de los docentes encuestados opinaron que Si al hecho de que es importante fijar estrategias dentro de la planificaci�n donde se utilicen las diferentes estrategias tecnol�gicas de apoyo para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, mientras que un 5% dijo que No. Se infiere a partir de esta informaci�n que el profesorado encuestado entiende la necesidad de enlazar los recursos digitales con la planificaci�n de las actividades �ulicas para mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje de los estudiantes.

 

Tabla 06: �Cu�les de los siguientes aspectos considera Usted que se deben desarrollar a trav�s del uso de las tecnolog�as de apoyo en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 06: �Cu�les de los siguientes aspectos considera Usted que se deben desarrollar a trav�s del uso de las tecnolog�as de apoyo en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

En referencia a esta alternativa el 60% de los docentes encuestados considera necesario desarrollar la personalizaci�n del aprendizaje, el 15% piensa que la participaci�n activa en el aprendizaje, un 10% destaca la motivaci�n y compromiso, 10% prefiri� la opci�n el aprendizaje cooperativo y el 5% escogi� el desarrollo de habilidades digitales. De acuerdo con los resultados obtenidos un n�mero significativo de docentes est�n conscientes de que la personalizaci�n del aprendizaje permite adaptar las estrategias de aprendizaje a los requerimientos y diversidad estudiantil que hace vida cotidiana en el aula.

 

Pregunta 07: �Cu�les de las siguientes metodolog�as de ense�anza emplea con m�s frecuencia a trav�s de las tecnolog�as de apoyo para propiciar el aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 07: �Cu�les de las siguientes metodolog�as de ense�anza emplea con m�s frecuencia a trav�s de las tecnolog�as de apoyo para propiciar el aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Respecto a la interrogante formulada se observa que el 55% de los docentes participantes dicen que los juegos educativos son las metodolog�as de ense�anza que emplean con m�s frecuencia a trav�s de las tecnolog�as de apoyo para propiciar el aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula, seguido de un 25% que respondi� las presentaciones multimedia, un 10% dijo utilizar las simulaciones, un 5% refleja el uso de la realidad virtual y el restante 5% consider� los blogs y wikis. Cabe se�alar que el uso de los juegos educativos tiene un gran potencial para motivar la participaci�n de los estudiantes a trav�s de experiencias divertidas en las actividades de ense�anzas y aprendizajes que se desarrollan en el aula con un impacto positivo en los resultados acad�micos.

 

 

 

Pregunta 08: �Considera Usted que la instituci�n cuenta con la infraestructura tecnol�gica de apoyo adecuada para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 08: �Considera Usted que la instituci�n cuenta con la infraestructura tecnol�gica de apoyo adecuada para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

El 75% de los encuestados opinan negativamente sobre la cuesti�n de que la instituci�n cuenta con la infraestructura tecnol�gica de apoyo adecuada para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, mientras que el 25% es de la idea contraria. Efectivamente en el centro educativo existe un laboratorio de inform�tica, conexi�n a internet y computadoras a disposici�n de los docentes que les facilita el uso de las tecnolog�as en el proceso de ense�anza � aprendizaje, no obstante, se puede inferir que la visi�n del profesorado que ante pregunta planteada que respondi� negativamente est� relacionada con la dotaci�n del centro educativo en general y del aula en particular con los recursos digitales educativos necesarios para su transformaci�n en un espacio virtual inclusivo y accesible para el desarrollo de las actividades acad�micas con los estudiantes con necesidades espec�ficas.

 

 

 

Pregunta 09: �Considera Usted necesario promover en el seno de la instituci�n actividades de capacitaci�n docente para mejorar y actualizar el uso de las tecnolog�as de apoyo que permitan optimizar el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 09: �Considera Usted necesario promover en el seno de la instituci�n actividades de capacitaci�n docente para mejorar y actualizar el uso de las tecnolog�as de apoyo que permitan optimizar el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

El 100% de los docentes participantes considera necesario promover en el seno de la instituci�n actividades de capacitaci�n docente para mejorar y actualizar el uso de las tecnolog�as de apoyo que permitan optimizar el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas. Estos resultados son notables por cuanto se deja entrever que existe el entendimiento de los educadores de que es esencial mantener una continua formaci�n para actualizar sus conocimientos dado que es indudable que la educaci�n del presente y futuro est� estrechamente vinculada a los continuos y r�pidos cambios tecnol�gicos que experimenta cada vez m�s la sociedad de hoy.

 

 

 

 

Pregunta 10: �Considera Usted que el Estado ecuatoriano debe invertir con m�s �nfasis en infraestructura, equipamiento y conectividad en las escuelas y colegios fiscales en todo el pa�s, para el mejoramiento continuo de los procesos educativos de los estudiantes con necesidades espec�ficas?

Nota:� Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Figura 10: �Considera Usted que el Estado ecuatoriano debe invertir con m�s �nfasis en infraestructura, equipamiento y conectividad en las escuelas y colegios fiscales en todo el pa�s, para el mejoramiento continuo de los procesos educativos de los estudiantes con necesidades espec�ficas?

Nota: Elaboraci�n propia.

Fuente: Aplicaci�n del instrumento de recolecci�n de datos

 

Tal como se observa a partir de los resultados obtenidos, el 100% de los encuestados est�n de acuerdo en que el Estado ecuatoriano debe invertir con m�s �nfasis en infraestructura, equipamiento y conectividad en las escuelas y colegios fiscales en todo el pa�s, para el mejoramiento continuo de los procesos educativos de los estudiantes con necesidades espec�ficas. C�mo se puede apreciar esta un�nime opini�n se afianza en las afirmaciones de conocimiento p�blico de que la educaci�n no es un gasto sino una inversi�n de importancia capital para el desarrollo de los pueblos.

 

Discusi�n

Con atenci�n a lo expuesto tras la interpretaci�n de los resultados obtenidos, conforme a la pregunta 1, el 55% de los docentes dicen hacer uso de las herramientas tecnol�gicas de apoyo para el abordaje del proceso de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el desarrollo de las actividades en el aula. En estas consideraciones, Arreola et al, (2022) denota, la evidencia emp�rica muestra que la usabilidad de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), como recursos de apoyo a la ense�anza por parte de los docentes es importante para mejorar la calidad de la educaci�n. En virtud de ello, la introducci�n de la tecnolog�a de apoyo en la ense�anza y aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas espec�ficas es cada vez m�s importante para crear entornos educativos m�s positivos, flexibles e inclusivos.

En este particular, el art�culo 37, literal 3 del C�digo de la Ni�ez y Adolescencia, (2017) establece se debe �contemplar propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los ni�os, ni�as y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situaci�n que requiera mayores oportunidades para aprender� (p.9).

De acuerdo con el informe conjunto de la Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la tecnolog�a de apoyo puede ayudar a las personas en todos los aspectos de sus vidas, entre ellos la educaci�n. Los productos de asistencia apoyan a los estudiantes de cualquier edad en disfrutar de su derecho a la educaci�n y tener �xito e incluido en la escuela, en la formaci�n profesional y en educaci�n superior (OMS & UNICEF, 2022).

Respecto al �tems 2, vinculado a la capacitaci�n del docente para el uso de las tecnolog�as de apoyo para el abordaje de las actividades de ense�anza y aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas en el aula, se encuentra que un 65% respondi� negativamente, en este contexto, seg�n exponen Carriel et al, (2022), el desempe�o profesional del profesorado del siglo XXI exige formaci�n pedag�gica, disciplinar espec�fica y en el uso de las tecnolog�as emergentes, con vistas a asegurar la efectividad y excelencia de su ejercicio profesional.

Seg�n se desprende del informe de la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), la educaci�n y la tecnolog�a pueden conducir a una mejora hol�stica de la calidad a nivel del sistema y a una mayor equidad (UNESCO, 2023). En este mismo documento, se plantea en cuanto a la cuesti�n de la equidad y la inclusi�n, las TIC (y la tecnolog�a digital en particular) ayudan a algunos grupos a enfrentan dificultades de aprendizaje, entre otros aspectos. Tambi�n denota el referido texto, que la tecnolog�a proporciona m�ltiples medios para representar informaci�n, expresar conocimientos y participar en el aprendizaje, lo que puede ayudar a las personas con discapacidad, brind�ndoles un acceso justo y optimizado al plan de estudios, mientras desarrollan sus habilidades.

En esta l�nea de ideas, tal como plantean Morales & Herv�s, (2005) el educador juega un rol fundamental en la selecci�n y uso de la tecnolog�a que va a utilizar en la educaci�n de sus estudiantes, m�s a�n si estos tienen necesidades educativas especiales. Siguiendo con estos aportes, en el proceso de toma de decisiones, el docente debe: a) conocer las soluciones potenciales que ofrecen las diferentes tecnolog�as y, b) saber que tecnolog�a es la m�s adecuada para cubrir las necesidades especiales de sus alumnos. Por tanto, los profesores deben tener un claro conocimiento de las funciones y caracter�sticas de las diferentes tecnolog�as, as� como dominar su uso antes de ense�ar a otros a utilizarlas o integrarlas en el curr�culo. Si las utiliza debe saber para qu� las est� usando, con qu� finalidad y c�mo las va a usar.�

En cuanto a la pregunta 3, el 90% de los docentes opin� que la tecnolog�a de apoyo mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, en concordancia con estos resultados, los autores Sebasti�n et al, (2013) afirman, �pensando en personas con necesidades especiales, las TIC pueden ser utilizadas como Tecnolog�a Asistiva. Para muchos ni�os con necesidades especiales, la utilizaci�n de esa Tecnolog�a Asistiva representa la oportunidad de estudiar y aprender, con un ordenador, por ejemplo� (p.5). Cuando la tecnolog�a de asistencia se utiliza en entornos escolares accesibles y son incluidos por los profesores y otros alumnos, los estudiantes con discapacidades tienen menos probabilidades de ser marginados, lograr mejores resultados educativos y tener m�s oportunidades de interacci�n social. Bell & Foiret, (2020).

Respecto a la interrogante 4, dirigida a indagar sobre la planificaci�n de proyectos en el aula y el uso de la tecnolog�a de vanguardia, un 81% de los docentes encuestados respondi� afirmativamente, al respecto, Carriazo et al, (2020) considera que la planificaci�n en la Educaci�n es clave para asegurar el �xito y la calidad de las acciones, por lo que consecuentemente debe estar en funci�n de los objetivos y recursos para una mejor realizaci�n. Seg�n argumenta Coll, (2021) los profesores tienden a hacer usos de las TIC que son coherentes con sus pensamientos pedag�gicos y su visi�n de los procesos de ense�anza y aprendizaje. As�, algunas aplicaciones y conjuntos de aplicaciones TIC, tienen una serie de caracter�sticas espec�ficas que abren nuevos horizontes y posibilidades a los procesos de ense�anza y aprendizaje y son susceptibles de generar, cuando se explotan adecuadamente, es decir, cuando se utilizan en determinados contextos de uso, din�micas de innovaci�n y mejora imposibles o muy dif�ciles de conseguir en su ausencia. De ah�, la importancia de considerar en la planificaci�n de las actividades escolares la incorporar los recursos TIC de vanguardia en el proceso de abordaje de los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades espec�ficas.

En el �tems 5, los docentes en un 95%� manifestaron su acuerdo con la importancia de fijar estrategias dentro de la planificaci�n donde se utilicen las diferentes herramientas tecnol�gicas de apoyo para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje de� los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, en este particular, seg�n el reporte emitido por la Organizaci�n Mundial de la Propiedad Intelectual (WIPO por sus siglas en ingl�s) indic� que los productos de asistencia como software de texto a voz, tabletas con lo necesario,� el software o las lupas son una forma asequible de mejorar la educaci�n de los estudiantes con capacidad de lectura o problemas de visi�n (WIPO, 2021); el uso regular de aud�fonos tienen un impacto positivo en desempe�o de los estudiantes con problemas auditivos. Joseph, (2003). As� mismo, consideran Sheikh et al, (2023) el uso de aud�fonos, permite a los ni�os mantener una mejor interacci�n con sus compa�eros normales a trav�s del lenguaje hablado. Tambi�n, los sistemas de comunicaci�n como gr�ficos de s�mbolos o dispositivos de comunicaci�n como el habla sint�tica son herramientas efectivas para mejorar el compromiso de aprendizaje y la participaci�n social de estudiantes con dificultades funcionales. Gilroy et al, (2018).

En cuanto a la interrogante 6, dirigida a indagar acerca de los aspectos que se deben desarrollar a trav�s del uso de las tecnolog�as de apoyo en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula, un 60%� de los docentes participantes dijo la personalizaci�n del aprendizaje, en atenci�n a estos resultados seg�n el autor Coll, (2016) la idea de personalizaci�n del aprendizaje o aprendizaje personalizado enlaza con las propuestas para ajustar la acci�n educativa a las caracter�sticas del alumnado, a sus necesidades y sus intereses. Siguiendo con el citado autor, la personalizaci�n del aprendizaje, entendida como la diversificaci�n de las oportunidades, experiencias y recursos de aprendizaje en funci�n de las necesidades e intereses de los aprendices, es a la vez un rasgo central y una exigencia de la nueva ecolog�a del aprendizaje, lo que ha contribuido sin duda de forma importante a la difusi�n y aceptaci�n de la idea de personalizaci�n.

De acuerdo con las estimaciones del autor Farn�s, (2024) la personalizaci�n del aprendizaje con inteligencia artificial (IA) y tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) ofrece una serie de ventajas y oportunidades para adaptar la ense�anza a las necesidades individuales de los estudiantes como sistemas de tutor�a inteligente, plataformas de aprendizaje adaptativo, Recursos educativos digitales personalizados y Simulaciones y entornos de aprendizaje inmersivos, entre otros.

En atenci�n a la pregunta 7, relacionada con las metodolog�as de ense�anza empleadas con m�s frecuencia a trav�s de las tecnolog�as de apoyo para propiciar el aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas en el aula, el 55% respondi� los juegos educativos, en esta perspectiva Fiallos et al, (2024) se�alan, en el �mbito educativo, el uso de herramientas de gamificaci�n es importante porque le permite personalizar el proceso de ense�anza y mejorar la interacci�n entre estudiantes y docentes. Adem�s, estas herramientas brindan retroalimentaci�n instant�nea, acceso a informaci�n actualizada y el desarrollo de habilidades esenciales para el siglo XXI, como la colaboraci�n y la resoluci�n de problemas. Adem�s, fomentan la inclusi�n al adaptar el contenido a las necesidades �nicas de los estudiantes, lo que los motiva y los motiva a participar en el aprendizaje.

De acuerdo con Fern�ndez Ricci et al, (2016) la tendencia actual es que las tecnolog�as de la informaci�n incrementen su presencia en las pr�cticas de ense�anza y, en este contexto, se entienda que los juegos digitales educativos pueden ser elementos importantes para enriquecer las lecciones y los entornos virtuales de aprendizaje. Estos mismos autores consideran, que el juego fomenta la creaci�n de sensaciones, emociones, sentimientos que aumentan el deseo de aprender, pero deben tener objetivos pedag�gicos y su uso debe ser insertado en un contexto y una metodolog�a de ense�anza basada en la situaci�n, para guiar el proceso a trav�s de la interacci�n, la motivaci�n y el descubrimiento, lo que facilita el aprendizaje de contenidos espec�ficos.

En el �tem 8, el 75% de los docentes encuestados considera que la instituci�n no con la infraestructura tecnol�gica de apoyo adecuada para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas. En este sentido, debe considerarse los se�alamientos de los organismos (OMS & UNICEF, 2022) sobre la cuesti�n de que la tecnolog�a de asistencia tiene un importante impacto positivo en el compromiso del mundo acad�mico, la participaci�n social y el bienestar de los estudiantes con discapacidad. Sin embargo, dichos dispositivos siguen sin ser accesibles ni asequibles en muchos pa�ses, y los docentes suelen carecer de formaci�n especializada para usarlos de forma efectiva en entornos de aprendizaje. Por su parte, Sol�rzano (2013) plantea que la infraestructura de una escuela inclusiva debe garantizar las condiciones indispensables para favorecer el desarrollo pleno de las habilidades individuales y colectivas de todos los estudiantes.

En relaci�n con lo expresado en los p�rrafos anteriores, en el art. 26 de la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008) se establece �(�) La educaci�n es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un �rea prioritaria de la pol�tica p�blica y de la inversi�n estatal, garant�a de la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir (...)� (p.17).

A tal efecto, es imprescindible subsanar las deficiencias encontradas a favor de otorgar a todos los estudiantes que hacen vida en el centro educativo, contexto de este estudio, una educaci�n de calidad, inclusiva y de equidad acorde con la normativa del pa�s y de los postulados de las instancias internacionales sobre la tem�tica abordada.

En relaci�n a la pregunta 9, la totalidad de los encuestados (100%) respondi� afirmativamente a la necesidad de promover en el seno de la instituci�n actividades de capacitaci�n docente para mejorar y actualizar el uso de las tecnolog�as de apoyo que permitan optimizar el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas. En tono a esto, destacan Arnaiz et al (2019), la educaci�n continua debe capacitar a los docentes en servicios para que desarrollen un proceso educativo inclusivo para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). Les debe ofrecer conocimientos, recursos y herramientas para que dise�en estrategias de ense�anza y aprendizaje que todos puedan aprender en igualdad de derechos y posibilidades Jara & Jara, (2018), fortaleciendo el uso, las habilidades y el dominio de las tecnolog�as digitales (TD). Mart�nez & Torres, (2017). De ah�, gracias a su formaci�n profesional, los docentes deben estar en capacidad de desempe�arse exitosamente en contextos con m�ltiples necesidades. Palominos & Garc�a, (2021).

Finalmente, la pregunta 10 explora la opini�n de los docentes sobre si considera que el Estado ecuatoriano debe invertir con m�s �nfasis en infraestructura, equipamiento y conectividad en las escuelas y colegios fiscales en todo el pa�s, para el mejoramiento continuo de los procesos educativos de los estudiantes con necesidades espec�ficas, el 100% de los encuestados dijo S�. De este modo, el documento de las organizaciones (OMS & UNICEF, 2022) plantea que la tecnolog�a de asistencia tambi�n es un medio para ejercer los derechos humanos. Requiere que los estados brinden la asistencia necesaria tecnolog�a que permita a las personas con discapacidad ejercer sus derechos a la educaci�n.

En este sentido, siendo el Estado el garantizador de dicho derecho, sin duda alguna debe invertir los recursos necesarios para garantizar en que las instituciones del Ecuador sean verdaderamente inclusivas, lo cual requiere, entre otros aspectos, la dotaci�n de una infraestructura tecnol�gica c�nsona y moderna para atender a todo el estudiantado bajo los principios de la equidad.

En el marco constitucional se establecen ciertos mandatos en este particular, as�, el Art. 27 reza: �la educaci�n se centrar� en el ser humano y garantizar� su desarrollo hol�stico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable (...) ser� participativa, obligatoria, intercultural, democr�tica, incluyente y diversa, de calidad y calidez (...) (p.17). En el Art. 277.- Para la consecuci�n del buen vivir, ser�n deberes generales del Estado, literal 4. �(...) crear y mantener infraestructura y proveer servicios p�blicos� (p.135) (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

Tambi�n el Art. 347.- Ser� responsabilidad del Estado, literal 1: �Fortalecer la educaci�n p�blica y la coeducaci�n; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la ampliaci�n de la cobertura, la infraestructura f�sica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas p�blicas� (p.168); literal 2 �(...) los centros educativos ser�n espacios de detecci�n temprana de requerimientos especiales�; literal 8 �incorporar las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n en el proceso educativo y propiciar el enlace de la ense�anza con las actividades productivas o sociales� (p.168). (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

 

Conclusiones

De acuerdo con el objetivo general de esta investigaci�n concerniente al an�lisis del uso de tecnolog�a de apoyo en Ecuador para el abordaje de los alumnos con necesidades educativas espec�ficas, se encuentra que los docentes usan las herramientas tecnol�gicas, sin embargo, tambi�n plantean que no est�n plenamente capacitados para el uso de dichas herramientas tecnol�gicas para brindar un mejor proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas.

Tambi�n, en funci�n de las respuestas ofrecidas se encontr� plena conciencia por parte del cuerpo profesoral acerca de que los recursos digitales mejoran los resultados acad�micos, de ah�, se�alaron que en su planificaci�n incluyen estrategias que consideran el uso de las tecnolog�as de vanguardia para el desarrollo de las actividades �ulicas, asimismo destacan que a trav�s de las tecnolog�as uno de los aspectos m�s resaltantes para su uso es la personalizaci�n del aprendizaje, mismo que permite adaptar el proceso de ense�anza y aprendizaje al ritmo, estilo y condici�n del estudiante con necesidades espec�ficas que atiende cotidianamente en el aula.

Otro elemento resaltante del estudio concierne al hecho de que una de las metodolog�as m�s empleadas por los docentes en el marco de las tecnolog�as de apoyo son los juegos educativos, una estrategia que dinamiza y motiva a la participaci�n estudiantil en las actividades de aprendizaje de forma divertida y acorde a los intereses de los estudiantes que de alg�n modo viven en un entorno permeado por los medios digitales.

Sin embargo, en disonancia con lo que se viene se�alando, una gran mayor�a de los docentes indic� que la instituci�n no cuenta con la infraestructura tecnol�gica de apoyo adecuada para optimizar el proceso de ense�anza y aprendizaje en los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas, esto es, existe un laboratorio de inform�tica, conexi�n a internet y computadoras a disposici�n de los docentes que les facilita el uso de las tecnolog�as en el proceso de ense�anza � aprendizaje, no obstante, sin embargo no logra alcanzar las expectativas de contar con todos los recursos digitales para su transformaci�n en un espacio virtual inclusivo y accesible para el desarrollo de las actividades acad�micas con los estudiantes con necesidades espec�ficas.

De ah�, es un�nime la apreciaci�n de que el Estado debe abocarse a invertir los recursos econ�micos necesarios para, dentro del mandato constitucional, lograr que las instituciones educativas del pa�s cumplan con los est�ndares nacionales establecidos y en consonancia con los requerimientos internacionales para ser consideradas como verdaderos centros de ense�anza inclusivos, esto es, docentes capacitados y aulas �ptimamente dotadas con tecnolog�a de punta para atender a los estudiantes con necesidades educativas espec�ficas.

 

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