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Los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Elemental

 

Technological resources in the development of reading comprehension in Basic Elementary students

 

Recursos tecnol�gicos no desenvolvimento da compreens�o leitora em alunos do Ensino Fundamental

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Correspondencia: quitoinesyomira@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 19 de abril de 2024 *Aceptado: 03 de mayo de 2024 * Publicado: �25 de junio de 2024

 

        I.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

   III.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

   IV.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

Resumen

La comprensi�n lectora es un aspecto relevante que los estudiantes de b�sica elemental deben desarrollar para fortalecer su proceso cognitivo y educativo. Es significativo la integraci�n de las herramientas tecnolog�as en este proceso, pues ofrecen oportunidades para explorar enfoques pedag�gicos innovadores. La investigaci�n tiene como objetivo analizar los recursos tecnol�gicos a trav�s de la sistematizaci�n de experiencias para el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica elemental. La metodolog�a se basa en un estudio de revisi�n sistem�tica bibliogr�fica, para una mayor informaci�n de los art�culos seleccionado. Se aplica el m�todo PRISMA, como un apoyo para sintetizar de forma resumida los art�culos que se incluyeron y que fueron parte del estudio; y la exclusi�n de aquellos art�culos duplicados y de los que no ten�an nada que ver con la investigaci�n Se recurri� a tesauro de la [UNESCO] y ERIC, para el vocabulario.� Se realiz� una exploraci�n �ntegra mediante la base de datos de la Universidad Cat�lica de Cuenca como: SCOPUS, WEB OF SCIENCE, SCIELO, PROQUEST. Luego del an�lisis de 16 art�culos seleccionados que abordan a los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora, se obtuvo que el vincular la tecnolog�a con la comprensi�n lectora genera una formaci�n significativa de los estudiantes en su formaci�n acad�mica. En las limitaciones se pudo conocer la deficiencia en la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas, dificultades en el aprendizaje lector, crisis educativa y escaso desarrollo de competencias lectoras.

Palabras clave: recursos tecnol�gicos; comprensi�n lectora; interaprendizaje; estudiantes; docentes.

 

Abstract

Reading comprehension is a relevant aspect that elementary school students must develop to strengthen their cognitive and educational process. The integration of technological tools in this process is significant, as they offer opportunities to explore innovative pedagogical approaches. The objective of the research is to analyze technological resources through the systematization of experiences for the development of reading comprehension in elementary school students. The methodology is based on a systematic bibliographic review study, for greater information on the selected articles. The PRISMA method is applied as a support to summarize in a summary way the articles that were included and that were part of the study; and the exclusion of those duplicate articles and those that had nothing to do with the research. The thesaurus of [UNESCO] and ERIC was used for the vocabulary.� A complete exploration was carried out using the database of the Catholic University of Cuenca such as: SCOPUS, WEB OF SCIENCE, SCIELO, PROQUEST. After the analysis of 16 selected articles that address technological resources in the development of reading comprehension, it was obtained that linking technology with reading comprehension generates significant training for students in their academic training. The limitations revealed the deficiency in the application of methodological strategies, difficulties in reading learning, educational crisis and poor development of reading skills.

Keywords: technological resources; reading comprehension; interlearning; students; teachers.

 

Resumo

A compreens�o leitora � um aspecto relevante que os alunos do ensino fundamental devem desenvolver para fortalecer seu processo cognitivo e educacional. A integra��o de ferramentas tecnol�gicas neste processo � significativa, pois oferecem oportunidades para explorar abordagens pedag�gicas inovadoras. O objetivo da pesquisa � analisar recursos tecnol�gicos por meio da sistematiza��o de experi�ncias para o desenvolvimento da compreens�o leitora em alunos do ensino fundamental. A metodologia baseia-se em estudo de revis�o bibliogr�fica sistem�tica, para maiores informa��es sobre os artigos selecionados. O m�todo PRISMA � aplicado como suporte para resumir de forma resumida os artigos que foram inclu�dos e que fizeram parte do estudo; e a exclus�o daqueles artigos duplicados e que nada tinham a ver com a pesquisa. O tesauro da [UNESCO] e do ERIC foi utilizado para o vocabul�rio.� Foi realizada uma explora��o completa utilizando a base de dados da Universidade Cat�lica de Cuenca como: SCOPUS, WEB OF SCIENCE, SCIELO, PROQUEST. Ap�s a an�lise de 16 artigos selecionados que abordam recursos tecnol�gicos no desenvolvimento da compreens�o leitora, obteve-se que aliar a tecnologia � compreens�o leitora gera uma capacita��o significativa para os alunos em sua forma��o acad�mica. As limita��es revelaram a defici�ncia na aplica��o de estrat�gias metodol�gicas, dificuldades na aprendizagem da leitura, crise educacional e baixo desenvolvimento das habilidades de leitura.

Palavras-chave: recursos tecnol�gicos; compreens�o de leitura; interaprendizagem; estudantes; professores.

 

Introducci�n

Actualmente, las instituciones educativas est�n enfocadas en mejorar el proceso de ense�anza, y es esencial aprovechar las herramientas tecnol�gicas a su disposici�n. Por tanto, su uso es relevante para potenciar las habilidades lectoras de los estudiantes, lo que a su vez beneficia a desarrollar un an�lisis cr�tico y compresivo de la lectura. En el proceso de interaprendizaje, estas herramientas han adquirido mayor resistencia. Sin embargo, docentes como estudiantes carecen de informaci�n sobre c�mo emplear correctamente estos recursos.

En M�xico, seg�n datos obtenidos por el Plan Nacional para la evaluaci�n de aprendizajes [PLANEA] se constata que en un 80% de estudiantes desde 4to a 6to a�o tienen problemas con la lectura comprensiva, esto limita su aprendizaje transcurso de su formaci�n acad�mica.� Esta situaci�n se debe a que los ni�os tienden a emplear diversos dispositivos m�viles en la mayor�a de su tiempo en aplicaciones que no inculcan el amor por la lectura, al contrario, visualizan videos, im�genes que los tiene enganchados a los programas.(Morocho et al., 2022)

A nivel latinoamericano, caso espec�fico en Colombia, en una prueba realizada sobre lectura comprensiva, el 51,7% de estudiantes lee. La tasa de lectura por a�o es baja, lo que genera una comprensi�n lectora insuficiente. Los estudiantes no dominan en su totalidad la comprensi�n lectora tanto literal, inferencial y cr�tica por un escaso desarrollo de competencias que les facilite localizar informaci�n, comprender, evaluar y reflexionar sobre el contenido del texto. (Garc�a, 2021)

En Ecuador en un 49,4% de estudiantes solamente alcanzan el nivel 2 de comprensi�n lectora, en la ciudad de Cuenca en la Unidad Educativa del Milenio Francisco Febres Cordero, Carchichabla y Mart�nez (2021), en su investigaci�n evidencian que los estudiantes presentan problemas para comprender lo que leen, es notorio que realizan un esfuerzo al leer los textos escolares. En esta instituci�n antes se llevaba a cabo diversos eventos sobre la lectura. Sin embargo, actualmente resulta dif�cil brindar actividades acad�micas que contribuya al desarrollo lector de cada estudiante.

A nivel local, en la Ciudad de Azogues, en la escuela Emilio Abad Aguilar, Luna et al. (2020), mencionan que es necesario incorporar herramientas tecnol�gicas en la ense�anza. Sin embargo, muchas veces los estudiantes hacen uso inadecuado de estos recursos accediendo a juegos u otras plataformas que disminuyen la capacidad e inter�s por leer. No obstante, en esta investigaci�n se plasma diferentes estrategias que ayuden a despertar la atenci�n de los estudiantes por la lectura y as� desarrollar competencias que le facilite evaluar, analizar y comprender ciertos textos.

Es esencial que los estudiantes de educaci�n b�sica elemental desarrollen la comprensi�n lectora para fortalecer su proceso cognitivo y educativo. La integraci�n de las herramientas tecnolog�as en este proceso es significativa, ofrece oportunidades para explorar enfoques pedag�gicos innovadores y cr�ticos, aprovechando de recursos interactivos que se alineen con las etapas del desarrollo cognitivo.

�El ni�o desde una temprana edad debe desenvolverse en �reas diferentes para propiciar habilidades lectoras cr�ticas. El empleo de las herramientas tecnol�gicas se convierte en una estrategia para que el estudiante se motive a desarrollar destrezas, habilidades y competencias como: la comprensi�n, argumentaci�n, an�lisis e interpretaci�n del texto. Adem�s, es considerable que interprete las ideas principales, secundarias, explicitas e impl�citas de un escrito. (Morocho, 2022)

Es necesario destacar que la implementaci�n de las herramientas tecnol�gicas en el proceso de interaprendizaje puede mejorar sustancialmente la competencia lectora en los estudiantes. Estos recursos ofrecen acceso a una gama amplia de medios, desde libros electr�nicos hasta aplicaciones interactivas. Adem�s, permite que el docente pueda adaptarse a los materiales seg�n la necesidad educativa de cada estudiante. Por otra parte, estas herramientas tienen el potencial de hacer que la lectura sea m�s atractiva y relevante. Los docentes deben ser un gu�a pedag�gico en la utilizaci�n de estos medios, para motivar e innovar en las aulas, propiciando un aprendizaje significativo. (Dom�nguez et al., 2020)

Con el desarrollo de este art�culo se espera que los estudiantes y docentes integren de manera positiva las herramientas tecnol�gicas en su proceso de interaprendizaje, generando un entorno m�s din�mico y atractivo que favorezca el inter�s por la lectura. Los estudiantes deben hacer buen uso de estos recursos para contribuir al desarrollo de su comprensi�n lectora, adem�s es imprescindible la participaci�n activa de los padres de familia.

Esta investigaci�n es factible porque existe disponibilidad de una base bibliogr�fica s�lida para una revisi�n exhaustiva sobre este tema. Adem�s, a trav�s de esta investigaci�n se puede proporcionar una contribuci�n para estudios posteriores.

La comprensi�n lectora tiene su fundamento epistemol�gico en las pedagog�as generadas por los educadores Huey y Smith, quienes establecen que es relevante entender los procesos que intervienen en la lectura. Rosenblat, por su parte, sostiene que el lector adquiere su identidad mediante el acto lector, otorg�ndole significado al texto. Para Vygotsky, la lectura debe ser una actividad de ense�anza continua que refuerce diversos aspectos del proceso lector. En esa misma l�nea de pensamiento, Paulo Freire defiende la idea de que el lector debe involucrarse activamente con el texto, descubrir significados, verdades impl�citas y las intenciones detr�s del mismo para el desarrollo del pensamiento cr�tico; la pedagog�a de Mar�a Montessori asume que el aprendizaje de la lectura comienza temprano, a menudo a la edad de tres a�os, para estimular la comprensi�n lectora, una opci�n es presentar cuentos o narraciones que contribuyan al desarrollo cognitivo del ni�o Con base a las epistemolog�as analizadas como la de: la pedagog�a de Huey y Smith, Vygotsky, Paulo freire y Mar�a Montessori, el estudio de esta investigaci�n pretende desarrollar una comprensi�n lectora basada en el empleo de los recursos tecnol�gicos para lograr un aprendizaje significativo en torno a la lectura.

 

Referencial Te�rico

En el art�culo de Cerezo y Rivadeneira (2022), se llev� a cabo una investigaci�n con el objetivo de analizar el uso de las herramientas tecnol�gicas para mejorar la comprensi�n lectora.� Se aplic� una metodolog�a con base al enfoque cualitativo, a trav�s del dise�o de investigaci�n acci�n. Con la aplicaci�n de la t�cnica de observaci�n directa se realiz� un an�lisis a una poblaci�n de 36 estudiantes del sexto a�o. Los resultados del estudio revelaron que las herramientas tecnol�gicas impulsan la comprensi�n lectora al permitir que el estudiante relacione palabras desconocidas, reflexione sobre ellas y participe activamente en actividades para el su desarrollo creativo y colaborativo.

Por su parte, Silva et al. (2019), desarrollaron una investigaci�n con el prop�sito de dise�ar estrategias sustentadas en las TIC para fortalecer lectura cr�tica en estudiantes en el �rea de Sociales. Se aplic� una metodolog�a cualitativa, la cual se desarroll� en tres etapas: planificaci�n, observaci�n y recolecci�n. Los resultados arrojaron que en un 75 % de estudiantes existe una carencia en el desarrollo de habilidades e inter�s por la lectura. Sin embargo, se concluy� que la implementaci�n de estrategias tecnol�gicas favorece la creaci�n de un escenario motivante en la interacci�n autor/ lector.

En tanto que Torres et al. (2020), en su investigaci�n se determin� la influencia del Programa Edu. Reader en la mejora de la comprensi�n lectora de estudiantes del establecimiento �Santa Rosa� que se encuentra ubicada en la ciudad de Lima; la poblaci�n fue de 29 estudiantes. Se emple� una metodolog�a cualitativa, la recolecci�n de datos incluy� un cuestionario con 25 �tems, que midieron el nivel literal, inferencial y cr�tico de la lectura. Los resultados revelaron que ning�n estudiante se ubica en el nivel bajo, y que en un 100% se encuentran en un nivel alto de comprensi�n lectora, la implementaci�n de la tecnolog�a resulta efectiva en el h�bito lector.

Del mismo modo, Navas et al. (2020), plantearon analizar las estrategias tecnol�gicas para la animaci�n a la lectura y qu� relevancia tienen en la poblaci�n estudiantil. Mediante el m�todo de revisi�n sistem�tica se analiz� un total de 19 art�culos indexados a las diversas plataformas como Scopus y la web of sience. El estudio revela que la mayor�a de estudiantes mejora su comprensi�n lectora introduciendo estrategias tanto digitales y tradicionales de ense�anza. Se concluye que es primordial explorar nuevas formas de animaci�n a la lectura que sean efectivas para incentivar el h�bito lector y lograr una inclusi�n educativa.

Por su parte, L�pez et al.(2022), en su investigaci�n se centr� en el uso de herramientas tecno pedag�gicas para el refuerzo de la comprensi�n lectora con �nfasis en la metacognici�n y el aprendizaje significativo para estudiantes de una escuela en Ambato. La metodolog�a aplicada fue el enfoque mixto de dise�o no experimental. La muestra incluye 30 estudiantes y 8 docentes del �rea de Lengua y Literatura. Los resultados indican que el 38% ocasionalmente emplean recursos para la comprensi�n de textos. Mientras que el 97% de estudiantes afirman que los docentes emplean recursos tecnol�gicos, entre los m�s aplicados est�n las exposiciones, lecturas digitales, presentaciones virtuales, an�lisis de textos digitales entre otros. Se concluy� que la aplicaci�n de la tecnolog�a ha reforzado la comprensi�n lectora, desarrollando habilidades cognitivas.

Conforme a Cujilema y Castro (2022), tuvieron como meta mejorar las competencias lectoras a trav�s del uso de herramientas digitales, en estudiantes. Esta investigaci�n se desarroll� mediante un dise�o no experimental, aplicando un cuestionario con escala Likert a una muestra de 34 estudiantes. Los resultados obtenidos demostraron que el 79,4% de estudiantes emplea los recursos tecnol�gicos y el 85,3% estima que estas favorecen la comprensi�n lectora.� Se deduce que la herramienta Quizizz es empleada con mayor preferencia por los estudiantes.

Por su parte, Orellana et al. (2020), en su art�culo, analizaron la incidencia que tiene la motivaci�n de los docentes mediante el uso de las herramientas que brinda las TIC para iniciar a los ni�os de primero de b�sica en la lectura. Se desarroll� una investigaci�n descriptiva no experimental. Los resultados revelaron que en un 85,4% de docentes no emplean la tecnolog�a para motivar la iniciaci�n a la lectura, lo que conlleva una deficiencia en la estimulaci�n de la mente. Se estima que es esencial comprender y valorar los aportes de la tecnolog�a en el desarrollo de un aprendizaje constructivista que pueda incorporarse en las aulas desde una temprana edad. Se plante� una propuesta con el fin de motivar el empleo de estos recursos en la ense�anza y aprendizaje de los ni�os.

 

Recursos tecnol�gicos

Actualmente, la sociedad emplea constantemente los recursos tecnol�gicos en diversas actividades. La implementaci�n de estos recursos debe ser parte fundamental del curr�culo educativo, para promover el fortalecimiento del pensamiento en estudiantes. En el �mbito acad�mico el uso de estas herramientas es cada d�a m�s esencial, en gran parte de los establecimientos educativos coexisten diversos equipos tecnol�gicos que muchas veces no son empleados correctamente en el proceso de interaprendizaje.

Los recursos tecnol�gicos tienen como objetivo mejorar la educaci�n, facilita los procesos de aprendizaje en las instituciones. Las herramientas como pizarras digitales, Tablet, celulares y otros medios digitales, son instrumentos pedag�gicos que emplean los docentes para ampliar su proceso de ense�anza promoviendo una adquisici�n de saberes significativos. (Lema y Mora, 2021)

La evoluci�n de la tecnolog�a surge como como una estrategia en todos los pa�ses en el siglo XX, para ser aplicada como base s�lida en todas las �reas del conocimiento, con la finalidad de introducir al estudiante en la sociedad del nuevo conocimiento y todo ello, relacionado con la comunicaci�n asertiva. Hay que recalcar que en la d�cada de los 90, desde el enfoque epistemol�gico la did�ctica nace como la implementaci�n de la tecnolog�a.� As�, mismo, cuando se dio la segunda guerra mundial, se dio paso a la creaci�n de la investigaci�n en educaci�n y finalmente en la d�cada de los 60, se tiene dentro de la historia que asoma la comunicaci�n audiovisual para ser aplicada en los entornos de aprendizaje. (Sarell, 2022)

Los recursos tecnol�gicos abarcan una amplia gama de herramientas que han transformado la educaci�n en diversas dimensiones. En primer lugar, se encuentran los dispositivos electr�nicos, como computadoras personales, tabletas y dispositivos m�viles que act�an como plataformas para acceder a la informaci�n, software educativo, recursos interactivos, participaci�n en actividades educativas fundamentales para el contexto actual.

De igual manera, las plataformas en l�nea y entornos virtuales de aprendizaje constituyen otra categor�a relevante de recursos tecnol�gicos. Estos incluyen sistemas de gesti�n del aprendizaje, foros en l�nea, medios colaborativos que facilitan la interacci�n en el aula. De igual manera, la tecnolog�a constituye un elemento necesario en la educaci�n a distancia, a trav�s de uso favorece una retroalimentaci�n inmediata. Por otra parte, el uso de videos educativos, simulaciones, presentaciones interactivas desempe�an un proceso necesario que complementan la ense�anza tradicional en el entorno de aprendizaje.

En este sentido, insertar los recursos tecnol�gicos en el contexto educativo, posibilita la interacci�n por medio de juegos interactivos, espacios, producci�n de contenidos, audiolibros, entre otros. A nivel educativo, el docente debe incluir estos recursos en sus clases, para despertar la atenci�n del estudiante y favoreciendo a su participaci�n activa.

Por ello, es elemental introducir herramientas y contenidos tecnol�gicos para alcanzar un aprendizaje de manera efectiva, porque la educaci�n digital no debe ser tomada como una implementaci�n de uso de dispositivos, al contrario, debe ser dise�ada como una transformaci�n educativa innovadora e integral. El impacto del medio digital en la sociedad debe brindar un cambio a la forma tradicional de ense�ar.

 

La lectura

La lectura es una de las actividades que favorecen al ser humano, es un h�bito de comunicaci�n que desarrolla el pensamiento cognitivo e interactivo. El h�bito lector mejora las condiciones sociales, fomenta el proceso de reflexi�n y desarrollo de aspectos cognitivos. Es una habilidad esencial para el aprendizaje en todas las �reas del conocimiento. Mediante este proceso se accede a nueva informaci�n, formas de pensar para el desarrollo de nuestro pensamiento cr�tico.

La ense�anza de la lectura en la educaci�n est� concatenada con la intenci�n de incentivar el inter�s a los ni�os. La capacidad de leer involucra un comportamiento lector que permite la construcci�n del sentido del texto. En este proceso intervienen actividades psicomotrices y de razonamiento lector. (Andrade et al., 2021)

�Cadme et al.(2020), refieren que la lectura es concebida como un conjunto de habilidades para la transmisi�n de informaci�n, se debe considerar aspectos significativos que todo lector debe tener en cuenta al momento de leer textos: la comprensi�n, su informaci�n e interpretaci�n que el escritor comunica.

Desde los primeros a�os es muy com�n que los estudiantes aprendan a leer, a medida que van avanzando en sus estudios ciertos docentes desarrollan actividades que inculcan el inter�s por la lectura. En algunas escuelas se lleva a cabo varios programas para fortalecer la comprensi�n lectora como �mi rinc�n lector� que abarca una gran cantidad de textos de diferentes categor�as en informaci�n.

La lectura abarca varios procesos tales como:

Prelectura: Es la fase inicial de este proceso, el lector se involucra en actividades para generar una comprensi�n m�s efectiva del texto. Dentro de esta etapa, se activan los conocimientos, y se establecen conexiones con la nueva informaci�n. Se exploran elementos visuales como t�tulos, subt�tulos e im�genes para obtener una visi�n general del contenido.

Lectura: En esta etapa, el lector se prepara para leer, explorando el texto y realizando predicciones sobre su contenido. El lector identifica visualmente las palabras, comprendiendo tanto la informaci�n explicita como impl�cita del texto.

Poslectura: Es la �ltima fase del proceso lector, se centra en la reflexi�n y consolidaci�n de la comprensi�n adquirida de la lectura. El lector resume los aspectos clave del texto para reflexionar sobre la informaci�n y formular opiniones. Tambi�n se realiza una revisi�n para identificar �reas que pueden requerir una mejor comprensi�n.

 

Comprensi�n lectora

La comprensi�n lectora es el proceso que facilita entender la informaci�n que se lee, el lector enfrenta el desaf�o de la lectura para vincularlo con su entorno social y cultural a partir de conocimientos previos. Para el Ministerio de Educaci�n (2016), la comprensi�n lectora es un camino que el escritor y lector del texto recorren para comunicar ideas e interpretar informaci�n. Las habilidades de comprensi�n lectora para el nivel elemental facilitan que el estudiante desarrolle varias estrategias cognitivas de distintos niveles: literal, inferencial y cr�tico valorativo.

Para Cadme et al. (2020), la comprensi�n lectora empieza desde 3 perspectivas: en el primer nivel de educaci�n se empieza aprendiendo letras y silabas, despu�s forma palabras hasta llegar a oraciones simples o textos; en segundo lugar, se refiere a la perspectiva descendente de la habilidad con la que se expresa su conocimiento, porque lo esencial no es la idea que el escrito desea transmitir, sino la relaci�n del texto con sus experiencias; y finalmente, la interacci�n, que se puede definir como una combinaci�n de las dos anteriores.

Existen varios niveles de comprensi�n lectora. El Ministerio de Educaci�n en el Curr�culo Nacional del a�o 2016 plantea tres niveles de comprensi�n que permiten que el estudiante procese e interprete diferentes textos:

 

Nivel de comprensi�n literal

En este nivel el lector entiende lo que el texto comunica de manera expl�cita para encontrar un sentido al contenido. Para el MINEDUC el nivel literal es comprender palabras, oraciones, frases para entender lo que es escritor plasma en su texto. Es imprescindible que el lector recurra a una variedad de t�rminos para entender el texto.

 

Nivel de comprensi�n inferencial

En este nivel mediante la lectura se alcanza una capacidad para comprender la informaci�n que el escritor transmite, esta comprensi�n va m�s all� del contenido y que se compara con experiencias previas para plantear nuevas hip�tesis de la informaci�n. En este nivel se puede inferir ideas principales y secundarias.

 

Nivel cr�tico valorativo

Mediante este nivel el lector puede interpretar la informaci�n y reflexionar sobre el contenido del texto. El estudiante activa su pensamiento de an�lisis, s�ntesis y juicio de valor, la interpretaci�n debe estar argumentada y organizada de forma coherente.

En el �mbito acad�mico, la comprensi�n lectora se formula como un pilar esencial para el progreso intelectual del ni�o a lo largo de su formaci�n. Para Carchichabla y Mart�nez (2021), el fortalecimiento del h�bito lector, involucra acciones para potenciar la imaginaci�n, del estudiante. Desde el nivel elemental el desarrollo cognitivo de los estudiantes y lograr consolidan un h�bito productivo en la sociedad.

Las estrategias para la comprensi�n lectora son herramientas cognitivas que el lector emplean para relacionarse de manera veraz con el texto. Entre diversas estrategias se identifican la activaci�n de prerrequisitos, en donde se vinculan con experiencias pasadas con relaci�n al contenido del texto; ideas clave y la realizaci�n de res�menes; la formulaci�n de inc�gnitas durante la lectura para promover una participaci�n activa; la inferencia, que implica completar y lograr un conocimiento consolidado. Los lectores eval�an su comprensi�n y se ajustan a las estrategias seg�n lo requiera. Estas estrategias son vinculadas con la intenci�n de mejorar notablemente la habilidad de comprensi�n lectora. (Andrade et al., 2021)

 

Metodolog�a

La investigaci�n se bas� en la revisi�n sistem�tica bibliogr�fica, en Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta Analyses (PRISMA). Se consider� ls bases digitales de la Universidad Cat�lica de Cuenca: SCOPUS, WEB OF SCIENCE, SCIELO, PROQUEST. Se emplearon las palabras claves como: recursos tecnol�gicos, comprensi�n lectora, interaprendizaje, estudiantes y docentes, usadas de manera directa o combinada. Los art�culos considerados para el presente an�lisis son 16 (ver figura 1).

Se cumplieron los siguientes criterios de inclusi�n: art�culos de revistas acad�micas indexadas, publicados en el periodo 2018-2024, investigaciones de �reas como: Psicolog�a y educaci�n; muestra poblacional con adolescentes y adultos; estudios cuantitativos, cualitativos, correlacionales, validaciones de instrumentos; as� como, estudios entorno a los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Elemental en el idioma ingl�s, portugu�s y espa�ol. A su vez, se excluyeron: art�culos con mayor data a la indicada, que no contemplen el tema completo, estudios de caso, revisiones bibliogr�ficas, metaan�lisis, tesis o investigaciones de pregrado o posgrado.

 

Resultados

La presente investigaci�n bibliogr�fica demuestra que se obtuvieron 16 art�culos para argumentar los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Elemental. De los art�culos que fueron admitidos, en su mayor�a lo que m�s se puede observar y analizar a trav�s de la base de datos de la Universidad Cat�lica de Cuenca [UCACUE] en WEB OF SCIENCE, SCIELO, PROQUEST y para la identificaci�n del vocabulario de las variables independientes y dependientes se recurri� al TESAURO DE LA UNESCO y a ERIC.

Continuando, cada una de las bases digitales se registraron en la herramienta RAYYAN, como apoyo para la selecci�n de cada uno de los art�culos que ten�an relaci�n con el tema a investigar. De la misma forma fue m�s estrat�gico excluir aquellos art�culos duplicados, con otros temas y dando la facilidad para poder descargar las bases de datos, en la matriz de Excel, para una minuciosa revisi�n sistem�tica.

Los art�culos aportaron en el estudio de la investigaci�n para conocer y fortalecer los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica elemental, A esto se detalla que enfoque cuantitativo [6] cualitativo [6] mixto [2] experimental [1] y descriptivo [1]. Desde las consideraciones anteriores, se se�ala la utilizaci�n del m�todo PRISMA, lo que facilit� la selecci�n de los art�culos, mismos, que estaban distribuidos desde la identificaci�n de estudio a trav�s de bases de datos y registros; es decir, el registro identificado de la base de datos como: SCIELO, WEB OF SCIENCE, PROSQUET. Adem�s, se registr� art�culos que fueron eliminados antes de las selecciones de los art�culos. Fue exclusivo el m�todo PRISMA porque se realiz� la inspecci�n de los t�tulos de cada uno de los art�culos, los registros excluidos ya sean estos por otros temas o criterios de inclusi�n; as� mismo, la lectura de cada uno de los abstract para conocer los enfoques metodol�gicos y el desglose en la variedad de todos estos art�culos revisados y analizados.

Se detalla tambi�n que se hizo controles de lectura completa para una informaci�n m�s amplia del aporte de los art�culos incluidos. Finalmente, luego de todo ese proceso los 16 estudios fueron incluidos para el desarrollo de la investigaci�n.

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Figura 1: Prisma

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 1: selecci�n de art�culos de la revisi�n sistem�tica

 

 

Interpretaci�n del cuadro de la matriz sistem�tica

Como se puede observar en la matriz de revisi�n sistem�tica bibliogr�fica de la selecci�n de los art�culos, est� organizada de tal manera que la revisi�n parte desde la herramienta RAYYAN, con la finalidad de contar con los 16 art�culos; otro factor importante a considerar son los t�tulos de las revistas que son fundamentales para relacionar con la presente investigaci�n. Seguidamente se incluye los nombres de los autores como una estrategia de reconocimiento a sus aportes y fortalecer la investigaci�n en estudio en los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Elemental. Es indispensable seleccionar desde los a�os 2017 � 2024. Se detalla en la matriz el pa�s del estudio: Ecuador [5] Colombia [4] Per� [3] Argentina [1] M�xico [2] Espa�a {1]. Es prioritario en toda revista contar con el DOI que les da m�s seguridad a las investigaciones. En las investigaciones revisadas y analizadas se encontraron enfoques metodol�gicos como: cuantitativo, cualitativo, mixto, descriptivo y experimental. Cabe resaltar el reconocimiento de los resultados que nos direccionan a comparar los estudios y observar sus hallazgos para poder correlacionar con el tema de investigaci�n por parte de la autora. En las limitaciones se pudo conocer: deficiencia en la aplicaci�n de estrategias metodol�gicas, dificultades en el aprendizaje lector, crisis educativa y escaso desarrollo de competencias lectoras.

 

Discusi�n

La investigaci�n logr� tener informaci�n relacionada con los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora en estudiantes de B�sica Elemental, se seleccionaron 16 art�culos para verificar experiencias y estudios que est�n involucrados con el tema antes mencionado.

� De acuerdo a Cujilema yCastro� (2022), identifican que la comprensi�n lectora se considera una competencia b�sica que los estudiantes deben desarrollar en todos los niveles de formaci�n, donde se espera puedan analizar, comparar, criticar, argumentar, describir hechos y formular soluciones a problemas espec�ficos. En concordancia con los autores es urgente desarrollar en los estudiantes el pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo con el empleo de herramientas digitales para el desarrollo de habilidades lectoras.

En este mismo sentido, existe una preocupaci�n de las habilidades lectoras; siendo, necesario la implementaci�n de estrategias que apoyen en el h�bito lector y los estudiantes vayan desarrollando competencias en todas las �reas del conocimiento, porque la lectura es un eje transversal que deben estar involucradas en todos los procesos acad�micos. Sin embargo, en este estudio se observa un marcado desinter�s por la lectura posiblemente debido al impacto de las nuevas tecnolog�as. (Reyna y Castro, 2023)

De acuerdo con esta investigaci�n el vincular la tecnolog�a con la comprensi�n lectora genera una formaci�n significativa del estudiante a lo largo de su formaci�n acad�mica y es esencial implementar estrategias efectivas para desarrollar una correcta competencia lectora.

En este sentido, Armijos et al. (2019), refiere que es esencial desarrollar una comprensi�n lectora para fortalecer� habilidades esenciales y aprendizaje aut�nomo. Se identificaron niveles de comprensi�n lectora y se proponen estrategias innovadoras y tecnol�gicas, como el parafraseo, infograf�as, historietas y los organizadores gr�ficos para adquirir un h�bito lector. A partir de la informaci�n anterior se estima que las [TIC] generan un impacto positivo en el desarrollo de la comprensi�n lectora mediante la aplicaci�n de estrategias como el uso de material did�ctico, recursos multimedia y un entorno de aprendizaje interactivo e innovador.

Por otro lado, Bustamante y Game� (2022), argumentan que la estrategia m�s empleada por los docentes es la aplicaci�n de la lluvia de ideas y el parafraseo. As� mismo, se evidenci� una escasa aplicaci�n de t�cnicas creativas para fomentar la comprensi�n lectora en estudiantes de b�sica elemental. A partir de la investigaci�n se estima que se debe manejar e implementar m�s estrategias apoyadas con la tecnolog�a para favorecer el desarrollo lector estimulando su creatividad e inter�s por leer.

En el an�lisis de otros temas, Chura et al. (2022), exponen que para lograr una correcta comprensi�n lectora se debe desarrollar los tres niveles de comprensi�n: literal, inferencial, y cr�tico. El fomento de la lectura incrementa las habilidades para aplicar relaciones l�gicas y la comprensi�n de palabras.� Con esta investigaci�n se sugiere un enfoque que ayude a mejorar las habilidades de pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo en la educaci�n, donde los estudiantes puedan analizar y evaluar de manera m�s efectiva la informaci�n de un texto y disminuir las dificultades de la comprensi�n lectora.

En orden al planteamiento anterior, Tamayo et al. (2021), se�alan que el uso del comic es una herramienta pedag�gica altamente motivadora y efectiva para la ense�anza de la lectura en ni�os de educaci�n elemental. Se recomienda que el empleo del comic genera un inter�s en la lectura logrando un avance significativo en el aprendizaje.

En este mismo orden Novoa et al. (2021), refieren que las estrategias metacognitivas en entornos digitales mejoraron significativamente el h�bito lector de los estudiantes, aunque se reconoce que existe cierta carencia de detalles espec�ficos sobre las estrategias metacognitivas empleadas, c�mo se implementaron en los entornos digitales y c�mo se evalu� la comprensi�n lectora. De acuerdo a los resultados, se espera una mejora considerable en el uso de estrategias metacognitivas, es necesario una evaluaci�n detalla de su eficacia

En cuanto a Formichella y Alderete (2020), la integraci�n de las TIC en los entornos educativos puede contribuir a mejorar la comprensi�n lectora a trav�s del acceso a recursos tecnol�gicos. Bas�ndose en esta investigaci�n el implementar los recursos tecnol�gicos para la comprensi�n lectora resulta beneficioso para promover aptitudes de pensamiento cr�tico, resoluci�n de problemas y alfabetizaci�n digital.

Al respecto, S�nchez et al. (2020), realizaron un an�lisis de 20 estudios en pa�ses como Espa�a, Argentina, Chile, Colombia y M�xico. Entre los resultados, a pesar de la relevancia de las TIC, se identific� una deficiencia en la metodolog�a definida para la comprensi�n lectora. En esta investigaci�n, es relevante la aplicaci�n de las TIC en el interaprendizaje. Es prioritario integrar estrategias pedag�gicas innovadoras que aprovechen el potencial de la tecnolog�a en el h�bito lector, al tiempo que se fomenta la participaci�n activa.

En este mismo contexto Gallego et al.(2019), subrayan que los estudiantes de 2�, 3� y 4� a�o de b�sica alcanzaron niveles altos de comprensi�n lectora, Se evidenci� un insuficiente manejo de las estrategias de autorregulaci�n del proceso lector. En consonancia con los resultados de esta investigaci�n, se sugiere que se introduzcan diferentes tareas como organizadores gr�ficos, reflexi�n de ideas, lectura silenciosa y en voz alta, subrayado de ideas, y res�menes para que los estudiantes alcancen todos los niveles de comprensi�n.

En cuanto a Medina y Nagamine (2019), exponen que el 79.3% de estudiantes utilizan estrategias de aprendizaje aut�nomo para el desarrollo de la comprensi�n lectora. Se conoci� que las estrategias de ampliaci�n, colaboraci�n, conceptualizaci�n, preparaci�n de ex�menes y participaci�n contribuyen de manera significativa al proceso lector. De conformidad con los resultados de este art�culo es relevante promover estrategias de planificaci�n en el desarrollo de habilidades cognitivas y de pensamiento cr�tico para comprender, analizar y evaluar la informaci�n de manera reflexiva.

Jaramillo (2019), informa que es importante fomentar la ense�anza a trav�s de la reflexi�n para despertar el pensamiento cr�tico, propiciar la autonom�a en el aprendizaje y guiar a los estudiantes en la activaci�n del conocimiento. Bas�ndose en esta informaci�n, es fundamental incorporar estrategias digitales y tareas colectivas en un espacio propicio que motive la exploraci�n y el descubrimiento activo en el proceso lector.

En efecto, Almenara et al. (2018), descubrieron que el material educativo multimedia dise�ado y aplicado cumpli� con su prop�sito al mejorar la comprensi�n lectora en alumnos con dificultades en el proceso lector. Los resultados obtenidos respaldan la importancia de los programas multimedia para facilitar la comprensi�n lectora en estudiantes con diversas dificultades. De acuerdo con esta investigaci�n, los recursos multimedia son efectivos para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes con dificultades.

�En este mismo contexto Jaramillo et al. (2023),� identificaron que las diferentes estrategias metodol�gicas utilizadas en el interaprendizaje, donde muestran las distintas fases en las que se encuentran los estudiantes, su desarrollo, habilidades y conocimientos previos; as� como, la forma en que han adquirido el conocimiento entorno a la comprensi�n lectora.� A partir de esta investigaci�n se estima que la incorporaci�n de estrategias metodol�gicas fomenta un aprendizaje significativo y un habito lector m�s s�lido y el desarrollo de una lectura cr�tica y reflexiva.

Para concluir Buelvas et al. (2017),� y Montoya et al. (2016) concuerdan que, la integraci�n de las TIC en el desarrollo del h�bito lector estima una mejora significativa en la comprensi�n e interpretaci�n textual. Es significativo desarrollar competencias que apoyen al proceso de interaprendizaje en un entorno educativo digital. Conforme a esta investigaci�n resulta oportuno emplear la tecnolog�a en el proceso de comprensi�n lectora; por lo tanto, aplicar actividades como juegos de palabras, ejercicios de an�lisis, debates y trabajos grupales, para una participaci�n activa del estudiante en su proceso de ense�anza. aprendizaje.

 

Conclusiones

Las conclusiones que se han podido desarrollar de la presente investigaci�n son:

En cuanto a los recursos tecnol�gicos para el desarrollo de la comprensi�n lectora se pudo conocer que, de acuerdo a las investigaciones es posible implementar la tecnolog�a en la lectura para mejorar significativamente las competencias lectoras, adem�s de favorecer una participaci�n activa en diferentes niveles de comprensi�n y estilos de aprendizaje.

La literatura cient�fica de los �ltimos cinco a�os identifica como los recursos tecnol�gicos aportan en el desarrollo de la comprensi�n lectora de los estudiantes, pues, cada uno de ellos hacen de la comprensi�n lectora un interaprendizaje activo, significativo para que se d� el desarrollo del pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo.

En cuanto a lo expuesto es necesario que futuras investigaciones contin�en trabajando con muestras que permitan incorporar a la comprensi�n lectora en todas las �reas del conocimiento. A, a su vez ser�a recomendable tomar otras investigaciones a nivel mundial, Latinoam�rica, nacional, regional y local, siendo importante para verificar el hallazgo de la metodolog�a activa en el campo educativo.

En las investigaciones realizadas se conoci� que los recursos tecnol�gicos en el desarrollo de la comprensi�n lectora fueron aplicados desde los niveles educativos, inicial, elemental, media, b�sica superior y bachillerato. Esta implementaci�n ha demostrado ser efectiva en mejorar las habilidades de lectura.

 

 

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