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Relaci�n entre las t�cnicas de aprendizaje din�micas de la gamificaci�n para el desarrollo de la motivaci�n escolar en estudiantes de noveno de b�sica

 

Relationship between dynamic learning techniques of gamification for the development of school motivation in ninth grade students

 

Rela��o entre t�cnicas de aprendizagem din�mica de gamifica��o para o desenvolvimento da motiva��o escolar em alunos do nono ano

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jcarvajalm4@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de mayo de 2024 *Aceptado: 11 de junio de 2024 * Publicado: �02 de julio de 2024

 

        I.            Mag�ster en Sistemas de Informaci�n Gerencial, Universidad Estatal de Milagro, Docente, director(a) de carrera Educaci�n B�sica, Milagro, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Gesti�n Educativa, Universidad de Guayaquil, Docente Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

    III.            Mag�ster en Sistemas de Informaci�n Gerencial, Universidad de Guayaquil, Docente, Guayaquil, Ecuador.

    IV.            Universidad de Guayaquil, Mag�ster en Ingenier�a Matem�tica y Computaci�n, Docente de la Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio investiga c�mo las t�cnicas de gamificaci�n influyen en la motivaci�n escolar de estudiantes de noveno grado, abordando el problema de la desmotivaci�n en entornos educativos tradicionales. El objetivo es evaluar el impacto de elementos gamificados como recompensas, progresi�n en niveles, retroalimentaci�n continua, desaf�os y flexibilidad del aprendizaje en la motivaci�n estudiantil. La metodolog�a empleada es un enfoque mixto con un dise�o no experimental descriptivo. Se aplic� una encuesta con una escala de Likert a una muestra de 59 estudiantes, y se analizaron los datos usando SPSS de IBM. Los resultados indican que la flexibilidad del aprendizaje es el factor m�s determinante, con un 45,76% de los estudiantes "Totalmente de acuerdo" en que les permite aprender a su propio ritmo, aumentando su motivaci�n. Las recompensas (55,93%) y la retroalimentaci�n continua (49,20%) tambi�n muestran una influencia significativa. Por otro lado, la progresi�n a trav�s de niveles y los desaf�os y misiones, aunque positivos, tienen un impacto menor. En conclusi�n, la integraci�n de gamificaci�n, especialmente la flexibilidad del aprendizaje puede mejorar la motivaci�n y el compromiso escolar, sugiriendo su inclusi�n en el dise�o curricular.

Palabras clave: Gamificaci�n; Motivaci�n escolar; Flexibilidad del aprendizaje; Recompensas; Retroalimentaci�n continua.

 

Abstract

This study investigates how gamification techniques influence the school motivation of ninth grade students, addressing the problem of demotivation in traditional educational environments. The objective is to evaluate the impact of gamified elements such as rewards, progression in levels, continuous feedback, challenges and flexibility of learning on student motivation. The methodology used is a mixed approach with a descriptive non-experimental design. A survey with a Likert scale was administered to a sample of 59 students, and the data were analyzed using IBM's SPSS. The results indicate that learning flexibility is the most determining factor, with 45.76% of students "Totally agree" that it allows them to learn at their own pace, increasing their motivation. Rewards (55.93%) and continuous feedback (49.20%) also show a significant influence. On the other hand, the progression through levels and challenges and missions, although positive, have a lesser impact. In conclusion, the integration of gamification, especially the flexibility of learning, can improve motivation and school commitment, suggesting its inclusion in curricular design.

Keywords: Gamification; School motivation; Learning flexibility; Rewards; Continuous feedback.

 

Resumo

Este estudo investiga como as t�cnicas de gamifica��o influenciam a motiva��o escolar de alunos do nono ano, abordando o problema da desmotiva��o em ambientes educacionais tradicionais. O objetivo � avaliar o impacto de elementos gamificados como recompensas, progress�o de n�veis, feedback cont�nuo, desafios e flexibilidade de aprendizagem na motiva��o dos alunos. A metodologia utilizada � uma abordagem mista com um desenho descritivo n�o experimental. Uma pesquisa com escala Likert foi aplicada a uma amostra de 59 estudantes, e os dados foram analisados ​​usando o SPSS da IBM. Os resultados indicam que a flexibilidade de aprendizagem � o fator mais determinante, com 45,76% dos alunos �concordam totalmente� que lhes permite aprender ao seu pr�prio ritmo, aumentando a sua motiva��o. As recompensas (55,93%) e o feedback cont�nuo (49,20%) tamb�m apresentam influ�ncia significativa. Por outro lado, a progress�o atrav�s de n�veis e desafios e miss�es, embora positiva, tem um impacto menor. Concluindo, a integra��o da gamifica��o, especialmente a flexibilidade da aprendizagem, pode melhorar a motiva��o e o comprometimento escolar, sugerindo a sua inclus�o no desenho curricular.

Palavras-chave: Gamifica��o; Motiva��o escolar; Flexibilidade de aprendizagem; Recompensas; Feedback cont�nuo.

 

Introducci�n

En la actualidad, el sistema educativo enfrenta un desaf�o significativo: mantener la motivaci�n y el inter�s de los estudiantes en un entorno que a menudo se percibe como mon�tono y carente de relevancia pr�ctica. Este fen�meno ha sido identificado por Merino et al. (2023), quienes se�alan que los estudiantes frecuentemente priorizan las calificaciones por encima del aprendizaje real, lo que resulta en una desmotivaci�n generalizada en todos los niveles educativos. En consecuencia, esta falta de inter�s impacta negativamente en la asistencia y participaci�n en el aula, dificultando la adquisici�n de conocimientos y habilidades fundamentales.

Ante este panorama, la gamificaci�n se presenta como una estrategia innovadora y prometedora. Esta se define como la aplicaci�n de elementos l�dicos en contextos que no est�n relacionados con el juego. Seg�n Deterding (2011), citado por Mateos et al. (2021), la gamificaci�n puede utilizarse para captar la atenci�n de los estudiantes y fomentar el desarrollo de competencias y habilidades en un entorno m�s atractivo y din�mico. Por consiguiente, esta metodolog�a incorpora aspectos motivacionales del juego, como recompensas, desaf�os y progresi�n, al proceso educativo, transformando la experiencia de aprendizaje en algo m�s interactivo y estimulante.

Asimismo, Lee y Hammer (2011), citados por Mero y Castro (2021), argumentan que la gamificaci�n no requiere un distanciamiento del curr�culo establecido. M�s bien, sugiere la integraci�n de elementos de videojuegos sin necesidad de un juego espec�fico, incrementando el inter�s de los estudiantes al adaptar y emplear estos componentes en la ense�anza. En otras palabras, la gamificaci�n puede facilitar un entorno de aprendizaje m�s atractivo, promoviendo el entusiasmo y la participaci�n activa en la adquisici�n de conocimientos.

De igual modo, el uso de la gamificaci�n en entornos educativos contribuye a crear un ambiente de aprendizaje m�s inclusivo y flexible. Ormaza y Rodr�guez (2020) destacan que las t�cnicas de gamificaci�n ofrecen nuevos espacios para la ense�anza y el aprendizaje, liberados de las limitaciones tradicionales de tiempo y espacio. As�, esta flexibilidad mejora la comunicaci�n continua entre docentes y estudiantes y adapta el ambiente de aprendizaje a nuevas estrategias que facilitan el desarrollo cognitivo, pr�ctico y creativo en diversas �reas del curr�culo.

Por otro lado, la evaluaci�n, una parte esencial del proceso educativo, tambi�n se ve beneficiada por la gamificaci�n. Zabalza (2018) sostiene que la evaluaci�n permite a los docentes medir el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, ajustando las din�micas de ense�anza para asegurar que todos los estudiantes se beneficien de manera equitativa. En consecuencia, la gamificaci�n incorpora mecanismos de retroalimentaci�n continua y reconocimiento que enriquecen el proceso de evaluaci�n, proporcionando a los estudiantes una comprensi�n clara de su progreso y �reas de mejora.

Adem�s, la relevancia de la gamificaci�n en la educaci�n ha sido resaltada por diversos estudios y autores. Liberio (2019) enfatiza la necesidad de profundizar en el uso de la gamificaci�n, ya que los docentes est�n en una b�squeda constante de estrategias que motiven a los estudiantes y desarrollen sus habilidades cognitivas. Fern�ndez-Batanero (2018) subraya el papel mediador del profesorado en la integraci�n de tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC) en el proceso educativo, promoviendo un aprendizaje equitativo y de calidad.

Paralelamente, el uso de las TIC combinado con t�cnicas de gamificaci�n ha demostrado ser eficaz en diferentes niveles educativos. Medel et al. (2023) informan que la implementaci�n de gamificaci�n en ambientes virtuales de ense�anza-aprendizaje en educaci�n superior ha mejorado la motivaci�n, el compromiso y el rendimiento de los estudiantes. Por lo tanto, este enfoque fomenta un aprendizaje significativo, sustentado en las experiencias y reflexiones individuales, permitiendo que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje.

En el mismo sentido, Plaza (2023) observa que la digitalizaci�n y la interactividad son esenciales para captar la atenci�n de los estudiantes modernos, quienes a menudo se sienten desconectados de los m�todos tradicionales de ense�anza. Por ello, la gamificaci�n, al utilizar el juego como recurso did�ctico, facilita el desarrollo de destrezas y habilidades, y genera procesos de retroalimentaci�n entre los estudiantes, convirtiendo actividades complejas en procesos m�s manejables.

Adem�s, Padr�n (2023) describe la gamificaci�n como una estrategia did�ctica que incrementa la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes. Utiliza mecanismos como puntos, narraci�n y retroalimentaci�n inmediata para enriquecer la experiencia de aprendizaje, creando un entorno atractivo que fomenta el inter�s en lograr un aprendizaje significativo. En consecuencia, estos elementos permiten que los estudiantes se involucren m�s profundamente en el proceso educativo, adquiriendo experiencias positivas que refuerzan su inter�s en aprender.

Por lo tanto, la gamificaci�n ofrece una soluci�n innovadora y eficaz para los desaf�os actuales en la educaci�n. Al integrar elementos l�dicos en el aula, se transforma la experiencia de aprendizaje, haciendo que los estudiantes se sientan m�s motivados y comprometidos con su educaci�n. Este art�culo tiene como objetivo explorar la relaci�n entre las t�cnicas de aprendizaje din�micas de la gamificaci�n y el desarrollo de la motivaci�n escolar en estudiantes de noveno de b�sica, analizando c�mo estas estrategias pueden mejorar el ambiente de aprendizaje y contribuir al desarrollo integral de los estudiantes.

Por otro lado, la motivaci�n escolar es un concepto multidimensional que juega un papel crucial en el �xito acad�mico de los estudiantes. Seg�n Miranda y Velastegu� (2023), la motivaci�n es una categor�a psicol�gica que ha sido ampliamente estudiada desde diversas teor�as y perspectivas, incluidas las de Us�n y Salavera (2018), C�ceres et al. (2021), Morris et al. (2022) y Cohen Mansfield (2022). Comprender la esencia de la motivaci�n requiere considerar las categor�as de necesidades y motivos, donde las necesidades representan las carencias del individuo y los motivos son las respuestas orientadas a satisfacer esas necesidades. En este contexto, Gonz�lez (1977) define la motivaci�n como la integraci�n compleja de procesos ps�quicos que implican la actividad nerviosa superior y reflejan la realidad objetiva a trav�s de las condiciones internas de la personalidad social. La motivaci�n regula la direcci�n, el objetivo, y la intensidad del comportamiento, manifest�ndose como actividad motivada.

Espec�ficamente, la motivaci�n escolar se puede dividir en dos tipos principales: intr�nseca y extr�nseca. La motivaci�n intr�nseca se refiere a la realizaci�n de una actividad por el placer y la satisfacci�n inherentes a la actividad misma. Seg�n Reeve (2010), la motivaci�n intr�nseca est� impulsada por la satisfacci�n personal, la persistencia, la creatividad y el sentimiento de bienestar que la actividad proporciona. Por ejemplo, un estudiante que estudia una lecci�n porque disfruta del tema o porque desea prepararse para su futuro exhibe motivaci�n intr�nseca.

En contraste, la motivaci�n extr�nseca proviene de factores externos, como las exigencias sociales y las consecuencias independientes de la actividad. Reeve (2010) se�ala que la motivaci�n extr�nseca se basa en incentivos externos y recompensas. Un estudiante motivado extr�nsecamente puede estudiar para aprobar un examen, cumplir con las expectativas familiares o asegurarse de recibir un salario. La motivaci�n extr�nseca est� vinculada a la obtenci�n de resultados deseados que no est�n inherentemente relacionados con la actividad en s�, sino con las recompensas externas que �sta puede proporcionar.

La distinci�n entre motivaci�n intr�nseca y extr�nseca es fundamental en el contexto educativo. Seg�n estudios, como los de Manr�quez & Reyes (2022), la motivaci�n intr�nseca tiende a estar m�s estrechamente relacionada con la persistencia a largo plazo y un mayor nivel de satisfacci�n personal en el aprendizaje. En contraste, la motivaci�n extr�nseca, aunque eficaz en ciertas situaciones, puede no generar el mismo nivel de compromiso y disfrute en el proceso de aprendizaje. Por tanto, el objetivo en la educaci�n es fomentar la motivaci�n intr�nseca mientras se utiliza la extr�nseca de manera complementaria y estrat�gica.

Asimismo, el liderazgo educativo desempe�a un papel crucial en la motivaci�n escolar. El liderazgo en el contexto educativo se refiere a la capacidad de los docentes y administradores para influir y movilizar a los estudiantes hacia la consecuci�n de metas y objetivos compartidos. Leithwood (2009) define el liderazgo educativo como la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas en la escuela. En la pr�ctica, un l�der educativo eficaz puede crear un ambiente que estimule la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes al promover un sentido de prop�sito y pertenencia, as� como al proporcionar apoyo emocional y acad�mico.

De hecho, Bass (1994) clasifica las teor�as de liderazgo en dos categor�as principales: transaccional y transformacional. El liderazgo transaccional se centra en el intercambio de recompensas por el desempe�o y el cumplimiento de tareas espec�ficas, mientras que el liderazgo transformacional busca inspirar y transformar a los seguidores mediante la creaci�n de una visi�n compartida y la motivaci�n intr�nseca. Seg�n Burns (1978), el liderazgo transformacional logra efectos excepcionales al cambiar las bases motivacionales sobre las cuales operan los seguidores, generando altos niveles de motivaci�n, admiraci�n, respeto y compromiso.

En este sentido, la influencia del liderazgo docente en la motivaci�n escolar es indiscutible. Diversos estudios, como los de Leiva & V�squez (2019) y Maureira et al. (2019), han demostrado que los docentes que ejercen un liderazgo transformacional pueden aumentar significativamente la motivaci�n y el rendimiento acad�mico de sus estudiantes. Estos docentes utilizan t�cnicas de liderazgo que incluyen la motivaci�n intr�nseca y extr�nseca, el reconocimiento de logros, y la creaci�n de un entorno de aprendizaje positivo y estimulante.

Adem�s, la pandemia de COVID-19 ha resaltado la importancia de la motivaci�n escolar en contextos de ense�anza virtual. Seg�n Zambrano-Montero y Yarce-Pinz�n (2023), la pandemia oblig� a los sistemas educativos a adaptarse r�pidamente a la ense�anza a distancia, lo que afect� la motivaci�n de muchos estudiantes. La transici�n a entornos de aprendizaje virtuales aument� la dependencia de la automotivaci�n y la gesti�n del tiempo, presentando desaf�os adicionales para mantener la motivaci�n intr�nseca en ausencia de la estructura y el apoyo presencial t�picos. Sin embargo, las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n (TIC), junto con t�cnicas de gamificaci�n, ofrecieron nuevas oportunidades para motivar a los estudiantes a trav�s de la interactividad y el aprendizaje personalizado.

La gamificaci�n, como se ha mencionado en estudios previos, utiliza elementos l�dicos para fomentar la motivaci�n y el compromiso en el aprendizaje. Seg�n investigaciones, como las de Medel et al. (2023), la gamificaci�n en entornos de ense�anza-aprendizaje virtuales ha demostrado ser eficaz para mejorar la motivaci�n, el compromiso y el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Al integrar mec�nicas de juego como puntos, niveles y recompensas, los estudiantes pueden experimentar un mayor sentido de logro y progreso, lo que puede estimular tanto la motivaci�n intr�nseca como la extr�nseca.

En consecuencia, en el contexto educativo actual, mantener la motivaci�n y el inter�s de los estudiantes es un desaf�o significativo. Seg�n Merino et al. (2023), el sistema educativo frecuentemente se percibe como mon�tono y carente de relevancia pr�ctica, lo que resulta en una desmotivaci�n generalizada. En este escenario, la gamificaci�n se presenta como una estrategia innovadora para captar la atenci�n de los estudiantes y fomentar su participaci�n activa en el aprendizaje.

En primera instancia, la incorporaci�n de recompensas en la gamificaci�n juega un papel crucial en la motivaci�n escolar. Seg�n Deterding (2011), citado por Mateos et al. (2021), las recompensas pueden incluir puntos, insignias o niveles que los estudiantes obtienen al completar tareas o desaf�os. Estas recompensas proporcionan un sentido de logro y reconocimiento, lo que puede motivar tanto intr�nsecamente como extr�nsecamente a los estudiantes al hacer que el aprendizaje se perciba como m�s gratificante y divertido.

En segundo lugar, la progresi�n a trav�s de niveles es otra t�cnica de gamificaci�n que incide positivamente en la motivaci�n escolar. Este m�todo, seg�n Lee y Hammer (2011), citados por Mero y Castro (2021), permite a los estudiantes avanzar a trav�s de diferentes etapas de dificultad o complejidad a medida que dominan los contenidos. Esta estructura no solo mantiene a los estudiantes comprometidos, sino que tambi�n les proporciona un sentido de prop�sito y direcci�n en su proceso de aprendizaje, incentiv�ndolos a seguir progresando.

Asimismo, la retroalimentaci�n continua es fundamental en las t�cnicas de gamificaci�n. Seg�n Zabalza (2018), la retroalimentaci�n inmediata permite a los estudiantes recibir informaci�n constante sobre su desempe�o, lo cual es esencial para ajustar sus estrategias de aprendizaje y mejorar continuamente. Este tipo de retroalimentaci�n ayuda a los estudiantes a entender sus fortalezas y �reas de mejora, promoviendo una motivaci�n sostenida al permitirles ver el impacto de sus esfuerzos en tiempo real.

Adem�s, la creaci�n de desaf�os y misiones dentro del entorno gamificado fomenta la motivaci�n al presentar tareas de aprendizaje como aventuras o retos a superar. Estos elementos, seg�n Ormaza y Rodr�guez (2020), proporcionan una estructura narrativa y un contexto que puede hacer que el contenido educativo sea m�s atractivo y relevante para los estudiantes. Los desaf�os y misiones tambi�n promueven la persistencia y la resiliencia, ya que los estudiantes est�n motivados a resolver problemas y alcanzar objetivos espec�ficos.

Por tanto, la flexibilidad del aprendizaje proporcionada por la gamificaci�n contribuye significativamente a la motivaci�n escolar. Al ofrecer un entorno de aprendizaje m�s inclusivo y adaptativo, la gamificaci�n permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo y estilo, lo que es especialmente beneficioso para aquellos con diferentes necesidades y preferencias de aprendizaje. Esto, como argumentan Medel et al. (2023), fomenta un aprendizaje significativo y personalizado, permitiendo que los estudiantes se conviertan en protagonistas activos de su propio proceso educativo.

Por consiguiente, este estudio tiene como objetivo estudiar las t�cnicas de aprendizaje din�micas de la gamificaci�n, como las recompensas, la progresi�n a trav�s de niveles, la retroalimentaci�n continua, los desaf�os y misiones, y la flexibilidad del aprendizaje, juegan un papel crucial en la mejora de la motivaci�n escolar. Estas t�cnicas transforman el entorno educativo en un espacio m�s interactivo, atractivo y adaptativo, lo que contribuye a una mayor participaci�n y compromiso de los estudiantes en su aprendizaje.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n utiliza un enfoque mixto, combinando t�cnicas cuantitativas y cualitativas para evaluar la relaci�n entre las t�cnicas de gamificaci�n y la motivaci�n escolar en estudiantes de noveno grado. El dise�o de la investigaci�n es no experimental y de alcance descriptivo. Esto significa que se observan y describen los efectos de las variables independientes sin manipularlas, permitiendo comprender c�mo las t�cnicas de gamificaci�n afectan la motivaci�n escolar sin intervenci�n directa.

La poblaci�n objetivo est� constituida por estudiantes de noveno grado en una instituci�n educativa espec�fica. Para esta investigaci�n, se seleccion� una muestra de 59 estudiantes, empleando un muestreo por conveniencia debido a la accesibilidad de los participantes y la disponibilidad de recursos. Esta muestra es representativa de la poblaci�n objetivo y permite obtener datos relevantes sobre las percepciones de los estudiantes respecto a la gamificaci�n en su contexto educativo.

La recolecci�n de informaci�n se llev� a cabo a trav�s de una encuesta dise�ada espec�ficamente para este estudio. La encuesta incluye �tems basados en una escala de Likert de 10 puntos, cubriendo aspectos como recompensas, progresi�n a trav�s de niveles, retroalimentaci�n continua, desaf�os y misiones, y flexibilidad del aprendizaje. Los �tems eval�an c�mo cada t�cnica de gamificaci�n influye en la motivaci�n escolar de los estudiantes. La encuesta fue administrada electr�nicamente para facilitar la recopilaci�n y an�lisis de datos.

Para el an�lisis de los datos recolectados, se utiliz� el software estad�stico SPSS de IBM. Este software permiti� realizar an�lisis descriptivos y estad�sticos de los resultados, facilitando la identificaci�n de patrones y relaciones significativas entre las t�cnicas de gamificaci�n y la motivaci�n escolar. Se calcul� el Alfa de Cronbach para evaluar la fiabilidad del instrumento, obteniendo un valor de 0,965, lo que indica una alta consistencia interna. Adem�s, se llevaron a cabo an�lisis de correlaci�n de Pearson para explorar la relaci�n entre las variables independientes y la motivaci�n escolar. Los resultados fueron interpretados para proporcionar una visi�n comprensiva del impacto de las t�cnicas de gamificaci�n en la motivaci�n de los estudiantes, informando sobre posibles mejoras en el dise�o pedag�gico que integren elementos de gamificaci�n para maximizar su efectividad.

 

An�lisis de resultados

 

Tabla 1: Frecuencias y porcentajes

Fuente: Los autores

 

La encuesta aplicada a estudiantes de noveno grado muestra que las t�cnicas de gamificaci�n incrementan significativamente su motivaci�n escolar. Las recompensas son un fuerte motivador, con el 55,93% de los estudiantes "Totalmente de acuerdo" en que les incentivan a esforzarse m�s. La progresi�n a trav�s de niveles tambi�n es efectiva, motivando a los estudiantes a seguir trabajando, con un 42,40% "Totalmente de acuerdo". La retroalimentaci�n continua, con un 49,20% "Totalmente de acuerdo", mejora su desempe�o acad�mico al permitir ajustes inmediatos en sus estrategias de aprendizaje. Los desaf�os y misiones, valorados por un 44,07%, convierten el aprendizaje en una experiencia m�s din�mica. La flexibilidad del aprendizaje, la t�cnica m�s valorada, con un 45,76% "Totalmente de acuerdo", permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo. En general, la gamificaci�n aumenta el inter�s y la motivaci�n de los estudiantes, haciendo el aprendizaje m�s atractivo y efectivo.

 

Tabla 2: Estad�sticos de fiabilidad

Fuente: Los autores

 

El Alfa de Cronbach de ,965 indica un excelente nivel de consistencia interna de la encuesta. Este coeficiente sugiere que los �tems del cuestionario son altamente coherentes entre s� y miden de manera consistente los constructos de inter�s, en este caso, las diferentes t�cnicas de gamificaci�n y su relaci�n con la motivaci�n escolar.

 

Tabla 3: Correlaci�n de Pearson

Fuente: Los autores

 

Todas las variables independientes (recompensas, progresi�n a trav�s de niveles, retroalimentaci�n continua, desaf�os y misiones, y flexibilidad del aprendizaje) muestran una correlaci�n fuerte y positiva con la variable dependiente (motivaci�n escolar), con correlaciones de Pearson superiores a ,782. La significancia (Sig.) de ,000 en todos los casos indica que estas correlaciones son estad�sticamente significativas, lo que respalda la hip�tesis de que las t�cnicas de gamificaci�n est�n asociadas con una mayor motivaci�n escolar.

 

Tabla 4: R cuadrado

Fuente: Los autores

 

El valor de R de ,891 indica una fuerte correlaci�n m�ltiple entre las t�cnicas de gamificaci�n (variables independientes) y la motivaci�n escolar (variable dependiente). El R2 de ,795 sugiere que aproximadamente el 79,5% de la variabilidad en la motivaci�n escolar se puede explicar mediante las t�cnicas de gamificaci�n incluidas en el modelo. La alta significancia del cambio en 𝑅2 (,000) indica que el modelo es estad�sticamente significativo y que las variables independientes colectivamente contribuyen a predecir la motivaci�n escolar de manera sustancial.

 

Tabla 5: ANOVA

Fuente: Los autores

 

El an�lisis ANOVA indica que el modelo de regresi�n es altamente significativo (Sig. = ,000), con una F de 40,986. Esto respalda la conclusi�n de que las t�cnicas de gamificaci�n consideradas en el modelo contribuyen significativamente a la predicci�n de la motivaci�n escolar, rechazando la hip�tesis nula de que no hay relaci�n entre las variables.

 

Tabla 6: Modelo de regresi�n

Fuente: Los autores

 

�         Recompensas: Aunque las recompensas tienen un coeficiente positivo (B = ,215) indicando una influencia positiva en la motivaci�n escolar, su significancia (Sig. = ,084) est� ligeramente por encima del nivel t�pico de significancia de ,05, lo que sugiere que su influencia podr�a no ser muy fuerte.

�         Progresi�n a trav�s de Niveles: La progresi�n a trav�s de niveles tiene un coeficiente positivo (B = ,078), pero su significancia (Sig. = ,561) y el valor bajo de t indican que no es un predictor significativo de la motivaci�n escolar en este modelo.

�         Retroalimentaci�n Continua: La retroalimentaci�n continua tiene un coeficiente positivo (B = ,109), con una significancia (Sig. = ,489) que tambi�n indica una influencia no significativa.

�         Desaf�os y Misiones: Este factor muestra un coeficiente negativo muy peque�o (B = -,010) con una alta significancia (Sig. = ,933), sugiriendo que no tiene un impacto significativo en la motivaci�n escolar en el contexto de este modelo.

�         Flexibilidad del Aprendizaje: La flexibilidad del aprendizaje muestra un coeficiente positivo significativo (B = ,482) con una significancia alta (Sig. = ,001), indicando que es un predictor fuerte de la motivaci�n escolar.

En t�rminos de colinealidad, los valores de Tolerancia y FIV est�n dentro de rangos aceptables, sugiriendo que no hay problemas significativos de colinealidad entre las variables independientes.

 

Modelo de Regresi�n Lineal M�ltiple

El modelo de regresi�n lineal m�ltiple se utiliza para predecir la variable dependiente (evaluaci�n de la motivaci�n escolar) a partir de varias variables independientes (factores de gamificaci�n). Basado en los resultados estad�sticos anteriores, se ajustar� el modelo para incluir todas las variables independientes significativas y no significativas, proporcionando un marco para entender c�mo cada factor contribuye a la motivaci�n escolar.

La ecuaci�n del modelo de regresi�n lineal m�ltiple es de la forma:

𝑌=𝛽0+𝛽1𝑋1+𝛽2𝑋2+𝛽3𝑋3+𝛽4𝑋4+𝛽5𝑋5+𝜖

Donde:

�         Y es la variable dependiente (evaluaci�n de la motivaci�n escolar).

�         𝛽0 es el t�rmino constante (intercepto).

�         𝛽1,𝛽2,𝛽3,𝛽4,𝛽5� son los coeficientes de las variables independientes.

�         𝑋1, 𝑋2,𝑋3,𝑋4,𝑋5 son las variables independientes (recompensas, progresi�n a trav�s de niveles, retroalimentaci�n continua, desaf�os y misiones, flexibilidad del aprendizaje).

�         𝜖 es el t�rmino de error.

Utilizando los coeficientes de regresi�n obtenidos en el an�lisis, se establece el siguiente modelo:

Y=β0​ +β1​ (Recompensas)+β2 (Progresi�n a trav�s de Niveles)+β3� (Retroalimentaci�n Continua)+β4 (Desaf�os y Misiones)+β5 (Flexibilidad del Aprendizaje) Modelo Estimado con Coeficientes Sustituyendo los valores de los coeficientes:

𝑌=0.978+0.215𝑋1+0.078𝑋2+0.109𝑋3−0.010𝑋4+0.482𝑋5

Donde:

�      Y es la evaluaci�n de la motivaci�n escolar.

�      𝛽0=0.978 es el intercepto.

�      𝛽1=0.215 es el coeficiente para recompensas.

�      𝛽2=0.078 es el coeficiente para progresi�n a trav�s de niveles.

�      𝛽3=0.109 es el coeficiente para retroalimentaci�n continua.

�      𝛽4=−0.010 es el coeficiente para desaf�os y misiones.

�      𝛽5=0.482 es el coeficiente para flexibilidad del aprendizaje.

Interpretaci�n del Modelo Intercepto (𝛽0): El valor de 0.978 representa la puntuaci�n de motivaci�n esperada cuando todas las variables independientes son cero. Aunque te�ricamente relevante, en la pr�ctica, este valor sirve como punto de referencia para la interpretaci�n de los coeficientes.

Recompensas (𝛽1=0.215): Un aumento en la motivaci�n por recompensas est� asociado con un incremento de 0.215 puntos en la motivaci�n escolar, controlando por otras variables. Aunque este efecto es positivo, su significancia (𝑝=0.084) sugiere que su influencia podr�a no ser fuerte.

Progresi�n a trav�s de Niveles (𝛽2=0.078): La progresi�n a trav�s de niveles muestra un coeficiente positivo, lo que implica que mejora la motivaci�n escolar en 0.078 puntos. Sin embargo, esta relaci�n no es estad�sticamente significativa (𝑝=0.561), indicando una influencia limitada en la motivaci�n escolar.

Retroalimentaci�n Continua (𝛽3=0.109): La retroalimentaci�n continua tiene un efecto positivo de 0.109 puntos sobre la motivaci�n, pero este efecto no es significativo (𝑝= 0.489), sugiriendo una contribuci�n menor a la motivaci�n.

Desaf�os y Misiones (𝛽4=−0.010): Este coeficiente negativo muy peque�o indica que los desaf�os y misiones podr�an tener un efecto insignificante en la motivaci�n escolar (𝑝=0.933).

Flexibilidad del Aprendizaje (𝛽5=0.482): La flexibilidad del aprendizaje tiene el mayor coeficiente positivo de 0.482, indicando un impacto significativo y positivo en la motivaci�n escolar (𝑝=0.001). Esto sugiere que esta variable es la m�s influyente en la motivaci�n de los estudiantes.

Por tanto, el modelo de regresi�n muestra que, si bien todos los factores de gamificaci�n contribuyen a la motivaci�n escolar, la flexibilidad del aprendizaje emerge como el predictor m�s significativo. Las recompensas tambi�n muestran una influencia positiva, aunque con menor impacto. La progresi�n a trav�s de niveles, la retroalimentaci�n continua, y los desaf�os y misiones tienen efectos m�s limitados y no significativos en este contexto.

Este modelo puede ser utilizado para dise�ar e implementar estrategias de gamificaci�n enfocadas en mejorar la motivaci�n escolar, especialmente al promover la flexibilidad en el aprendizaje, lo cual se muestra como el factor m�s efectivo en este an�lisis.

 

Interpretaci�n del Gr�fico P-P Normal de Regresi�n

El gr�fico P-P normal de regresi�n muestra c�mo los residuos (errores) del modelo de regresi�n se comparan con una distribuci�n normal esperada. En este gr�fico, los puntos representan las probabilidades acumuladas observadas de los residuos frente a las probabilidades acumuladas esperadas bajo una distribuci�n normal. La l�nea diagonal es la referencia de normalidad. La mayor�a de los puntos se alinean de cerca con la l�nea diagonal, lo que sugiere que los residuos est�n aproximadamente normalmente distribuidos. Esto indica que el modelo de regresi�n utilizado para predecir la motivaci�n escolar, basada en las t�cnicas de gamificaci�n, cumple con el supuesto de normalidad de los residuos. Aunque hay algunas peque�as desviaciones de la l�nea diagonal, estas no son lo suficientemente significativas para cuestionar la normalidad de los residuos, lo que valida la adecuaci�n del modelo para el an�lisis de los datos.

 

Figura 1: Gr�fico P-P Normal de Regresi�n

Fuente: Los autores

 

Interpretaci�n del Gr�fico de Dispersi�n

El gr�fico de dispersi�n compara los valores predichos por el modelo de regresi�n con los valores observados de la motivaci�n escolar. Los puntos en el gr�fico representan la relaci�n entre la motivaci�n escolar predicha y la motivaci�n escolar real. La tendencia general de los puntos es ascendente, lo que indica que a medida que los valores predichos aumentan, los valores observados tambi�n tienden a ser m�s altos. Esto sugiere una relaci�n positiva entre las predicciones del modelo y los resultados reales, indicando que el modelo captura efectivamente la influencia de las t�cnicas de gamificaci�n en la motivaci�n escolar. Sin embargo, la presencia de algunos puntos dispersos en los niveles m�s bajos sugiere que el modelo predice mejor los niveles altos de motivaci�n, mientras que puede haber variabilidad en la efectividad de las t�cnicas de gamificaci�n en algunos casos espec�ficos. Esto refuerza la conclusi�n de que, aunque la gamificaci�n generalmente mejora la motivaci�n, su impacto puede variar entre estudiantes.

 

Figura 2: Gr�fico de Dispersi�n

Fuente: Los autores

 

 

 

 

An�lisis de Colinealidad

 

Tabla 7: Diagn�sticos de colinealidad

Fuente: Los autores

 

En general, el an�lisis sugiere colinealidad moderada en varias dimensiones, especialmente para las variables Recompensas, Progresi�n, Retroalimentaci�n Continua, y Desaf�os y Misiones. Las t�cnicas de gamificaci�n que incluyen recompensas y retroalimentaci�n continua parecen estar altamente interrelacionadas en su influencia en la motivaci�n escolar, lo que puede dificultar la identificaci�n de sus efectos independientes.

Evaluaci�n de hip�tesis:

Rechazamos la hip�tesis nula

𝐻0: Hay suficiente evidencia para concluir que al menos una de las t�cnicas de aprendizaje din�micas de la gamificaci�n (flexibilidad del aprendizaje) tiene una relaci�n significativa con la motivaci�n escolar.

Aceptamos la hip�tesis alternativa 𝐻1: Existe una relaci�n significativa entre la flexibilidad del aprendizaje y la motivaci�n escolar en estudiantes de noveno grado, indicando que esta t�cnica espec�fica de gamificaci�n contribuye positivamente a la motivaci�n escolar.

Por tanto, los an�lisis sugieren que la flexibilidad del aprendizaje en la gamificaci�n tiene un impacto positivo y significativo en la motivaci�n escolar de los estudiantes de noveno grado. Este hallazgo apoya la importancia de incorporar flexibilidad en las estrategias de gamificaci�n para mejorar la motivaci�n y el compromiso de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

 

Discusi�n

Los resultados de la investigaci�n revelan una fuerte correlaci�n positiva entre las t�cnicas de gamificaci�n y la motivaci�n escolar en estudiantes de noveno grado. El an�lisis, utilizando el software estad�stico SPSS de IBM, muestra que las t�cnicas de gamificaci�n, especialmente la flexibilidad del aprendizaje, tienen un impacto significativo en la motivaci�n de los estudiantes. Con un Alfa de Cronbach de 0,965, se confirm� la alta fiabilidad del instrumento de medici�n, asegurando que los �tems de la encuesta son coherentes y adecuados para evaluar las variables en estudio.

Los datos indican que la flexibilidad del aprendizaje emerge como la t�cnica de mayor influencia, con el 45,76% de los estudiantes "Totalmente de acuerdo" en que les permite aprender a su propio ritmo, aumentando su motivaci�n. Este hallazgo sugiere que la capacidad de los estudiantes para controlar el ritmo de su aprendizaje se alinea con sus preferencias y necesidades individuales, lo cual es consistente con la teor�a del aprendizaje autodirigido, que promueve la autonom�a y la personalizaci�n en la educaci�n (Knowles, 1975).

Asimismo, las recompensas (55,93% "Totalmente de acuerdo") y la retroalimentaci�n continua (49,20% "Totalmente de acuerdo") tambi�n muestran un fuerte impacto en la motivaci�n. Esto sugiere que la introducci�n de incentivos tangibles y la provisi�n de retroalimentaci�n inmediata pueden reforzar el esfuerzo y mejorar el rendimiento acad�mico. Estos resultados apoyan estudios previos que destacan la importancia de la retroalimentaci�n en el proceso de aprendizaje (Hattie & Timperley, 2007).

Por otro lado, aunque la progresi�n a trav�s de niveles y los desaf�os y misiones fueron valorados positivamente (42,40% y 44,07% "Totalmente de acuerdo", respectivamente), su impacto individual en la motivaci�n fue menos significativo en comparaci�n con la flexibilidad del aprendizaje. Esto podr�a implicar que, aunque estos elementos gamificados contribuyen al compromiso de los estudiantes, su eficacia puede depender del contexto espec�fico y de c�mo se integran en el plan de estudios.

En consecuencia, los resultados indican que las t�cnicas de gamificaci�n, particularmente aquellas que permiten flexibilidad y proporcionan recompensas y retroalimentaci�n continua, son efectivas para aumentar la motivaci�n escolar. Estos hallazgos sugieren que la integraci�n de elementos de gamificaci�n en el dise�o curricular puede mejorar la experiencia de aprendizaje y el compromiso de los estudiantes, destacando la necesidad de estrategias pedag�gicas que aprovechen la gamificaci�n para maximizar la motivaci�n y el rendimiento acad�mico.

 

Conclusiones

El presente estudio demuestra que las t�cnicas de gamificaci�n tienen un impacto significativo en la motivaci�n escolar de estudiantes de noveno grado. La investigaci�n, basada en un enfoque mixto y un dise�o no experimental descriptivo, revela que la flexibilidad del aprendizaje es el factor m�s influyente, con un 45,76% de los estudiantes "Totalmente de acuerdo" en que les permite aprender a su propio ritmo, incrementando su motivaci�n. Este hallazgo subraya la importancia de adaptar el ritmo del aprendizaje a las necesidades individuales de los estudiantes para maximizar su compromiso.

Adem�s, las recompensas (55,93% "Totalmente de acuerdo") y la retroalimentaci�n continua (49,20% "Totalmente de acuerdo") tambi�n se destacan como factores cr�ticos para mantener el inter�s y el esfuerzo en las tareas escolares. Estos elementos proporcionan incentivos tangibles y feedback inmediato, lo que refuerza la persistencia y mejora el desempe�o acad�mico. Aunque la progresi�n a trav�s de niveles y los desaf�os y misiones son percibidos positivamente, su impacto es relativamente menor comparado con la flexibilidad del aprendizaje. No obstante, siguen siendo componentes valiosos en la estrategia global de gamificaci�n.

Por tanto, la gamificaci�n, cuando se integra con flexibilidad, recompensas y retroalimentaci�n, puede transformar la experiencia educativa, aumentando significativamente la motivaci�n y el rendimiento de los estudiantes. Este estudio sugiere que los dise�adores curriculares deben considerar estas t�cnicas para crear entornos de aprendizaje m�s atractivos y efectivos.

 

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