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Estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de bsica media
Literacy strategies to improve reading comprehension in high school students
Estratgias de literacia para melhorar a compreenso da leitura em alunos do ensino secundrio
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Correspondencia: valorena17@yahoo.es
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 15 de mayo de 2024 *Aceptado: 06 de junio de 2024 * Publicado: 11 de julio de 2024
I. Escuela de Educacin Bsica Guillermo Garzn Ubidia, Ecuador.
Resumen
La presente investigacin se enfoc en explorar estrategias de lectoescritura para mejorar la Comprensin lectora en estudiantes de bsica media. El objetivo principal de esta investigacin es examinar estrategias de lectura y escritura para mejorar la comprensin lectora, a travs de la enseanza explcita de habilidades lingsticas fundamentales y capacidades cognitivas avanzadas. El proyecto se llev a cabo con un enfoque tanto cuantitativo como cualitativo, utilizando fuentes bibliogrficas previas y realizando un diagnstico en la Escuela Guillermo Garzn Ubidia, donde se identific la necesidad de mejorar la comprensin lectora en este entorno particular.
La metodologa incluy un test de conocimientos para recoger datos cuantitativos sobre la comprensin lectora de los estudiantes y entrevistas semi-estructuradas con docentes para obtener informacin cualitativa sobre las prcticas de enseanza.
Los resultados mostraron que, si bien una parte significativa de los estudiantes muestra habilidades aceptables en escritura y pronunciacin, hay reas crticas de mejora. La falta de inters y la dificultad en la organizacin de tareas fueron identificadas como reas que requieren atencin especial. Estos hallazgos resaltan la necesidad urgente de implementar estrategias pedaggicas de lectoescritura efectivas que no solo fortalezcan las habilidades tcnicas, sino que tambin impulsen el inters, la motivacin y la organizacin entre los estudiantes para mejorar la comprensin lectora de forma integral y duradera.
Palabras clave: Lectoescritura; Comprensin lectora; Bsica media.
Abstract
This research focused on exploring literacy strategies to improve reading comprehension in high school students. The main objective of this research is to examine reading and writing strategies to improve reading comprehension, through the explicit teaching of fundamental language skills and advanced cognitive abilities. The project was carried out with both a quantitative and qualitative approach, using previous bibliographic sources and carrying out a diagnosis at the Guillermo Garzn Ubidia School, where the need to improve reading comprehension in this particular environment was identified.
The methodology included a knowledge test to collect quantitative data on students' reading comprehension and semi-structured interviews with teachers to obtain qualitative information about teaching practices.
The results showed that, while a significant portion of students show acceptable skills in writing and pronunciation, there are critical areas for improvement. Lack of interest and difficulty in organizing tasks were identified as areas requiring special attention. These findings highlight the urgent need to implement effective literacy pedagogical strategies that not only strengthen technical skills, but also boost interest, motivation, and organization among students to improve reading comprehension in a comprehensive and lasting way.
Keywords: Literacy; Reading comprehension; Medium basic.
Resumo
Esta pesquisa centrou-se em explorar estratgias de literacia para melhorar a compreenso da leitura em alunos do ensino secundrio. O principal objetivo desta investigao examinar estratgias de leitura e escrita para melhorar a compreenso da leitura, atravs do ensino explcito de competncias lingusticas fundamentais e competncias cognitivas avanadas. O projeto foi realizado com uma abordagem quantitativa e qualitativa, recorrendo a fontes bibliogrficas anteriores e realizando um diagnstico na Escola Guillermo Garzn Ubidia, onde foi identificada a necessidade de melhorar a compreenso da leitura neste ambiente particular.
A metodologia incluiu um teste de conhecimentos para recolher dados quantitativos sobre a compreenso da leitura dos alunos e entrevistas semiestruturadas com os professores para obter informaes qualitativas sobre as prticas de ensino.
Os resultados mostraram que, embora uma parte significativa dos alunos demonstre competncias aceitveis de escrita e pronncia, existem reas crticas que precisam de ser melhoradas. O desinteresse e a dificuldade na organizao das tarefas foram identificados como reas que requerem especial ateno. Estas concluses realam a necessidade urgente de implementar estratgias pedaggicas de literacia eficazes que no s fortaleam as competncias tcnicas, mas tambm estimulem o interesse, a motivao e a organizao entre os alunos para melhorar a compreenso da leitura de uma forma abrangente e duradoura.
Palavras-chave: Literacia; Compreenso da leitura; Mdio bsico.
Introduccin
La comprensin lectora, especialmente es reconocida por la capacidad de comprender material escrito, se ha trasformado en un requisito fundamental para el aprendizaje y el desempeo en diversas actividades cotidianas.
Hoy en da, la comprensin lectora se percibe como un componente esencial del aprendizaje significativo, que implica no solo la memorizacin de informacin, sino tambin la capacidad de aplicarla de manera efectiva en situaciones reales segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE, 2019).
Esta prctica se debe desarrollar no solo el mbito laboral y cultural, sino que es especialmente en el contexto educativo, segn Law et al. (2018) la capacidad de comprender textos complejos es una habilidad fundamental que los estudiantes deben desarrollar para tener xito acadmico y en la vida cotidiana.
La concepcin de la lectura como una habilidad compleja y la evaluacin de esta se entienden actualmente como procesos intencionales y voluntarios, donde los lectores deben actuar en concordancia con las caractersticas del texto, los objetivos de la lectura, la temtica y el tipo de tarea (Moreno, 2019).
La comprensin lectora requiere no solo el reconocimiento bsico de letras y palabras, sino tambin la capacidad de procesar y entender conceptos e ideas implicadas en el texto Velsquez y Saltos (2024).
De acuerdo con Daz et al. (2022) los procesos de decodificacin y reconocimiento de palabras son esenciales pero insuficientes por s mismos para una comprensin profunda. Este proceso de comprensin implica varios niveles de habilidades y conocimientos, fundamentalmente el reconocimiento de palabras; para Herrera y Gallego (2023) los estudiantes deben ser capaces de identificar y decodificar palabras con precisin y rapidez, sin embargo, este es solo el primer paso hacia un entendimiento ms profundo.
Para lograr una comprensin efectiva, los estudiantes deben desarrollar habilidades cognitivas complejas, como la elaboracin de inferencias, la comprensin de la estructura del texto y la autorregulacin de la comprensin (Tonani y Chiment, 2023). La construccin de inferencias permite a los lectores ir ms all de la informacin explcita del texto (Nez y Rovalino, 2024), integrando conocimientos previos con nueva informacin para comprender completamente el mensaje del autor, esto es esencial para entender no solo lo que se dice directamente, sino tambin lo que se implica o se deja entre lneas.
Adems, el proceso de aprendizaje de la lectoescritura est influenciado por una variedad de factores genticos, personales, ambientales, de recursos y metodolgicos, donde el dominio cognitivo de este aprendizaje depende de cmo se oriente la adquisicin (Lpez, 2021).
En este contexto, es fundamental considerar que el aprendizaje de la lectoescritura no solo se trata de una habilidad adquirida en una etapa temprana, sino que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida. Como sostienen Conejo y Carmiol (2017), las habilidades de lectura y escritura se desarrollan a lo largo de la vida, y por ello, su fomento debe llevarse a cabo en los distintos niveles educativos.
Este proceso se basa en teoras de aprendizaje como la constructivista de Piaget, que sostiene que el aprendizaje es el resultado de la maduracin de las estructuras cognitivas, y la teora socio-cultural de Vygotsky, que destaca la importancia de las interacciones sociales y culturales en el desarrollo cognitivo del estudiante (Saldarriaga, 2016).
En la implementacin de estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora, se deben tomar en cuenta estos enfoques tericos para disear programas educativos efectivos. Las interacciones entre factores internos (como la maduracin cognitiva) y externos (como el entorno cultural y social) son cruciales para la adquisicin de habilidades de lectoescritura.
Por lo tanto, las estrategias educativas deben ser integrales, abordando tanto las capacidades innatas de los estudiantes como las influencias externas que afectan su aprendizaje (Herrera y Gallego, 2023).
Adems, comprender la estructura del texto ayuda a los estudiantes a organizar la informacin de manera lgica y coherente. Spencer y Richmond (2019) destacan que los lectores efectivos pueden identificar distintas partes de un texto, como la introduccin, el desarrollo y la conclusin, y reconocer diversos tipos de estructuras textuales como narrativas, descriptivas, expositivas y argumentativas.
Esta habilidad les permite anticipar y entender mejor el flujo de la informacin, facilitando una comprensin ms completa del texto.
La autorregulacin de la comprensin lectora, por otro lado, Spencer y Richmond (2019) hace referencia a la capacidad del lector para monitorear su propia comprensin y tomar medidas correctivas cuando se encuentra con dificultades. Esto incluye estrategias como releer, resumir, hacer preguntas y ajustar la velocidad de lectura segn la complejidad del texto.
De acuerdo con Denton et al. (2023), los estudiantes que dominan estas habilidades metacognitivas pueden identificar cundo no entienden algo y saben qu estrategias usar para mejorar su comprensin.
En definitiva, la comprensin lectora es un proceso multifactico que va ms all del simple reconocimiento de palabras. Implica una combinacin de habilidades bsicas y complejas que permiten a los lectores en este caso estudiantes de bsica media puedan construir significado a partir del texto, comprender su estructura y autorregular su proceso de lectura para asegurar una comprensin efectiva. Estas habilidades son fundamentales para el xito acadmico y para la capacidad de los estudiantes de aplicar lo aprendido en contextos cotidianos y acadmicos.
En numerosos pases, tanto desarrollados como en desarrollo, se han invertido grandes esfuerzos en investigar y abordar este tema, uno de ellos es el Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA), que se ha aplicado desde el ao 2000 en todos los pases de la OCDE, este programa busca establecer criterios comunes para evaluar la lectura y formular polticas educativas futuras (OCDE, 2019). Segn este informe en Latinoamrica, la situacin es an ms desafiante, con muchos pases mostrando resultados por debajo del promedio mundial en comprensin lectora (UNESCO, 2020).
Segn el informe "El estado de la pobreza de aprendizajes en el mundo" del Banco Mundial (2022), en Amrica Latina, el 80 % de los nios en edad de terminar la escuela primaria no puede comprender un texto simple, una cifra notablemente superior al 50 % registrado antes de la pandemia. El incremento ms significativo se observa en Asia Meridional, donde se estima que el 78 % de los nios no alcanza el nivel mnimo de alfabetizacin, comparado con el 60 % antes de la pandemia. Los nuevos datos sobre los niveles de aprendizaje de los nios en sistemas escolares reabiertos a nivel mundial confirman las grandes prdidas de aprendizaje previstas tras la pandemia.
Asimismo, en Amrica Latina, y particularmente en Ecuador, el Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) 2019 de la UNESCO incluy la participacin de 13,000 estudiantes de educacin general bsica. Los resultados de comprensin lectora en Ecuador mostraron una estabilidad notable en comparacin con los obtenidos seis aos antes, con un puntaje de 684 sobre 1,000, ubicndose ligeramente por debajo del promedio regional (UNESCO, 2022).
Varios estudios recientes han evidenciado que la mayora de los estudiantes requieren una instruccin explcita de habilidades y estrategias de lectura para mejorar su comprensin. Este proceso de enseanza-aprendizaje es particularmente crucial para aquellos con mayores dificultades, ya sea debido a la falta de conocimientos previos o a debilidades en habilidades lectoras fundamentales (Nez y Rovalino, 2024).
Las intervenciones educativas, mediante estrategias de lectoescritura, han mostrado ser efectivas para mejorar la comprensin lectora segn Montoya et al. (2016). Estas intervenciones se centran en ensear explcitamente estrategias de lectura y fomentar la interaccin entre maestros y estudiantes, lo que puede conducir a una mejor internalizacin de las habilidades lectoras.
El estudio de Montoya et al. (2016) encontr que la instruccin explcita en estrategias de comprensin lectora, combinada con el uso de tecnologas digitales, mejor significativamente el rendimiento en comprensin lectora en estudiantes de primaria. Este estudio subraya la relevancia de integrar la tecnologa en la enseanza para hacerla ms efectiva y accesible para los estudiantes modernos.
Otro estudio reciente realizado por Yang et al. (2020) destac la efectividad de diferentes programas que incluyen componentes de autorregulacin y metacognicin, sus resultados revelaron que los estudiantes que participaron en estas intervenciones mejoraron significativamente en su capacidad para comprender textos complejos y aplicar estrategias de lectura de manera autnoma. Estos hallazgos sugieren que las habilidades metacognitivas son cruciales para la comprensin lectora y deben ser un componente central en los programas educativos.
Adems, un metaanlisis de Donker et al. (2016) concluy que las estrategias de autorregulacin y metacognicin tienen un efecto positivo robusto en la comprensin lectora, especialmente cuando se integran de manera sistemtica en el currculo escolar. Este metaanlisis revis una amplia gama de estudios y confirm que estas estrategias son efectivas en diferentes contextos educativos y para diversos grupos de estudiantes.
En el mbito latinoamericano, una investigacin realizada por Nuez et al. (2019) en Chile evalu la eficacia de una intervencin basada en la enseanza explcita de estrategias de comprensin lectora en estudiantes de secundaria. Los resultados mostraron mejoras significativas en la comprensin lectora de los estudiantes, especialmente entre aquellos que inicialmente enfrentaban mayores dificultades. Este estudio subraya la importancia de adaptar las intervenciones a las necesidades especficas de los estudiantes y al contexto cultural y educativo local.
Por ltimo, un estudio de intervencin realizado en Mxico por Nadal et al. (2021) encontraron que la implementacin de un programa de enseanza recproca en escuelas primarias result en mejoras considerables en la comprensin lectora y en la motivacin hacia la lectura. Los autores enfatizan la importancia de la colaboracin entre maestros y estudiantes y la creacin de un entorno de aprendizaje interactivo y participativo.
Sin embargo, un problema persistente es que estudiantes desde primaria, aunque pueden leer, no logran comprender completamente lo que leen (Daz et al., 2022). Esta falta de comprensin lectora es especialmente preocupante en el contexto de la educacin bsica media, donde los estudiantes deben desarrollar habilidades crticas para su aprendizaje futuro. La incapacidad de entender textos dificulta la adquisicin de nuevos conocimientos, ya que los estudiantes no pueden relacionar la informacin nueva con la que ya conocen.
Adems, esta deficiencia en la comprensin lectora limita su capacidad para analizar, sintetizar y evaluar informacin, lo que es crucial para tomar decisiones informadas y resolver problemas complejos. Segn Law et al. (2018), esta problemtica tambin puede afectar la motivacin y el inters por la lectura, creando un ciclo negativo en el que los estudiantes evitan la lectura y, por ende, no mejoran sus habilidades de comprensin.
En el contexto nacional y local como es el caso de la Escuela Guillermo Garzn Ubidia, al estar ubicada en una comunidad mayoritariamente Kichwa hablante, los docentes han identificado el contexto lingstico y cultural como un factor determinante en el aprendizaje de la lectoescritura y, por ende, en la comprensin lectora. Esta observacin resalta la importancia de considerar las particularidades del entorno de los estudiantes al disear e implementar estrategias educativas.
El bilingismo, en este caso la coexistencia del Kichwa y el espaol, puede tener efectos complejos sobre el aprendizaje de la lectoescritura. Segn Garcs y Muyolema (2022), los estudiantes bilinges pueden afrontar desafos nicos en el progreso de habilidades de lectura y escritura debido a las diferencias estructurales y fonolgicas entre sus dos idiomas. En el contexto de la comunidad Kichwa, estos desafos pueden manifestarse como dificultades adicionales en la decodificacin y comprensin de textos en espaol, el idioma de instruccin predominante en la escuela.
El lenguaje mediante la lectura no es solo un medio de comunicacin, sino tambin un portador de cultura y pensamiento.
Para Guerra (2020) la teora sociocultural de Vygotsky de 1978 sugiere que el aprendizaje es inherentemente social y cultural, lo que implica que los estudiantes aprenden mejor cuando los mtodos de enseanza estn alineados con sus contextos culturales. En el caso de los estudiantes Kichwa hablantes, esto significa que las estrategias de lectoescritura deben integrar elementos culturales relevantes y utilizar el Kichwa como un puente hacia el aprendizaje del espaol. Un ejemplo puede ser el utilizar contenidos culturalmente relevantes puede ayudar a los estudiantes a hacer conexiones significativas entre su lengua materna y el espaol.
Segn Magallanes et al. (2021), dado el crucial papel de la comprensin lectora en el xito acadmico y en la vida diaria, esta investigacin se justifica por la necesidad de identificar intervenciones efectivas que puedan aplicarse en diversos contextos educativos.
En particular, es crucial desarrollar programas que no solo mejoren la comprensin lectora, sino que tambin sean adecuados para los estudiantes con mayores dificultades. La enseanza evidente de habilidades lingsticas y cognitivas ha demostrado ser efectiva en diversos estudios recientes.
Esta investigacin busca desarrollar programas especficos que potencien tanto las habilidades lingsticas como las cognitivas, asegurando que sean accesibles y beneficiosos para todos los estudiantes, especialmente aquellos que enfrentan mayores desafos en su proceso de aprendizaje.
En este contexto, la pregunta de investigacin que se plantea es: Cmo afectan las estrategias de lectoescritura a la comprensin lectora de estudiantes de bsica media?
El objetivo general de esta investigacin es analizar estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora, mediante diferentes actividades ldicas acorde a su edad.
Para lograr este objetivo general, se plantean los siguientes objetivos especficos: primero, revisar la literatura actual sobre intervenciones educativas en comprensin lectora, enfocndose en estudios recientes que demuestren la eficacia de ensear estrategias de lectura; segundo, desarrollar un programa de intervencin que incorpore componentes de enseanza de habilidades lingsticas y cognitivas; y finalmente, analizar los resultados en el contexto de la literatura existente sobre la comprensin lectora de los estudiantes antes y despus de la intervencin.
Este estudio se establece en la Escuela Guillermo Garzn Ubidia, ubicada en Ecuador provincia de Imbabura, donde se ha identificado que los estudiantes de sexto ao de educacin bsica muestran dificultades significativas en comprensin lectora. Con una muestra de 32 estudiantes, y dos docentes esta investigacin busca la exposicin de diversas estrategias de lectoescritura en la mejora de la comprensin lectora.
Metodologa
La actual investigacin se incluye en un enfoque mixto de tipo analtico-sinttico, con el fin de examinar las diferentes estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora de estudiantes de educacin bsica media en la Escuela Guillermo Garzn Ubidia, situada en la provincia de Imbabura, Ecuador.
El estudio es de tipo descriptivo y exploratorio. Segn Valle et al. (2022) la investigacin descriptiva permitir caracterizar y describir en detalle los fenmenos relacionados con las estrategias de lectoescritura y su impacto en la comprensin lectora de los estudiantes. La aproximacin exploratoria, por otro lado, ayudar a investigar posibles relaciones que puedan orientar investigaciones futuras en este mbito.
La muestra estar compuesta por 32 estudiantes de sexto ao de Educacin General Bsica (EGB) y dos docentes de ese nivel de la Escuela Guillermo Garzn Ubidia. Dada la pequea cantidad de estudiantes, se trabajar con la totalidad de la poblacin, lo que asegura que la muestra es representativa de las prcticas de lectoescritura y comprensin lectora en el contexto educativo de bsica media (Mucha et al., 2021).
Para alcanzar los objetivos propuestos, se emplearn diversos mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin. En primer lugar, se aplicar un test de conocimientos a los estudiantes, abordando aspectos clave relacionados con su comprensin lectora, permitiendo obtener datos cuantitativos que posibiliten el anlisis de patrones y tendencias en relacin con las estrategias de lectoescritura y su impacto en la comprensin lectora.
Adicionalmente, se llevarn a cabo entrevistas semi-estructuradas con los docentes, enfocadas en su percepcin sobre las prcticas de enseanza de la lectoescritura y las estrategias implementadas para mejorar la comprensin lectora en el aula. Estas entrevistas proporcionarn informacin cualitativa valiosa que complementar los hallazgos obtenidos a travs de las encuestas (Colobrans, 2022).
El procedimiento de la investigacin se desarrollar en varias fases. En la fase de preparacin, se elaborarn y validarn los instrumentos de recoleccin de datos, posteriormente se seleccionar la muestra de estudiantes y se coordinarn las entrevistas con los docentes. Durante la fase de recoleccin de datos, se administrarn los test a los estudiantes de sexto ao de EGB y se conducirn las entrevistas semi-estructuradas con los docentes.
Posteriormente, en la fase de anlisis de datos, se llevar a cabo un estudio cuantitativo de los datos recogidos a travs del test y un anlisis cualitativo de las entrevistas, identificando patrones y temas relevantes. Finalmente, en la fase de identificacin de reas de mejora, se interpretarn los resultados dentro del contexto de la institucin educativa en estudio y se propondrn estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora. Se discutirn los hallazgos y se formularn recomendaciones para futuras investigaciones.
Es crucial subrayar que se asegurar la confidencialidad y el anonimato de todos los participantes. Se solicitar el consentimiento informado tanto de los estudiantes como de los docentes que participen en el estudio.
Esta metodologa permitir evaluar de manera efectiva las estrategias de lectoescritura implementadas en la Escuela Guillermo Garzn Ubidia, proporcionando un panorama para optimar la comprensin lectora de los estudiantes de bsica media y generando conocimientos aplicables a contextos educativos similares.
Resultados y discusin
Anlisis de la entrevista a los docentes
En la entrevista realizada a los dos docentes de la Escuela Guillermo Garzn Ubidia sobre las estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de bsica media, se obtuvieron resultados reveladores que corroboran la problemtica identificada en esta investigacin.
En primer lugar, al preguntar si los estudiantes bajo su supervisin tienen dificultades en el aprendizaje de comprensin lectora, ambos docentes coincidieron en que, efectivamente, existen dificultades significativas. Esta observacin sugiere que una mayora significativa de los estudiantes enfrenta problemas en la comprensin lectora, lo que refuerza la necesidad de abordar esta problemtica.
En cuanto a las reas o asignaturas en las que se observan mayores dificultades de comprensin lectora, ambos docentes sealaron que Lengua y Literatura es la asignatura donde los estudiantes enfrentan ms dificultades. Adems, mencionaron que, aunque las deficiencias son ms prominentes en esta rea, tambin afectan otras materias como Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Este resultado destaca que las deficiencias en lectoras no se limitan a una sola materia, subrayando la necesidad de estrategias integrales para optimar la comprensin lectora en diferentes reas del currculo.
Acerca de la importancia de la lectoescritura en el proceso de enseanza-aprendizaje, ambos docentes coincidieron en que es fundamental. Este consenso refleja la relevancia de la lectoescritura como una habilidad metacognitiva esencial para la asimilacin de conocimiento y el xito de comprender lo que leen los estudiantes.
Cuando se les pregunt sobre el nivel de comprensin lectora de los estudiantes, uno de los docentes calific el nivel como bueno, mientras que el otro lo describi como regular-bajo. Este panorama indica que, aunque hay avances, muchos estudiantes an no alcanzan niveles ptimos de comprensin lectora, lo cual puede afectar su rendimiento acadmico a largo plazo.
Al discutir la influencia del Kichwa en el aprendizaje de la lectoescritura e influir en la comprensin lectora, ambos docentes sealaron que es un factor determinante. Sugirieron que el contexto lingstico y cultural especfico de la comunidad indgena Kichwa hablante influye significativamente en el proceso de lectoescritura, y que las estrategias educativas deben adaptarse a este contexto.
Respecto al uso de los textos del Ministerio de Educacin, uno de los docentes cree que solo se deben utilizar estos textos, mientras que el otro opina que tambin se pueden emplear otros recursos para enriquecer la enseanza de la lectoescritura. Esta diferencia sugiere una dependencia significativa de los materiales oficiales, lo que puede limitar la innovacin en la enseanza de la lectoescritura para mejorar la comprensin lectora.
En la pregunta sobre el uso de estrategias de lectoescritura en las clases, solo uno de los docentes indic que emplea este tipo de estrategias, mientras que el otro admiti no utilizarlas. Este resultado muestra una falta de uso de estrategias de lectoescritura, desaprovechando su potencial pedaggico.
Sobre si las actividades en el aula fortifican la comprensin al momento de leer, ambos docentes afirmaron que las actividades que aplican en el aula s fortalecen este aprendizaje. Sin embargo, uno de los docentes expres incertidumbre sobre si todas las estrategias aplicadas son efectivas.
Finalmente, en cuanto a las tcnicas ms adecuadas para desarrollar una lectura comprensiva los docentes mencionaron varias tcnicas como la lectura individual, la lectura en grupo, la lectura en voz alta, la lectura silenciosa y los juegos de lectoescritura. Este uso diverso de tcnicas refleja una variedad de enfoques en la enseanza de la lectoescritura.
Estos resultados proporcionan una visin integral de la percepcin de los docentes sobre las estrategias de lectoescritura y sus desafos, destacando la necesidad de enfoques pedaggicos adaptados y efectivos para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de bsica media.
Anlisis del test de conocimiento a los estudiantes
Basado en los resultados del test de conocimientos de estrategias de lectoescritura para la comprensin lectora, se revelan aspectos crticos que impactan el progreso de habilidades en los estudiantes. En la evaluacin, se observa que el 45% de los estudiantes siempre muestra una escritura adecuada, lo cual indica un nivel aceptable en esta competencia. Sin embargo, el 55% casi siempre lo logra, sugiriendo que an hay margen para mejorar la consistencia en la calidad de la escritura entre los alumnos.
En cuanto a la redaccin, si bien el 23% casi siempre la realiza correctamente, es preocupante que un 77% nunca logre una redaccin adecuada. Esto subraya una clara dificultad en esta rea especfica de la competencia escrita, posiblemente relacionada con la organizacin de ideas y la coherencia textual.
Respecto a la pronunciacin, el hecho de que el 64% de los estudiantes tengan una pronunciacin adecuada siempre es alentador. Sin embargo, el 36% a veces tiene dificultades en este aspecto seala la necesidad de trabajar ms en la precisin y claridad al expresarse verbalmente.
En relacin con la transcripcin de textos cortos, es positivo que el 82% casi siempre lo hace correctamente. No obstante, el 18% que nunca puede transcribir textos cortos sugiere problemas de atencin y concentracin que podran afectar negativamente su desempeo en tareas escritas.
En el mbito de la lectura, el 81% de los estudiantes a veces enfrentan dificultades de decodificacin, lo que repercute en la velocidad y comprensin lectora. Este dato indica la necesidad de fortalecer las habilidades de decodificacin para mejorar la fluidez y comprensin de textos.
Adems, la preocupacin aumenta al observar que el 46% de los estudiantes a veces muestra desinters por la lectura y escritura, dado que el inters y la motivacin son cruciales para un aprendizaje efectivo. Por otro lado, el 27% nunca organiza las tareas de lectoescritura de manera lgica, lo que sugiere dificultades en la organizacin y planificacin de las actividades acadmicas.
En definitiva, estos resultados del test de conocimientos destacan la importancia de implementar estrategias educativas que no solo aborden las habilidades tcnicas y conceptuales, sino tambin promuevan el inters, la motivacin y la organizacin entre los estudiantes. Las estrategias de lectoescritura de forma ldica pueden ser especialmente efectivas para establecer un entorno de aprendizaje dinmico y estimulante, que facilite el desarrollo integrado y efectivo de estas habilidades por parte de los estudiantes.
Estrategias de lectoescritura
La comprensin lectora no se limita a la capacidad de decodificar palabras, sino que tambin abarca la habilidad de interpretar, analizar y evaluar la informacin presente en una variedad de textos. Para abordar esta problemtica, es fundamental implementar estrategias de lectoescritura que no solo fortalezcan las habilidades tcnicas de lectura y escritura, sino que tambin promuevan el desarrollo de competencias metacognitivas y el pensamiento crtico.
Esta seccin presenta diversas estrategias integradas de lectoescritura diseadas para fortalecer la comprensin lectora en estudiantes de educacin bsica media.
Estas estrategias estn fundamentadas en enfoques educativos contemporneos que valoran la interaccin activa del estudiante con el texto y consideran el contexto social y cultural del estudiante como un factor clave en el proceso educativo. Se ha tomado en cuenta lecturas del libro de Ruth Moya (2009) de ttulo Taruka La Venada cuyos ejemplares se les puede descargar en un navegador y fueron difundiso por el Ministerio de Educacion del Ecuador, el link de descraga lo encuentran a continuacion: https://www.kichwa.net/wp-content/uploads/2011/03/taruka-Literatura-Oral-Kichwa.pdf.
Al combinar tcnicas como la lectura independiente, la lectura socializadora, y la escritura creativa con actividades especficas, se pretende no solo mejorar las habilidades lingsticas de los estudiantes, sino tambin fomentar su motivacin intrnseca hacia la lectura y escritura.
Estas estrategias estn diseadas no solo para abordar las dificultades identificadas en la evaluacin inicial con el test de conocimientos, sino tambin para cultivar un ambiente de aprendizaje enriquecido que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en su trayectoria educativa.
Estrategia 1: Aplicacin de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto) durante las prcticas de lectura
La estrategia anima a los estudiantes a observar visualmente el texto, leer para comprender su significado y formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico y la reflexin profunda sobre el contenido ledo. Esta metodologa fortalece la comprensin textual y fomenta la participacin activa en el anlisis y la discusin de textos.
Lectura ejemplo:
Tabla 1: Ejemplo para estrategia: aplicacin de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto).
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La historia del reparto de las aguas por parte del Padre de los Montes En tiempos antiguos, nuestros cerros vecinos eran muy descuidados y dormilones, lo que llev a que ninguno de ellos tenga agua hoy en da. Una vez, mientras el Padre de los Montes distribua el agua, nuestros cerros se quedaron dormidos y como castigo, se les priv del agua. Cerros como Manquihua, Catitahua, las quebradas de Chulcu, las breas del Pasha y otros ms, estaran hoy con agua si no hubieran cado en este descuido. Incluso el alto cerro de Quinlli tuvo una laguna en algn momento. Dos altos cerros, Colta y Nitn Cruz, tambin carecen de agua debido a esta negligencia. Desde entonces, nuestros cerros dormilones son responsables de la falta de agua en nuestra regin. Aquellos que respondieron al llamado, en cambio, tienen acceso al agua, mientras que los de nuestro vecindario no tienen ni una gota. |
Nota: adaptado de (Moya, 2009)
Tabla 2: Planificacin de la estrategia: aplicacin de rutinas de pensamiento (veo- leo- pregunto).
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Actividad de lectura y discusin |
Descripcin |
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Veo |
Observar y describir los elementos y eventos clave del texto escogido |
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Leo en Voz Alta |
Un voluntario o el maestro lee el texto "De cmo el Padre de los Montes reparti las aguas" en voz alta, mientras los estudiantes siguen la lectura en sus propios textos. |
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Pregunto Primera Ronda de Preguntas Abiertas (antes de la lectura) |
Qu piensan que significa que los cerros sean "dormilones"? Por qu creen que la historia se centra en la reparticin del agua? |
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Segunda Ronda de Preguntas Abiertas (durante la lectura) |
Cmo se imaginan al Padre de los Montes? Qu caractersticas creen que tiene? Qu sienten al leer que los cerros se quedaron sin agua por dormirse? |
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Tercera Ronda de Preguntas Abiertas (despus de la lectura) |
Qu podran haber hecho los cerros para no quedarse sin agua? Cmo creen que esta leyenda afecta la forma en que nuestra comunidad valora el agua? |
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Discusin en Grupos Pequeos |
Los estudiantes se dividen en grupos y discuten las preguntas propuestas, conectando la historia con su vida y cultura. |
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Presentacin de Resmenes |
Cada grupo presenta un resumen de su discusin al resto de la clase, destacando los puntos ms importantes y las conexiones culturales que encontraron. |
Nota: Elaboracin propia
Estrategia 2: Completar el texto con las palabras del recuadro
Es una estrategia muy atractiva y creativa en la que los estudiantes, junto con la docente, elaboran nuevas historias a partir de un texto ya establecido. Esta actividad les ayuda a desarrollar su creatividad y a manejar las palabras de manera que tengan sentido y relevancia dentro del texto ledo.
Tabla 3: Ejemplo para estrategia: Completar el texto con las palabras del recuadro
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antiguos sereno cuenta reposa polvoriento- Sol joven descansaba milagroso- charco- laguna Leyenda de Imbacocha En tiempos ______________, en la pintoresca regin de Otavalo, se extenda majestuoso el lago Imbacocha, un cuerpo de agua vasto y _________ que marcaba el corazn del paisaje. La leyenda __________ cmo este lago, en su origen, comenz a tomar forma y crecer. En el lugar donde hoy ____________ la laguna de San Pablo, antes solo se extendan las tierras secas de una hacienda, atravesadas por un camino amplio y ____________ que serpenteaba las llanuras. Un da de verano abrasador, el Padre______ brillaba inclemente desde lo alto del cielo, baando todo con su luz cegadora y ardiente. Por el camino de la hacienda caminaba una joven, llevando consigo una tinaja que su madre le haba encomendado. El peso del sol se haca sentir sobre su piel, y al llegar a un banco de descanso, la _____ coloc la tinaja a su lado en la tierra seca y tom un respiro profundo. De repente, mientras__________, la joven observ asombrada cmo el agua comenzaba a brotar del centro mismo de la tinaja, como si una fuerza mgica la estuviera llenando. Chorros cristalinos y frescos salan con mpetu, llenando el aire con su murmullo melodioso. Sobresaltada por el _________ acontecimiento, la joven se puso de pie de un salto. El agua no paraba de fluir y pronto la tinaja se desbord, formando un pequeo ________que creca rpidamente. Dejando atrs la tinaja, la joven corri a contarle emocionada a su madre lo que haba sucedido. Cuando ambas regresaron al lugar, se encontraron con que el charco haba crecido enormemente, transformndose en una hermosa __________ que reflejaba el sol del atardecer y que continuara creciendo sin pausa. |
Nota: Adaptado de (Moya, 2009)
Tabla 4: Planificacin de la estrategia: Completar el texto con las palabras del recuadro
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Actividad de lectura y discusin |
Descripcin |
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Introduccin al texto |
Presentacin del texto seleccionado que ser completado con palabras del recuadro. |
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Explicacin de la estrategia |
Se explica a los estudiantes cmo funciona la estrategia de completar el texto y se discuten las expectativas de la actividad. |
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Lectura individual |
Los estudiantes leen el texto individualmente para identificar los espacios en blanco donde deben completar con palabras del recuadro. |
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Completar el texto |
Los estudiantes completan el texto utilizando las palabras proporcionadas en el recuadro. |
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Discusin en grupos pequeos |
Se forman grupos pequeos para discutir sobre las decisiones tomadas al completar el texto y la coherencia del resultado final. |
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Puesta en comn |
Cada grupo comparte su versin del texto completado y se comparan las diferentes interpretaciones y elecciones de palabras. |
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Reflexin final |
Los estudiantes reflexionan sobre la experiencia y discuten cmo esta actividad les ayud a mejorar sus habilidades de lectura y competencia lingstica. |
Nota: Elaboracin propia
Estrategia 3: Poner ttulo a los prrafos
Esta estrategia didctica se emplea cuando la lectura es de difcil comprensin. La docente organiza una lectura en grupo donde cada estudiante lee un prrafo en voz alta y le asigna un ttulo, ayudando as a obtener una idea general del texto.
Tabla 5: Ejemplo para estrategia: Poner ttulo a los prrafos.
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Texto para leer y nombrar prrafos: El cerro Imbabura 1. El cerro Imbabura es conocido por su responsabilidad y diligencia. Cada maana, se levanta temprano y se prepara para su jornada. Lleva consigo su acial sobre los hombros y su fiambre en una pequea bolsita mientras se dirige a visitar a los cerros vecinos. Uno de sus actos destacados es ayudar personalmente a las jvenes en el ordeo de las vacas. Sorprendentemente, al acercarse, las vacas comienzan a mugir vigorosamente. 2. Cuando nota que alguna joven no est cumpliendo con sus responsabilidades en el ordeo, se enfurece y abandona abruptamente su visita. Luego, se rene con sus amigos cerros para discutir sobre la pereza de las jvenes, a quienes, como castigo, enva diversas enfermedades. 3. En otras ocasiones, enva a sus hijos, los Chuzalungus, para despertar a las personas temprano en la maana y asegurarse de que estn trabajando. Si encuentra a hombres perezosos durante estas expediciones, se enoja severamente y los reprende. Como consecuencia de su reprimenda, los afecta con una enfermedad que los debilita gradualmente hasta causarles la muerte. 4. Cuando llega el tiempo de las heladas, se dice que la esposa del Imbabura se enoja. Ella toma ceniza de su fogn y la esparce en varias direcciones para provocar la cada de heladas. En esos momentos, el Padre Imbabura se mantiene resguardado en su hogar, temeroso de morir en el camino debido al fro extremo. Solo cuando su esposa se calma, l sale nuevamente para continuar con sus habituales recorridos. Nombre del primer prrafo Nombre del segundo prrafo ____________________________________________ Nombre del tercer prrafo ______________________________________________ Nombre del cuarto prrafo _____________________________________________ Resumen con los nombres de los prrafos: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Nota: adaptado de (Moya, 2009)
Tabla 6: Planificacin de la estrategia: Poner ttulo a los prrafos.
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Actividad de lectura y discusin |
Descripcin |
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Introduccin al texto |
Presentacin del texto seleccionado que ser ledo y nombrado por prrafos. |
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Explicacin de la estrategia |
Se explica a los estudiantes cmo funciona la estrategia de leer el texto y nombrar cada prrafo segn su contenido. |
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Lectura individual |
Los estudiantes leen el texto de manera individual para comprender el contenido general y los detalles de cada prrafo. |
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Identificacin de ideas principales |
Los estudiantes identifican las ideas principales de cada prrafo para facilitar el proceso de nombrado. |
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Nombrar los prrafos |
Los estudiantes asignan un nombre a cada prrafo que refleje la idea principal o el contenido central del mismo. |
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Discusin en grupos pequeos |
Se forman grupos pequeos para discutir los nombres asignados a cada prrafo y las razones detrs de sus elecciones. |
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Puesta en comn |
Cada grupo presenta sus nombres para los prrafos y se comparan las diferentes interpretaciones y justificaciones. |
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Reflexin final |
Los estudiantes reflexionan sobre cmo esta actividad les ayud a mejorar su comprensin lectora y a identificar ideas principales. |
Nota: Elaboracin propia
Estrategia 4: Cambio de palabras a sus sinnimos
En esta estrategia didctica, el estudiante interpreta la frase que ha ledo, reemplazando las palabras sealadas por sus sinnimos mientras mantiene la idea principal del texto, frase o fragmento ledo. Para las palabras complejas, se debe utilizar el diccionario, lo que permite a los estudiantes cambiar las palabras conociendo su significado.
Tabla 7: Ejemplo para estrategia: Cambio de palabras a sus sinnimos.
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El Padre Chimborazo Lo que cuenta la tradicin transmitida por nuestros ancestros narra la historia de una montaa conocida como Tungurahua, que estaba casada con el Padre Chimborazo. Durante un tiempo, vivieron en armona hasta que un da, la Madre Tungurahua, a escondidas del Padre Chimborazo, se entreg al alto cerro llamado Collay.. Curiosamente, los mestizos le dan a este monte el nombre de Altar, aunque el motivo nos resulta desconocido. El orgulloso Chimborazo, sabedor de todo por la luz incansable del Padre Sol, descubri el engao de su esposa. Lleno de ira y despecho, intent acabar con ella a golpes. Con sus enormes brazos, que alcanzaban de un lado a otro sin dificultad, estaba decidido a castigarla severamente. . Cmo quedara la historia? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Nota: adaptado de (Moya, 2009)
Tabla 8: Planificacin de la estrategia: Cambio de palabras a sus sinnimos.
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Actividad de lectura y discusin |
Descripcin |
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Introduccin al texto |
Presentacin del texto seleccionado que ser modificado cambiando palabras por sus sinnimos. |
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Explicacin de la estrategia |
Se explica a los estudiantes cmo funciona la estrategia de cambiar palabras del texto por sus sinnimos. |
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Lectura individual |
Los estudiantes leen el texto de manera individual para comprender el contenido general y las palabras clave. |
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Identificacin de palabras clave |
Los estudiantes identifican las palabras clave en el texto que sern sustituidas por sinnimos. |
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Cambio de palabras a sinnimos |
Los estudiantes reemplazan las palabras clave por sus sinnimos, asegurndose de mantener el sentido original del texto. |
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Discusin en grupos pequeos |
Se forman grupos pequeos para discutir los cambios realizados y cmo afectan al significado y fluidez del texto. |
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Puesta en comn |
Cada grupo presenta los sinnimos elegidos y se comparan las diferentes interpretaciones y efectos sobre el texto. |
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Reflexin final |
Los estudiantes reflexionan sobre cmo esta actividad les ayud a expandir su vocabulario y a entender la importancia de la precisin lxica. |
Nota: Elaboracin propia
Estrategia 5: Historia grupal
Es una estrategia didctica muy amena y divertida. Consiste en formar grupos de tres personas donde los estudiantes leen las historias escritas por sus compaeros, y cada uno contina desarrollando la historia que tendr un inicio, un nudo y un desenlace, utilizando los mismos personajes.
Tabla 9: Ejemplo para estrategia: Historia grupal.
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Historia creada 1. Inicio 2. Desarrollo 3. Final _____________________ _______________________ _______________________ _____________________ _______________________ _______________________ _____________________ _______________________ _______________________ Historia creada por todos ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
Nota: Elaboracin propia
Tabla 10: Planificacin de la estrategia: Historia grupal.
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Actividad de lectura y discusin |
Descripcin |
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Introduccin a la actividad |
Explicacin de la estrategia de "Historia grupal" y cmo se llevar a cabo en grupos de tres personas. |
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Formacin de grupos |
Los estudiantes se dividen en grupos de tres personas. |
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Inicio de la historia |
Cada grupo comienza a escribir el inicio de su historia, introduciendo personajes y planteando la situacin inicial. |
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Intercambio de historias |
Los grupos intercambian sus historias con otro grupo para que lean el inicio escrito por sus compaeros. |
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Desarrollo del nudo |
Cada grupo contina la historia que recibieron, desarrollando el nudo y aadiendo nuevos eventos y conflictos. |
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Nuevo intercambio de historias |
Los grupos vuelven a intercambiar las historias para que otro grupo lea y desarrolle el desenlace. |
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Desarrollo del desenlace |
Cada grupo escribe el desenlace de la historia que han recibido, asegurndose de concluir los conflictos y eventos planteados. |
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Lectura en grupo |
Los grupos leen en voz alta las historias completas, desde el inicio hasta el desenlace. |
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Discusin y retroalimentacin |
Se realiza una discusin grupal sobre las historias creadas, destacando aspectos creativos y la cohesin de la narrativa. |
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Reflexin final |
Los estudiantes reflexionan sobre la experiencia, comentando lo que aprendieron sobre la escritura colaborativa y la narrativa. |
Nota: Elaboracin propia
Conclusiones
El estudio y la propuesta de estrategias de lectoescritura para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de bsica media resaltan la importancia fundamental de abordar integralmente esta habilidad en el proceso educativo. Durante este anlisis, se ha enfatizado la urgente necesidad de aplicar estrategias didcticas eficaces que no solo refuercen las habilidades tcnicas de lectura y escritura, sino que tambin estimulen el desarrollo de competencias metacognitivas y el pensamiento crtico entre los estudiantes.
La investigacin ha subrayado que los estudiantes enfrentan desafos significativos en la lectura comprensiva, lo cual afecta su desempeo acadmico y su capacidad para asimilar y aplicar conocimientos. Por ende, la propuesta de estrategias adaptadas al contexto social y cultural de los estudiantes no solo busca cerrar esta brecha educativa, sino tambin potenciar su capacidad de anlisis, sntesis e interpretacin de textos.
Las actividades diseadas, enfocadas en actividades tanto escritura como de lectura simultnea, pretenden no solo captar el inters y la participacin activa de los estudiantes, sino tambin mejorar de manera significativa su comprensin lectora. Es crucial que estas estrategias no solo se implementen de manera sistemtica, sino que tambin se evalen continuamente para ajustarlas y optimizar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.
La implementacin eficaz de estas estrategias de lectoescritura no solo mejorar los logros acadmicos en comprensin lectora, sino que tambin preparar a los estudiantes de bsica media para afrontar con xito los retos intelectuales y educativos que encontrarn a lo largo de su desarrollo acadmico y personal.
Referencias
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