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La Gamificaci�n y el Aprendizaje de Culturas del Mundo en D�cimo A�o de Educaci�n B�sica

 

Gamification and Learning World Cultures in Tenth Grade of Basic Education

 

Gamifica��o e Aprendizagem das Culturas Mundiais no D�cimo Ano do Ensino B�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: buay78@yahoo.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 28 de mayo de 2024 *Aceptado: 19 de junio de 2024 * Publicado: �26 de julio de 2024

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n Profesora de Ciencias Sociales, Maestrante de la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Doctor en Ciencias de la Educaci�n Menci�n Pedagog�a y Gerencia Educativa, Docente en la Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

La gamificaci�n en la educaci�n se presenta como una estrategia pedag�gica que incorpora elementos y din�micas propias de los juegos en el proceso de ense�anza. Este enfoque permite su aplicaci�n efectiva en el estudio de las culturas del mundo, promoviendo una comprensi�n m�s profunda de las diversas formas de vida, creencias, valores y tradiciones de distintas culturas. En �ltima instancia, este enfoque activo y ameno fomenta un aprendizaje m�s significativo y atractivo. Dado el desempe�o insuficiente en Ciencias Sociales de los estudiantes de Educaci�n B�sica Superior, es imperativo mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje de los contenidos de Ciencias Sociales mediante propuestas metodol�gicas innovadoras basadas en nuevas tecnolog�as. Por lo tanto, este estudio pretende analizar la gamificaci�n y c�mo este m�todo educativo puede mejorar el aprendizaje de las culturas del mundo en la Educaci�n B�sica. Para lograrlo, la investigaci�n seguir� un enfoque cualitativo centrado en la revisi�n bibliogr�fica, an�lisis y s�ntesis documental, con aportaciones cr�ticas. Para la recopilaci�n de datos se emplearon encuestas. El prop�sito es demostrar que la gamificaci�n puede contribuir al aprendizaje de las culturas del mundo en estudiantes de d�cimo a�o de Educaci�n B�sica.

Palabras clave: Gamificaci�n; Aprendizaje; Estrategia pedag�gica; Proceso de ense�anza.

 

Abstract

Gamification in education is presented as a pedagogical strategy that incorporates elements and dynamics of games in the teaching process. This approach allows its effective application in the study of world cultures, promoting a deeper understanding of the diverse ways of life, beliefs, values ​​and traditions of different cultures. Ultimately, this active and enjoyable approach fosters more meaningful and engaging learning. Given the insufficient performance in Social Sciences of Higher Basic Education students, it is imperative to improve the teaching and learning processes of Social Sciences content through innovative methodological proposals based on new technologies. Therefore, this study aims to analyze gamification and how this educational method can improve the learning of world cultures in Basic Education. To achieve this, the research will follow a qualitative approach focused on bibliographic review, analysis and documentary synthesis, with critical contributions. Surveys were used to collect data. The purpose is to demonstrate that gamification can contribute to the learning of world cultures in tenth year Basic Education students.

Keywords: Gamification; Learning; Pedagogical strategy; Teaching process.

 

Resumo

A gamifica��o na educa��o apresenta-se como uma estrat�gia pedag�gica que incorpora elementos e din�micas de jogos no processo de ensino. Esta abordagem permite a sua aplica��o eficaz no estudo das culturas mundiais, promovendo uma compreens�o mais profunda dos diversos modos de vida, cren�as, valores e tradi��es das diferentes culturas. Em �ltima an�lise, esta abordagem ativa e agrad�vel promove uma aprendizagem mais significativa e envolvente. Dado o insuficiente desempenho em Ci�ncias Sociais dos alunos do Ensino Superior B�sico, � imperativo melhorar os processos de ensino e aprendizagem dos conte�dos de Ci�ncias Sociais atrav�s de propostas metodol�gicas inovadoras baseadas nas novas tecnologias. Assim sendo, este estudo tem como objetivo analisar a gamifica��o e como este m�todo educativo pode melhorar a aprendizagem das culturas mundiais no Ensino B�sico. Para tal, a investiga��o seguir� uma abordagem qualitativa focada na revis�o bibliogr�fica, an�lise e s�ntese documental, com contributos cr�ticos. Pesquisas foram utilizadas para recolher dados. O objetivo � demonstrar que a gamifica��o pode contribuir para a aprendizagem das culturas mundiais nos alunos do d�cimo ano do Ensino B�sico.

Palavras-chave: Gamifica��o; Aprendizado; estrat�gia pedag�gica; Processo de ensino.

 

Introducci�n

La gamificaci�n en la educaci�n, espec�ficamente en el contexto del aprendizaje de culturas del mundo en la Educaci�n B�sica, representa una estrategia pedag�gica innovadora y efectiva. Esta metodolog�a incorpora elementos l�dicos y din�micas propias de los juegos en el proceso de ense�anza, buscando promover una comprensi�n m�s profunda de las diversas formas de vida, creencias, valores y tradiciones presentes en distintas culturas globales. Este enfoque activo y participativo no solo hace que el aprendizaje sea m�s significativo, sino que tambi�n resulta atractivo para los estudiantes, estimulando su inter�s y compromiso con el material educativo.

Ayala y Vinicio (2022) menciona que en la investigaci�n se aborda los desaf�os en la ense�anza de ciencias sociales, destacando las dificultades de los estudiantes en la comprensi�n de conceptos y su falta de motivaci�n hacia la evaluaci�n. Se propuso la gamificaci�n como estrategia de evaluaci�n en el bachillerato, tras identificar un bajo nivel de aprendizaje en el �rea. Los resultados revelaron que la gamificaci�n, al proporcionar una evaluaci�n formativa atractiva e interactiva, mejor� la motivaci�n y el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta fue validada positivamente por expertos y usuarios, sugiriendo que la gamificaci�n puede ser una herramienta efectiva para involucrar a los estudiantes y mejorar su rendimiento en Ciencias Sociales.

La investigaci�n realizada por Cevallos (2022) sugiri� combinar la gamificaci�n con el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en Estudios Sociales de D�cimo de EGB. Se emple� un enfoque mixto y se encuest� a 106 estudiantes, revelando que la gamificaci�n, con elementos como misiones y desaf�os, podr�a motivar en las clases. Los estudiantes tambi�n apreciaron el ABP para abordar problemas sociales. La propuesta de integrar la gamificaci�n en el ABP se ve como viable y pertinente, respaldada por un modelo de clase dise�ado con la plataforma digital @MyClassGame, buscando fomentar un aprendizaje motivador y la resoluci�n creativa de problemas en equipo.

Seg�n G�mez (2019) se analiza la percepci�n de profesores en formaci�n sobre la incorporaci�n de elementos l�dicos en la educaci�n y su impacto en el aprendizaje de Ciencias Sociales. Utilizando una metodolog�a mixta y un cuestionario Likert, se examina la importancia de estos recursos y estrategias did�cticas para mejorar los procesos de ense�anza y aprendizaje en Ciencias Sociales, as� como para adquirir competencias y percibir la tecnolog�a. El estudio destaca la relevancia de la formaci�n docente en el uso de propuestas metodol�gicas innovadoras basadas en nuevas tecnolog�as.

Mahfuzah et al. (2018) abordan el enfoque de gamificaci�n en la educaci�n para mejorar la participaci�n en el aprendizaje. Examina seis categor�as de gamificaci�n, como cursos sin soporte en l�nea, MOOC, aprendizaje combinado/invertido, sitios de aprendizaje electr�nico, plataformas/sistemas gamificados y aplicaciones m�viles. El m�todo de gamificaci�n incluye elementos de juego y m�todos de dise�o en contextos no l�dicos. Los resultados indican que la mayor�a de los encuestados prefieren recibir recompensas durante el proceso de aprendizaje, seguidas de niveles, avatares y puntos. El enfoque propuesto puede ser una gu�a para investigadores interesados en la gamificaci�n educativa.

Ortega y G�mez (2019) analizan las opiniones de 41 docentes en formaci�n sobre la inclusi�n de elementos de juegos en la educaci�n y su contribuci�n potencial para abordar problemas sociales y promover la igualdad de g�nero. Utilizando un enfoque mixto, se analizaron datos de entrevistas y grupos focales. Los resultados indicaron una recepci�n positiva de la gamificaci�n como estrategia formativa y su validez para integrar el g�nero en la ense�anza de las ciencias sociales.

En el estudio de Ottati (2021) sobre gamificaci�n y el modelo inverso para clases interactivas, se destaca la planificaci�n que permite a los estudiantes explorar conocimientos antes de las sesiones en vivo, aplicando habilidades a trav�s de juegos colaborativos. La gamificaci�n, con desaf�os como trivias y laberintos, busca mejorar la formaci�n acad�mica. La unidad curricular se enfoca en estudios sociales para d�cimo a�o, con 12 sesiones estructuradas seg�n est�ndares educativos. La integraci�n de desempe�os aut�nticos en clases basadas en el modelo inverso y respaldadas por juegos de aprendizaje facilita la adquisici�n de habilidades, buscando resultados positivos como mayor motivaci�n y desarrollo de habilidades clave para los estudiantes.

Ponce (2023) en su investigaci�n implement� la gamificaci�n como estrategia motivacional en la ense�anza de Estudios Sociales para estudiantes de noveno a�o en la Unidad Educativa Fiscal Oswaldo Guayasam�n Calero. Utilizando un enfoque mixto y metodolog�a descriptiva, se identific� la escasez de estrategias did�cticas en el centro de estudios. Los resultados sugieren que la gamificaci�n como estrategia motiva a los estudiantes, promoviendo t�cnicas de raciocinio y aprendizaje cooperativo. Se concluye que los docentes deben aplicar las fases de la gamificaci�n elaborada para mejorar el aprendizaje en Estudios Sociales.

Seg�n D�az y Troyano (2013) la gamificaci�n emplea elementos propios de los videojuegos para impactar en las acciones de los participantes. Esta modalidad incorpora estrategias de la Psicolog�a y la Educaci�n con el objetivo de promover de manera beneficiosa el proceso de aprendizaje del usuario. La gamificaci�n de acuerdo con Cornell� et al. (2020) es una estrategia que se fundamenta en la incorporaci�n de elementos l�dicos en la creaci�n de experiencias de aprendizaje que, aunque podr�an existir sin la dimensi�n de juego, se vuelven atractivas y motivadoras para los estudiantes y las convierten en propuestas atractivas y motivadoras.

Seg�n Cano et al. (2019) el cuerpo docente requiere una actualizaci�n continua para elevar la calidad educativa. En este contexto, se eval�a el desempe�o docente en un espacio espec�fico, analizando m�todos y habilidades para asegurar una formaci�n efectiva. Dada la mejora constante en la educaci�n, la formaci�n docente es esencial, capacitando a los profesores con nuevas perspectivas y enfoques para lograr la formaci�n integral de los estudiantes mediante estrategias innovadoras de ense�anza-aprendizaje.

Para Ardila (2019) la evaluaci�n de la estructura principal relacionada con la categor�a de videojuegos que se encuentra dentro de la gamificaci�n plantea la reflexi�n sobre la din�mica de la ense�anza-aprendizaje en las instituciones de educaci�n superior. Se destaca la necesidad de incorporar desaf�os y componentes l�dicos con el objetivo de estimular la motivaci�n del estudiante hacia el aprendizaje.��

P�rez-L�pez y Navarro-Mateos (2022) mencionan que, si los alumnos adoptan como propias las metas propuestas por las instituciones educativas y docentes, estas se convierten en objetivos compartidos y significativos. As�, la gamificaci�n puede motivar a los estudiantes a alcanzar estos objetivos educativos, con evidencia que respalda la preferencia por enfoques colaborativos en lugar de competitivos.

Torres et al. (2022), manifiesta que aplicar la gamificaci�n en educaci�n mejora las vivencias mediante la incorporaci�n de caracter�sticas propias de los juegos, ya sea en plataformas digitales o derivadas de ellas, con el objetivo de potenciar el proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes. La gamificaci�n se ha convertido en una herramienta metodol�gica crucial en la actualidad, ya que aporta una variedad de ventajas en la educaci�n. Entre los aspectos m�s notables se encuentran estimular la motivaci�n del estudiante, mejorar su desempe�o acad�mico y f�sico, elevar su autoestima, facilitar la formaci�n de relaciones interpersonales de calidad mediante el trabajo en equipo, promover la generaci�n de ideas innovadoras y transformar la participaci�n de los estudiantes en su proceso formativo. Seg�n Manzano-Le�n et al. (2022) las t�cticas educativas basadas en el juego se apoyan en teor�as motivacionales que buscan fortalecer conductas positivas en los estudiantes mediante una experiencia l�dica y placentera.

En Ecuador, los docentes a�n aplican m�todos tradicionales que resultan en un aprendizaje repetitivo y poco significativo, lo cual impide cumplir con los est�ndares del Ministerio de Educaci�n (MINEDUC) (Cano et al., 2019). A nivel nacional, la especialidad de Historia y Ciencias Sociales presenta las segundas mayores deficiencias en el desempe�o docente (Ministerio de Educaci�n, 2022). Seg�n la evaluaci�n del desempe�o docente en 2016 en Chimborazo, el 63,6% de los docentes obtuvo la calificaci�n "con fundamentos", indicando conocimientos b�sicos y comprensi�n de los conceptos, manteniendo enfoques tradicionales (Me capacito, 2023). Estos resultados se refuerzan con la evaluaci�n Ser Estudiante (SEST) en el periodo 2021-2022, donde el 76% de los estudiantes de Educaci�n General B�sica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU) en el nivel b�sico superior tuvo un nivel de logro insuficiente en Ciencias Sociales. El promedio m�s bajo se registr� en la zona rural (Instituto Nacional de Evaluaci�n Educativa, 2023). Investigaciones locales sobre el d�cimo a�o de Educaci�n B�sica indican un bajo nivel de aprendizaje en Ciencias Sociales, destacando la necesidad de implementar la gamificaci�n como estrategia valiosa para mejorar la comprensi�n de los estudiantes, permiti�ndoles apreciar la diversidad cultural y el patrimonio hist�rico, enriqueciendo significativamente su educaci�n en esta �rea.

El objetivo general de este estudio es analizar la gamificaci�n y el aprendizaje de las culturas del mundo en la Educaci�n B�sica, mediante el paradigma mixto, con el prop�sito de contribuir a la mejora del aprendizaje por medio de actividades l�dicas que motiven a los estudiantes. Los objetivos espec�ficos que guiaron este estudio incluyen describir la importancia y los desaf�os del aprendizaje de las culturas del mundo, luego se propone identificar las mejores pr�cticas pedag�gicas de la gamificaci�n para el aprendizaje de la Historia en la Educaci�n B�sica y, por �ltimo, se pretende establecer estrategias para el aprendizaje de las culturas del mundo en la Educaci�n B�sica mediante la gamificaci�n.

 

Metodolog�a

El enfoque de investigaci�n adoptado es mixto, debido a que se analizan los datos num�ricos para dar contestaci�n a los objetivos planteados. Este enfoque cualitativo permiti� explorar minuciosamente las perspectivas, experiencias y significados asociados al tema de estudio. La elecci�n de este m�todo cualitativo busc� capturar la riqueza y complejidad del fen�meno investigado, ofreciendo una perspectiva contextualizada que facilita la identificaci�n de patrones, temas emergentes y matices en la informaci�n recopilada.

Esta investigaci�n es descriptiva y su dise�o se basa en el paradigma narrativo-fenomenol�gico, porque se basa en la experiencias y percepciones de los expertos encuestados y de c�mo perciben al estudio de la Gamificaci�n en el aprendizaje de las culturas del mundo. Tuvo un dise�o pre-experimental exploratorio en el �mbito cuantitativo debido a que se indaga de forma inicial en el fen�meno de estudio aplicado al contexto de 10mo a�o de Educaci�n B�sica. Esto proporcion� una perspectiva enriquecedora de la dimensi�n humana del aprendizaje cultural en el �mbito de la Educaci�n B�sica.

Se encuest� a un grupo selecto de 12 expertos en el �rea, elegidos minuciosamente por su destacada experiencia y conocimientos relevantes en el tema de investigaci�n. Estos expertos proporcionaron perspectivas valiosas que enriquecieron la comprensi�n de la gamificaci�n en el aprendizaje de culturas del mundo. La selecci�n de esta poblaci�n espec�fica asegura la contribuci�n de manera significativa a los objetivos de la investigaci�n.

La recolecci�n de datos se lleva a cabo mediante m�todos, t�cnicas e instrumentos de investigaci�n. En la Tabla 1 se detalla aquellos utilizados espec�ficamente en esta investigaci�n.

 

Tabla 1: M�todo, t�cnicas e instrumentos de investigaci�n

 

Resultados y discusi�n

En esta secci�n se exponen los resultados de la encuesta realizada a expertos conjuntamente con lo que indican varios autores por medio de una revisi�n bibliogr�fica. Los expertos fueron el 58,3% mujeres y el 41,7% hombres, comprendidos entre las edades de 33 a 52 a�os, todos con un amplio conocimiento en las Ciencias Sociales. El apartado de resultados y discusi�n se divide en la importancia del aprendizaje de las culturas del mundo, los desaf�os de este aprendizaje, y se detallan las mejores pr�cticas pedag�gicas que contribuyen al tema de estudio. Se debe considerar que muchas preguntas aplicadas a los expertos fueron de opci�n m�ltiple por lo que la sumatoria de los porcentajes puede no siempre ser el 100%, debido a que pudieron escoger varias respuestas a la misma pregunta.

 

Importancia del Aprendizaje de las Culturas del Mundo

El estudio de las culturas del mundo constituye un factor fundamental para el desarrollo de un conocimiento profundo y enriquecedor. Definir la importancia y abordar los desaf�os inherentes al aprendizaje de estas culturas nos proporciona un enfoque esencial para no solo comprender su diversidad, sino tambi�n para cultivar habilidades cruciales en un mundo globalizado y multicultural.

Seg�n Peinado (2021), el proceso de aprendizaje sobre las culturas del mundo busca cultivar el di�logo y mejorar las habilidades sociales entre estos que comparten un mismo territorio. Se destaca la importancia de estas habilidades, resaltando su relevancia en todos los aspectos de la interculturalidad, esto concuerda con el resultado de la encuesta aplicada a los expertos cuyo 58,3% indican que es importante aprender sobre las culturas del mundo porque fomenta la diversidad cultural. Adicionalmente, mencionan en menor porcentaje que se cultiva la conciencia global (41,7%), desarrolla el respeto a la diversidad (25%), y ampl�a el horizonte cultura de los estudiantes (16,7%). Estos elementos fundamentales no solo enriquecen la comprensi�n cultural, sino que tambi�n fortalecen la conexi�n humana y promueven un ambiente de convivencia armoniosa.

En palabras de Chac�n (2021) las demandas del entorno contempor�neo para los futuros profesionales requieren que las instituciones de educaci�n establezcan lugares de reflexi�n e interacci�n. El entendimiento del entorno cultural permite a los estudiantes no solo cumplir con sus objetivos acad�micos, sino tambi�n desarrollar habilidades de conciencia cultural y adaptabilidad, que son cada vez m�s esenciales en la formaci�n de profesionales en la sociedad actual. Entonces, aceptar que los conjuntos de individuos y, consiguientemente, las personas que los conforman no son id�nticos, implica mirar m�s all� de las vivencias inmediatas. Este reconocimiento nos insta a acoger la diversidad, a comprenderla y a percatarnos de que los dem�s poseen una Historia y una personalidad de las cuales siempre podemos extraer ense�anzas (Mart�nez, 2008).

En el �mbito de la Educaci�n B�sica como menciona Paredes y Carcausto (2022), se dirige hacia la meta de generar un cambio en la sociedad, buscando la equidad de oportunidades y la erradicaci�n completa de cualquier manifestaci�n de discriminaci�n, en este contexto la exposici�n a diversas culturas en el entorno educativo fomenta el di�logo y la empat�a. Los estudiantes pueden aprender a comunicarse efectivamente con personas de diferentes contextos culturales, promoviendo la comprensi�n mutua y la resoluci�n pac�fica de conflictos. Esto juega un papel fundamental en el constructo psicoafectivo, los resultados identifican que puede fomentar la autoestima (66,7%), la motivaci�n (33,3%), la comunicaci�n positiva (25%), la seguridad (16,7%) y el autoconcepto (8,3%).

La elecci�n de metodolog�as y estrategias educativas inclusivas y culturalmente sensibles es esencial para abordar la diversidad cultural en el aula. Es importante dise�ar t�cnicas did�cticas que fomenten la comprensi�n intercultural y la apreciaci�n de las diferencias culturales entre los estudiantes. As� como menciona Seminario et al. (2022), las metodolog�as educativas, en un sentido amplio, son los procedimientos empleados por los docentes para lograr los objetivos de aprendizaje del plan de estudios. Se incluyen diversas metodolog�as como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y la gamificaci�n. Los expertos mencionan los beneficios de los docentes ante el uso de la gamificaci�n para ense�ar culturas del mundo, fomenta aprendizajes significativos seg�n los intereses y ritmo de los estudiantes (50%), mejora la motivaci�n y compromiso de los educandos con 33,3%, al igual que el fomento al desarrollo de habilidades de colaboraci�n y trabajo en equipo, y el 8,3% que respetan las caracter�sticas de cada estudiante.

Al comprender la importancia de apreciar las diversas culturas presentes en el mundo, las personas pueden desarrollar una mentalidad m�s abierta, tolerante y respetuosa hacia las diferencias. Este conocimiento contribuye a construir sociedades m�s inclusivas y a promover la convivencia pac�fica entre personas de distintos or�genes culturales. Adem�s, la sensibilizaci�n cultural puede ser clave para evitar estereotipos y prejuicios, fomentando la comprensi�n mutua y el di�logo intercultural.

 

Desaf�os del Aprendizaje de las Culturas del Mundo

En el contexto de nuestra sociedad globalizada, el aprendizaje de las culturas del mundo se destaca como un componente esencial para la formaci�n integral, fomentando la apreciaci�n de la diversidad y desarrollando habilidades cruciales como la empat�a y el pensamiento cr�tico. A pesar de su importancia, enfrenta desaf�os notables; la investigaci�n de Ciro y Caro-Lopera (2020) menciona que ense�ar sobre diferentes culturas presenta un desaf�o �nico para los maestros. A diferencia de otras materias, no pueden seguir roles predefinidos que sean f�cilmente reconocibles. En el caso de ense�ar sobre culturas, los maestros necesitan adoptar enfoques m�s flexibles y comprensivos para abordar la diversidad cultural de manera efectiva en el aula.

Seminario et al. (2022) se refiere a factores cruciales que plantean desaf�os al proceso de ense�anza-aprendizaje de la Historia y de las culturas en general, tales como la existencia de brechas en el acceso a la informaci�n, esto concuerda con lo que mencionan los expertos en esta investigaci�n que para la implementaci�n de la gamificaci�n en las culturas del mundo, los cuales exponen que existen limitaciones t�cnicas como dispositivos o internet para utilizar herramientas tecnol�gicas (41,7%).

En menor medida, aunque no menos importante indican con un 33,3% que existen dificultades para encontrar recursos educativos digitales adecuados para cubrir esta tem�tica; en igual porcentaje mencionan la falta de capacitaci�n para utilizar efectivamente las herramientas de gamificaci�n y que no es un problema de resistencia de los estudiantes. En esto concuerda Lo Gioco et al. (2023) que plantea la utilizaci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) como un desaf�o, as� como el acceso a plataformas de aprendizaje en l�nea, actividades virtuales y documentos digitales como hipertextos, puesto que se plantea la necesidad de desarrollar no solo las habilidades tradicionales de comprensi�n, sino tambi�n competencias digitales.

Para el proceso de evaluaci�n se busca desarrollar m�todos justos y equitativos que midan la comprensi�n de los estudiantes sobre las culturas del mundo lo cual puede establecerse como otro inconveniente recurrente. Como hace referencia Panduro-Ram�rez et al. (2021), la implementaci�n de herramientas virtuales en la Educaci�n B�sica es limitada y requiere una planificaci�n y preparaci�n adecuadas por parte de los docentes en la aplicaci�n de estas herramientas de evaluaci�n. Esto es fundamental para lograr mejoras en el desempe�o acad�mico de los estudiantes, que est� directamente relacionado con su percepci�n de las herramientas utilizadas.

Resulta importante mantener un enfoque hacia el desarrollo de la empat�a, lo cual muchas veces se mantiene como un reto para la ense�anza. Castro (2019) en su investigaci�n desarrolla el enfoque hermen�utico o interpretativo el cual sugiere que la educaci�n intercultural deber�a centrarse en mejorar el conocimiento que los estudiantes tienen de s� mismos. La idea es que todos los alumnos deben fomentar esta comprensi�n para promover la cooperaci�n entre diferentes culturas y reducir prejuicios y discriminaci�n.

Este modelo tiene una perspectiva moral, ya que busca mejorar las habilidades de los estudiantes para que logren entenderse mejor a s� mismos y, a partir de ah�, fomentar la cooperaci�n entre grupos culturales diversos. En esencia, se pretende no solo fortalecer las capacidades individuales, sino tambi�n construir puentes de entendimiento y colaboraci�n en la rica diversidad cultural presente en el entorno educativo.

 

 

Pr�cticas pedag�gicas de la Gamificaci�n para el aprendizaje de la Historia en la Educaci�n B�sica

En la actualidad, las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC) ofrecen pr�cticas pedag�gicas de gamificaci�n a los maestros, destinadas a ser utilizadas como herramientas de respaldo en el proceso de ense�anza-aprendizaje. El objetivo principal es transformar sus clases en entornos interactivos que fomenten la motivaci�n y el aprendizaje independiente de los estudiantes (Zambrano-�lava et al., 2020). Los expertos indican con un 66,7% que las plataformas educativas en l�nea son las herramientas que m�s se emplean para implementar la gamificaci�n en el proceso de interaprendizaje de culturas del mundo. En menor porcentaje se indican las herramientas de creaci�n de juegos digitales (41,7%) y finalmente aplicaciones m�viles interactivas (8,3%). Algunas pr�cticas pedag�gicas de la gamificaci�n se resumen en la Tabla 2:

 

Tabla 2: Pr�cticas pedag�gicas de la gamificaci�n en el aprendizaje de la Historia

Nota: La herramienta Escape Rooms fue tomada de los autores (Yepes & Centeno, 2020); Edmodo y Quizzizz de (Zambrano-�lava et al., 2020), Realidad virtual de (Olabe et al., 2023) y Kahoot y Socrative de (Carpena & Esteve, 2022)

 

El uso efectivo de las plataformas gamificadas por parte de los estudiantes les permite participar activamente en actividades que no solo fortalecen sus habilidades digitales, sino que tambi�n enriquecen su comprensi�n cultural. Al aplicar conocimientos previos y adquiridos en los desaf�os presentados en estos juegos, los estudiantes est�n comprometidos en un aprendizaje interactivo y pr�ctico que abarca tanto habilidades digitales como conocimientos culturales (Gait�n, 2022). Del mismo modo la integraci�n de los elementos de las culturas del mundo en los juegos o actividades gamificadas estiman los expertos que se debe realizar mediante la creaci�n de actividades que requieran exploraci�n virtual de lugares emblem�ticos de distintas culturas (41,7%), utilizando personajes y escenarios basados en mitos y leyendas, incorporando preguntas sobre Historia, arte y costumbres con el 33,3%, e implementando desaf�os que requieran resolver acertijos o enigmas (16,7%).

Al incorporar de manera innovadora estas estrategias pedag�gicas y elementos de la gamificaci�n, se consigue transformar la ense�anza de la Historia en una experiencia educativa que no solo resulta m�s participativa y cooperativa, sino tambi�n adaptable a las necesidades individuales de cada estudiante. Al emplear de forma creativa estas herramientas, se abre la oportunidad de estimular la participaci�n, fomentar la colaboraci�n entre compa�eros y personalizar el proceso de aprendizaje, brindando as� la posibilidad de que cada estudiante se involucre de manera m�s significativa y encuentre un enfoque acorde a su estilo y ritmo de aprendizaje.

Estrategias para el Aprendizaje de las Culturas del Mundo en la Educaci�n B�sica mediante la Gamificaci�n

La gamificaci�n en la Educaci�n B�sica es una estrategia efectiva para ense�ar sobre culturas del mundo. Al incorporar elementos l�dicos y mec�nicas de juego, se logra la participaci�n activa de los estudiantes, creando un entorno din�mico. Mediante juegos interactivos y aplicaciones educativas, los alumnos exploran y comprenden tradiciones, costumbres, idiomas y geograf�a de diferentes culturas.

Seg�n Ojeda et al. (2022) las estrategias pedag�gicas activas implementadas en la educaci�n, contribuyen a la transferencia de conocimiento para el fortalecimiento de las competencias espec�ficas en los estudiantes, mencionando que algunas de las estrategias m�s utilizadas se refieren a simulaci�n de roles, competencia entre equipos, retos y desaf�os y el uso de tableros de juego. Definitivamente los resultados de esta investigaci�n coinciden con lo establecido por el autor, puesto que los expertos mencionan que utilizan m�s el de juego de roles (50%) como estrategia de gamificaci�n, seguido de las competencias entre equipos (41,7%), desaf�os con puntos e insignias (25%) y la utilizaci�n de tableros de juego (8,3%).

Colomo-Maga�a et al. (2020) se�ala que los estudiantes son evaluados a trav�s de dos m�todos diferentes: uno tradicional y otro gamificado. La evaluaci�n se realiza mediante un examen, empleando un enfoque tradicional en un grupo (grupo control) y un enfoque gamificado en otro grupo (grupo experimental). Sin embargo, al evaluar el aprendizaje de los estudiantes cuando utilizan la gamificaci�n los expertos consideran que es conveniente utilizar las r�bricas (50%), seguido por los procesos (25%), la auto-co y heteroevaluaci�n con 16,7% y con igual porcentaje la observaci�n directa y ex�menes con el 8,3%. As� tambi�n, para promover la reflexi�n y el an�lisis cr�tico sobre las representaciones culturales en las actividades gamificadas se indica que se puede realizar motivando a los estudiantes a crear sus propios juegos (58,3%), incorporando lecturas o materiales complementarios que cuestionen estereotipos culturales (50%) e incluyendo actividades de an�lisis despu�s de cada sesi�n (16,7%).

El Ministerio de Educaci�n (2018) subraya la importancia de tener en cuenta la diversidad cultural al ense�ar sobre las culturas del mundo, destacando que reconocer y respetar esta diversidad es esencial para una educaci�n culturalmente sensible y precisa. Los resultados enfatizan la importancia de considerar esta diversidad al seleccionar estrategias de gamificaci�n para mejorar el aprendizaje cultural. Se sugiere que dicha selecci�n se base en los intereses y habilidades sociales de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad cultural en el aula (41,7%); adem�s, se indica la necesidad de evaluar la capacidad tecnol�gica y los recursos disponibles (33,3%), as� como considerar el desarrollo cognitivo de los estudiantes (16,7%). Estas consideraciones integrales aseguran que las estrategias de gamificaci�n sean efectivas y culturalmente sensibles, promoviendo as� un aprendizaje inclusivo y significativo sobre las culturas del mundo.

En la Tabla 3 se presenta una gu�a para el aprendizaje de las culturas del mundo a trav�s de la gamificaci�n, dirigida espec�ficamente a estudiantes de 10mo a�o de Educaci�n B�sica. En ella, se detallan los contenidos de la materia, los objetivos de aprendizaje, las estrategias de gamificaci�n, as� como las pr�cticas pedag�gicas asociadas, las plataformas de juegos recomendadas y, por �ltimo, el tipo de evaluaci�n a utilizar.

 

Tabla 3: Gu�a para para el aprendizaje de las culturas del mundo mediante la gamificaci�n para 10mo a�o de Educaci�n B�sica

 

Conclusiones

A trav�s del proceso investigativo se logr� determinar la importancia del aprendizaje de las culturas del mundo aplicando las estrategias metodol�gicas de la gamificaci�n, permitiendo ampliar el horizonte cultural, fomenta el reconocimiento y respecto a la diversidad cultural, cultiva la conciencia global, empat�a cultural y desarrolla habilidades de comunicaci�n intercultural. Entre los beneficios que con lleva la aplicaci�n de la gamificaci�n se establece el fomento al desarrollo de habilidades de colaboraci�n y trabajo en equipo, mejora la motivaci�n y el compromiso, fomenta el aprendizaje significativo, respetando la individualidad de cada estudiante. Sin embargo, existen desaf�os a superar como la resistencia de los estudiantes a enfrentarse a nuevas metodolog�as, limitaciones para utilizar herramientas tecnol�gicas, d�ficit en capacitaciones y dificultades para encontrar recursos educativos digitales sobre culturas del mundo.

Se estableci� que las mejores pr�cticas pedag�gicas de la gamificaci�n para el aprendizaje de la Historia es la plataforma de juegos educativos en l�nea, seguido de herramientas de juegos digitales, luego aplicaciones m�viles interactivas sobre culturas del mundo, creando actividades que requieran exploraci�n virtual de lugares emblem�ticos de distintas culturas, y utilizando sociodramas con personajes y escenarios basados en mitos y leyendas.

La gamificaci�n en la Educaci�n B�sica es una estrategia efectiva para la ense�anza de las culturas del mundo; los resultados de esta investigaci�n indican que los docentes utilizan principalmente el juego de roles, las competencias entre equipos y desaf�os con puntos e insignias en la implementaci�n de actividades gamificadas. La selecci�n de las estrategias para mejorar el aprendizaje cultural debe basarse en los intereses y habilidades de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad cultural, la capacidad tecnol�gica y recursos disponibles; posteriormente en la evaluaci�n utilizar r�bricas, procesos, autoevaluaci�n, coevaluaci�n y heteroevaluaci�n, acompa�ado de la observaci�n directa, promoviendo la reflexi�n y el an�lisis cr�tico sobre las representaciones culturales, la creaci�n de juegos propios y la incorporaci�n de lecturas complementarias son elementos que deben incluirse en este aprendizaje.

 

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