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La evaluacin formativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica
Formative assessment in the learning process of basic education students
A avaliao formativa no processo de aprendizagem dos alunos do ensino bsico
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Correspondencia: kmero8149@utm.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 13 de junio de 2024 *Aceptado: 29 de julio de 2024 * Publicado: 31 de agosto de 2024
I. Maestrante de la Universidad Tcnica de Manab, Ecuador.
II. Ph. D, Profesor Titular Principal en la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin de la UTM, Director de Ediciones UTM, Ecuador.
Resumen
La evaluacin educativa es fundamental para diagnosticar el nivel de desarrollo de los estudiantes, pero su efectividad depende de la adecuada aplicacin de instrumentos evaluativos, no solo de la capacidad intelectual. El objetivo del estudio fue elaborar una estrategia metodolgica basada en la evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje en el sexto ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa San Vicente. Se adopt un enfoque cuantitativo de tipo exploratorio, con una naturaleza descriptiva que permiti representar detalladamente el fenmeno sin alterar su contexto natural. Se emplearon entrevistas a docentes y encuestas a estudiantes para la recoleccin de datos. La poblacin incluy 84 docentes y estudiantes de Educacin General Bsica Media, seleccionndose una muestra final de 6 docentes y 28 estudiantes. Los resultados encontrados mostraron que el 79% de los estudiantes no estn familiarizados con los tipos de evaluacin, lo cual se relaciona con que el 55% ha experimentado problemas de aprendizaje debido a la eleccin inadecuada de los instrumentos de evaluacin. Las entrevistas con los docentes revelaron su disposicin a participar en capacitaciones sobre estrategias y diseo de instrumentos evaluativos. En respuesta a esta necesidad se dise una estrategia metodolgica basada en la evaluacin formativa, la cual fue considerada viable y factible para su implementacin en la institucin objeto de estudio. Se concluye que esta propuesta puede ser una solucin efectiva para mejorar el rendimiento acadmico en el sexto ao de Educacin General Bsica.
Palabras Clave: Estrategia metodolgica; evaluacin formativa; aprendizaje.
Abstract
Educational assessment is essential to diagnose the level of development of students, but its effectiveness depends on the proper application of assessment instruments, not only on intellectual capacity. The objective of the study was to develop a methodological strategy based on formative assessment to improve learning in the sixth year of Basic General Education at the San Vicente Educational Unit. A quantitative exploratory approach was adopted, with a descriptive nature that allowed a detailed representation of the phenomenon without altering its natural context. Interviews with teachers and surveys with students were used to collect data. The population included 84 teachers and students of Basic General Secondary Education, selecting a final sample of 6 teachers and 28 students. The results found showed that 79% of the students are not familiar with the types of assessment, which is related to the fact that 55% have experienced learning problems due to the inadequate choice of assessment instruments. Interviews with teachers revealed their willingness to participate in training on strategies and design of assessment instruments. In response to this need, a methodological strategy based on formative assessment was designed, which was considered viable and feasible for implementation in the institution under study. It is concluded that this proposal can be an effective solution to improve academic performance in the sixth year of Basic General Education.
Keywords: Methodological strategy; formative assessment; learning.
Resumo
A avaliao educativa essencial para diagnosticar o nvel de desenvolvimento dos alunos, mas a sua eficcia depende da aplicao adequada dos instrumentos de avaliao, e no apenas da capacidade intelectual. O objetivo do estudo foi desenvolver uma estratgia metodolgica baseada na avaliao formativa para melhorar a aprendizagem no sexto ano do Ensino Bsico Geral da Unidade Educativa de So Vicente. Adotou-se uma abordagem quantitativa exploratria, de carcter descritivo que permitiu representar o fenmeno de forma detalhada sem alterar o seu contexto natural. Entrevistas com professores e inquritos aos alunos foram utilizadas para recolher dados. A populao incluiu 84 professores e alunos do Ensino Secundrio Bsico Geral, tendo sido selecionada uma amostra final de 6 professores e 28 alunos. Os resultados encontrados mostraram que 79% dos alunos no esto familiarizados com os tipos de avaliao, o que est relacionado com o facto de 55% terem tido problemas de aprendizagem devido escolha inadequada dos instrumentos de avaliao. As entrevistas aos professores revelaram a sua vontade de participar na formao sobre estratgias e conceo de instrumentos de avaliao. Em resposta a esta necessidade, foi desenhada uma estratgia metodolgica baseada na avaliao formativa, considerada vivel e exequvel para implementao na instituio em estudo. Conclui-se que esta proposta pode ser uma soluo eficaz para melhorar o desempenho acadmico no sexto ano do Ensino Bsico Geral.
Palavras-chave: Estratgia metodolgica; avaliao formativa; aprendizagem.
Introduccin
El rendimiento acadmico es una dimensin crucial del aprendizaje, evaluada sistemticamente para verificar el cumplimiento de objetivos educativos y ajustar los mtodos de enseanza cuando sea necesario (Garca, 2018; Asi, et al., 2021; Segura, 2018). En la dcada de los 90, surgi el concepto de evaluacin para el aprendizaje, que se centra ms en el proceso de evaluacin y su contribucin al progreso de los estudiantes que en los resultados finales (Arriola, 2019). La evaluacin se considera esencial para medir el desarrollo y la excelencia acadmica en las escuelas (Campos-Lpez y Contreras, 2019).
Un proceso de evaluacin adecuado comienza con un diagnstico del nivel de desarrollo del estudiante. Aunque una buena capacidad intelectual y aptitud son importantes, no garantizan un rendimiento adecuado sin una evaluacin correcta (Alcal, et al., 2019). La evaluacin es un componente sistemtico del proceso educativo que verifica si se han logrado los objetivos planificados (Rosero, 2018).
Existen diferentes tipos de evaluacin, como la formativa y la compartida. La evaluacin formativa es un proceso continuo que analiza la informacin para conocer y valorar el avance en las competencias, mientras que la evaluacin compartida fomenta la automejora mediante menos actividades evaluativas, pero ms significativas (Alcal, et al., 2019; Bizarro, et al., 2019). Esta evaluacin permite a los docentes identificar deficiencias y adaptar los contenidos segn las necesidades de los estudiantes (Cabrera y Bordas, 2021).
La evaluacin es un proceso integral y sistemtico que debe ser planificado intencionalmente por los docentes y considerar el currculo y los niveles cognitivos desarrollados (Loor, et al., 2020; Cceres, et al., 2018). La evaluacin en Amrica Latina es un tema muy importante que se debe de tratar, en todo caso, hacer trabajos de investigacin, con la finalidad de realizar o hacer propuestas que contribuyan al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes (Cruzado, 2022). En tal sentido, Garca et al., (2021) manifiestan que la evaluacin en las instituciones educativas en todos sus niveles, es una actividad importante para hacer investigacin, dado que, en la actualidad, la evaluacin es sinnimo de fracaso, angustia y formalidad. Es decir, hay una pretensin de orientar a los estudiantes a procesos de evaluacin continuos con la premisa de medir sus desempeos que se originan durante su formacin. Igualmente es comn los llamados problemas evaluativos acerca de su eficacia (exmenes que miden lo que intentan medir), confiablidad dirigida a que los resultados son reflejo del contexto abordado, la evaluacin como situacin final para medir los aprendizajes obtenidos por los estudiantes (Cruzado, 2022).
En Ecuador, la educacin es fundamental para el desarrollo social y personal, y el gobierno ha implementado reformas educativas para mejorar el rendimiento acadmico y la calidad de la educacin (Ministerio de Educacin, 2021). De manera particular, en la provincia de Manab, el sistema quimestral introducido en 2013 promovi evaluaciones constantes y didcticas, mejorando el desempeo diario de los estudiantes. Las autoridades educativas en Manab se enfocan en transformar la cultura escolar para mejorar la calidad educativa (Ministerio de Educacin, 2021). La Unidad Educativa San Vicente enfrenta dificultades en el rendimiento acadmico de sus estudiantes, por lo que este estudio busca identificar alternativas dinmicas en la evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje, centrndose en el sexto ao de educacin bsica.
La investigacin busca atender el problema relacionado con la mejora del proceso de aprendizaje de los estudiantes de sexto ao de Educacin Bsica, por lo que se ha definido como objetivo del estudio elaborar una estrategia metodolgica basada en la evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del sexto ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa San Vicente.
Metodologa
Para ejecutar el estudio se ha optado por un enfoque cuantitativo, el cual permite un anlisis sistemtico y objetivo de los datos recolectados. Este enfoque es idneo para la identificacin y cuantificacin de patrones y relaciones entre variables, facilitando una evaluacin rigurosa basada en datos numricos (Field, 2013; Creswell, 2014). La investigacin se clasifica como exploratoria y descriptiva, lo que implica un anlisis detallado y una caracterizacin de los fenmenos observados sin intervencin directa.
El enfoque exploratorio es adecuado para examinar fenmenos poco estudiados y desarrollar una comprensin preliminar de las variables involucradas (Robson & McCartan, 2016). Por otro lado, la naturaleza descriptiva del estudio permiti una representacin detallada y precisa del estado actual del fenmeno sin alterar su contexto natural (Babbie, 2016). En conjunto, estos enfoques metodolgicos permiten una evaluacin exhaustiva de los fenmenos en su contexto real, proporcionando una base slida para el anlisis de las variables en estudio sin manipulacin experimental.
Las herramientas utilizadas para la obtencin de informacin fueron la entrevista y la encuesta. La entrevista fue aplicada a un grupo de docentes, con la finalidad de conocer su opinin respecto de la evaluacin formativa en el proceso de aprendizaje. Mientras que la encuesta compuesta por cinco dimensiones y un total de diez preguntas cerradas con opciones de respuesta mltiple bajo la escala de Likert. La encuesta fue empleada por Mero (2023) en su investigacin, lo que es una garanta de validacin para aplicarla en el presente estudio. La aplicacin de la encuesta se la realizo en la Unidad Educativa San Vicente a los estudiantes de sexto ao, en el horario indicado por las autoridades para no influir en el desarrollo del proceso educativo, lo que permiti conocer sobre la evaluacin formativa que se aplica en la institucin.
La poblacin del estudio consisti en 84 docentes y los estudiantes de Educacin General Bsica Media de la Unidad Educativa San Vicente. Dada la extensin manejable de esta poblacin, se utiliz una muestra no probabilstica intencional, seleccionando participantes con caractersticas especficas que pudieran proporcionar datos relevantes para los objetivos del estudio (Etikan, Musa, & Alkassim, 2016). Esta tcnica de muestreo es adecuada para asegurar que los participantes aporten informacin detallada y significativa relacionada con la evaluacin formativa.
La muestra final incluy a 6 docentes y 28 estudiantes. Los docentes fueron seleccionados en funcin de su experiencia reciente en la implementacin de tcnicas de evaluacin formativa y su disposicin a participar activamente en el estudio, garantizando una perspectiva informada sobre las prcticas evaluativas (Robson & McCartan, 2016). Los estudiantes fueron escogidos por su nivel educativo, los que estuvieran matriculados en el sexto ao, as una retroalimentacin relevante sobre el proceso de enseanza y evaluacin. Esta seleccin cuidadosa asegura la validez y pertinencia de los datos recopilados para los objetivos de la investigacin (Creswell, 2014).
Por otro lado, se excluyeron de la muestra los docentes y estudiantes que no cumplan con los criterios mencionados anteriormente. Esto inclua a los docentes que no utilizaban regularmente la evaluacin formativa en sus prcticas pedaggicas y a los estudiantes de otros niveles educativos que podran no tener la misma relevancia o experiencia en relacin con los objetivos del estudio. La exclusin de estos participantes ayud a garantizar que los datos recolectados fueran precisos y directamente aplicables a la investigacin.
Resultados
Descripcin de los resultados de la entrevista a docentes
En la entrevista realizada a las dos docentes del Sexto Ao de Educacin General Bsica de la Unidad Educativa San Vicente sobre la evaluacin formativa en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, se obtuvieron los siguientes comentarios:
Dimensin 1: Definiciones y conceptos
En esta dimensin se pretende identificar el conocimiento que los docentes tienen sobre el concepto de evaluacin y la diferencia entre evaluacin formativa y sumativa, a fin de comprender como su conocimiento aporta en el desarrollo de las clases. Los resultados evidencian que los docentes tienen una comprensin clara y positiva sobre el concepto de evaluacin del aprendizaje, al definirla como un proceso integral y continuo que permite medir el progreso y las competencias adquiridas por los estudiantes. Adems, reconocen la diferencia entre evaluacin formativa y sumativa, entendiendo que la primera es un proceso constante enfocado en mejorar el aprendizaje a travs de la retroalimentacin, mientras que la segunda es una valoracin final del rendimiento del estudiante. La evaluacin formativa es vista favorablemente por la mayora de los docentes, quienes la consideran esencial para guiar el aprendizaje de los estudiantes, proporcionar retroalimentacin constante y ajustar las estrategias de enseanza.
Esta perspectiva subraya un compromiso significativo con prcticas pedaggicas que fomentan un desarrollo educativo ms holstico y adaptativo.
Dimensin 2: Mtodos y tipos de evaluacin
En la segunda dimensin se pretende identificar el tipo de evaluacin del aprendizaje conocen los docentes, as como las tcnicas e instrumentos de evaluacin que utilizan para evaluar y la forma como elaboran el material de evaluacin. Las respuestas demostraron que la mayora de los docentes comprenden claramente que los tipos de evaluacin son formativos, sumativos, diagnsticos y de procesos. Los docentes exponen que utilizan una variedad de tcnicas e instrumentos, incluyendo exmenes, trabajos prcticos, proyectos y observaciones, sin embargo, un grupo de docentes podran limitar al aprovechamiento de las herramientas evaluativas y no estar seguro de su efectividad. En cuanto a la elaboracin de instrumentos de evaluacin, la mayora de los docentes prefieren crear sus propios materiales, aunque algunos dependen de recursos preexistentes o proporcionados por la institucin, lo que evidencia una variabilidad en la autonoma y creatividad de la evaluacin.
Por otro lado, aunque la mayora de los docentes elabora sus propios instrumentos de evaluacin, algunos dependen de materiales preexistentes o de recursos proporcionados por la institucin, lo que muestra una variabilidad en la autonoma y creatividad en la creacin de herramientas evaluativas. Esta dependencia puede limitar la adaptabilidad y la relevancia de las evaluaciones en contextos especficos, subrayando la necesidad de fomentar un mayor desarrollo de competencias en la elaboracin de instrumentos de evaluacin personalizados.
Dimensin 3: Prcticas y experiencias
En la tercera dimensin se indago sobre los pasos que siguen para evaluar a los estudiantes, as como los momentos de evaluacin, las acciones para obtener evidencias del aprendizaje de los estudiantes, el uso que dan a los resultados de la evaluacin y tambin se desea conocer su experiencia de evaluacin. La entrevista a los docentes demostr un contraste significativo en cuanto a las prcticas de evaluacin aplicadas. Aproximadamente la mitad de los profesores describe de manera estructurada los pasos seguidos para evaluar, mostrando un enfoque sistemtico y organizado. Estos docentes seleccionan momentos especficos para la evaluacin, basndose en hitos importantes del aprendizaje, y realizan acciones concretas para obtener evidencias, como la recoleccin de trabajos, observaciones y exmenes. Adems, cuentan con un plan claro sobre cmo utilizar estas evidencias para la retroalimentacin, ajuste de mtodos o reportes, y emplean los resultados de manera efectiva para mejorar la enseanza y el aprendizaje. Estos profesores pueden narrar experiencias concretas y detalladas sobre la evaluacin, reflejando un anlisis crtico de su prctica, y utilizan una variedad adecuada y efectiva de tcnicas e instrumentos, justificando claramente sus elecciones.
Sin embargo, otro grupo de los docentes carece de un proceso claro o documentado para la evaluacin. No tienen una estrategia bien definida para la seleccin de momentos de evaluacin y no estn recolectando o documentando evidencias de manera efectiva. Esta falta de un seguimiento adecuado implica que no tienen un plan claro sobre qu hacer con las evidencias obtenidas y, por lo tanto, no aprovechan completamente los datos para la toma de decisiones pedaggicas. Estos docentes tambin tienen dificultades para articular experiencias especficas de evaluacin y no usan una variedad adecuada de tcnicas e instrumentos, ni justifican claramente sus elecciones. Esta disparidad indica la necesidad de un apoyo y desarrollo profesional continuo para garantizar que todos los docentes puedan implementar prcticas de evaluacin efectivas y sistemticas.
Dimensin 4: Roles y actitudes
La cuarta dimensin se enfoca en conocer los roles y actitudes de los docentes al momento de evaluar los conocimientos. Las respuestas expusieron que la mayora de los docentes tienen claro su rol de evaluadores, lo cual es fundamental para asegurar una evaluacin efectiva, por lo que realiza tareas especficas para garantizarlo. Sin embargo, un porcentaje considerable de docentes no tienen claro su papel en la evaluacin, reflejndose en inseguridad al momento de cumplir con sus responsabilidades en la evaluacin. La falta de claridad en el rol del docente puede tener un impacto significativo en la calidad y efectividad de la evaluacin, limitando el potencial de los estudiantes para recibir retroalimentacin constructiva y mejorar su aprendizaje.
Adems, menos de la mitad de los docentes pueden describir detalladamente las acciones y actitudes de sus estudiantes durante la evaluacin. Solo el 42% puede describir las actitudes de los estudiantes, lo que sugiere una posible desconexin o falta de comunicacin efectiva entre el docente y los estudiantes. La incapacidad para definir claramente el rol activo de los estudiantes en el proceso de evaluacin tambin indica una visin ms pasiva de los estudiantes, lo cual puede limitar su participacin y responsabilidad en su propio aprendizaje. Este dficit en la observacin y comprensin de las reacciones estudiantiles refleja la necesidad de una formacin ms exhaustiva y especfica para los docentes en tcnicas de evaluacin y comunicacin efectiva.
Descripcin de los resultados de la encuesta a estudiantes
El cuestionario est compuesto por cinco dimensiones basadas en el conocimiento y comprensin que tienen los estudiantes sobre la evaluacin, la importancia de la comunicacin en el proceso de aprendizaje, como tambin, las dificultades y problemas de aprendizaje a los cuales se enfrentan los estudiantes, la actuacin de los docentes sobre las estrategias didcticas y la calidad de la enseanza y evaluacin.
Justificacin de la agrupacin de las preguntas
A constitucin se muestra la justificacin de la agrupacin de las preguntas de la encuesta:
Figura 1: Justificacin de la Agrupacin de las preguntas
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Resultados de la aplicacin de la encuesta a estudiantes
Resultados por dimensiones de la encuesta dirigida a los estudiantes de sexto ao de educacin general bsica de la Unidad Educativa San Vicente:
Conocimiento y Comprensin de la Evaluacin
Figura 2. Dimensin del conocimiento y comprensin de la evaluacin
Nota: Informacin extrada de la encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
De los resultados obtenidos, se observa que solo el 43% de los estudiantes (12 estudiantes) conocen qu es la evaluacin de aprendizaje, mientras que el 57% (16 estudiantes) no tienen conocimiento sobre este concepto. Esto indica una falta significativa de comprensin sobre los principios bsicos de la evaluacin entre los estudiantes.
Similarmente, un 21% de los estudiantes (6 estudiantes) conoce los diferentes tipos de evaluacin, contrastando con el 79% (22 estudiantes) que no estn familiarizados con estos. Esta falta de conocimiento podra limitar su capacidad para comprender y beneficiarse plenamente de los distintos mtodos evaluativos aplicados por sus docentes.
En cuanto a la participacin en procesos de evaluacin formativa, el 43% (12 estudiantes) ha tenido experiencia en este tipo de evaluacin, mientras que el 57% (16 estudiantes) no ha participado en procesos formativos. Esto sugiere que la evaluacin formativa no es una prctica comn en la institucin, lo que podra estar afectando negativamente la retroalimentacin continua y el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.
Comunicacin en el proceso de aprendizaje
Figura 3: Dimensin de comunicacin en el proceso de aprendizaje
Nota: Informacin extrada de la encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
El nivel de comunicacin entre docentes, estudiantes y padres en relacin con las dificultades de aprendizaje vara significativamente. El 45% de los estudiantes afirma que "Siempre" hay comunicacin, el 40% dice que "Casi siempre", el 10% opina que "A veces" y el 5% cree que "Nunca" hay comunicacin. Estos resultados sugieren que, aunque existe una comunicacin relativamente buena, todava hay espacio para mejorar, especialmente en asegurar que siempre haya una lnea abierta de comunicacin para abordar las dificultades de aprendizaje.
Dificultades y Problemas de Aprendizaje
Figura 4. Dimensin de dificultades y problemas de aprendizaje
Nota: Informacin extrada de la encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Un 35% de los estudiantes reporta haber tenido Siempre problemas de aprendizaje durante los aos escolares, el 25% indica "Casi siempre", el 20% dice A veces y otro 20% seala que Nunca ha tenido problemas de aprendizaje. Estos resultados destacan que un nmero significativo de estudiantes enfrenta problemas de aprendizaje de manera frecuente, lo cual es un rea que requiere atencin y apoyo adicional.
El 80% de los estudiantes (16 estudiantes) creen que las dificultades de aprendizaje afectan su rendimiento acadmico, mientras que el 20% (4 estudiantes) no lo creen as. La percepcin mayoritaria de que las dificultades de aprendizaje impactan negativamente el rendimiento acadmico subraya la necesidad de implementar estrategias efectivas para abordar estos problemas.
Estrategias didcticas y su impacto
Figura 5: Dimensin de estrategias didcticas y su impacto
Nota: Informacin extrada de la encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
El 29% de los estudiantes considera que Siempre las estrategias didcticas aplicadas por los docentes originan problemas de aprendizaje, el 18% cree que Casi siempre, el 14% opina que A veces y el 39% considera que Nunca causan problemas. Estos resultados sugieren que una parte considerable de los estudiantes encuentra que las estrategias didcticas empleadas no son efectivas, lo que podra estar contribuyendo a sus dificultades de aprendizaje.
En la octava interrogante, el 28% de los estudiantes consideran que las estrategias de enseanza utilizadas en las clases como las exposiciones, debates, investigaciones impacta en el proceso evaluativo; mientras que el 22% opinan que las estrategias de enseanza Casi siempre tienen un impacto en el proceso educativo; el 14% opinan que A veces las estrategias impactan en el proceso evaluativo; y el 39% exponen que Nunca las estrategias aplicadas por los docente impactan en el proceso evaluativo.
Calidad de la Enseanza y Evaluacin
Figura 6: Dimensin calidad de la enseanza y evaluacin
Nota: Informacin extrada de la encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
El 40% de los estudiantes afirma que Siempre los docentes tienen dominio sobre las materias; el 35% dice que Casi siempre los docentes dominan la materia; y el 25% consideran que los docentes Nunca dominan la materia. Aunque un nmero considerable de estudiantes opinan que los docentes si dominan la materia, existe un grupo de estudiantes que no opinan lo mismo, aspecto que se debe considerar al momento de proponer una solucin para mejorar la evaluacin formativa.
El 45% de los estudiantes indica que Siempre el diseo de la evaluacin es fcil de comprender y coherente con los objetivos, el 30% dice que Casi siempre y el 25% opina que Nunca es claro y coherente. La falta de claridad en los mtodos de evaluacin para una cuarta parte de los estudiantes resalta la necesidad de mejorar la transparencia y la alineacin de los objetivos evaluativos con las prcticas en el aula.
Propuesta sobre la estrategia metodolgica basada en evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente
Como alternativa de solucin a la problemtica identificada se consider disear una estrategia metodolgica que contribuya la evaluacin formativa en el aprendizaje del sexto ao de educacin bsica, la cual estuvo constituida por cuatro etapas (diagnstico, planificacin, ejecucin y monitoreo) y contiene 6 actividades para trabajar con la evaluacin formativa, las cuales integran promueven un aprendizaje cooperativo y colaborativo, motivando el cumplimiento de los objetivos educativos y un aprendizaje perdurable.
La evaluacin formativa se centra en generar procesos de mejora y aprendizaje en tres sentidos: (a) mejorar los procesos de aprendizaje del alumnado y la calidad de sus producciones; (b) ir mejorando poco a poco la prctica docente; y, (c) reconducir los procesos de aprendizaje que se llevan a cabo en el aula, a lo largo de la asignatura y curso a curso (Molina, Pascual, y Lpez, 2020).
La propuesta integra cuatro etapas clave en el diseo de la estrategia metodolgica respecto a la aplicacin de la evaluacin formativa en el PEA del sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente, los cuales son:
Figura 7. Estructura de la propuesta
Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Entre las principales manifestaciones de la problemtica, se identifica la falta de claridad en los objetivos de aprendizaje, la ausencia de retroalimentacin efectiva, un enfoque en calificaciones en lugar de aprendizaje, la limitada variedad de estrategias de evaluacin, la resistencia al cambio, la falta de tiempo y recursos, y la desconexin entre la evaluacin y la enseanza. Estas problemticas han afectado la utilidad y efectividad de la evaluacin formativa como herramienta para el progreso educativo, requiriendo medidas integrales para su superacin. El objetivo de la propuesta consiste en disear la estrategia metodolgica basada en evaluacin formativa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente.
Primera fase: Diagnstico del estado actual de la poblacin en estudio
Objetivo: Diagnosticar del estado actual de la poblacin en estudio de sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente.
Descripcin de la Etapa: en esta etapa se conocer la realidad de los de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica, a fin de en lo posterior planificarlas, y socializar con los docentes exponiendo las ventajas de la evaluacin formativa. Finalmente se evaluar el estado de todos.
Accin 1. Disear los instrumentos de diagnstico a los estudiantes
Accin 2. Aplicar los instrumentos a la poblacin seleccionada.
Accin 3. Evaluacin de los instrumentos aplicados
Segunda fase: Planificacin y estructura de la propuesta metodolgica.
Objetivo: Establecer y disear las actividades de la estrategia metodolgica para la evaluacin formativa de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente.
Descripcin de la Etapa: en esta etapa se identificar las actividades para la evaluacin formativa de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica, a fin de planificarlas, y posteriormente socializar con los docentes exponiendo las ventajas de la evaluacin formativa. Finalmente se presentar la propuesta a los directivos de la Unidad Educativa San Vicente, a fin de obtener la respectiva autorizacin para su aplicacin.
Accin 1: Disear las actividades de evaluacin formativa
Accin 2. Socializar con los docentes de la Unidad Educativa San Vicente para que conozcan las ventajas de la evaluacin formativa
Accin 3. Presentar la propuesta a los directivos de la Unidad Educativa San Vicente, a fin de obtener la respectiva autorizacin para su aplicacin
Tercera Fase: Desarrollo de la estrategia metodolgica a emplear en la evaluacin formativa
Objetivo: Aplicar las actividades de evaluacin formativa en sexto ao de educacin bsica y mejorar el rendimiento de los estudiantes y facilitar la labor del docente al reconocer el desarrollo de competencias de los estudiantes.
Descripcin de la Etapa: Se demostrar a los docentes la aplicacin de la evaluacin formativa, sus beneficios en el proceso de aprendizaje, para que posteriormente apliquen las actividades propuestas. Al final se realizar una identificacin de los resultados de la aplicacin de la evaluacin formativa, a travs del rendimiento acadmico de los estudiantes.
Accin 1: Demostrar a los docentes la aplicacin de la evaluacin formativa y los resultados
Accin 2: Aplicar las actividades de evaluacin formativa en los periodos que los docentes consideren oportuno
Accin 3: Identificar los resultados de la evaluacin formativa en el proceso de aprendizaje
Cuarta fase: Evaluacin de la estrategia metodolgica de la evaluacin formativa.
Objetivo: Evaluar la efectividad de la aplicacin de las actividades de la evaluacin formativa en la enseanza de los estudiantes de sexto ao de educacin bsica.
Descripcin de la Etapa: Se socializar con los docentes el aporte de la evaluacin formativa, para que la apliquen en forma contante y se replique en otros aos escolares.
Accin 1: Socializar con los docentes el aporte de la evaluacin formativa
Accin 2: Verificar que los docentes pongan en prctica las actividades de la evaluacin formativa
Accin 3: Replicar la propuesta en otros aos escolares
La estrategia metodolgica para la aplicacin de la evaluacin formativa integra 6 enfoques tiles, los cuales son:
Tabla 1: Analizar el trabajo de los estudiantes
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Enfoque 1: |
Analizar el trabajo de los estudiantes |
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Tiempo: |
Constante |
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Objetivo: |
Analizar el trabajo de los estudiantes para que el docente adquiera conocimientos sobre las actitudes y habilidades de sus alumnos, frente a la temtica estudiada. |
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Utilidad: |
Permitir al docente conocer las actitudes y habilidades, fortalezas, debilidades, estilos de aprendizaje, o necesidad de asistencia adicional o especial de los estudiantes sobre el tema. |
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Actividad: El docente enviara tareas, ensayos, informes, exposiciones dependiendo de la temtica a tratar en la Unidad de aprendizaje, los mismos que debern ser analizados en forma exhaustiva para comprender como los estudiantes visualizan la temtica y la capacidad que tienen para comprender los temas educativos. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Tabla 2: Grficos de Round Robin
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Enfoque 2: |
Grficos de Round Robin |
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Tiempo: |
45 minutos |
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Objetivo: |
Evaluar la comprensin de un tema propuesto |
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Utilidad: |
Trabajar el aprendizaje cooperativo en el saln de clases, organizando en grupos a los estudiantes para que en conjunto puedan responder las interrogantes propuestas por el docente. |
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Actividad: El docente plantea varias preguntas, las cuales deben ser respondidas por los grupos en un grfico. Cuando los estudiantes del grupo comparten los conocimientos que tienen sobre un tema tratado en clase, y completan el grafico, lo pasan a otro grupo. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Tabla 3: Cuestionamiento estratgico
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Enfoque 3: |
Cuestionamiento estratgico |
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Tiempo: |
30 minutos |
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Objetivo: |
Pedir a los estudiantes que respondan desde su propia experiencia y conocimiento las interrogantes propuestas |
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Utilidad: |
Desarrollar el pensamiento crtico y razonamiento en los estudiantes |
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Actividad: El docente propone una temtica a ser trabajada en el aula, de la cual plantea algunas interrogantes, las cuales deben ser respondidas por los estudiantes desde su punto de vista, experiencia y conocimientos. Esta actividad ejercita el pensamiento crtico, permite conocer cul es la forma de ver el mundo de los estudiantes e incentiva el respeto por las opiniones diversas, siempre y cuando no se alejen de la verdad. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
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Enfoque 4: |
Resmenes de 3 vas |
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Tiempo: |
30 minutos |
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Objetivo: |
Desarrollar el pensamiento crtico a travs de la elaboracin de resmenes del tema tratado en clase |
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Utilidad: |
Mejorar la capacidad de inferir y contextualizar un tema |
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Actividad: Los estudiantes debern realizar tres resmenes sobre el mismo tema. Cada resumen debe tener 10-15 palabras de largo, 30-50 palabras de largo y 75-100 palabras de largo. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Tabla 5: Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share)
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Enfoque 5: |
Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share) |
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Tiempo: |
45 minutos |
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Objetivo: |
Establecer debates sobre las diferentes opiniones que los estudiantes tienen del tema estudiando |
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Utilidad: |
Identificar la capacidad de cada estudiante por comprender la temtica en forma individual |
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Actividad: El docente propone varias interrogantes sobre un tema estudiado, los estudiantes deben responder en tarjetas y luego deben reunirse en parejas para discutir las respuestas. Esta situacin permite crear espacios de debate en el saln de clases y mejorar los conocimientos de los estudiantes. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Tabla 6: Tres cosas que no saban antes
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Enfoque 6: |
Tres cosas que no saban antes |
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Tiempo: |
30 minutos |
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Objetivo: |
Identificar lo ms importante de la clase |
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Utilidad: |
Permitir a los estudiantes identificar los detalles importantes del tema tratado y asimilarlo. |
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Actividad: Los estudiantes deben escribir tres cosas que les pareci importante del tema tratado y compartirlos con el docente a travs de una plataforma educativa. |
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Elaborado por: Ketty Gabriela Mero Prraga
Discusin
De acuerdo a los resultados de la entrevista y la encuesta, se ha realizado un anlisis que revela la percepcin y realidad del proceso educativo en el sexto ao de educacin bsica de la Unidad Educativa San Vicente. Los docentes se reconocen a s mismos como mediadores, cuyo rol es orientar a los estudiantes hacia el descubrimiento, anlisis y construccin de nuevos conocimientos, facilitando el entorno necesario para su desarrollo. Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, se evidencian falencias significativas en el proceso de aprendizaje actual, especialmente frente a los desafos que plantea el mundo contemporneo. Esto coincide con los hallazgos de Rivadeneira y Cabrera (2021), quienes argumentan que los docentes deben adoptar roles activos en el proceso de aprendizaje para mejorar los resultados educativos; lo que en palabra de Rojas (2019) favorece la innovacin y actualizacin en el proceso educativo.
Los docentes de la institucin entienden la evaluacin formativa como un proceso continuo y esencial para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Esta prctica es vista como una herramienta para obtener evidencias del progreso del estudiante, permitiendo as ajustar y mejorar los planes de enseanza para alcanzar los objetivos educativos establecidos. Segn Black y William (1998) la evaluacin formativa debe ser integral para lograr una formacin completa de los estudiantes, abarcando no slo los conocimientos acadmicos sino tambin habilidades y competencias clave. Este enfoque se refleja en los resultados obtenidos en esta investigacin, subrayando la importancia de la evaluacin continua del proceso educativo (Baughan, 2021).
Las entrevistas y encuestas indican una divergencia en las opiniones sobre el xito de las estrategias didcticas tradicionales versus la necesidad de innovaciones en la enseanza. Mientras algunos docentes y estudiantes reconocen el valor de las estrategias tradicionales como exposiciones y debates, hay un consenso creciente de que estas no son suficientes por s solas. La necesidad de integrar estrategias didcticas innovadoras es evidente para enfrentar los retos actuales del aprendizaje y mejorar significativamente el rendimiento y la experiencia educativa de los estudiantes.
En la ltima interrogante de la encuesta, el 45% de los estudiantes expres que las estrategias de enseanza como exposiciones y debates les generan una satisfaccin constante. Sin embargo, esta satisfaccin no excluye la posibilidad y la necesidad de implementar nuevas estrategias que podran enriquecer an ms el proceso de aprendizaje. Un 30% de los estudiantes considera que estas estrategias "Casi siempre" son adecuadas, mientras que un 25% cree que "Nunca" generan un impacto positivo en su aprendizaje. Esto subraya la necesidad de diversificar las metodologas de enseanza para abordar mejor las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
Un anlisis detallado de las respuestas revela que una proporcin considerable de estudiantes enfrenta problemas de aprendizaje recurrentes. Un 35% reporta tener problemas de aprendizaje de manera constante, y un 25% casi siempre los enfrenta. Estos problemas impactan negativamente en su rendimiento acadmico, como lo confirma el 80% de los estudiantes que creen que las dificultades de aprendizaje afectan su desempeo. Estos resultados resaltan la importancia de implementar estrategias de apoyo y refuerzo que aborden estas dificultades de manera efectiva.
La encuesta tambin revel que la comunicacin entre docentes, estudiantes y padres es fundamental, pero vara en su efectividad. Aunque el 45% de los estudiantes seala que "Siempre" hay comunicacin frente a las dificultades de aprendizaje, el 40% indica que esto ocurre "Casi siempre", y un pequeo porcentaje menciona que solo "A veces" o "Nunca" se da esta comunicacin. Mejorar y asegurar una comunicacin constante y efectiva es crucial para identificar y resolver problemas de aprendizaje de manera oportuna.
La percepcin sobre la competencia de los docentes y la claridad en los procesos evaluativos tambin muestra una divisin significativa. Un 25% de los estudiantes considera que el dominio de los profesores sobre las materias es "Muy satisfactorio", mientras que un 21% lo encuentra "Muy insatisfactorio". Adems, el 40% de los estudiantes cree que el diseo de la evaluacin es "Siempre" claro y coherente, pero un 25% opina que "Nunca" lo es. Estos resultados indican la necesidad de mejorar tanto la preparacin de los docentes como la transparencia y coherencia en los mtodos de evaluacin.
El anlisis de los resultados de la encuesta y las entrevistas pone de manifiesto varias reas clave que necesitan atencin en la Unidad Educativa San Vicente. Los docentes reconocen la importancia de la evaluacin formativa y la necesidad de ser mediadores efectivos, pero enfrentan desafos significativos en la implementacin de estrategias didcticas adecuadas y en la mejora de la comunicacin y el apoyo a los estudiantes. La introduccin de metodologas de enseanza innovadoras y la mejora de los procesos evaluativos son pasos esenciales para superar estas barreras y promover un entorno educativo ms efectivo y equitativo.
Ante lo expuesto y como medio de solucin se propone una estrategia metodolgica que contribuya la evaluacin formativa en el aprendizaje del sexto ao de educacin bsica, la cual estuvo constituida por cuatro etapas (diagnstico, planificacin, ejecucin y monitoreo) y contiene 6 actividades para trabajar con la evaluacin formativa, las cuales promueven un aprendizaje cooperativo y colaborativo, motivando el cumplimiento de los objetivos educativos y un aprendizaje perdurable.
Sobre la propuesta, se destaca que la evaluacin formativa ha ganado reconocimiento como una herramienta clave en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de educacin bsica, especialmente a partir de los desafos educativos que emergieron con la pandemia de COVID-19. Desde 2020, diversos autores han resaltado la importancia de esta estrategia, destacando su capacidad para adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes y fomentar un aprendizaje ms profundo y significativo. Jurez (2023) argumenta que la evaluacin formativa permite a los docentes y estudiantes involucrarse en un dilogo continuo sobre el aprendizaje, facilitando la identificacin de fortalezas y reas de mejora, y promoviendo una retroalimentacin constructiva que gua a los estudiantes hacia un mejor desempeo acadmico.
Adems, la evaluacin formativa ha sido vista como una respuesta efectiva a las limitaciones del aprendizaje remoto e hbrido, donde la falta de contacto directo con los estudiantes puede dificultar el monitoreo de su progreso. Cruzado (2022) sugieren que la evaluacin formativa no solo apoya la adquisicin de conocimientos, sino que tambin desarrolla habilidades metacognitivas, como la autoevaluacin y la regulacin del propio aprendizaje. Estas habilidades son esenciales para que los estudiantes puedan enfrentar con xito los desafos educativos actuales y futuros, y contribuyen a una educacin ms equitativa al ofrecer oportunidades personalizadas de mejora.
En este contexto, se ha propuesto que la integracin de la tecnologa en la evaluacin formativa puede maximizar su efectividad. Autores como Bizarro, Sucari y Quispe-Coaquira, (2019) sealan que las plataformas digitales permiten recopilar datos en tiempo real sobre el rendimiento de los estudiantes, lo que facilita una retroalimentacin ms inmediata y precisa. Esta capacidad de respuesta rpida es decisiva en un entorno educativo en constante cambio, y permite a los docentes ajustar sus estrategias de enseanza de manera oportuna, asegurando que todos los estudiantes, independientemente de sus circunstancias, tengan acceso a una educacin de calidad y a las oportunidades necesarias para alcanzar su mximo potencial.
Conclusiones
Con el diagnstico realizado se logr conocer y exponer la realidad del estudiantado frente a la evaluacin formativa, para lo cual se presentaron datos cuantitativos y porcentuales. Los resultados adquiridos en la aplicacin de la entrevista y la encuesta, demostraron que los docentes necesitan mayor preparacin sobre la evaluacin formativa a profundidad y que su aplicacin es limitada. Mientras que los estudiantes indicaron que existe falencias en los procedimientos evaluativos por lo que consideran que sus calificaciones no demuestran su nivel de aprendizaje.
El diagnstico revel reas crticas que necesitan ser abordadas en la Unidad Educativa San Vicente. La falta de comprensin sobre la evaluacin y los tipos de evaluacin, la variabilidad en la comunicacin entre los actores educativos, y la percepcin de que las dificultades de aprendizaje afectan el rendimiento acadmico son reas de preocupacin. Adems, la percepcin de la calidad de las estrategias didcticas y del dominio de los profesores sugiere la necesidad de mejorar las prcticas de enseanza y evaluacin para promover un entorno de aprendizaje ms efectivo y equitativo.
Como propuesta de solucin a la problemtica identificada se consider disear una estrategia metodolgica que contribuya la evaluacin formativa en el aprendizaje del sexto ao de educacin bsica, la cual estuvo constituida por cuatro etapas (diagnstico, planificacin, ejecucin y monitoreo) y contiene 6 actividades para trabajar con la evaluacin formativa, las cuales integran promueven un aprendizaje cooperativo y colaborativo, motivando el cumplimiento de los objetivos educativos y un aprendizaje perdurable.
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