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El m�todo hist�rico, una estrategia para desarrollar aprendizajes de Historia en el bachillerato

 

The historical method, a strategy to develop History learning in high school

 

O m�todo hist�rico, uma estrat�gia para desenvolver a aprendizagem de Hist�ria no ensino m�dio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jorgearturo@hotmail.es

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 23 de julio de 2024 *Aceptado: 18 de agosto de 2024 * Publicado: �10 de septiembre de 2024

 

        I.            Maestrante, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Profesor de Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Docente, Doctor dentro del Programa de Doctorado en Innovaci�n Did�ctica y Formaci�n del Profesorado, Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo demostrar que la aplicaci�n del proceso del m�todo hist�rico constituye una estrategia para desarrollar aprendizajes de Historia en los estudiantes de Tercer A�o de Bachillerato de la Unidad Educativa �Emilio Uzcategui� de la parroquia Cebadas, Distrito Colta � Guamote. Para ello se elabor� y aplic� una propuesta metodol�gica para potenciar aprendizajes (b�sicos imprescindibles y deseables) orientados a las destrezas con criterio de desempe�o que se plantean en el bloque curricular �El choque cultural en la conquista de Am�rica�; a trav�s de la aplicaci�n del proceso de m�todo hist�rico; considerando que las destrezas con criterio de desempe�o que plantea el Ministerio de Educaci�n en el Curr�culo Nacional Obligatorio incluyen la destreza, el conocimiento y el nivel de profundizaci�n. Es un estudio de tipo aplicado; de dise�o pre experimental, de campo, con enfoque mixto en el que se aplic� el m�todo inductivo; las t�cnicas utilizadas fueron una prueba y encuesta, la primera con los instrumentos para la recolecci�n de datos el pre y post cuestionario (prueba dirigida a los estudiantes), datos utilizados para la prueba de hip�tesis con el Test de Wilcoxon que permiti� determinar, el rendimiento postest es diferente al rendimiento pretest; el otro instrumentos fue un cuestionario estructurado para analizar el grado de satisfacci�n de los estudiantes. Con los resultados obtenidos se demostr� que el proceso del m�todo hist�rico contribuye a la generaci�n de aprendizajes b�sicos imprescindibles y deseables en los estudiantes, adem�s el promedio se increment� en 4,15 puntos.

Palabras clave: aprendizajes; estrategia; historia; m�todo hist�rico; proceso.

 

Abstract

The objective of this article is to demonstrate that the application of the historical method process constitutes a strategy to develop History learning in Third Year High School students of the �Emilio Uzcategui� Educational Unit of the Cebadas parish, Colta � Guamote District. For this purpose, a methodological proposal was developed and applied to enhance learning (essential and desirable basics) oriented to the skills with performance criteria that are proposed in the curricular block �The cultural shock in the conquest of America�; through the application of the historical method process; considering that the skills with performance criteria proposed by the Ministry of Education in the Mandatory National Curriculum include skill, knowledge and the level of depth. It is an applied type study; pre-experimental, field design, with a mixed approach in which the inductive method was applied; The techniques used were a test and a survey, the first with the instruments for data collection the pre and post questionnaire (test directed at students), data used for the hypothesis test with the Wilcoxon Test that allowed determining the performance posttest is different from pretest performance; The other instrument was a structured questionnaire to analyze the degree of student satisfaction. With the results obtained, it was demonstrated that the process of the historical method contributes to the generation of essential and desirable basic learning in students, in addition the average increased by 4.15 points.

Keywords: learning; strategy; history; historical method; process.

 

Resumo

O objetivo deste artigo � demonstrar que a aplica��o do processo do m�todo hist�rico constitui uma estrat�gia para desenvolver a aprendizagem de Hist�ria nos alunos do terceiro ano do ensino m�dio da Unidade Educacional �Emilio Uzcategui� da freguesia de Cebadas, Colta � Distrito de Guamote. Para tanto, foi desenvolvida e aplicada uma proposta metodol�gica para potencializar a aprendizagem (b�sicos essenciais e desej�veis) orientada para as compet�ncias com crit�rios de desempenho que s�o propostas no bloco curricular �O choque cultural na conquista da Am�rica�; atrav�s da aplica��o do processo do m�todo hist�rico; considerando que as compet�ncias com crit�rios de desempenho propostos pelo Minist�rio da Educa��o no Curr�culo Nacional Obrigat�rio incluem a habilidade, o conhecimento e o n�vel de profundidade. � um estudo do tipo aplicado; pr�-experimental, desenho de campo, com abordagem mista em que foi aplicado o m�todo indutivo; As t�cnicas utilizadas foram um teste e uma pesquisa, a primeira com os instrumentos para coleta de dados o pr� e p�s question�rio (teste direcionado aos alunos), dados utilizados para o teste de hip�teses com o Teste de Wilcoxon que permitiu determinar se o desempenho p�s-teste � diferente do pr�-teste desempenho; O outro instrumento foi um question�rio estruturado para analisar o grau de satisfa��o dos alunos. Com os resultados obtidos, demonstrou-se que o processo do m�todo hist�rico contribui para a gera��o de aprendizagens b�sicas essenciais e desej�veis ​​nos alunos, al�m disso a m�dia aumentou 4,15 pontos.

Palavras-chave: aprendizagem; estrat�gia; hist�ria; m�todo hist�rico; processo.

 

 

 

Introducci�n

El curr�culo en el Ecuador en todos sus niveles y de manera particular en el Bachillerato organiza los aprendizajes en bloques curriculares, los que se orientan hacia el cumplimiento de objetivos que est�n expresados en destrezas, aspectos que articulan de manera coherente el Curr�culo Nacional Obligatorio. Si bien, este se orienta a desarrollar Destrezas con Criterio de Desempe�o (DCD) que �apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas, (�) puedan ser transferidas a acciones similares en contextos diversos� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 17).

Por su parte los elementos del curr�culo incluyen �aprendizajes b�sicos�, aquellos que adquiere el estudiante en un determinado nivel; �los aprendizajes b�sicos imprescindibles�, tambi�n denominados �aprendizajes m�nimos obligatorios� hacen referencia a aquellos aprendizajes que se precisa adquirirlos en un determinado nivel, de no hacerlo se pondr�a en riesgo la inclusi�n social y el proyecto de vida del estudiante. Los �aprendizajes b�sicos deseables�, son aquellos que no generan riesgo en el caso de no adquirirlos en los niveles educativos respectivos.

Otros elementos a m�s de los bloques curriculares son los criterios de evaluaci�n, indicadores de evaluaci�n, objetivos integradores de subnivel, objetivos de �rea por subnivel, orientaciones para la evaluaci�n y perfil del bachillerato ecuatoriano.

Cabe recalcar que las DCD, se componen de la destreza, el conocimiento/tema y el nivel de profundizaci�n, enfatizan en el �saber hacer�. Raz�n por la cual para desarrollarlas se aplican procedimientos, se utiliza el tema y se especifica el nivel de complejidad.

En este sentido, lograr los aprendizajes de diferente tipo constituye un reto para cada docente, quien durante su desempe�o se relaciona con grupos heterog�neos de estudiantes, entre ellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), por lo que es importante generar estrategias metodol�gicas que contribuyan a alcanzar los aprendizajes, considerando que en ocasiones no se utilizan metodolog�as espec�ficas que pueden contribuir al logro de los objetivos propuestos, m�s a�n en la pr�ctica educativa se puede observar la escasa aplicaci�n de m�todos espec�ficos en la asignatura de Historia, como es la aplicaci�n del m�todo hist�rico.

Es importante considerar la problem�tica particular en las instituciones educativas sin olvidar el contexto nacional, para ello se han considerado los �Resultados de las pruebas censales. Ser Ecuador 2008�, realizadas por el Ministerio de Educaci�n (2008): �En los cuatro a�os evaluados, se encuentra que el tercer a�o de Bachillerato tiene el mayor porcentaje de estudiantes entre regulares e insuficientes: 81,96%� (p. 13).

Denotando la importancia del procedimiento en los procesos de aplicaci�n del m�todo hist�rico, como lo establece Le�n R, et. al. (2023):

El procedimiento constituye una operaci�n pr�ctica y a la vez intelectual en la que se re�nen las actividades planificadas por el docente para en base a un proceso de mediaci�n ejecutacen los estudiantes, con la particularidad de que al realizarlos paso a paso se construyan conocimientos, justificando as� la importancia de ejecutar procedimientos en la ense�anza-aprendizaje (p. 4).

Por su parte, Escalante (2013) establece como proceso �la motivaci�n permanente, la adquisici�n y generalizaci�n (observaci�n, localizaci�n, explicaci�n, comprensi�n, an�lisis, s�ntesis, comparaci�n y experimentaci�n), la cr�tica (discriminaci�n, sustentaci�n, alternativas de soluci�n y toma de decisiones) evaluaci�n de salida y retroalimentaci�n�� (p.9).

El m�todo hist�rico �es el m�todo de trabajo del historiador� y plantea las siguientes pautas para su ejecuci�n: a) �Recogida de informaci�n previa sobre el tema objeto de estudio; b) Hip�tesis explicativas; c) An�lisis y clasificaci�n de las fuentes hist�ricas; d) Critica de fuentes. e) Causalidad; f) Explicaci�n hist�rica del hecho estudiado� (Prats, 2001, p. 16). M�todo que conlleva indagar en el pasado a trav�s de fuentes valid�ndolas o rechaz�ndolas, de esta manera la explicaci�n hist�rica no queda a criterio del docente, sino que, se fundamenta en fuentes.

Ejecutar procesos did�cticos con estos pasos, es relevante porque el estudiante con la gu�a del docente se aproxima a un abanico de fuentes hist�ricas, que le permite sustentar su hip�tesis y llegar a la explicaci�n hist�rica, con un proceso en el que se valida la informaci�n en funci�n de la hip�tesis planteada.

La problem�tica se observ� cuando los educandos presentaron desinter�s en abordar las DCD e interactuar entre compa�eros, con la visi�n err�nea de que la Historia es una verdad acabada, que no se puede dudar, discutir aquello que se encuentra en el texto, o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria sin buscar el an�lisis cr�tico con base en diversas fuentes historicas.

Desde este punto de vista, la Historia no es una realidad est�tica, ya que no es el pasado en s� mismo, sino que es la investigaci�n de ese pasado. Consecuentemente: �Aprender Historia no se reduce a memorizar hechos, fechas, acontecimientos y dem�s, como se ha venido ya enunciando, pues la adquisici�n de conocimientos hist�ricos requiere comprensi�n y se relaciona con complejos procesos de pensamiento� (P�rez & Prieto, 2021, p. 6).

Aqu� cobra relevancia el hecho de que los estudiantes se aproximen a este m�todo para construir el conocimiento hist�rico. En efecto, como se�alan Prats y Santacana (2023), �es m�s interesante que los estudiantes comprendan c�mo podemos conseguir saber lo que pas� que la propia explicaci�n de un hecho o per�odo concreto del pasado�,� de all� que se plante� la necesidad buscar alternativas metodol�gicas que propicien aprendizajes b�sicos imprescindibles y deseables en los estudiantes.

Aprendizajes b�sicos imprescindibles inmersos en las destrezas con criterio de desempe�o: �(...) Caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. La funci�n de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidaci�n y expansi�n religiosa de la Colonia. Aprendizajes deseables orientados con la destreza con criterio de desempe�o �Caracter�sticas y la funci�n social del arte barroco y el arte mud�jar y sus diferencias� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 198).

Para ello se realiz� la revisi�n de planteamientos Topolski (1973) sobre Metodolog�a de la Historia y de conceptos b�sicos que describen a esta ciencia como �1. Es el conjunto de actividades que realizan los historiadores. 2. Es el resultado de esas actividades. 3. Es el pasado que se estudia, objeto de la investigaci�n�. Por su parte, Escalante (2013) establece como proceso �la motivaci�n permanente, la adquisici�n de aprendizajes�. Para finalmente tomar en consideraci�n el aporte de Trujillo (2020) en torno a la �propuesta metodol�gica para realizar estudios hist�ricos basados en documentos primarios y la oralidad� utilizando fuentes hist�ricas materiales, escritas, iconogr�ficas y orales.

De igual forma Pi�as (2022) en el estudio �M�todo hist�rico l�gico en la ense�anza de las Ciencias Naturales�, determina que este m�todo complementa procesos de ense�anza aprendizaje, motiva el an�lisis, motiva al estudiante en el inter�s por la Historia. Montanares (2020) en �M�todo hist�rico en la formaci�n inicial de profesores, el caso de la Araucan�a, Chile� determina que la utilizaci�n de fuentes hist�ricas desarrolla habilidades de un historiador, plantear hip�tesis, desplegar nociones de causalidad, para llegar a la explicaci�n hist�rica.

De all� la necesidad formular alternativas metodol�gicas que propicien aprendizajes b�sicos imprescindibles y deseables en los estudiantes, por su parte Trujillo (2020) manifiesta que la importancia de una �propuesta metodol�gica para realizar estudios hist�ricos basados en documentos primarios y la oralidad� utilizando fuentes historiogr�ficas, de archivo, hemerogr�ficas y orales, propicia el uso de esas fuentes hist�ricas. Adem�s, de acuerdo con� Prats (2001) las fuentes se clasifican en fuentes primarias y secundarias. Se distinguen entre ellas porque las primeras fueron producidas en forma sincr�nica al acontecimiento hist�rico y las segundas se producen a posterior. A su vez, se clasifican en: fuentes materiales (edificios, caminos, instrumentos, vestimenta, etc.). Las fuentes escritas (cartas, tratados, libros, entre otros). Fuentes iconogr�ficas (cuadros, dibujos, grabados). Fuentes orales (testimonios, entrevistas, etc.).

Aspectos que como docente invitan a reflexionar y plantear como preguntas de investigaci�n: �C�mo demostrar que el proceso del m�todo hist�rico genera aprendizajes de Historia?; �C�mo dise�ar una propuesta metodol�gica que desarrolle aprendizajes (b�sicos imprescindibles y deseables)� a trav�s del uso de fuentes hist�ricas?; �C�mo aplicar la propuesta metodol�gica mediante el proceso del m�todo hist�rico para desarrollar aprendizajes hist�ricos?; �Cu�les son los resultados de la aplicaci�n del m�todo hist�rico, en la generaci�n de aprendizajes?

Para responder a estas interrogantes se establecieron los siguientes objetivos: demostrar que la aplicaci�n el proceso del m�todo hist�rico constituye una estrategia para desarrollar aprendizajes de Historia, de manera espec�fica; dise�ar una propuesta pedag�gica que desarrolle aprendizajes a trav�s del uso de fuentes hist�ricas materiales, iconogr�ficas, orales, escritas. Aplicar la propuesta pedag�gica mediante el proceso del m�todo hist�rico para desarrollar aprendizajes. Examinar la generaci�n de aprendizajes con la aplicaci�n del m�todo hist�rico.

 

Metodolog�a

Constituye un estudio explicativo, por cuanto se observ� a los estudiantes y las variables, se aplic� los instrumentos y se obtuvieron los datos cuanti-cualitativos. De dise�o pre-experimental, en donde los sujetos de estudio fueron 231 estudiantes de bachillerato y seleccionada una muestra de 67 de tercero a conveniencia del investigador, �la raz�n por la que surgen y la manera como se integraron es independiente o aparte del experimento� (Sampieri, 2014, p.151). El trabajo de campo se ejecut� en el lugar del problema. Con un enfoque mixto en el que se aplic� el pretest y postest consistente en primer lugar en una prueba. Fue un de estudio longitudinal, al analizar los cambios por los que atraviesan los estudiantes a quienes se aplic� la propuesta en un per�odo de tiempo continuo. Constituye una investigaci�n aplicada porque en una forma sistem�tica busc� encontrar soluci�n a un determinado problema. Es aplicada, de tipo evaluativa porque se examin� la informaci�n en torno al tema formulado y ayud� a la toma de decisiones al plantear una propuesta con el proceso del m�todo hist�rico.

Para la aplicaci�n se efectuaron los siguientes pasos: 1) Identificaci�n del problema, de manera clara y espec�fica en los estudiantes. 2) Revisi�n del tema, en este caso los documentos de Joaquin Prants y m�s autores. 3) Formulaci�n de hip�tesis, planteando el proceso del m�todo hist�rico para generar aprendizajes de esta ciencia. 4) Dise�o de la investigaci�n, al definir la unidad de an�lisis, variables, m�todos, etc. 5) Recopilaci�n de datos, una vez elaborados, aplicados los instrumentos. 6) An�lisis de datos al cotejar la relaci�n con la pregunta de investigaci�n. 7) Interpretaci�n de los resultados, con la elaboraci�n de tablas, gr�ficos, llegando hasta la prueba de hip�tesis. 8) Elaboraci�n de conclusiones, en funci�n de los objetivos y hallazgos, corroborando la contribuci�n a la soluci�n del problema.

Se aplic� tambi�n el m�todo inductivo, con sus fases 1) Observaci�n. - Al identificar el problema; 2) Formulaci�n de hip�tesis. - Se plante� �De qu� manera la aplicaci�n del proceso del m�todo hist�rico genera aprendizajes de Historia? 3) Verificaci�n. - Se aplic� la propuesta metodol�gica 4) Conclusiones. - Finalmente que el proceso del m�todo hist�rico genera aprendizajes.��

Como t�cnica se utiliz� la observaci�n participativa/ sistem�tica, t�cnica que permiti� recolectar datos relacionados con la adquisici�n de aprendizajes, a trav�s de los instrumentos (pre y post), con los que se obtuvo la informaci�n requerida de los estudiantes.

Adem�s, se utiliz� la t�cnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario estructurado aplicado a estudiantes, se recogi� la informaci�n relacionada con la efectividad de la aplicaci�n del m�todo hist�rico.

La unidad de an�lisis investigada fueron los estudiantes de Bachillerato de la Unidad Educativa �Emilio Uzc�tegui�, de la parroquia Cebadas, ubicada en el Distrito Colta Guamote. Cuya poblaci�n en su mayor�a se identifica con la etnia ind�gena. La muestra ya citada corresponde a estudiantes de tercero de bachillerato de los paralelos A (33) y B (34), sus edades oscilan entre 17 y 18 a�os.

 

 

 

 

 

Resultados y discusi�n

Propuesta con el proceso del m�todo hist�rico para desarrollar aprendizajes b�sicos imprescindibles y deseables

La estrategia planteada fue la aplicaci�n del proceso de m�todo hist�rico, tomando en consideraci�n la importancia de �crear situaciones de aprendizaje contextualizadas como parte de las pr�cticas pedag�gicas� (Le�n. et, al. 2023, p. 117). Se busca aprendizajes concordantes con las DCD planteadas en el Curr�culo del Ministerio de Educaci�n, en la asignatura Historia cuya organizaci�n y actividades se plasma en la (Tabla 1), que fueron implementadas en espacios de aprendizaje, principalmente en el aula.

La aplicaci�n de la propuesta �presenta un equilibrio entre la teor�a y la pr�ctica, para solucionar problemas� (Le�n & Ramos. 2018, p. 271), pues requiri� de las siguientes fases: identificaci�n del problema, dise�o (objetivo), planificaci�n, aplicaci�n, evaluaci�n. Una vez identificado el problema (los estudiantes conciben como verdades acabadas lo establecido en el texto) en la fase de dise�o se formul� como objetivo: demostrar que la aplicaci�n el proceso del m�todo hist�rico constituye una estrategia para desarrollar aprendizajes, como fuentes hist�ricas se emplearon fuentes materiales, escritas, orales e iconogr�ficas como recursos para desarrollar aprendizajes.

En este sentido, en la propuesta metodol�gica se �(...) pone en juego procesos complejos como la apropiaci�n de los saberes, cuya informaci�n y experiencias se convierten en conocimientos / aprendizajes, a trav�s de procesos mentales� (Le�n, 2023, p.93).

 

Tabla 1. Dise�o de actividades para la aplicaci�n de la propuesta

 

Para la fase de planificaci�n, se consider� el curr�culo de la asignatura de Historia establecido por el Ministerio de Educaci�n, en el que se hace un pre�mbulo de la contribuci�n de esta asignatura al Perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano, a trav�s del �conocimiento y valoraci�n de la identidad cultural individual y colectiva de los pueblos� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 3).

La fundamentaci�n epistemol�gica, enfocada al �c�mo se construye el conocimiento hist�rico? �diferenciando la realidad de la construcci�n intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los contenidos de las narraciones hist�ricas, productos de la subjetividad e intereses sociales� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 4). La fundamentaci�n disciplinar (�De qu� trata la historia?), es decir, trata los procesos de producci�n y reproducci�n social. Fundamentos pedag�gicos �C�mo se ense�a y se aprende Historia?, tomando en consideraci�n �premisas did�cticas y psicopedag�gicas� vinculadas a las etapas del desarrollo cognitivo del estudiante.

 

Aprendizajes de Historia

Los aprendizajes de acuerdo con Gonz�les (1997) se relacionan con el desarrollo de habilidades cognitivas que producen aprendizaje en los estudiantes, al construir significados en asignaturas, entre ellas, Historia.

Los aprendizajes de Historia se fundamentaron en los bloques curriculares con su eje tem�tico n�mero 3: Am�rica Latina: mestizaje y liberaci�n. Los objetivos generales del �rea de Ciencias Sociales, cuyo c�digo es OG.CS.1., son diez objetivos. La contribuci�n de la asignatura de Historia a cada uno de los objetivos. Adem�s, ocho objetivos espec�ficos de la asignatura, cuyo c�digo es O.G.C.S. de los cuales se consider� para la propuesta el O.G.C.S.3:

Comprender la din�mica individuo-sociedad, por medio del an�lisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, procesos hist�ricos y geogr�ficos en el espacio-tiempo, a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de los diferentes fen�menos sociales y sus consecuencias (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 40).

La matriz de destrezas con criterios de la asignatura� por cada eje tem�tico en donde se destacan los aprendizajes b�sicos imprescindibles y b�sicos deseables, cuyo c�digo es CS.H. 5.1.1. El eje tem�tico 1 contiene 33 DCD, el eje tem�tico 2, con el c�digo CS.H. 5.2.1. Contienen 34 DCD. El eje tem�tico 3, con el c�digo CS.H. 5.3.1. Contienen 53 DCD. El eje tem�tico 4, con el c�digo CS.H. 5.4.1. Contienen 41 DCD.

Para la obtenci�n de los resultados se aplic� un dise�o metodol�gico fundamentado en el proceso del m�todo hist�rico con el prop�sito de desarrollar aprendizajes sean b�sicos imprescindibles y deseables, orientados a las DCD, correspondientes al bloque �La cultura en la colonia� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 95), �Eje tem�tico 3 Am�rica latina: mestizaje y liberaci�n� (Ministerio de Educaci�n, 2016 p. 18). Considerando que las DCD, que plantea el Ministerio de Educaci�n en el Curr�culo Nacional Obligatorio incluyen como elementos: la destreza, el conocimiento o contenido y el nivel de profundizaci�n, para finalmente examinar los resultados obtenidos.

CS.H.5.3.26. Establecer las caracter�sticas y la funci�n social del arte barroco y el arte mud�jar y sus diferencias. CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la funci�n de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidaci�n y expansi�n religiosa de la Colonia (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 218).

 

Metodolog�a de la propuesta: el m�todo hist�rico

Recurrir al pasado de una manera que se pueda explicar el hecho hist�rico de manera objetiva requiere la aplicaci�n de procesos metodol�gicos, para ello de acuerdo con Le�n. et, al., 2023) �plantea la utilizaci�n de m�todos espec�ficos (�) como el m�todo hist�rico� (p. 131), con los siguientes pasos planteados por Prats (2001):

a)      Recogida de la informaci�n previa, en donde se selecciona las fuentes a utilizar en el desarrollo del aprendizaje, como lo establece (Le�n & Ramos, 2017, p. 378) �aproximaci�n de los estudiantes a fuentes� escritas, materiales �urban�sticas�, iconogr�ficas, orales; orientadas al arte barroco y mud�jar; mestizaje y sincretismo, los conventos y misiones en el arte colonial. Como fuente material se utiliz� la iglesia parroquial, fuentes escritas el texto e im�genes de Historia de Tercero Bachillerato y como fuentes orales una aproximaci�n de los estudiantes a profesores de Historia, quienes facilitaron informaci�n sobre los temas planteados.

b)      Hip�tesis explicativas, en donde se plante� posibles explicaciones l�gicas, claras y contextualizadas al hecho hist�rico.

c)      An�lisis y clasificaci�n de fuentes hist�ricas, en este paso el profesor gu�a a sus estudiantes a ordenar la informaci�n que ayude a sostener la hip�tesis.

d)      Cr�tica de fuentes, en este paso los estudiantes valoran las fuentes.

e)      Causalidad, ayuda al estudiante a visualizar las causas del hecho hist�rico.

f)       Finalmente en la explicaci�n hist�rica el educando demuestra el aprendizaje obtenido de manera clara y coherente.

La matriz de criterios de evaluaci�n, cuyo c�digo es CE.CS.H.5.1. contiene orientaciones metodol�gicas y a su vez organiza los objetivos generales del �rea, los elementos del perfil de salida a los que contribuyen, las DCD, los indicadores para la evaluaci�n del criterio.

Con estas consideraciones para la fase de planificaci�n se dise�� y� aplic� en estudiantes de los paraleloa A y B, 3 planificaciones cada una programada para una semana.�

Estas guardan relaci�n con los objetivos, indicadores esenciales de evaluaci�n e indicadores de logro. De la misma forma se establecieron los procedimientos a seguir, es decir se consideraron los seis pasos del m�todo hist�rico

En la fase de evaluaci�n, se analizaron los resultados obtenidos de la aplicaci�n de la propuesta.

La implementaci�n parti� de las categor�as derivadas del m�todo hist�rico propuesto por Prats a fin de observar fortalezas y debilidades que ayuden a generar aprendizajes, para ello se tom� en cuenta la experiencia como docente, diario de campo, pre y post cuestionario, entrevista a estudiantes y docentes y el indicador para la evaluaci�n del criterio I.CS.H.5.14.1. �Analiza las caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte colonial hispanoamericano y lo compara con las caracter�sticas del arte barroco y mud�jar� (I.2.)� (Ministerio de Educaci�n, 2016, p. 216).

 

Resultados obtenidos de la prueba (pre/pos) a estudiantes

Para evidenciar los resultados de la aplicaci�n de la propuesta metodol�gica con procesos del m�todo hist�rico se emple� un pre cuestionario (antes de la aplicar la propuesta) y un post cuestionario (despu�s de la aplicaci�n de la propuesta). Se evalu� los aprendizajes adquiridos en tres DCD sobre las caracter�sticas y la funci�n social del arte barroco y el arte mud�jar; las caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano y la funci�n de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidaci�n y expansi�n religiosa de la Colonia.� Considerando el indicador de logro �I.CS.H.5.14.1. Analiza las caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo cultural en las obras de arte colonial hispano americano y lo compara con las caracter�sticas del arte barroco y mud�jar. (I.2.)� (Ministerio de Educaci�n, 2016. p. 2016).

La aplicaci�n se realiz� a 67 estudiantes de dos paralelos de tercero bachillerato con 12 preguntas, dos preguntas por cada paso del m�todo hist�rico calificadas sobre 0,83. La prueba se calific� sobre 10 puntos, cuyos resultados se presentan en la tabla 2.

 

Tabla 2. Resultados del pres y post cuestionario de los pasos del m�todo hist�rico

 

En la tabla 2 se presentan los resultados de pre y pos cuestionario, tomando como indicadores cada uno de los pasos del m�todo hist�rico, en los dos paralelos se obtuvo una media en el pre cuestionario� de 5,03 y en el pos cuestionario 9,18� puntos. En el paralelo A� la media del pre cuestionario es de 4,98 y en el pos cuestionario 9,01 puntos (v�ase tabla 3). Mientras que en el paralelo B en el pre cuestionario el promedio es de 5,07 y en el post cuestionario 9,34 puntos (v�ase Tabla 4).

 

Tabla 3. Resultados del pres y post cuestionario de los pasos del m�todo hist�rico, Paralelo A

 

La diferencia entre paralelos en la recogida de informaci�n es de 4,98 puntos, en la formulaci�n de hip�tesis 4,42; en el an�lisis y clasificaci�n de fuentes 4, 28; en la cr�tica de fuentes 5,26 puntos; en causalidad 0,69� puntos y en la explicaci�n hist�rica 4,56 puntos. La puntuaci�n m�s elevada fue en cr�tica de fuentes (5,26); seguida de recogida de informaci�n previa (4,98); hip�tesis explicativas (4,42); explicaci�n hist�rica (4,56); an�lisis y clasificaci�n de las fuentes (4,28) y la de menor desarrollo causalidad con (0,69) puntos.

 

Tabla 4. Resultados del pres y post cuestionario de los pasos del m�todo hist�rico, Paralelo B

 

La diferencia en el Paralelo A en la recogida de informaci�n es de 4,98 puntos, en la formulaci�n de hip�tesis 5,12; en el an�lisis y clasificaci�n de fuentes 4,71; en la cr�tica de 5,40 puntos; en causalidad 1,25� puntos y en la explicaci�n hist�rica 4,15� puntos. La puntuaci�n m�s elevada fue en cr�tica de fuentes (5,40); seguida de hip�tesis explicativas (5,12); recogida de informaci�n previa (4,98); an�lisis y clasificaci�n de las fuentes (5,71); explicaci�n hist�rica (4,15) y la de menor desarrollo causalidad con (1,15) puntos.

La diferencia en los promedios de aprendizaje es de 4,03 puntos en el paralelo A y 4,27 puntos en el paralelo B. Esta disimilitud, se debe a diferentes factores, uno de ellos las �diferencias individuales�, pues los estilos de aprendizaje, es decir� aquellas estrategias que utiliza el estudiante para aprender y los ritmos de aprendizaje, considerado como el tiempo que utiliza un estudiante para realizar una determinada actividad son importantes considerar. Al respecto ((Le�n R. Le�n C., 2019) manifiestan �Las diferencias individuales provienen de las distintas formas en que se percibe y procesa la informaci�n� (p. 51).

 

Resultados de encuesta de satisfacci�n a estudiantes

La encuesta cont� con 6 interrogantes orientadas a valorar los procesos: P1 recogida de informaci�n, para el aprendizaje de Historia. P2 planteamiento de hip�tesis explicativas, P3 an�lisis y clasificaci�n de las fuentes, P4 cr�tica de fuentes, P5 Causalidad, P 6� explicaci�n hist�rica, para el aprendizaje de Historia; con los rangos excelente, muy bueno, bueno, regular, no utiliz�.

 

Gr�fico 1. Encuesta de satisfacci�n aplicada a estudiantes

 

 

Los resultados de la encuesta proporcionan una visi�n clara sobre la percepci�n de los estudiantes respecto al procesos del m�todo hist�rico. De los 67 estudiantes el 82,82 % consideran excelente y el 17,16% muy bueno la aplicaci�n, esto demuestra alto nivel de satisfacci�n entre los usuarios. Esta valoraci�n est� relacionada con la efectividad.

Por otro lado, en la recogida de informaci�n el 86,57% opt� por la categor�a excelente y 13,43% calific� como muy bueno. En el planteamiento de hip�tesis explicativas, el 80,60%� opt� por la categor�a excelente y 19,40% calific� como muy bueno. En el an�lisis y clasificaci�n de las fuentes, el 85,08%� opt� por la categor�a excelente y 14,92% calific� como muy bueno. En cr�tica de fuentes, el 70,15%� opt� por la categor�a excelente y 29,85% calific� como muy bueno. Causalidad, el 88,06%� opt� por la categor�a excelente y 11,94% calific� como muy bueno. Explicaci�n hist�rica el 86,57%� opt� por la categor�a excelente y 13,43% calific� como muy bueno.

En resumen, los resultados revelan una tendencia positiva en la percepci�n de la aplicaci�n metodol�gica calific�ndolos en los niveles m�s altos (Excelente o Muy Bueno), si bien no se evidencia nudos cr�ticos, sin embargo, los procesos metodol�gicos est�n en permanente mejora como lo establece Alvarez (2020) �uno de los desaf�os m�s complejos en la ense�anza de la historia es transitar desde un paradigma tradicional a un constructivista e innovador� (p. 1).

 

Prueba hip�tesis

Para la prueba de hip�tesis de investigaci�n, se necesit� establecer el supuesto de normalidad de los datos, por lo tanto, Ho: Los datos siguen una distribuci�n normal, H1: Los datos no siguen una distribuci�n normal, con un nivel de significancia α =0,05 y aplicando la prueba de Kolmogorov � Smirnov por tener 67 datos, se obtuvo lo siguiente p-valor = 0,000, por lo tanto: con un 5% de error, existe evidencia para rechazar Ho y aceptar H1, en consecuencia: los datos no siguen una distribuci�n normal, esto conduce a utilizar una prueba no param�trica.

Se aplic� la prueba de hip�tesis con el Test de Wilcoxon, bajo el siguiente planteamiento de hip�tesis, Ho: La mediana del rendimiento con el postest es igual a la mediana del rendimiento en el pretest, H1: La mediana del rendimiento con el postest es diferente a la mediana del rendimiento en el pretest, con un nivel de significancia α =0,05, se utiliz� la prueba anunciada, el criterio de decisi�n fue: si p-valor < 0,05 se rechaza Ho y se acepta H1, si p-valor > 0,05� se acepta Ho y se rechaza H1. Se obtuvo lo siguiente p-valor = 0,000, por lo tanto, con un 5% de error, existe evidencia para rechazar Ho y aceptar H1, en consecuencia: La mediana del rendimiento con el postest es diferente a la mediana del rendimiento en el pretest.

 

Conclusiones

El dise�o de la propuesta metodol�gica se orient� a desarrollar aprendizajes imprescindibles y deseables como lo formula el Curr�culo del Ministerio de Educaci�n siendo los imprescindibles aquellos que corresponden a CS.H.5.3.24. Determinar y valorar las caracter�sticas del mestizaje y el sincretismo en el arte colonial hispanoamericano. CS.H.5.3.27. Analizar y explicar la funci�n de los conventos y las misiones dentro del proceso de consolidaci�n y expansi�n religiosa de la Colonia. Mientras que los aprendizajes deseables aquellos que corresponden a CS.H.5.3.26 Establecer las caracter�sticas y la funci�n social del arte barroco y el arte mud�jar y sus diferencias. Se utilizaron fuentes hist�ricas materiales, escritas, iconogr�ficas, orales, con el proceso del m�todo hist�rico en concordancia con el planteamiento que se encuentra en el texto de primero bachillerato de Historia, se consider� los pasos del m�todo hist�rico: recogida de informaci�n previa: fuentes hist�ricas materiales (iglesia de la localidad) iconogr�ficas (im�genes de obras), orales (entrevista a docentes de historia por parte de los estudiantes) escritas (bibliograf�a especializada), hip�tesis explicativas, an�lisis y clasificaci�n de las fuentes,� cr�tica de fuentes, explicaci�n hist�rica.

La aplicaci�n de la propuesta metodol�gica se realiz� en tres semanas, cada semana con 4 per�odos de clase lo que implica un total de 12 per�odos de 45 minutos. Con la gu�a del docente los estudiantes construyeron su conocimiento con una aproximaci�n a cada fuente, lo que conllev� el recorrido en fuentes materiales, como la iglesia de la localidad, las im�genes en pintura y escultura que se alberga en este templo, mientras que las otras fuentes fueron utilizadas en el aula. Para auscultar el nivel de aceptaci�n de los estudiantes se aplic� la encuesta cuyos resultados son positivos.

La generaci�n de aprendizajes con la aplicaci�n del m�todo hist�rico fue positiva la evaluaci�n con los resultados de la aplicaci�n del pre y post cuestionario y con la prueba de hip�tesis se demostr� que la aplicaci�n del proceso del m�todo hist�rico constituye una estrategia para desarrollar aprendizajes de Historia. La diferencia fue positiva entre el pre y pos-cuestionario y es de 4,15 puntos.

 

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