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Propuesta de desarrollo de innovaci�n educativa para soluci�n de problemas en una Facultad de una Universidad p�blica en el Ecuador

 

Proposal for the development of educational innovation to solve problems in a Faculty of a public University in Ecuador

 

Proposta para o desenvolvimento de inova��o educacional para resolver problemas em um corpo docente de uma universidade p�blica no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: pecosita30-80@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 25 de julio de 2024 *Aceptado: 13 de agosto de 2024 * Publicado: �17 de septiembre de 2024

 

        I.            Unidad Educativa Fiscomisional San Jos� Benito Cottolengo, Esmeraldas, Ecuador.

      II.            Investigadora Independiente, Esmeraldas, Ecuador.

   III.            Universidad Tecnol�gica ECOTEC, Guayaquil, Ecuador.

   IV.            Unidad Educativa Fiscomisional Pierre Teilhard De Chardin, Atacames, Esmeraldas, Ecuador.

Resumen

La presente investigaci�n tuvo como objetivo general dise�ar una propuesta de desarrollo de innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en una Facultad de una Universidad p�blica en el Ecuador. De all�, se parte de una investigaci�n cualitativa. Por consiguiente, se asume la t�cnica de grupos focales para la recopilaci�n de informaci�n. Se seleccion� para la conformaci�n de un primer grupo una muestra de 10 docentes y para el segundo conglomerado se escogieron seis (06) docentes de la planta directiva de la facultad. El m�todo, ha partido del enfoque de la teor�a fundamentada (Strauss & Corbin, 2002). El instrumento consisti� en una gu�a de preguntas abiertas contentivas de las categor�as preestablecidas por la investigadora. El proceso de an�lisis de los datos sigui� los pasos del m�todo comparativo constante, as�, se ejecut� la codificaci�n, abierta, axial y selectiva seg�n indica el m�todo seleccionado. Los resultados de este proceso de intervenci�n a los grupos focales, sobre las mayores dificultades para desarrollar pr�cticas innovadoras en el aula, destacan ciertas actitudes personales desfavorecedoras de la innovaci�n (individualismo, el pesimismo y el malestar docente) y debilidades de la organizaci�n en el acompa�amiento (falta de apoyo, incentivos, formaci�n y limitaciones tecnol�gicas). Se concluye que; al integrar estas categor�as y sub-categor�as, se tienen los puntos importantes a considerar que sustentan el dise�o de una propuesta de innovaci�n educativa para la facultad de pedagog�a de la Universidad Luis Vargas Torres de Esmeraldas, como una acci�n destinada a contribuir a solventar los problemas de formaci�n de los futuros profesionales que egresan de la referida casa de estudios universitarios.

Palabras clave: Innovaci�n educativa; grupos focales; docentes; directivos.

 

Abstract

The general objective of this research was to design a proposal for the development of educational innovation to solve problems in a Faculty of a public University in Ecuador. From there, we start with a qualitative investigation. Therefore, the focus group technique is assumed to collect information. A sample of 10 teachers was selected to form the first group and for the second group, six (06) teachers from the faculty's management staff were chosen. The method was based on the grounded theory approach (Strauss & Corbin, 2002). The instrument consisted of a guide of open questions containing the categories pre-established by the researcher. The data analysis process followed the steps of the constant comparative method, thus, open, axial and selective coding was carried out as indicated by the selected method. The results of this process of intervention in the focus groups, on the greatest difficulties in developing innovative practices in the classroom, highlight certain personal attitudes that are unfavorable to innovation (individualism, pessimism and teaching discomfort) and weaknesses of the organization in the support (lack of support, incentives, training and technological limitations). It is concluded that; By integrating these categories and sub-categories, there are important points to consider that support the design of an educational innovation proposal for the Faculty of Pedagogy of the Luis Vargas Torres de Esmeraldas University, as an action designed to contribute to solving the problems. training of future professionals who graduate from the aforementioned university studies house.

Keywords: Educational innovation; focus groups; teachers; managers.

 

Resumo

O objetivo geral desta pesquisa foi desenhar uma proposta de desenvolvimento de inova��o educacional para resolver problemas em um corpo docente de uma universidade p�blica no Equador. A partir da�, partimos para uma investiga��o qualitativa. Portanto, pressup�e-se que a t�cnica do grupo focal colete informa��es. Foi selecionada uma amostra de 10 professores para compor o primeiro grupo e para o segundo grupo foram escolhidos seis (06) professores do corpo diretivo da faculdade. O m�todo baseou-se na abordagem da teoria fundamentada (Strauss & Corbin, 2002). O instrumento consistiu em um guia de quest�es abertas contendo as categorias pr�-estabelecidas pela pesquisadora. O processo de an�lise dos dados seguiu as etapas do m�todo comparativo constante, assim, foi realizada a codifica��o aberta, axial e seletiva conforme indicado pelo m�todo selecionado. Os resultados deste processo de interven��o nos grupos focais, sobre as maiores dificuldades no desenvolvimento de pr�ticas inovadoras em sala de aula, evidenciam certas atitudes pessoais desfavor�veis ​​� inova��o (individualismo, pessimismo e desconforto docente) e fragilidades da organiza��o no apoio ( falta de apoios, incentivos, forma��o e limita��es tecnol�gicas). Conclui-se que; Ao integrar estas categorias e subcategorias, h� pontos importantes a considerar que apoiam o desenho de uma proposta de inova��o educacional para a Faculdade de Pedagogia da Universidade Luis Vargas Torres de Esmeraldas, como uma a��o destinada a contribuir para a resolu��o dos problemas de forma��o. de futuros profissionais formados na referida casa de estudos universit�rios.

Palavras-chave: Inova��o educacional; grupos focais; professores; gerentes.

 

Introducci�n

La educaci�n es un agente de cambios, que representa una fuerza motora para lograr un desarrollo de calidad en los ciudadanos y que �stos a su vez puedan responder a las exigencias de una sociedad cada vez m�s incierta. Sin embargo, la educaci�n es una de las �reas m�s conservadoras en cuanto a sus formas y estructuras. Seg�n UNESCO (1996), citado en Rinc�n et al. (2020) los contenidos y materiales de ense�anza creados en el pasado est�n siendo utilizados en el presente para formar a las generaciones que ejercer�n su ciudadan�a en un futuro. Esto ha sido considerado la paradoja constante en la que est� encerrada la educaci�n. De all� que sea un imperativo que la educaci�n debe tomar nuevas rutas para el cambio.

En este sentido, surgen nuevos m�todos educativos para el logro de formar ciudadanos globales, �ticos y competentes. Sobre ello resaltan Palacios & Deroncele (2021) enfatizando que, en el contexto de la educaci�n actual y los entornos virtuales de aprendizaje, la ciudadan�a y los estudiantes en general deben gestarse en espacios interactivos entre los actores del proceso formativo para el logro de aprendizajes relevantes.

Tal como plantean Okoye et al. (2020) �toda instituci�n educativa tiene inter�s en garantizar que los alumnos aprendan de manera eficaz� (p. 139). Ello supone un aprendizaje desarrollador de habilidades de pensamiento creativo de alto nivel (Cahyani, 2019) siendo esto posible a partir de la innovaci�n educativa la que tiene como objetivo, directa o indirectamente, mejorar el aprendizaje (Rikkerink et al. 2016). As�, teniendo en cuenta que la innovaci�n en el aprendizaje �produce un modelo de aprendizaje que moldea los recursos humanos de acuerdo con las demandas globales que desarrollan el pensamiento creativo-productivo, la toma de decisiones, la resoluci�n de problemas, las habilidades de aprendizaje, la colaboraci�n y la autogesti�n� (Cahyani, 2019, p. 384), se espera que la comunidad educativa �incluya estrategias y experiencias de aprendizaje m�s proactivas y creativas� Okoye et al. (2020).

Las ideas anteriores, demuestran que la innovaci�n educativa es un tema relevante en la actualidad. Se ha convertido en una l�nea estrat�gica relacionada con la mejora de calidad educativa; enfocada a estar al d�a con los cambios tecnol�gicos y sociales, a actualizar los contenidos y m�todos de ense�anza, mejorar las pr�cticas docentes y la calidad de los aprendizajes, y adecuar la ense�anza a las necesidades de la sociedad y de la actualidad. Seg�n Valenzuela & Ram�rez, (2019) hablar de innovaci�n educativa implica abrir la mirada hacia distintas vertientes y aproximaciones que requieren apertura para ubicar el conocimiento ya generado, as� como el que hace falta construir, para llevarlo a aplicaciones pr�cticas, de modo que sus efectos resulten mejorados y haya un cambio respecto a lo que fue su concepci�n original.

Por tanto, la innovaci�n educativa busca soluciones y respuestas a problemas en las instituciones, para resolver las necesidades identificadas durante la capacitaci�n de los propios alumnos y profesores. En este sentido los enfoques m�s centrados de la innovaci�n se encuentran en la metodolog�a activa. En si es como un desaf�o para los docentes, una forma de incorporar novedades que permitan mejorar la educaci�n y preparar a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del futuro. Al respecto, Pila y Andagoya, (2020) plantean que, por eso, cuando se aborda la innovaci�n educativa se debe incluir los conceptos de cambio y mejora.

Ello demuestra que la innovaci�n en un entorno colaborativo es cada vez m�s importante en el contexto educativo, debido a sus beneficios en t�rminos de intercambio de conocimientos, creatividad, eficiencia y resoluci�n de problemas compartidos. Aquella en un entorno colaborativo implica la apertura a nuevos enfoques, la construcci�n de relaciones de confianza, la promoci�n de la diversidad y el trabajo en equipo; donde el estudiante ya no es pasivo, sino que se vuelve activo, se convierte en el protagonista de la clase.

Lo anterior tambi�n implica que la innovaci�n transforma el paradigma pedag�gico. Lo aleja de la ense�anza basada en la informaci�n y la memoria y lo convierte hacia un paradigma��� m�s relevante y significativo para los estudiantes.

 

Desarrollo

En torno al tema de estudio son palpables factores negativos en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. En observaciones diarias necesarias por la misma din�mica del desarrollo de los procesos en dicha facultad, se puede evidenciar: el completo desinter�s, indiferencia e irresponsabilidad de los docentes y las autoridades; la poca conexi�n con el mundo laboral;� escasa atenci�n a la innovaci�n pedag�gica; la falta de enfoque en habilidades como la comunicaci�n, el trabajo en equipo y el pensamiento cr�tico; la necesidad de diversificar los m�todos de evaluaci�n; la ausencia de un ambiente de aprendizaje estimulante y participativo, donde los estudiantes no son activos; la falta de apoyo y orientaci�n por parte de los docentes y el personal educativo y por �ltimo y no menos importante la inseguridad que est� pasando la universidad y la ciudad en estos momentos.

Los anteriores factores citados causan el fracaso acad�mico, evidenciado en que los estudiantes no participan en la hora de clase, no cumplen regularmente con las tareas asignadas, desinter�s e indiferencia en ellos. Todo lo anterior afecta el compromiso de ellos, demostrando desmotivaci�n hacia la ense�anza - aprendizaje.

Con relaci�n a la desmotivaci�n de los estudiantes, en palabras expresadas por ellos, se debe a la presi�n y el estr�s asociados a las evaluaciones, a la falta de apoyo y orientaci�n del profesorado, a la inequidad en el acceso a recursos y oportunidades de aprendizaje. Mientras que, por comentarios realizados entre docentes de la facultad, la desmotivaci�n entre los estudiantes puede deberse a una falta limitada de herramientas tecnol�gicas en la universidad; as� como, a la falta de innovaci�n por parte de los maestros para mantener las aulas activas.

En la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, ya se han planteado estrategias con acciones innovadoras, sin efecto alguno. No se han enfocado a la resoluci�n de problemas pr�cticos relacionados con la docencia, el desarrollo y la motivaci�n de los universitarios.

Por lo tanto, es evidente accionar para enfrentar el problema de la necesidad de aplicar la innovaci�n educativa en la facultad en estudio. Es por lo que, una vez identificada la problem�tica anteriormente descrita se formula la siguiente pregunta que guiar� el dise�o de una propuesta innovadora: �C�mo desarrollar la innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas?

Es muy importante y necesario innovar en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. En la medida en que se implementen estrategias innovadoras y efectivas se contribuir� al mejoramiento de los procesos de la facultad, tanto desde el punto de vista de gesti�n, direcci�n; como de la ense�anza aprendizaje.

Por lo tanto, una de las razones para desarrollar esta investigaci�n en la Universidad T�cnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres, se debe al sentimiento de compromiso como docentes y ex estudiantes de la instituci�n para contribuir al logro de la calidad educativa en el centro; buscando estar al tanto de los �ltimos avances en el campo educativo y utilizando creatividad e iniciativa para desarrollar nuevas estrategias y metodolog�as de ense�anza que sean efectivas y motivadoras para los futuros educadores.

Con la propuesta dise�ada ser�n beneficiados en primer lugar los estudiantes. Aplicar estrategias innovadoras, activas e inclusivas les permitir� adquirir habilidades y conocimientos de manera efectiva y significativa, y desarrollar la motivaci�n, factor clave para el �xito acad�mico, teniendo en cuenta que la desmotivaci�n puede llevar a la falta de inter�s en las tareas acad�micas.

Igualmente, ser�n beneficiados los directivos y docentes de la facultad. La aplicaci�n de la propuesta dise�ada contribuir� a la calidad educativa, a la formaci�n de docentes m�s creativos y comprometidos para enfrentar los retos actuales y futuros, para adaptarse a los cambios y necesidades de los estudiantes. A su vez favorecer� el fomento de la responsabilidad social de la universidad en esta facultad.

Es as� que el objetivo de este trabajo es Dise�ar una propuesta de desarrollo de innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se llev� a cabo en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, Ecuador. El personal que se encuentra vinculado a dicho centro formativo representa un total de 57 personas, de los cuales cincuenta (50) son docentes y 7 ejercen funciones directivas. En virtud de la t�cnica cualitativa de recolecci�n de datos escogidas a los efectos de este estudio, descrita como grupo focal, se seleccion� para la conformaci�n de un primer grupo una muestra de 10 docentes y para el segundo conglomerado se escogieron seis (06) docentes de la planta directiva de la facultad.

La presente investigaci�n asumi� el enfoque cualitativo, debido a que se considera como el m�s conveniente para abordar la realidad objeto de este estudio, referido al dise�o de una propuesta de innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

En atenci�n a ello, como autora considero que la investigaci�n cualitativa, posee un menor nivel de intrusi�n y un mayor control de los participantes, lo cual permite respetar las subjetividades de los participantes, un aspecto esencial que tiene en cuenta el proceso indagador en este tipo de estudio.

La conveniencia de asumir el paradigma cualitativo, tambi�n radica en el hecho de que el conocimiento se construye mediante una conexi�n estrecha y la interacci�n constante entre la autora con� los sujetos investigados, en esta �ptica� se� forma una imagen de mayor �tica en las indagaciones de corte cuantitativo puesto que toda la gama de ideolog�as, identidades, juicios y prejuicios de las personas integrantes de los grupos focales impregnaran� la inquietud investigativa,� los prop�sitos, el m�todo e instrumentos, la selecci�n de los recursos y los mecanismos empleados para hacer la presentaci�n y divulgaci�n de los resultados e interpretaciones del estudio.

La metodolog�a cualitativa es definida por los autores Denzin & Lincoln, (2012) como multiparadigm�tica en su enfoque, esta riqueza le confiere la capacidad de efectuar interpretaciones en t�rminos de significados de las expresiones que las personas quieren comunicar o dar a entender de la realidad abordada en su ambiente natural. De acuerdo con Taylor & Bogdan, (1987), el objetivo de la investigaci�n cualitativa es el desarrollo de conceptos que ayuden a comprender el fen�meno en estudio a partir de las interpretaciones de los significados de las experiencias y puntos de vista de los participantes.

Indagar a partir del enfoque cualitativo sobre la forma de concebir la educaci�n desde una perspectiva innovadora en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, permitir� comprender de manera m�s profunda el conocimiento, las expectativas, dudas, fortalezas, debilidades u otros aspectos que subyacen en el colectivo docente y administrativo que da plena raz�n a su comportamiento y se manifiesta en sus actitudes en la universidad� a la hora de concebir acciones orientadas a renovar y modernizar las pr�cticas educativas que despierte el inter�s y la iniciativa de los estudiantes de pedagog�a en favor de un desarrollo formativo integral y c�nsono con los tiempos actuales.

 

El m�todo

En atenci�n que se parte de una investigaci�n de enfoque cualitativo con una muestra de tipo intencional a investigar, mediante unos grupos focales de discusi�n como estrategia de recolecci�n de datos. El estudio ha partido del enfoque de la teor�a fundamentada (Strauss & Corbin, 2002). En funci�n de ello, se consideraron cinco categor�as pre-establecidas (deductivo): caracter�sticas� de car�cter pedag�gico debe poseer un docente; caracter�sticas propuestas m�s relevantes; caracter�sticas de un docente innovador; mayores dificultades para desarrollar pr�cticas innovadoras en el aula, y; acompa�amiento para las mejoras en las estrategias did�cticas innovadoras de las cuales emerger�an, desde la informaci�n recabada, unas sub-categor�as o c�digos emergentes (inductivo) (Glaser, 2004).

El informante se convierte en un sujeto que aporta un discurso cultural, por lo que no se analiza el discurso concreto de una persona como individuo �nico, de ah�, es de suma importancia a qu� grupos-como docente-pertenecen los participantes, m�s que quienes son individualmente, por tanto, se busc� la mayor homogeneidad posible intergrupal en cuanto al rol que desempe�a en la universidad contexto de este estudio.

 

T�cnicas e instrumentos utilizados para la recogida de datos

Como ya se indic� en p�rrafos anteriores, la t�cnica cualitativa de recolecci�n de datos empleada fue el focus group o grupo focal, entendida seg�n Wilkinson, (2004) como una discusi�n grupal entre un grupo de individuos seleccionados sobre un tema en particular. En consideraciones de Martinez, (1999), el grupo focal es el m�todo de investigaci�n colectivista, m�s que individualista, que se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto.

Por su parte, Escobar & Bonilla, (2009) definen los grupos focales como una t�cnica de recolecci�n de datos mediante una entrevista grupal semi-estructurada, la cual gira alrededor de una tem�tica propuesta por el investigador. Con esta t�cnica se obtiene informaci�n sobre c�mo piensan las personas y brindan comprensi�n de los fen�menos que se estudian. Los grupos focales son entrevistas grupales que le dan al investigador la capacidad de capturar informaci�n m�s profunda y de forma m�s econ�mica que las entrevistas individuales (Ruiz Bueno, 2018).

La composici�n de los grupos focales, debe estar relacionada con los objetivos de la investigaci�n, por tanto, la selecci�n se ejecuta de forma intencional. Necesariamente, para el desarrollo de esta t�cnica, el grupo debe tener al menos una caracter�stica com�n importante para el estudio de la propuesta (Merayo, 2019). La idea es constituir grupos homog�neos de personas que comparten algo en com�n y que sus caracter�sticas personales y vitales no les impide expresarse libre y espont�neamente en un grupo (Rodr�guez & Cerd�, 2002).

En atenci�n a lo expuesto, en la presente investigaci�n los grupos focales seleccionados quedaron conformados por dos colectivos, el primero integrado por 10 docentes y la segunda agrupaci�n qued� integrada por 6 docentes con funciones directivas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

Para el dise�o metodol�gico de los grupos focales, se han tomado en cuenta los aspectos propuestos por Krueger, (1988), ampliados por Mella, (2000) adicionados a las consideraciones de validez de (Tobin, Hsueh, & Karasawa, 2009). En tal sentido, a rengl�n seguido se enumeran los elementos m�s relevantes relacionados con la conformaci�n met�dica de los grupos focales:

El emparejamiento (marching): Esta t�cnica busca controlar variables que puedan influir en los resultados. Asimismo, este modo de hacer las cosas, permite en la medida de lo posible que los grupos queden emparejados a partir de elementos espec�ficos que, en este caso particular, tuviesen incidencia en la innovaci�n educativa. En lugar de emparejar miembro con miembro se opt� por obtener la mayor homogeneidad posible intergrupal en cuanto al rol desempe�ado en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. De esta forma, se busca establecer comparaciones entre el grupo de docentes en funciones acad�micas de aula y el grupo de docentes en funciones directivas o administrativas de dicha facultad. Se ha considerado esta variable en la conformaci�n de los grupos focales en la idea de conformar la muestra de estudio de la mejor manera posible para el logro de la meta de esta indagaci�n.

Cantidad de grupos focales: En cuanto a este aspecto Mella, (2000) plantea que el n�mero de grupo focales que se pueden conformar en un estudio, depende de la diferencia de opiniones en relaci�n a un tema que pueden aportar los participantes. Algunos autores, entre los cuales se encuentre el propio Mella, (2000) consideran que el n�mero �ptimo para una investigaci�n est� entre tres y seis grupos focales. No obstante, este autor, denota que mientras no sea uno solo, es irrelevante siempre y cuando se tenga la seguridad de haber cubierto en su totalidad el t�pico a estudiar.

Dado que, la conformaci�n de los grupos focales en esta indagaci�n sigui� el criterio de homogeneidad en relaci�n al t�pico desempe�o laboral-todos son docentes de la misma facultad- se espera una alta semejanza en sus opiniones.

Otras t�cnicas empleadas fueron el an�lisis de documentos y la observaci�n de los grupos focales. De acuerdo con Sol�s, (2003), el an�lisis documental puede ser definido como una operaci�n que consiste en seleccionar ideas informativamente relevantes de un documento, a fin de expresar su contenido sin ambig�edades para recuperar la informaci�n contenida en �l. Por consiguiente, su finalidad es facilitar la aproximaci�n cognitiva del sujeto al contenido de las fuentes de informaci�n (Pe�a & Pirela, 2007). Se busca con el an�lisis documental la construcci�n de un marco conceptual a partir de las ideas expresadas por varios autores en diversos textos que han tratado la tem�tica de inter�s desde diversas �pticas, el mismo otorga el sustento te�rico a la presente indagaci�n.

Por otro lado, la observaci�n es la piedra angular de los m�todos de investigaci�n cualitativa. Observar no es solo mirar, sino buscar. El fen�meno de la observaci�n requiere una preocupaci�n por el contexto y una focalizaci�n que centre selectivamente la atenci�n en los aspectos del fen�meno considerados m�s relevantes, esto es, una atenci�n selectiva que permite recoger con precisi�n y dar dimensi�n relevante a lo que pasa inadvertido al espectador cotidiano y superficial (Santos, 1999). La observaci�n permite captar informaci�n significativa a partir de una variedad de perspectivas devenidas del grupo de participantes y del �mbito de la realidad en la cual se desarrolla el estudio.

El instrumento empleado para la recolecci�n de la data fue la gu�a de entrevistas preparada por la investigadora, contentiva de cinco (05) preguntas generadoras de car�cter abierta, las cuales est�n apegadas al perfil profesional, tomando como base la tem�tica de la innovaci�n educativa.

 

Procedimientos para la recolecci�n y an�lisis de datos

La t�cnica de los grupos focales amerita, tal como se dej� expuesto en l�neas arriba, de la aplicaci�n de una entrevista a cada grupo focal, con la finalidad de recabar la informaci�n que luego sirve de cimento para el an�lisis que invariablemente conducir� a la obtenci�n del conocimiento generado en las interacciones grupales y la comparaci�n constante de los datos encontrados en ambos grupos focales. En funci�n de ello, diversos autores han hecho recomendaciones puntuales a la hora de aplicar la t�cnica de los grupos focales.

Procedimiento: Es necesario tomar en cuenta el aspecto log�stico para llevar a buen t�rmino las sesiones de entrevista con los grupos focales, en tal sentido, es importante considerar tres aspectos clave: el ambiente donde se llevar�n a cabo los encuentros con los grupos focales, la grabaci�n de las sesiones y el papel del moderador (Vinyals & Ros, 2016). En estas consideraciones, seguidamente se se�alan los planteamientos efectuados por este autor en cuanto a la log�stica que se debe emplear para la atenci�n de los grupos focales.

Espacio de encuentro: En esta investigaci�n se determin� realizar la investigaci�n en la sala de docentes de la propia Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, pues cuenta con un ambiente c�modo y apropiado para tal fin, asimismo, se consider� importante que los docentes no tuvieran que desplazarse a otro lugar y ausentarse de sus labores. Se escogi� un horario donde todos tuvieran la posibilidad de reunirse, esto es, al final de la jornada laboral para todos.

Grabaci�n de las sesiones: Los encuentros, bajo el consentimiento informado de los participantes de cada grupo focal, fueron grabados en audio y video mediante el tel�fono celular y un tr�pode perteneciente al investigador, colocado en un �ngulo apropiado para abarcar a todos los participantes, esta acci�n facilit� posteriormente, el an�lisis tanto del discurso oral y no verbal de los grupos entrevistados.

El moderador: Este rol corresponde realizarlo a la investigadora, la cual, debe preparar el escenario donde se realizar� el encuentro, tener preparado el equipo de grabaci�n para cuando llegue el grupo focal, elaborar el guion de entrevista, formular las preguntas que propician la discusi�n de los t�picos de inter�s, guiando la discusi�n y posteriormente realizar la transcripci�n de la data bruta, el an�lisis de los resultados.

Vale decir que dentro de los criterios de selecci�n de esta t�cnica se subraya el hecho de que permite corroborar algunas suposiciones planteadas, adem�s por ser de nivel exploratoria, ayuda a ampliar el conocimiento a partir de los aportes de los participantes.

En efecto, de acuerdo a lo expuesto por Hamui & Varela, (2013) los grupos focales tienen la facultad de recolectar informaci�n respecto de sentimientos, pensamientos y vivencias de los participantes, provocando auto explicaciones con el prop�sito de obtener datos cualitativos.

La informaci�n cualitativa es extra�da de los grupos focales a partir de la realizaci�n entrevista, la cual debe contener preguntas relevantes al tema, debe propiciar la interacci�n del grupo y permitir que la informaci�n fluya de manera espont�nea de todos los participantes durante el tiempo de duraci�n de la entrevista (Redmond & Curtis, 2009). Las preguntas deben ser simples, sin ambig�edad y que gu�en la intervenci�n de los integrantes del grupo (Stewart & Shamdasani, 2015). El n�mero de preguntas debe mantenerse entre cinco y seis y estas tienen que ser de tipo abiertas (Krueger & Casey, 2014). La duraci�n de la entrevista no puede exceder m�s de una hora y media (Ruiz, 2018). Es necesario valerse de medios electr�nicos (video, audio, otros) para registrar el intercambio comunicativo del grupo focal (Ruiz, 2018).

Los datos recogidos a trav�s de audio y video durante la realizaci�n de las entrevistas a los respectivos grupos focales fueron transcritos, conservando fidedignamente el contenido y examinados de manera cuidadosa. Una vez obtenida la transcripci�n del texto, se procedi� a realizar el proceso de codificaci�n, abierta, axial y selectiva seg�n el m�todo de la Teor�a Fundamentada. Siguiendo a Strauss & Corbin, (2002) para el proceso de codificaci�n abierta se sigue la siguiente ruta; a) an�lisis de l�nea por l�nea, an�lisis de l�nea por palabras l�nea por l�nea o por p�rrafos; b) conceptualizaci�n; c) clasificaci�n seg�n propiedades-dimensiones; d) identificaci�n de categor�as; d) identificaci�n de subcategor�as y; e) conceptualizaci�n de las categor�as.

En la codificaci�n axial, se necesita proceder con mayor rigurosidad para que� se adec�e a las propiedades de las categor�as surgidas en relaci�n a la innovaci�n educativa, en este punto, �Strauss & Corbin, (2002) sugieren seguir los pasos que a continuaci�n se exponen: a) adecuaci�n de las propiedades de las categor�as; b) identificaci�n de la variedad de condiciones� y consecuencias; c) establecer la relaci�n de las categor�a con sus subcategor�as y; d) establecer c�mo se puede relacionar las categor�as principales entre ellas.

En la fase de la codificaci�n selectiva Strauss & Corbin, (2002) destacan que se integra y refina la teor�a, donde la idea central es una �nica l�nea narrativa para integrar las categor�as en una categor�a central a trav�s de una combinaci�n dada por la interacci�n entre autora y los datos para formar un dilatado proyecto te�rico.

Como estrategia para validar la informaci�n y los resultados obtenidos, se cotejaron estos datos con la literatura consultadas sobre la innovaci�n educativa en aras de corroborar los niveles de coincidencia con los resultados de los instrumentos aplicados en el desarrollo de este estudio.

 

An�lisis e interpretaci�n de los resultados

El proceso de an�lisis de los datos se apoy� en la teor�a fundamentada y su m�todo comparativo constante, propuesto por Strauss & Corbin, (2002), el cual contiene elementos sustantivos ideales para construir un nuevo conocimiento, sobre la base de las ideas expresadas por sujetos integrantes de los grupos focales, de esta forma como expresa Mart�nez, (2021) la met�dica de la teor�a fundamentada permite que el fen�meno intervenido, devele sus caracter�sticas dentro de una realidad social din�mica y en constante cambio. En el caso que ocupa esta indagaci�n, busc� dilucidar la visi�n qu� sobre la innovaci�n educativa repercute en los pensamientos de los docentes y directivos que hacen vida laboral en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

La comparaci�n se fructifica a partir de los puntos de vista coincidentes y las discrepancias qu� sobre la innovaci�n educativa se erigen de las expresiones de los grupos focales, de cuya interpretaci�n surgen las subcategor�as siguiendo los criterios que enmarcan la teor�a fundamentada.

Para lograr realizar el proceso de subcategorizaci�n, se lleva a cabo en un primer momento la fase de la codificaci�n abierta y axial, la cual seg�n expresan Strauss & Corbin, (2002) es axial porque ocurre alrededor del eje de una categor�a y enlaza esa categor�a con sus c�digos y atributos. Su finalidad es iniciar un proceso de fusionar los datos que emergieron durante la codificaci�n abierta (pp.156). Vale decir, que las categor�as se predeterminaron en esta indagaci�n, a fin de facilitar el proceso de obtenci�n de la informaci�n de inter�s para dar cumplimiento al objetivo general de dise�o de una propuesta de innovaci�n educativa para la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas que sirva de apoyo para el logro de aprendizajes significativos en los docentes en formaci�n, y sin dejar de lado los aspectos sustantivos del m�todo escogido para el desarrollo de este estudio.

En tal sentido, para ejecutar la codificaci�n abierta y axial, se realiz� la lectura detallada de la data bruta recogida durante las entrevistas realizadas a los integrantes de los grupos focales seleccionadas, de esta forma, el microan�lisis de la informaci�n obtenida, permiti� a la investigadora desglosar y descomponer los datos en fragmentos para su valoraci�n minuciosa, a trav�s de similitudes y contrastes manifestados por los docentes y directivos entrevistados, esta data permiti� conocer la visi�n qu� sobre la innovaci�n educativa tienen estos profesionales de la educaci�n en los diferentes� roles que desempe�an en la universidad escenario de este estudio.

Lo anterior permite que el resultado final de las interpretaciones sea producto fidedigno de lo que piensan, sienten y han expresado en los diversos momentos de la investigaci�n, los sujetos integrantes de los grupos focales, y no de las consideraciones subjetivas de la investigadora.

En tal sentido se elabor� una tabla contentiva de tres columnas, donde se presenta la data manifestada por los grupos focales, los c�digos extra�dos de �sta y los atributos que surgieron de la entrevista. Durante la codificaci�n abierta se analizaron las entrevistas de cada uno de los grupos focales, tanto el de los directivos y del grupo focal de los docentes que constituyen la investigaci�n.

En la medida que se va desglosando la data, van surgiendo las propiedades y caracter�sticas que facilita la aglutinaci�n de los c�digos y atributos necesarios para llegar a la codificaci�n axial. Al respecto, (Strauss & Corbin, 2002) manifiestan, esta cohesi�n de c�digos a trav�s de los eventos, sucesos, acciones, creencias e interacciones manifestados por los informantes clave permiti� la formaci�n de categor�as principales en la codificaci�n axial (pp.132). Tal como se muestra a continuaci�n:

 

Tabla 1. Nociones docentes de las caracter�sticas de car�cter pedag�gico que debe poseer un docente, seg�n docentes y directivos

Nota. Elaboraci�n propia (2023). Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

En primera instancia, se abord� a los grupos focales de los docentes y directivos, a fin de dar respuesta al prop�sito espec�fico inherente a la caracterizaci�n� del estado actual en relaci�n a la innovaci�n educativa a partir de la interacci�n y comparaci�n entre� las consideraciones realizadas por los grupos focales de docente y directivos y, se ha encontrado que: al realizar un an�lisis de la data ofrecida por los informantes clave, donde se pudo evidenciar la existencia de las subcategor�as relacionadas a las caracter�sticas que deben poseer los docentes, por una parte,� se ha mencionado una serie de c�digos que conforman la sub categor�a� �Cualidades personales puestas en pr�cticas docentes� las cuales son �Responsabilidades�,�actitudes�, �Modelo de docente�, evidenci�ndose en el discurso frases y caracter�sticas tales como �proactivo, capacitado, entusiasta, responsable; �capaz de liderar�, �el esp�ritu de servicio�. Estos elementos se han considerados importantes en el grupo focal, lo cual se corresponde con lo expresado en las diferentes teor�as.

Adem�s, se ha identificado c�digos descriptivos: �Funci�n docente�, �capacidades�, �Aprendizaje�, los cuales describen a la subcategor�a �Capacidades para el ejercicio de la docencia� uno de los aspectos resaltantes encontrados en grupo focal del personal directivo es el referido a las capacidades del personal docente, se�alando que deben �estar capacitado para ofrecer sus conocimientos adecuadamente y asegurarse que sus estudiantes aprendan�. Adem�s �capaz de dise�ar estrategias de aprendizaje que se reflejen en el rendimiento de sus estudiantes�.

Al comparar las nociones qu� sobre las caracter�sticas pedag�gicas docentes, subyace en estos colectivos, aquellas categor�as describen al docente con cualidades y actitudes personales y humanas particulares que faciliten el proceso de ense�anza y aprendizaje, y adem�s deben estar capacitados para el ejercicio de la docencia.

 

Tabla 2. De las caracter�sticas propuestas seleccione 3 que sean las m�s importantes

Nota. Elaboraci�n propia (2023). Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Refiri�ndose a las cualidades que debe poseer un docente en su pr�ctica pedag�gica, al observar el discurso de los informantes que forman parte del grupo focal de directores se han identificado una serie de c�digos que describen las subcategor�as encontradas, por una parte �Cualidades personales� �Funci�n docente�, hacen referencia a la subcategor�a �Cualidades personales para conducir grupos� uno de los aspectos resaltantes en la descripci�n� es �Las principales caracter�sticas que considero son liderazgo, innovaci�n, responsabilidad� �Proactivo, decidido� estas cualidades personales mencionan en la mayor�a de los participantes. Estas caracter�sticas se presentan tambi�n en la interrogante anterior, donde los participantes hicieron hincapi� en las caracter�sticas personales como factor indispensable en el ejercicio de la docencia.

Los docentes, por su parte coinciden en lo relativo a la propia praxis docente con c�digos como �Capacidad pedag�gica� �Funci�n docente� �Innovaci�n en la pr�ctica�, todos estos� c�digos hacen referencia a un aspecto fundamental que configura la sub categor�a �Capacidades para el ejercicio de la docencia� , siendo parte de las consideraciones frases escuchadas en el grupo como �El docente debe ser responsable de su actuaci�n ��decidido, organizado pedag�gicamente� �Cumplimiento de sus actividades docentes , respeto a las normas, capacidad de impartir conocimiento�

Las caracter�sticas, responsabilidad, proactividad e innovaci�n, se se�alan el discurso de ambos grupos que adem�s de las cualidades personales existen factores propios de la profesi�n que son identificados tanto por el equipo directivo y el grupo focal de docentes para la funcionalidad de las labores de ense�anza en el contexto actual, las cuales deben ser potenciadas como elementos garantizadores de una educaci�n de calidad.

 

Tabla 3. �Cu�les son las caracter�sticas de un docente innovador?

Nota. Elaboraci�n propia (2023). Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Es importante destacar que, de las expresiones generadas de los grupos focales de los docentes y directivos, en relaci�n a esta otra interrogante se tiene que existen c�digos que describen las categor�as que se �formaci�n continua�, �pasi�n y vocaci�n�, Actitud abierta, flexible� y �voluntad para utilizar las TIC en el aula como instrumento de trabajo�. Estos c�digos describen la subcategor�a �Cualidades personales al servicio de la docencia�, aspectos que se han mencionado anteriormente en sus respuestas los grupos focales de los directivos y docentes. La discusi�n en los grupos focales menciona como las caracter�sticas personales son indispensables cuando se trata de impartir clases en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

Por otra parte, se encuentra la subcategor�a �Inter�s en la utilizaci�n de las tecnolog�as�, descrito por los c�digos;� �voluntad para utilizar las TIC en el aula como instrumento de trabajo� y �manejo y aplicaci�n de las Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC)�, estos c�digos dan cuenta del hecho que la utilizaci�n de la tecnolog�a como medio para innovar en la� puesta en pr�ctica docente, fortalecer�a indudablemente el proceso de ense�anza y aprendizaje de estos futuros profesionales de la docencia. Surge entonces la necesidad de tomar en consideraci�n y profundizar en la mejora de los elementos tecnol�gicos y su uso en el aula, desde la perspectiva de los propios docentes.

 

 

Tabla 4. �Cu�les son las mayores dificultades para desarrollar pr�cticas innovadoras en el aula?

Nota. Elaboraci�n propia (2023). Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Para los grupos de estudio, tras analizar los discursos de los grupos focales de docente y directivos,� se desprende plena coincidencia en dos elementos principales, por una parte los relacionados a los aspectos personales que inciden directamente en la innovaci�n educativa y, por otra parte, los aspectos propios de la administraci�n escolar, reconocidos por ambos colectivos, al respecto se tiene que la sub categor�a: Actitudes personales desfavorecedoras de la innovaci�n: est� �El individualismo, el pesimismo y el malestar docente� Estos aspectos o caracter�sticas actitudinales de los docentes se han identificado como factores que intervienen negativamente en las pr�cticas docentes innovadoras.

Del mismo modo, se ha mencionado que las convicciones del propio docente es otro factor inherente al desarrollo de pr�cticas docentes innovadoras: �Cuando las innovaciones no parten del convencimiento del docente, de un grupo, equipo, colectivo�.

En relaci�n a esta misma l�nea se tiene que otro factor fue �escasa formaci�n del profesorado y desinter�s por aprender� estos elementos se suman a las cualidades de conducta inciden desfavorablemente en las practicas docentes adecuadas c�nsonas con los adelantos tecnol�gicos.

Por �ltimo, se encuentran los factores propios del centro, al respecto se encontr� la subcategor�a Debilidades de la organizaci�n en el acompa�amiento �Debilidades en la�� presencia de los equipos directivos� �Escasa comunicaci�n dentro del centro es una limitaci�n a la formaci�n y a la innovaci�n�. En relaci�n a lo anterior, el equipo directivo es pieza fundamental para impulsar el proceso de innovaci�n docente.

 

Tabla 5. Nociones sobre acompa�amiento para las mejoras en las estrategias did�cticas innovadoras.

Nota. Elaboraci�n propia (2023). Fuente: Instrumento de recolecci�n de datos

 

Al comparar la noci�n qu� sobre acompa�amiento para las mejoras en las estrategias did�cticas innovadoras, tienen los grupos focales de los directivos y docentes, se observ� que coincidieron en muchos aspectos de ah�, se ha encontrado una subcategor�a: Debilidades en el apoyo institucional, conformada por numerosos c�digos que refieren aspectos como �Apoyo� �Incentivos� �Formaci�n� �Limitaciones tecnol�gicas� la sugcategor�a es; Creaci�n de espacios pedag�gicos desde lo organizacional�. En el discurso de ambos grupos, se ha encontrado adem�s en los aspectos organizacionales desde lo pedag�gico �debe apoyar la continuidad de las experiencias y proyectos�, �incentivar a los profesores innovadores mediante su valoraci�n en una trayectoria profesional� �apoyo en la creaci�n de espacios para la presentaci�n de experiencias�; desde lo organizacional: �son descuidados, tales como el acceso a recursos tecnol�gico�; �equipo directivo deber�a realiza escasos procesos de formaci�n�

 

Discusi�n

Se comprende que para una buena ense�anza se necesita un buen profesor, no solo que ense�e, tambi�n debe ser alguien que sepa escuchar, que comprenda a los alumnos y los apoye en los diferentes problemas que presente en su vida acad�mica, social o familiar. Adem�s, este docente debe poseer las siguientes cualidades: responsabilidad, flexibilidad, preocupaci�n, compasi�n, cooperativismo, creatividad, dedicaci�n, decisi�n, empat�a y ser cautivador (UNAM, 2014).

Sumado a lo anterior, seg�n se manifiesta en el documento (Ministerio de Educaci�n y Cultura, 2014), la organizaci�n educativa como proceso conlleva a un encadenamiento de acciones orientadas por el qu� y c�mo ha de hacerse, de modo que exista un m�todo para la aplicaci�n de procedimientos, estrategias y t�cnicas en la instrumentaci�n de las operaciones.

En este sentido, estas consideraciones coinciden con la evidenciada en el discurso de los grupos focales de directivos y docentes durante su participaci�n en las sesiones de discusi�n de las categor�as predeterminadas como tem�ticas conductoras de los intercambios que propiciaron el surgimiento de la informaci�n de inter�s, de este modo se han identificado� conceptos� como �cualidades personales puestas en pr�cticas docentes� las cuales son �Responsabilidades�, �actitudes�, �Modelo de docente�, �proactivo, capacitado, entusiasta, responsable� ; �capaz de liderar�, �el esp�ritu de servicio�.

Desde lo anterior se ha se�alado que las nuevas exigencias a los sistemas educacionales demandan de procesos din�micos y flexibles, para lo que se requieren profesionales capaces de propiciar aprendizajes que permitan potenciar el desarrollo y calidad de vida de sus educandos, por lo que se considera que el docente debe tener �Capacidades para el ejercicio de la docencia�.

Por otra parte, sea identificado como caracter�sticas principales: �Cualidades personales para conducir grupos�, �Capacidades para el ejercicio de la docencia� y, por �ltimo, �Inter�s en la utilizaci�n de las tecnolog�as�. Como mayor debilidad para llegar a ser innovadores evidencian; Actitudes personales desfavorecedoras de la innovaci�n, como, por ejemplo; el individualismo, el pesimismo y el malestar docente�.

Es importante considerar como se ha se�alado que los directivos son responsables de dise�ar las estrategias de gesti�n necesarias que conduzcan al cambio y deben monitorear el proceso y tomar acciones de acuerdo con sus necesidades y adaptar estas t�cticas a las necesidades de la organizaci�n (Tito et al., 2020); sin embargo, desde el punto de vista organizacional se ha considerado� la existencia de Debilidades de la organizaci�n en el acompa�amiento por parte del equipo directivo desdelo pedag�gico, formativo. Se ha se�alado la necesidad de Crear de espacios pedag�gicos desde lo organizacional y facilitar el acceso a recursos tecnol�gico y la formaci�n constante.

 

 

 

 

 

 

 

Propuesta metodol�gica

Dise�o de la propuesta

Objetivo general

-                   Dise�ar una propuesta de estrategias de innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Objetivos Espec�ficos

-                   Fomentar el desarrollo de estrategias innovadoras dentro del proceso de ense�anza y aprendizaje en los docentes de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

-                   Favorecer las pr�cticas educativas innovadoras apoyadas en metodolog�as tecnol�gicas en los docentes de la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

Temporalizaci�n: cronograma

 

Tabla 6. Cronograma de actividades

Nota. Elaboraci�n propia (2024)

 

Planificaci�n de la propuesta

La propuesta tiene como finalidad dise�ar estrategias de innovaci�n educativa que permitan potenciar la motivaci�n estudiantil en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas. Es importante destacar que la misma se elabor� tomando como referencia los fundamentos te�ricos y los resultados del an�lisis del diagn�stico. De este modo, se ha podido observar que existen estrategias innovadoras de ense�anza y aprendizaje que pueden ser aplicadas por los docentes de la instituci�n, sobre las cuales se ha planteado la propuesta, las cuales se dividir�n en tres (3) m�dulos: Importancia Epistemol�gica (conocimiento y contenido); Importancia Pedag�gica (los sujetos que participan y la mejora escolar) y la Importancia Did�ctica (acci�n en el aula).

 

Tabla 7. Innovaci�n desde el punto de vista epistemol�gico y pr�ctico

Nota. Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Tabla 8. Innovaci�n desde el punto de vista pedag�gico

Nota. Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Tabla 9. Innovaci�n desde el punto de vista did�ctico

Nota. Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

Dise�o de evaluaci�n de la propuesta

Objetivo de la evaluaci�n de la propuesta

El objetivo del dise�o de evaluaci�n de la propuesta presentada con el particular fin de ayudar a solventar problemas en la Facultad de Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas en Ecuador, est� orientado a verificar los efectos directos e indirectos en los destinatarios tras su puesta en pr�ctica por parte de los docentes, en relaci�n a la eficiencia de la propuesta (objetivos, medios utilizados / resultados) y la efectividad (resultados logrados).

Objetivos espec�ficos

-        Determinar el grado de logro de los objetivos previstos en la propuesta de innovaci�n educativa para solventar problemas en la Facultad de Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres, Esmeraldas en Ecuador

-        Determinar las dificultades generales y espec�ficas que afectan la aplicaci�n de la propuesta

-        Fundamentar las decisiones sobre la mejora de la propuesta de innovaci�n educativa dise�ada.

Criterios

-        La eficacia, en cuanto a la correspondencia de los objetivos establecidos y objetivos logrados.

-        Eficiencia, como la concordancia entre los objetivos logrados y los medios innovadores, tecnol�gicos o no utilizados.

-        Pertinencia, como su apego a las verdaderas necesidades de formaci�n de los estudiantes.

-        Satisfactoriedad, como nivel de complacencia de los participantes (docentes y estudiantes) de la facultad de pedagog�a con la ejecuci�n de la propuesta y los resultados alcanzados.

-        Suficiencia, como grado de adecuaci�n y cobertura de las necesidades formativas propuestas y alcanzadas.

Indicadores

-                   Generales

�         N�mero de objetivos y estrategias asumidas de la propuesta

�         Relevancia de las tem�ticas y recursos propuestos en la propuesta

-                   Espec�ficos

�         Calidad del contenido de la propuesta

�         Utilidad del contenido de la propuesta de intervenci�n por parte de los docentes

�         Organizaci�n de las actividades de la propuesta de intervenci�n

�         Inter�s por las actividades presentadas en la propuesta

�         Motivaci�n general del grupo de estudiantes por las actividades presentadas en la propuesta.

 

Equipo de Evaluaci�n

La evaluaci�n se pretende que constituya un trabajo colaborativo entre las partes interesadas, la propia investigadora, los docentes, los directivos y los estudiantes.

 

Tabla 10. Dimensiones evaluativas consideradas

Nota. Elaboraci�n propia. Fuente: Adaptada de (Chac�n Mart�nez, 2004)

 

Conclusiones

En atenci�n al objetivo general de Dise�ar una propuesta de desarrollo de innovaci�n educativa para la soluci�n de problemas en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, como forma de establecer la necesidad de elaboraci�n de dicho instrumento, se aplic� la t�cnica de los grupos focales y como m�todo la teor�a fundamentada de Straus & Corbin (2002) para recopilar la informaci�n de inter�s y realizar el posterior an�lisis de rigor

En relaci�n a la entrevista aplicada a los respectivos grupos de discusi�n tanto de docentes como de directivos se logr� a trav�s de la codificaci�n abierta mediante las categor�as predeterminadas, en primer lugar referidas a las caracter�sticas� de car�cter pedag�gico deben poseer los docentes, fueron coincidentes las definiciones en ambos colectivos, donde prevaleci� que; a) las cualidades personales (responsabilidad, proactivo, capacitado, entusiasta, responsable; capaz de liderar, el esp�ritu de servicio). y b) las capacidades para el ejercicio de la docencia (capacitado para ofrecer sus conocimientos, capaz de dise�ar estrategias de aprendizaje) son elementos considerados importantes para los grupos intervenidos.

En segunda instancia, los grupos de discusi�n consideraron, dentro de las 3 caracter�sticas distintivas en un docente como las m�s importantes: la capacidad pedag�gica, la funci�n docente y la innovaci�n en la pr�ctica. As�, en la tercera categor�a establecida, se evidencio que fundamentalmente un docente para ser considerado innovador debe: poseer ciertas caracter�sticas personales (pasi�n y vocaci�n, actitud abierta, flexible) sumadas a cualidades personales al servicio de la docencia (formaci�n continua, manejo y aplicaci�n de las Tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n (TIC) y voluntad para utilizar las TIC en el aula como instrumento de trabajo). Develar las caracter�sticas de un docente innovador permite fortalecer la construcci�n desde la diversidad de praxis adecuadas y de calidad, atendiendo a las metas institucionales.

En cuanto la cuarta categor�a concerniente a indagar sobre las mayores dificultades para desarrollar pr�cticas innovadoras en el aula, la realidad a la que los grupos de docentes y directivos coinciden, destaca: ciertas actitudes personales desfavorecedoras de la innovaci�n (individualismo, el pesimismo y el malestar docente) y debilidades de la organizaci�n en el acompa�amiento (falta de apoyo, incentivos, formaci�n y limitaciones tecnol�gicas). Al integrar estas categor�as y subcategor�as, se tienen los puntos importantes a considerar que sustentan el dise�o de una propuesta de innovaci�n educativa para la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas, como una acci�n destinada a contribuir a solventar los problemas de formaci�n de los futuros profesionales que egresan de la referida casa de estudios universitarios.

 

Limitaciones y prospectiva

a)                 Limitaciones

Esta secci�n permite describir desde la perspectiva de la autora, aquellos aspectos que, en un momento dado, durante el desarrollo de la investigaci�n supusieron elementos limitantes para el avance del estudio, no obstante, desde el punto de vista del crecimiento como investigadora se convirtieron primero en un reto a superar y luego en oportunidades para aprovechar como una experiencia de aprendizaje de cara a futuras indagaciones.

Teniendo en cuenta lo anterior, pese al crecimiento experimentado en lo concerniente a ciertos elementos de la investigaci�n cualitativa, sigo consider�ndome una investigadora con un largo camino por recorrer en los senderos investigativos, en este reconocimiento, seguramente con m�s habilidad hubiera recogido, procesado, analizado y extra�do una mejor informaci�n de los grupos focales para llegar a conclusiones m�s valiosas sobre la realidad de la innovaci�n educativa que acontece en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

En determinados an�lisis cualitativos, las variables categ�ricas empleadas han sido utilizadas con cierta cautela y en un plano exploratorio, como forma de corroborar algunos presupuestos establecidos por la investigadora devenidos del diagn�stico inicial, lo cual, pudo haber afectado su valor criterial, que si se hubiera permitido explayarse un poca m�s sobre la cuesti�n de la falta de innovaci�n por parte de los sujetos abordados en los grupos focales de discusi�n.

Tambi�n hubiera sido conveniente ampliar el n�mero de grupos focales con estudiantes de la facultad y� personal de otras facultades, siendo que, la universidad tiene la misi�n de formar profesionales de alta calidad, seguramente el aporte sobre la innovaci�n educativa desde una �ptica m�s ampliada hubiera enriquecido la discusi�n y el intercambio de ideas, opiniones, apreciaciones, convicciones u otros, sobre la tem�tica en aras de implementar mejores soluciones a las debilidades que constituyeron el cimento de este estudio.

En cuanto al an�lisis de los resultados, a pesar de que se intent� apegarse lo m�s posible a interpretar de forma fidedigna las expresiones de los grupos focales, contienen algunas apreciaciones de �ndole subjetivas devenidas de la propia autora, sin embargo, se considera que dicho elemento fructifica la indagaci�n.

No obstante, esta experiencia investigativa con sus posibles debilidades, es un valioso aporte, no solo a la universidad, contexto del estudio, sino a la propia investigadora en su proceso de reflexi�n pedag�gica y autoformaci�n continua.

b)                Prospectiva

Respecto a la prospectiva, la tem�tica sobre innovaci�n educativa es un campo que debe estar en continua investigaci�n, por su valiosa aportaci�n a los necesarios cambios que demanda una sociedad tan din�mica como la que se transita en los d�as actuales, as�, cualquier conocimiento que enriquezca esta �rea del saber debe apreciarse como una cuesti�n relevante.

En base a lo anterior, el dise�o de la propuesta aqu� presentada, puede considerarse como la investigaci�n m�s inmediata en materia de innovaci�n educativa, cuya implementaci�n en el menor tiempo posible puede dar lugar a comprobar en qu� medida se corrigen los problemas iniciales encontrados en la facultad y sobre estos resultados poder evaluar, corregir, ajustar, redise�ar u otros, para llegar a mejorar por una parte el desempe�o laboral de los docentes y por la otra obtener resultados m�s favorables en el aprendizaje de los estudiantes.

A manera de concretar, ser�a interesante desarrollar dise�os de investigaci�n cualitativas que profundicen la valoraci�n de la innovaci�n educativa como herramienta de cambio hacia una educaci�n de calidad en la Facultad de la Pedagog�a de la Universidad T�cnica Luis Vargas Torres de Esmeraldas.

 

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