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Educaci�n inclusiva en Latinoam�rica

 

Inclusive education in Latin America

 

Educa��o inclusiva na Am�rica Latina

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: argentina.barahona@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de julio de 2024 *Aceptado: 11 de agosto de 2024 * Publicado: �17 de septiembre de 2024

 

        I.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n "Educaci�n Primaria", Unidad Educativa "Juan Eulogio Paz y Mi�o", Ecuador.

      II.            Mag�ster en Educaci�n B�sica, Unidad Educativa "Dr. Alfredo Baquerizo Moreno", Ecuador.

   III.            Mag�ster en Pedagog�a, Menci�n Docencia e Innovaci�n Educativa, Unidad Educativa "Calazacon", Ecuador.

   IV.            Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n "Educaci�n B�sica", Unidad Educativa " Tarqui", Ecuador.

 

Resumen

Introducci�n: La educaci�n inclusiva en los centros educacionales en Latinoam�rica, emerge de la necesidad de profundizar en los m�todos y procedimientos educativos que contribuyen al desarrollo de la calidad e igualdad de estudiantes con necesidades educativas especiales, sin embargo, este proceso tambi�n se observa en los diferentes niveles de ense�anza y aprendizaje en instituciones en que los estudiantes no presentan ninguna condici�n de discapacidad. La intenci�n principal es que exista unificaci�n, colaboraci�n y el perfeccionamiento de habilidades en el desempe�o profesional.

Desarrollo: La educaci�n inclusiva supone un cambio esencial del sistema educativo; de ah� que es tarea del docente atender las diferencias individuales y la diversidad; favorecer el trabajo colaborativo, participativo y derribar las barreras y factores internos y externos que restringen el aprendizaje en los estudiantes; desde esta representaci�n, la propuesta de acciones educativas contribuir� a su cumplimiento.

Conclusiones: La tem�tica investigada es pertinente porque a�n es insuficiente la implementaci�n de la inclusi�n en los centros educativos; la integraci�n de todas las personas independientemente de la religi�n, la cultura, la raza, la condici�n econ�mica y de discapacidad que presenten; tambi�n se reconoce las fallas en las pol�ticas educativas, los factores relacionados con la sociedad y los docentes, as� como las nociones legales deben ser renovadas en funci�n de un aprendizaje desarrollador y significativo con impacto social.

Palabras claves: educaci�n inclusiva; factores, acciones educativas.

 

Abstract

Introduction: Inclusive education in Latin American educational centers emerges from the need to delve deeper into educational methods and procedures that contribute to the development of quality and equality of students with special educational needs. However, this process is also observed at different levels of teaching and learning in institutions where students do not have any disability condition. The main intention is to achieve unification, collaboration and the improvement of skills in professional performance.

Development: Inclusive education involves an essential change in the educational system; hence, it is the teacher's task to address individual differences and diversity; to promote collaborative, participatory work and to break down internal and external barriers and factors that restrict learning in students; from this perspective, the proposal for educational actions will contribute to its fulfillment.

Conclusions: The investigated topic is pertinent because the implementation of inclusion in educational centers is still insufficient; the integration of all people regardless of religion, culture, race, economic condition and disability they present; It is also recognized that educational policies are flawed, that factors related to society and teachers, as well as legal notions must be renewed in terms of developing and significant learning with social impact.

Keywords: inclusive education; factors, educational actions.

 

Resumo

Introdu��o: A educa��o inclusiva nos centros educativos da Am�rica Latina surge da necessidade de aprofundar os m�todos e procedimentos educativos que contribuam para o desenvolvimento da qualidade e da igualdade dos alunos com necessidades educativas especiais, no entanto, este processo tamb�m se observa nos diferentes n�veis de ensino . e aprendizagem em institui��es nas quais os alunos n�o tenham qualquer defici�ncia. A principal inten��o � que haja unifica��o, colabora��o e aperfei�oamento de compet�ncias na atua��o profissional.

Desenvolvimento: A educa��o inclusiva representa uma mudan�a essencial no sistema educativo; Por isso, � tarefa do professor atender �s diferen�as e diversidades individuais; promover o trabalho colaborativo e participativo e quebrar barreiras e fatores internos e externos que restringem a aprendizagem dos alunos; A partir desta representa��o, a proposta de a��es educativas contribuir� para a sua concretiza��o.

Conclus�es: O tema investigado � pertinente porque a implementa��o da inclus�o nos centros educativos � ainda insuficiente; a integra��o de todas as pessoas, independentemente da religi�o, cultura, ra�a, condi��o econ�mica e defici�ncia; S�o tamb�m reconhecidas falhas nas pol�ticas educativas, fatores relacionados com a sociedade e com os professores, bem como no��es jur�dicas devem ser renovadas com base no desenvolvimento e na aprendizagem significativa com impacto social.

Palavras-chave: educa��o inclusiva; fatores, a��es educativas.

 

 

Introducci�n

El estudio se fundament� en el an�lisis de la literatura especializada acerca de la inclusi�n en el �mbito educativo en Latinoam�rica, con el objetivo de identificar las trayectorias suscitadas por pa�ses latinoamericanos; analizar los principales conceptos y evidenciar los factores que inciden en el proceso educativo, a fin de proponer nuevas acciones que contribuyan a su perfeccionamiento. El tema que se aborda es significativo, porque es necesario que las pol�ticas p�blicas en los diferentes pa�ses, garanticen que todos los individuos tengan acceso a una educaci�n de calidad en funci�n de las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, igualmente, es necesario que participen activamente en el desarrollo de su aprendizaje para transformar los rasgos de su personalidad, sus habilidades y competencias. De ah� que, todos los sistemas educativos anhelan por la aplicaci�n de pr�cticas inclusivas que permitan el desarrollo de sociedades m�s humanistas. Teniendo en cuenta los aspectos anteriores, se plantea como problema de estudio: insuficiencias en la aplicaci�n de m�todos y procedimientos que contribuyan al desarrollo de la educaci�n inclusiva, lo que limita la progreso personal y profesional en los estudiantes con discapacidad.

En Latinoam�rica la realidad educativa es heterog�nea, y el progreso de la inclusi�n en las instituciones educativas ha sido muy pausada debido a factores sociales, econ�micos y culturales y otros relacionados con los propios docentes que se niegan esencialmente al cambio. Atendiendo a estos elementos, se pondera en esta investigaci�n a la educaci�n inclusiva como un derecho humano fundamental para la superaci�n de las personas desde su propia diversidad, en el seno de su familia y comunidad y en beneficio integral de la sociedad. Se basa en la equidad, la participaci�n y el aprendizaje con un curr�culum educativo flexible, efectivo y de calidad, que se operacionaliza mediante el dise�o universal de los aprendizajes en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; seg�n el criterio de Sol�rzano et al. (2021).

Por tanto, la educaci�n inclusiva, es uno de los grandes desaf�os para los contextos de educaci�n superior actuales, caracterizados por el aumento de la complejidad y la diversidad de los estudiantes y sus situaciones. Por tanto, permite a todos sus actores, generar diferentes escenarios de intervenci�n con el fin de buscar siempre el acceso, la permanencia y el �xito acad�mico de todos los estudiantes, Delgado et al. (2021).

 

 

 

Desarrollo

Es un derecho del ser humano ser instruido y educado para ser hombres y mujeres decorosos, aut�nomos y que participen en el desarrollo social de su pa�s; sin embargo, a�n existen personas que no son atendidas socialmente, debido a su condici�n econ�mica, su nacionalidad, su raza, el idioma, la religi�n, el g�nero, su orientaci�n sexual o por su condici�n de discapacidad. Esta diferencia y el exiguo tratamiento a la diversidad, generaron investigaciones cient�ficas nacionales e internacionales, para concebir pol�ticas inclusivas orientadas al tratamiento desde lo educativo, a personas rechazadas y vulnerables a fin de reconocerlos como sujetos eficaces y competentes socialmente.

Las categor�as analizadas, son parte de procesos que desarrollan los pa�ses en estudio, respecto a intervenciones dadas, para atender en materia de educaci�n inclusiva, considerando �a todos los grupos marginados de los sistemas educativos� Cobe�as, (2019); por lo cual, tal como lo se�alan la UNESCO, (1990); Tedesco, (2010); y, Arnaiz, (2012), se le asignan a estos �ltimos y en particular a las escuelas, un papel primordial como instituci�n defensora de la igualdad social, de educaci�n para todos en el marco de satisfacer las necesidades b�sicas de aprendizaje.

Las practicas inclusivas han sido originadas a partir de los proyectos de la Convenci�n sobre eliminaci�n de todas formas de discriminaci�n contra la mujer, Naciones Unidas, (1981); la Convenci�n Internacional sobre la protecci�n de los derechos de todos los trabajadores migratorios y de sus familiares, Naciones Unidas, (1990); la Declaraci�n de Salamanca, Organizaci�n para las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura UNESCO, (1995), desarrollada a trav�s de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales; la Convenci�n Interamericana para la eliminaci�n de todas las formas de discriminaci�n contra las personas con discapacidad, Organizaci�n de Estados Americanos, (2001).

De esta manera, se cuenta con el Dise�o Universal para el Aprendizaje (UDL) el cual seg�n Posey, (2021), gu�a el esquema de experiencias de aprendizaje para satisfacer de manera proactiva las necesidades de todos los alumnos. Cuando usa UDL, asume que las barreras para el aprendizaje est�n en el dise�o del entorno, no en el estudiante, se fundamenta en la ciencia del cerebro y las pr�cticas educativas basadas en la evidencia, aprovechando la tecnolog�a digital.

En tal sentido, es importante se�alar que la educaci�n especial debe analizar los procesos de integraci�n con relevancia, considerando al estudiante con necesidades educativas especiales, con habilidades, capacidades y emociones espec�ficas con un futuro socioeducativo. A tenor de estos elementos, se precisan los criterios de Lou & L�pez, (2000) cuando citan a Zabalza, quien expresa que la integraci�n escolar transcurre por varias etapas, entre las que se encuentran:

�         Reconocimiento del derecho a la educaci�n de todos, sin embargo, esto no reconoce que las personas con necesidades educativas especiales son �normales�.

�         En relaci�n con la anterior, la respuesta que se ha dado a estas personas es marginal y segregadora, por esta raz�n se han desarrollado servicios diferenciados en instituciones educativas.

�         Aparecer posteriormente la integraci�n parcial.

Desde esta mirada, se registra que es de com�n acuerdo que la educaci�n inclusiva no es educaci�n especial, sin embargo, no siempre esta relaci�n y disociaci�n es clara en t�rminos �tico-pol�ticos, ni mucho menos en t�rminos te�rico-metodol�gicos, seg�n Ocampo, (2021). Por tanto, la inclusi�n en la educaci�n no se centra en la discapacidad que tiene una persona, sino que tiene en cuenta la capacidad y destreza para desempe�ar una funci�n espec�fica a pesar de su limitaci�n; es decir, se potencia la integraci�n de todos los estudiantes vulnerables o no, con el apoyo de herramientas de aprendizajes enfocadas a ese prop�sito.

Desde esta perspectiva se expresa que, la escuela inclusiva abarca la diversidad cultural que tenemos actualmente en las aulas, producto de casos de la inmigraci�n, factores gen�ticos o metab�licos y en la mayor�a de aspectos socioculturales, as� la presencia de alumnado extranjero introduce mayor diversidad en las aulas de �ndole cultural, ling��stica, religiosa, ideol�gica, seg�n S�nchez & Robles, (2013).

Por su parte, Ortiz & Lobato (2003), citado por S�nchez & Robles, (2013) reconocen que el supuesto b�sico de la escuela inclusiva es que el centro escolar tiene que responder a todo el alumnado, en vez de entender que es el alumnado qui�n tiene que adaptarse al sistema, integr�ndose en �l.

Seg�n Escudero, (2005), aunque en el camino hacia la inclusi�n se presentan m�s sombras que luces, para seguir avanzando, es necesario identificar las barreras pol�ticas, culturales y educativas que impiden desenvolverse a algunos ni�os y ni�as en el aula. De ah� que, se precisen las siguientes barreras atendiendo a estudios realizados y la experiencia pedag�gica:

      1.            Diversidad de centros educativos que centren su atenci�n a los procesos de integraci�n e inclusi�n.

      2.            Actualizaci�n de los curr�culos educativos en funci�n de desarrollar competencias profesionales en los sujetos m�s vulnerables.

      3.            Capacitaci�n sistem�tica del personal docente para perfeccionar el trabajo metodol�gico en funci�n de una ense�anza inclusiva de calidad.

Varias han sido las indagaciones para dar tratamiento al tema por su impacto social, es por ello que el autor de este trabajo reflexiona acerca de los siguientes criterios relacionados con el modo en que se concibe la inclusi�n en el �mbito educativo, atendiendo a los razonamientos de Florian, (2005) y Ainscow et al. (2006), tomado de Sim�n, & Echeita, (2013):

Florian, (2005) entiende la educaci�n inclusiva como:

-        Ser uno con el otro, c�mo enfrentarse a la adversidad, c�mo enfrentarnos a la diferencia.

-        Un conjunto de principios que garantizan que el estudiante con discapacidad sea visto como un miembro valioso y necesario en todos los aspectos de la comunidad escolar.

-        Un movimiento hacia la ampliaci�n de las posibilidades de las escuelas �ordinarias� para que puedan incluir una mayor diversidad de estudiantes.

-        Escuelas que ofrecen un curr�culo al alumnado a trav�s de una planificaci�n organizacional diferente a la de aquellas escuelas que excluyen a algunos estudiantes de sus clases regulares.

-        Escuelas que son organizaciones de resoluci�n de problemas diversos con una misi�n com�n que enfatiza el aprendizaje para todos los estudiantes.

-        Que todos los alumnos y alumnas son miembros de pleno derecho y que las clases tienen que ser adecuadas para su edad en su escuela local, participando de las mismas lecciones que el resto de compa�eros e importando al centro si el alumno no est� en clase. Adem�s, tienen amigos con los que pasan tiempo fuera de clase.

-        Los procesos mediante los que una escuela intenta responder a todos los alumnos como individuos mediante la reconsideraci�n de su curr�culo y prestaciones.

-        Escuelas que aceptan a todos los ni�os y ni�as.

Mientras que Ainscow et al. (2006), la concibe como:

-        La inclusi�n como una preocupaci�n por los estudiantes con discapacidad y otros

-        categorizados como "con necesidades educativas especiales".

-        La inclusi�n como una respuesta a las pr�cticas de exclusi�n / expulsi�n disciplinaria

-        que llevan a cabo los centros escolares frente a situaciones de conflictos de convivencia.

-        Inclusi�n en relaci�n con todos los grupos vulnerables a la exclusi�n.

-        Inclusi�n como desarrollo de escuelas para todos.

-        La inclusi�n como cuasi sin�nimo del movimiento promovido por la UNESCO sobre "Educaci�n para Todos" (EpT).

-        La inclusi�n como un enfoque de principios en la educaci�n y en la sociedad.

El autor de esta investigaci�n con car�cter descriptivo, elogia las contribuciones antes mencionadas y los que se declaran a continuaci�n, por su interpretaci�n del tema objeto de estudio:

�         La Inclusi�n Educativa en Ecuador: una mirada desde las Pol�ticas Educativas, de Arcos, N. et al (2023); pretendi� determinar la legislaci�n educativa sobre el proceso de inclusi�n que rige en el pa�s en relaci�n a estudiantes que presentan una condici�n de discapacidad, y c�mo se desarrolla este sistema educativo, a partir de una revisi�n sistem�tica de la literatura.

�         La inclusi�n en diferentes realidades educativas: voces de profesionales, de Belmonte, C. et al (2022); pretende sumergirse en el �mbito de la inclusi�n educativa, exponiendo lo que sucede dentro de las aulas en relaci�n con la educaci�n del alumnado denominado con Necesidades Educativas Especiales. Tiene en cuenta la valoraci�n de los profesionales que laboran en los centros educativos escogidos; precisan las barreras que limitan el proceso y las acciones que conducen al �xito.

�         Inclusi�n educativa. Una mirada hacia un horizonte epistemol�gico, de Valarezo, A. et al (2022); realiza un estudio bibliogr�fico en el que se ha recopil�, analiz�, sintetiz� y discuti� la informaci�n publicada sobre la tem�tica de la inclusi�n educativa.

�         Educaci�n inclusiva en Am�rica Latina: trayectorias de una educaci�n segmentada, de Delgado et al. (2022); fundamenta a la educaci�n inclusiva, comprendida seg�n nuevos retos, en funci�n de las necesidades educativas de cada uno de los estudiantes, considerando sus condiciones sociales, interculturales y/o personales.

�         La inclusi�n en la educaci�n: Una revisi�n de literatura para la gesti�n educativa, de Ru�z, W. et al (2021); analiza, sistematiza, la literatura de la �ltima d�cada relacionada con estudios emp�ricos sobre la inclusi�n en educaci�n y su relaci�n con la gesti�n educativa, para identificar los principales conceptos, estructurar evidencias, determinar las metodolog�as m�s frecuentes, as� como conocer las tendencias y vac�os al respecto.

�         Factores que afectan la implementaci�n de la educaci�n inclusiva en Latinoam�rica, de Vega 2021; tuvo como objetivo sintetizar informaci�n proveniente de estudios recientes, en torno a los principales elementos que afectan la labor de los profesores de pa�ses latinoamericanos, para el desarrollo de la educaci�n inclusiva.

Seg�n Vega, (2021), los factores a los que hay que ponerle atenci�n para una consecuente implementaci�n de la inclusi�n en las escuelas son los siguientes:

�         La formaci�n del docente: en sentido general, expresa que en Latinoam�rica el curr�culo no est� dise�ado de tal manera que los futuros profesionales cambien de actitud y adopten nuevos m�todos de ense�anza que permitan el desarrollo de la educaci�n inclusiva en las aulas.

�         Percepciones acerca de la educaci�n inclusiva: desde una mirada global, expresa que, si el docente tiene una percepci�n adecuada acerca de la educaci�n inclusiva, entonces estar� en mejores condiciones para poner en pr�ctica el derecho, la equidad y el respeto a la diversidad en su labor profesional.

�         Actitudes hacia la educaci�n inclusiva: a diferencia de la anterior, los componentes afectivos, cognitivos y conductuales determinar�n la proyecci�n positiva o no del maestro en el aula.

�         Brechas sociales: advierte que estas afectan la efectividad de las estrategias y acciones propuestas por docentes y autoridades educativas en funci�n de la educaci�n inclusiva y su desarrollo.

Desde esta perspectiva, se significa que es ocupaci�n de los organismos pol�ticos, culturales y educativos, establecer pr�cticas inclusivas; para que todos los ciudadanos tengan derecho a una educaci�n inclusiva de calidad, basados en el respeto, la democracia y la participaci�n, que tenga en cuenta la diversidad y la promoci�n del aprendizaje significativo. Les corresponde a los docentes y directivos, construir nuevos modelos de apoyo alej�ndose del apoyo educativo de car�cter individualizado, especial, exclusivo o adaptado, se debe avanzar hacia el apoyo inclusivo entendido como constructo global y complejo, multifactorial, din�mico y multinivel, que beneficia la participaci�n de todo el alumnado en condiciones de equidad, seg�n los juicios de Belmonte, (2022), tomado de Echeita, (2021).

En tal sentido, se proponen acciones educativas para que sean aplicadas en cualquier nivel de ense�anza en funci�n de detectar y contrarrestar los factores y barreras que impiden la inclusi�n en la educaci�n:

      1.            Identificar las competencias de los estudiantes para la asignaci�n de tareas en funci�n de prepararlos para la vida.

      2.            Identificar las insuficiencias educativas de las familias.�

      3.            Identificar los recursos humanos id�neos y tecnol�gicos en funci�n de un aprendizaje desarrollador en la educaci�n inclusiva.

      4.            Identificar los factores administrativos, culturales, normativos y curriculares que paralizan la inclusi�n en los centros educativos.

      5.            Capacitar a los docentes en el trabajo metodol�gico y dotarlos de herramientas afectivas para la aplicaci�n de una educaci�n inclusiva de calidad.

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Conclusiones

En Latinoam�rica el Estado debe promover pol�ticas educativas inclusivas para perfeccionar la formaci�n de los docentes, con entrenamiento continuo, adquisici�n de materiales y herramientas tecnol�gicas y la promoci�n del Dise�o Universal de Aprendizaje; adem�s, es preciso que estimule desde lo econ�mico a los docentes en funci�n de una mejor conducci�n e implementaci�n de la educaci�n inclusiva.

La educaci�n inclusiva no debe ser vista solamente como la garant�a de oportunidades de participaci�n en las aulas del sistema regular, sino tambi�n, que permita a todo individuo a pesar de su condici�n f�sica, acceder a la educaci�n en igualdad de condici�n. Por tanto, es imprescindible preparar a los docentes de procedimientos did�cticos y afectivos, que les permitan desarrollar una labor educativa de calidad con impacto social.

La propuesta de acciones educativas, puede ser utilizada para diagnosticar los factores que limitan la adecuada implementaci�n de la inclusi�n en diversas instituciones educativas, estas pueden ser perfeccionadas atendiendo a las caracter�sticas del centro, la regi�n y el pa�s; desde esta reflexi�n se recomienda continuar los estudios sobre los vac�os epistemol�gicos que a�n existen con relaci�n a la inclusi�n en la educaci�n.

 

 

Referencias

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  30.            Cooperaci�n Universidad Sociedad, 1(3 (septiembre-diciembre), 27-33.

  31.            Delgado, K. (2019). El desaf�o de la educaci�n inclusiva. Plan piloto en Ecuador. Universidad Tecnol�gica Indoam�rica. https://repositorio.uti.edu.ec//handle/123456789/1350.

  32.            Duque, C. (2020). Educaci�n inicial e inclusiva: Desaf�os y dilemas de los maestros frente a la inclusi�n de ni�os con discapacidad en el aula regular. Corporaci�n Universitaria Minuto de Dios. https://elibro.puce.elogim.com/es/ereader/puce/129168.

  33.            Hern�ndez, P., & Samada, Y. (2021). La educaci�n inclusiva desde el marco legal educativo en el Ecuador. Revista de Ciencias Human�sticas y Sociales (ReHuSo), 6(3), 63-81. https://doi.org/10.5281/zenodo.5512949.

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