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La educacin inclusiva en Latinoamrica
Inclusive education in Latin America
Educao inclusiva na Amrica Latina
Correspondencia: geovanny.basurto@educacion.gob.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 24 de julio de 2024 *Aceptado: 07 de agosto de 2024 * Publicado: 19 de septiembre de 2024
I. Investigador Independiente, Ecuador.
II. Investigador Independiente, Ecuador.
III. Investigador Independiente, Ecuador.
IV. Investigador Independiente, Ecuador.
V. Investigador Independiente, Ecuador.
VI. Investigador Independiente, ecuador.
Resumen
Actualmente existe una preocupacin por parte de un grupo de investigadores , colectivos docentes, organizaciones internacionales, regionales y nacionales acerca de la educacin inclusiva, , compendiar escenarios docentes y sociales inclusivos, ha sido un proceso lento; a pesar de los descomunales esfuerzos de autores reconocidos, instituciones comprometidas y experiencias exitosas, el objetivo del trabajo es plantear el abordaje de los elementos fundamentales que posibilitan posicionar la educacin inclusiva en Latinoamrica basada en la normativa aprobada sobre el derecho humano a la educacin, como una opcin que garantiza el derecho a la educacin de todas las personas. Se realiz una revisin sistemtica de la literatura disponible en sitios web y revistas especializadas, as como artculos compartidos en redes sociales acadmicas y pblicas durante los ltimos cinco aos, en espaol e ingls. Conclusin: La educacin inclusiva en Latinoamrica est apostando a la diversidad de procedencia social, tnica religiosa, de gnero, de culturas, as como tambin las discapacidades. En esta direccin, la escuela debe dar respuesta a dicha diversidad y preparar a los docentes para enfrentar este gran desafo
Palabras claves: inclusin social; educacin inclusiva; diversidad tecnologas de informacin y comunicacin (TIC).
Abstract
Currently there is a concern on the part of a group of researchers, teaching groups, international, regional and national organizations about inclusive education, compiling inclusive teaching and social scenarios has been a slow process; Despite the enormous efforts of recognized authors, committed institutions and successful experiences, the objective of the work is to propose addressing the fundamental elements that make it possible to position inclusive education in Latin America based on the approved regulations on the human right to education, such as an option that guarantees the right to education of all people. A systematic review of the literature available on websites and specialized journals, as well as articles shared on academic and public social networks over the last five years, in Spanish and English, was carried out. Conclusion: Inclusive education in Latin America is betting on diversity of social, ethnic, religious, gender, and cultural backgrounds, as well as disabilities. In this direction, the school must respond to this diversity and prepare teachers to face this great challenge.
Keywords: social inclusion; inclusive education; diversity of information and communication technologies (ICT).
Resumo
Atualmente existe uma preocupao por parte de um grupo de pesquisadores, grupos de ensino, organizaes internacionais, regionais e nacionais sobre a educao inclusiva, a compilao de ensino inclusivo e cenrios sociais tem sido um processo lento; Apesar dos enormes esforos de autores reconhecidos, instituies comprometidas e experincias bem sucedidas, o objetivo do trabalho propor abordar os elementos fundamentais que permitem posicionar a educao inclusiva na Amrica Latina com base nas regulamentaes aprovadas sobre o direito humano educao, tais como uma opo que garante o direito educao de todas as pessoas. Foi realizada uma reviso sistemtica da literatura disponvel em sites e revistas especializadas, bem como de artigos compartilhados em redes sociais acadmicas e pblicas nos ltimos cinco anos, em espanhol e ingls. Concluso: A educao inclusiva na Amrica Latina aposta na diversidade de origens sociais, tnicas, religiosas, de gnero e culturais, bem como nas deficincias. Neste sentido, a escola deve responder a esta diversidade e preparar os professores para enfrentar este grande desafio.
Palavras-chave: incluso social; educao inclusiva; diversidade de tecnologias de informao e comunicao (TIC).
Introduccin
Se conceptualiza la educacin como derecho humano fundamental, posibilita la total participacin de la poblacin en las diversas esferas de la vida al reconocer la dignidad y el valor humano de la persona es decir la educacin es concebida como un elemento indispensable para el desarrollo tanto para el individuo como para la sociedad. Acopia los principios de indivisibilidad , interconectados y en interdependencia con todos los derechos humanos , dado que la educacin reviste aspectos culturales , civiles , polticos , econmicos y sociales Tiene carcter fundamental no solo porque de ella depende la dignificacin humana al enriquecer posibilidades de su desarrollo , sino se entrelaza con otros derechos . por lo que la educacin es vista como una dimensin importante del desarrollo de las sociedades necesaria para perpetuacin de una sociedad democrtica.(Castillo-Briceo, 2015)
A nivel mundial la educacin inclusiva se ha transformado en una temtica de inters especficamente en el escenario de las polticas pblicas en la enseanza dado que existe la necesidad de crear mecanismo para generar el acceso a los sistemas educativos a los grupos que han sido marginados histricamente por ejemplo ; personas discapacitadas , en pobreza extrema , pueblos indgenas , desplazados (Fajardo, 2017)
Es de inters saber que la educacin inclusiva es un proceso de respuestas a la diversidad de necesidades del estudiantado mediante la participacin en el proceso enseanza aprendizaje las culturas y los colectivos a travs de la disminucin de la exclusin en la educacin (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2003).Es tolerancia respecto y solidaridad de aceptar a las personas sin importar sus condiciones , sin generar diferencias , ser paternalistas , ni rechazar a otros por sus demandas , caractersticas , inters, capacidad y limitaciones (Paz-Maldonado, 2020)
La orientacin de la educacin inclusiva tiene fundamento en los principios de la mejora de la enseanza y la sociedad. Presenta una vinculacin directa con la participacin democrtica en los escenarios educativos. Es representativo la relacin del estudiantado mediante la ejecucin de actividades innovadoras que contribuyen al aprendizaje y a la cooperacin de estos el profesorado, los equipos directivos, las familias, y todos los integrantes de la comunidad educativa que forman parte de las instituciones en sus distintos niveles(Booth & Ainscow, 2018)
Segn (Tom Fernndez & Manzano Garca, 2016) en estos momentos la educacin inclusiva a barca a todo el estudiantado sin embargo este enfoque tiene sus inicios en la educacin especial en donde diferentes iniciativas de legislacin internacional apostaron por el mismo para evitar la estigmatizacin hacia los educandos en situacin de discapacidad . Igualmente, est orientada entrono a la valoracin de la diversidad como un mecanismo que posibilita el proceso de enseanza y aprendizaje favoreciendo el desarrollo humano. Este planteamiento resulta mucho ms amplio que el de integracin educativa e inicia con una suposicin diferente, debido a que se relaciona con la formacin regular y los centros educativos
En el mismo orden de ideas el surgimiento de la educacin inclusiva tuvo como propsito el de erradicar las diversas formas de opresin existentes y de luchar por conseguir un sistema educativo para todos, que se fundamente mediante los principios de igualdad, participacin y evite la discriminacin, en el marco de una sociedad verdaderamente democrtica
Se puede resumir que la educacin inclusiva consiste en la participacin y el aprendizaje de todo el estudiantado en sus comunidades sin distincin de capacidad y discapacidad. Por lo que se aboga a tener una calidad educativa y garantizar los derechos humanos de nios y nias que forman parte de la sociedad.
El presente trabajo tiene como objetivo plantear el abordaje de los elementos fundamentales que posibilitan posicionar la educacin inclusiva en Latinoamrica basada en la normativa aprobada sobre el derecho humano a la educacin, como una opcin que garantiza el derecho a la educacin de todas las personas.
Desarrollo
Las sociedades en Amrica Latina se identifican por desintegracin y fragmentacin causado por la presencia de la pobreza y a la gran desigualdad en la distribucin de los ingresos lo cual general altos ndices de exclusin, presentando quebrantamiento cultural en la poblacin
En la dcada de los noventas, en Amrica Latina las reformas educativas asumen discursivamente un enfoque centrado en una educacin equitativa y de calidad universal, sin embargo, estudios realizados por prestigiosos investigadores han demostrado la existencias de brechas sociales y econmicas las cuales no han podido mitigar las desigualdades.(Quiroz & Almeida, 2016)
En el marco de las observaciones anteriores muchos pases de Amrica Latina en sus polticas y leyes acogen la declaracin de educacin pata todos , pero se puede afirmar que la realidad es otra, existen mltiples factores que excluyen y discriminan a un nmero significativos de nios , nias y adolescentes a participar en el sistema educativo .A presar de los avances que se han producido en el proceso de enseanza y aprendizaje an no se ha conseguido la universalidad de la educacin primaria , perdurando inconvenientes de equidad en la reparticin y calidad de la oferta educativa y el camino al conocimiento.
En este orden de ideas se afirma que la educacin inclusiva en Amrica Latina sus inicios fueron a finales del siglo pasado e inicios de este dnde los pases comenzaron a efectuar polticas pblicas y a instituir leyes a favor de la educacin inclusiva. Literaturas revisadas manifiestan que a partir de este contexto existi un rechazo ante la exclusin , los escenarios educativos presentaron acciones no favorables debido a la diferencias fsicas , culturales , sociales y econmicas que presentaban estas personas(Hurtado Chiqui et al., 2019)
Investigaciones realizadas han demostrado que en estos ltimos tiempos, con la implementacin de las polticas pblicas se ha valorado un mejoramiento en los diferentes pases de Latinoamrica, pero an existen aspectos en las que se debe de trabajar para lograr resultados satisfactorios. Se puede sealar que la mayora de las poltica publicas ponen ms inters a la atencin de individuos con NEE y otros elementos que son considerados como acreditados de exclusin e inequidad: caractersticas de un contenido diverso, la configuracin de su estructura social la distribucin de la riqueza, las costumbres culturales y los idiomas(Snchez Ulises et al., 2020)
De acuerdo al razonamiento que se han venido realizando, un aspecto significativo en la realizacin de la educacin inclusiva esta dado en la competencia de los docentes, en Latinoamrica es perentorio la formacin de docentes que tengan las competencias necesarias para el enfrentamiento a esta nueva modalidad de educacin donde todos los estudiantes puedan desarrollarse independiente de sus diferencias
Alistamos algunos pases que presentan perspectivas frente a la educacin inclusiva
Ecuador
La educacin inclusiva se plantea que es bastante amplia, buscando fundamentalmente la equidad en la diversidad de escenario, la desigualdad social y la atencin a estudiantes con NEE, siendo esta ltima en la que mayor se trabaja. Estudioso manifiesta la ausencia de un proceso efectivo en la formacin docente para enfrentar la educacin inclusiva, la infraestructura de los escenarios docentes no estn preparado para la atencin de estudiantes discapacitados, hay una tendencia homogenizar la prctica educativa.
Colombia
En este pas se ha promulgado leyes que complementan la finalidad de la educacin inclusiva , pero se pueda afirman que uno de los problemas ms graves en cuanto a la atencin para lograr una educacin inclusiva es las condiciones sociales , son muchos los grupos vulnerables por lo que se hace necesario la atencin a la diversidad desde las diferencias sociales. Existen en el pas sectores muy pobres que apenas pueden sobrevivir en medio de las carencias bsicas a esto se le suma el alto ndice de personas con discapacidad existente.
Como se puede observar es un reto para el gobierno colombiano llevar a cabo una educacin inclusiva eficiente, se debe trabajar con urgencia en la formacin de docentes capacitados para el ejercicio o de este tipo de educacin.
Chile
La educacin inclusiva se centra en los estudiantes con NEE, y no desde la diversidad de los individuos en todo sentido La inequidad en su atencin de acuerdo a la situacin socioeconmica tambin es un tema transcendental en la inclusin.
Segn revisiones de bibliografa Chile es un pas donde se llevan a cabo programas de pedagoga en educacin bsica con un enfoque inclusivo, Un estudio de (Martn et al., 2017) analiza tres programas con las caractersticas antes mencionadas, el estudio aport los siguientes resultados:
Programas que hacen referencia a la educacin inclusiva en determinadas materias
Los programas de formacin inicial difieren en su componente; uno de ellos, las mallas curriculares. No existe coherencia en los programas referente a cmo se desarrolla la inclusin educativa
Los programas se basan en el discurso y no en prcticas concreta
Argentina
Las personas no escolarizadas nios en situaciones crticas de pobreza, poblacin con NEE y personas privadas de la libertad fueron los principales focos de insercin de la educacin inclusiva en este pas.
Con relacin a la formacin docente, las reformas ms actuales se han enfocado en la parte del currculo y la integracin entre las instituciones de formacin de docentes con los centros de prcticas a los que se les denomina escuelas asociadas. Sin embargo, en la formacin prctica de los docentes no se establecen trminos de trabajo a partir del enfoque inclusivo(Hurtado Chiqui et al., 2019)
Mxico
Presenta grandes desigualdades sociales, se puede decir que los factores que influyen en la probabilidad que los nios y jvenes no asistan a la escuela son situacin de pobreza, poblacin de origen indgena, ubicacin rural y discapacidad. Este panorama, supone para Mxico uno de los grandes desafos para lograr el enfoque inclusivo.
La formacin de docentes con esta metodologa ha tenido muchos cambios para su mejora en la calidad En las carreras de licenciaturas se han incorporado asignaturas para la atencin a la diversidad en los planes de estudios; sin embargo, como en muchas otras reas, la formacin inicial docente da ms prioridad a lo disciplinar que a lo pedaggico y la prctica no siempre se realiza en escuelas con enfoque inclusivo.(Flores Barrera et al., 2017)
La Educacin Superior Inclusiva en algunos pases de Latinoamrica
En este ltimo tiempo en la educacin superior se ha observado una tendencia a una adaptacin a grupos tradicionalmente excluidos de ella: personas en situacin de pobreza, indgenas, desplazados, personas con discapacidad (PcD), etc. Equivalentemente, a partir de la promulgacin por la Organizacin de Naciones Unidas-ONU, de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad emitida en 2006., se llev un consenso internacional relacionada con la inclusin educativa en las personas discapacitadas.
En el ao 2009, fue constituida formalmente la Red Internacional Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos, teniendo en cuenta las recomendaciones las recomendaciones de la UNESCOIESALC (2007). Se consider por estudiosos del tema ser un escenario donde existan debate e intercambios de experiencias y posiciones tericas con el objetivo de construir conocimientos y forjar las polticas necesarias para favorecer condiciones de equidad en la vida universitaria. Es saludable acotar que participan 17 pases 17 pases de la regin: de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, Cuba, Ecuador, Guatemala, Mxico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Puerto Rico, Repblica Dominicana, Uruguay y Venezuela.
Ese mismo orden de ideas , se plantea que la propuesta que presenta esta red es realizar operaciones , que permitan su avance en pro de los derechos humanos de la personas con discapacidad, originando la difusin de los progresos en temas como la accesibilidad, los apoyos pedaggicos y tecnolgicos disponibles; propicia el intercambio, difusin y transferencia de experiencias a nivel acadmico de extensin, docencia e investigacin que contribuyen a la promocin de los derechos de las personas discapacitadas.(Fajardo, 2017)
Se afirma la existencia de restricciones y obstculo presente en los centros de formacin superior juegan un rol fundamental en la proteccin de las personas con discapacidad a travs de un cambio estructural del modelo educativo, que se adhiere al modelo de inclusin cuya fundamentacin es el modelo social.
Alistamos algunos obstculos y restricciones
Numerosas restricciones de tipo econmico, social, tcnico y poltico que dificultan el acceso, la permanencia y el egreso de la poblacin a este nivel educativo
La no presencia de un proyecto comn que regule y coordine los esfuerzos de las instituciones de educacin superior que han empezado su implementacin
Poco trabajo en programas de sensibilizacin a la comunidad universitaria
Eliminacin de barreras arquitectnicas.
Adaptaciones tecnolgicas, adaptaciones curriculares. entre otros
Existe en algunos pases la ausencia de datos relacionados con los beneficiarios, as como tambin de seguimientos que permitan valorar la incidencia que estas polticas tienen en la democratizacin de los sistemas
A pesar del aumento en la demanda y la oferta de las oportunidades de estudio (acceso), se observa una diferenciacin de alcance de cobertura, un aumento de los costos de los estudios y heterogeneidad en los niveles de calidad de las instituciones de educacin superior, generndose ms exclusin que inclusin
Falta de efectividad de las polticas de inclusin en la regin, lo cual puede tener un gran impacto al aumentar la desigualdad existente, profundizar la brecha cognitiva, de conocimiento y digital, impulsando la migracin y fuga de talentos
Se reafirman fracasos en la implementacin de las polticas existentes que dejan de manifiesto que el tema de la discapacidad siga siendo ignorado y se encuentra ausente como problemtica en el debate(Fajardo, 2017)
Es importante notar que varios pases informan sobre la incorporacin de componentes que encaminan la educacin hacia una prctica inclusiva, aunque la cobertura no sea total ni se cuente an con los recursos indispensables
Sobre la base de las consideraciones anteriores , la implementacin de la educacin inclusiva en la Educacin Superior (ES) , se debe ganar si se lucha contra la marginalidad y la exclusin y tambin en la medida en que se defienda la calidad de las condiciones, procesos e insumos, promover el acceso, garantizar aprendizajes efectivos, obtener al menos una educacin bsica equitativa y propender a un nivel superior, implica la eliminacin de las barreras al medio fsico, a la comunicacin e informacin, as como la supresin de barreras psicolgicas y estructurales se lograra una educacin inclusiva adecuada .
Es evidente entonces que los gobiernos y el compromiso de la sociedad tiene la responsabilidad de adecuar una educacin que sea un bien pblico, generaran do una interdependencia entre calidad, equidad e igualdad de oportunidades,
Se anda que todo aquello que se plantea desde la perspectiva de la discapacidad secunda al mejoramiento de la sociedad en su conjunto; en consecuencia, los sistemas de apoyo que se plantean para eliminar las barreras al aprendizaje y responder a las necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad abren un horizonte ms amplio que respeta la individualidad y garantiza a la poblacin el acceso a los aprendizajes(Aponte, 2008)
Ante la situacin planteada los pases de Latinoamrica presentan en la actualidad desafos con respecto al fortalecimiento de la educacin inclusiva en la ES, fundamentalmente en la formacin de docentes que asuman con responsabilidad esta actividad, tambin la presencia de la inequidad entre sus pobladores causado por la situacin econmica, social y cultural persistente.
La diversidad en la educacin inclusiva
Como ya se ha planteado, la finalidad de la educacin inclusiva es hacer frente a los altos ndices de marginacin, discriminacin y desigualdades educativas presentes en la mayora de los sistemas educativos del mundo.
(Gonzlez Gonzlez & Bartelemi Merio, 2022). Manifiesta en su estudio que la educacin inclusiva brinda una respuesta positiva a la diversidad y necesidades de los estudiantes ofreciendo apoyo y orientaciones pedaggicas a los docentes para su adaptacin a los diferentes mtodos de enseanza e instrumentos de trabajo que pueden implementar en sus clases, garantizando as una educacin inclusiva, diversa, equitativa, de calidad e igualdad de oportunidades, gozando del derecho ineludible a la educacin.
(Espinoza Freire et al., 2019) indican que en la educacin inclusiva estudiante y docentes deben de sentirse cmodos ante la diversidad y la perciban no como un problema , sino como una oportunidad que le permita fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje(Duk & Murillo, 2018)
Para el logro de una inclusin completa se deben efectuar diversidad de estrategias mtodos y procedimientos, tcnicas, recursos y herramientas que le permitan y desarrollar un aprendizaje de calidad, tomando en cuenta las capacidades y necesidades de sus estudiantes.
Revela este estudioso, de la temtica , (Tellez Rodrguez, 2020) que una de las formas de desarrollar el potencial y capacidades de estudiantes como docentes es la utilizacin de trabajos colaborativos, resolucin de problemas, debates, entre otras formas, Desde el punto de vista docente esta circunstancia alude, inevitablemente, a la creacin de ambientes de aprendizajes inclusivos, donde se acepte: la diversidad de posibilidades y las diferencias en el desarrollo.
Igualmente, Calle Garca, (2021) indica que, emplear en el aula diversas estrategias, procesos y prcticas de atencin a la diversidad, sern clave para convertir a la escuela en un entorno propicio para la convivencia, respeto y tolerancia entre pares; por lo que se requiere una gran reflexin y preparacin de los docentes en cmo trabajar con nuevas metodologas
Es saludable acotar, que para la atencin inclusiva a la diversidad se hace imponderable la voluntad poltica de los hacedores de programas y polticas educativas.
Educacin Inclusiva y TIC
Dentro del espacio educativo la utilizacin de la tecnologa tiene un papel muy sustancial para el desarrollo de materiales o recursos didcticos innovadores lo cual posibilita un apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de modo que se cumplan los objetivos propuestos para la adquisicin de conocimientos, igualmente se debe de tener en cuenta que la revolucin tecnolgica en la educacin trae consigo una nueva generacin de materiales didcticos digitales, por ejemplo: libros educativos electrnicos, videojuegos educativos, archivos multimedia, simulacin de realidad virtual, etc. Es correcto sealar que este tipo de materiales deben poseer caractersticas con una dimensin didctica relevante que se diferencie fcilmente de los materiales que son usados en un entorno tradicional o analgico, es decir que sean accesibles.(Delgado-Ramrez et al., 2021)
Segn (Laitn et al., 2017)en la educacin ordinaria la utilizacin de las TIC exterioriza nuevos desafos para los gobiernos, las instituciones educativas y principalmente en los docentes quienes responden a las necesidades de los estudiantes en el proceso de enseanza y aprendizaje. No obstante, ello requiere un cambio metodolgico de la forma tradicional de enseanza y la creacin de nuevas estrategias en pro de garantizar una educacin de calidad e inclusiva.
Frente a este panorama, las prcticas educativas demandan ser beneficiadas con nuevas propuestas educativas que punteen hacia la innovacin con el uso e incorporacin de las TIC y la inclusin de todos en el sistema educativo.
El avance de las prcticas inclusivas uno de los elementos fundamentales radica en las capacidades que presentan los docentes para atender la diversidad, orientar eficazmente el proceso de enseanza y aprendizaje en aulas de clase donde cada estudiante tiene sus propias necesidades. Se seala por parte de estudiosos de la temtica que las capacidades fundamentales que debe adquirir un docente inclusivo, entre ellas la capacidad reflexiva, medial, la de gestionar situaciones diversas de aprendizaje en el aula, la de promover el aprendizaje cooperativo y entre iguales, la de enriquecer actividades de enseanza-aprendizaje
De acuerdo con el marco proporcionado por las observaciones anteriores, la participacin de las TIC en las aulas permite nuevas formas de acceder, generar y trasmitir informacin y conocimientos, a la vez que permite flexibilizar el tiempo y el espacio en el que se desarrolla la accin educativa, para el logro de esta reflexin se requiere un cambio metodolgico de la forma tradicional de enseanza y la creacin de nuevas estrategias en pro de garantizar una educacin de calidad.
En comentarios anteriores se sealaba que la educacin inclusiva busca garantizar la participacin de todos los estudiantes en el proceso educativo ordinario, las TIC ofrecen soluciones para evitar la exclusin en los centros educativos, restituyendo problemas presentes en el entorno escolar como las dificultades de aprendizaje a causa de la presencia de algn tipo de discapacidad, condicin social, actitudinal, econmica o por los mtodos de enseanza empleados por los docentes.
Es de vital importancia matizar que en el sistema educativo la combinacin de los entornos virtuales inclusivo ha favorecido la deliberacin sobre el tipo de estrategias adecuadas en este medio digital. Por lo que permitir un nivel de motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje, con capacidad de aduearse del conocimiento en un espacio y tiempo ilimitados, a quienes se les estimula para que alcancen sus logros. Por todo lo antes dicho existe una defensa sobre una educacin inclusiva e integradora(Prez-Valles & Reeves Huapaya, 2023)
Segn Prez-Valles & Reeves Huapaya, (2023) la situacin que presentan todos los pases de Latinoamrica, las tecnologas forman parte de las actividades cotidianas, por lo que en el proceso enseanza y aprendizaje es importante incluirlas en las distintas estrategias y mtodos para el apoyo del mismo , es importante que cada estudiante comprenda y atienda, de acuerdo con sus capacidades, diferentes intereses.
Muchas referencias muy claro expresan las dificultades que presentan la innovacin tecnolgica ya que las personas con discapacidad se enfrentan a dismiles resistencias a lo largo del proceso de enseanza tradicional por lo que se considera un reto importante de aprendizaje esta nueva tecnologa, por lo tanto, la innovacin tecnolgica constituye un reto importante de aprendizaje. Pese al entusiasmo de la inclusin se observa en estos tiempos brechas digital en la implementacin del modelo tecno-pedaggico inclusivo (Oviedo, 2023)
Pertrechndonos de datos de otras investigaciones () (Mora, 2022) con informacin de estudios previos destaca que las barreras que frenan que el estudiantado acceda a las herramientas digitales deben eliminarse, a la vez que es necesario potenciar la inclusin.; por lo que el buen funcionamiento de la educacin debe plasmarse en el conocimiento y el acceso a la tecnologa, ya que ellas constituyen una alternativa y oportunidades tanto al personal docente como a los estudiantes.
En sintona con lo anterior por la experiencia del autor destaca que el beneficio de la educacin de calidad radica en la accesibilidad y gratuidad digital que la presencia solo las Tic no garantiza el proceso de inclusin social, sino que se ve facilitado cuando su uso es administrado de manera eficiente
En base a lo expuesto en los apartados anteriores nivel regional en Amrica Latina existen cambios imponentes en las polticas de educacin inclusiva en la incorporacin de las TIC en los programas y planes han tenido avances significativos exponiendo la consecuencia de estas para las naciones latinoamericanas;
A pesar de lo planteado anteriormente es necesario sealar que en la regin se escasea de polticas tanto para la evaluacin de las TIC como de su implementacin y su seguimiento, lo que expone que sucesivos programas aparezcan y desaparezcan en muchos pases. Es necesario construir niveles progresivos de inclusin de programas en el corto, mediano y largo plazo, frecuentemente enfocados en mejorar la calidad y el potencial de la conectividad, ms que en la presencia de equipamiento. (Delgado Valdivieso et al., 2022)
En el artculo realizado por (Prez-Valles & Reeves Huapaya, 2023) hace referencias a cinco dimensiones inalterables que se deben implementar en Latinoamrica en la implementacin de las TIC para lograr mejoras la inclusin educativa. Cito ()
La primera dimensin involucra la propuesta de nuevas polticas educativas que forjen cambios reveladores en la comunidad y en el mbito educativo en favor de la inclusin. La segunda dimensin es la utilizacin del entorno familiar para el mejoramiento de la educacin inicial. La tercera dimensin se concentra en defender la capacitacin del grupo de docentes para enfrentar y desarrollar competencias en un ambiente inclusivo y diverso. La cuarta dimensin seala la importancia de valorar el entorno cultural en la sociedad. Por ltimo, la quinta dimensin se enfoca en mejorar la actitud, comportamiento y gestos de la comunidad hacia las personas con necesidades especiales, tnicas, etc.
A la luz de lo expresado en todo el trabajo en la actualidad, se aposta por un modelo inclusivo con un currculo abierto, desde la trasdisciplinariedad; esta supone una estrategia de integracin de conceptos, mtodos y prcticas inclusivas y su papel en el perfeccionamiento de la educacin, la cual propone un equilibrio entre las competencias profesionales, los conocimientos, saberes, habilidades y valores a desarrollar, en pos de lograr la educacin inclusiva. (Uras et al., 2024)
Conclusin
La educacin inclusiva en Latinoamrica est apostando a la diversidad de procedencia social, tnica religiosa, de gnero, de culturas, as como tambin las discapacidades. En esta direccin, la escuela debe dar respuesta a dicha diversidad y preparar a los docentes para enfrentar este gran desafo.
Referencias
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7. Espinoza Freire, E., Herrera Montero, L. A., & Castellano Gil, J. M. (2019). La dimensin intercultural en la formacin docente en Ecuador. Psychology, Society & Education, 11(3), 341354. https://doi.org/10.25115/psye.v11i3.2253
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