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Uso de Mapas Conceptuales como Estrategia Did�ctica para Mejorar la Comprensi�n de Textos Acad�micos en Estudiantes Universitarios

 

Using Concept Maps as a Teaching Strategy to Improve the Comprehension of Academic Texts in University Students

 

Utiliza��o de Mapas Conceituais como Estrat�gia de Ensino para Melhorar a Compreens�o de Textos Acad�micos em Estudantes Universit�rios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marythamendoza22@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 04 de junio de 2024 *Aceptado: 18 de julio de 2024 * Publicado: �31 de agosto de 2024

 

        I.            Licenciada en Educaci�n B�sica, Mag�ster de la Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

      II.            Profesor de Educaci�n Primaria, Nivel Tecnol�gico, Ecuador.

Resumen

En este estudio, se analiza la efectividad de los mapas conceptuales como estrategia para mejorar la comprensi�n lectora en estudiantes universitarios en Ecuador. La investigaci�n busca promover un aprendizaje m�s significativo y aut�nomo mediante el uso de esta herramienta pedag�gica. La metodolog�a empleada incluye un enfoque mixto con t�cnicas cualitativas y cuantitativas. Se realizaron entrevistas a docentes para evaluar su percepci�n sobre el impacto de los mapas conceptuales y se aplic� una encuesta a 50 estudiantes para medir la mejora en la comprensi�n lectora. Los instrumentos utilizados fueron entrevistas semiestructuradas y cuestionarios con preguntas cerradas. Los resultados muestran que el 80% de los estudiantes percibi� mejoras en su capacidad para organizar y entender informaci�n tras usar mapas conceptuales, con un 50% reportando una mejora significativa. Los docentes destacaron el impacto positivo en la organizaci�n de la informaci�n, aunque tambi�n mencionaron desaf�os en la familiarizaci�n con la t�cnica. En conclusi�n, los mapas conceptuales son efectivos para fortalecer la comprensi�n lectora en estudiantes universitarios, facilitando un aprendizaje m�s estructurado y profundo. Sin embargo, su implementaci�n requiere capacitaci�n adecuada y apoyo continuo para maximizar sus beneficios.

Palabras clave: Aprendizaje significativo; herramienta pedag�gica; mapas conceptuales; comprensi�n lectora.

 

Abstract

In this study, the effectiveness of concept maps as a strategy to improve reading comprehension in university students in Ecuador is analyzed. The research seeks to promote more meaningful and autonomous learning through the use of this pedagogical tool. The methodology used includes a mixed approach with qualitative and quantitative techniques. Interviews were conducted with teachers to assess their perception of the impact of concept maps and a survey was applied to 50 students to measure the improvement in reading comprehension. The instruments used were semi-structured interviews and questionnaires with closed questions. The results show that 80% of students perceived improvements in their ability to organize and understand information after using concept maps, with 50% reporting a significant improvement. Teachers highlighted the positive impact on the organization of information, although they also mentioned challenges in familiarizing themselves with the technique. In conclusion, concept maps are effective in strengthening reading comprehension in university students, facilitating more structured and in-depth learning. However, their implementation requires adequate training and ongoing support to maximize their benefits.

Keywords: Meaningful learning; pedagogical tool; conceptual maps; reading comprehension.

 

Resumo

Neste estudo analisa-se a efic�cia dos mapas conceptuais como estrat�gia para melhorar a compreens�o da leitura em estudantes universit�rios do Equador. A investiga��o procura promover uma aprendizagem mais significativa e aut�noma atrav�s da utiliza��o desta ferramenta pedag�gica. A metodologia utilizada inclui uma abordagem mista com t�cnicas qualitativas e quantitativas. Foram realizadas entrevistas aos professores para avaliar a sua perce��o sobre o impacto dos mapas conceptuais e foi aplicado um inqu�rito a 50 alunos para medir a melhoria na compreens�o da leitura. Os instrumentos utilizados foram entrevistas semiestruturadas e question�rios com quest�es fechadas. Os resultados mostram que 80% dos alunos notaram melhorias na sua capacidade de organizar e compreender informa��o ap�s a utiliza��o de mapas conceptuais, com 50% a reportar uma melhoria significativa. Os professores destacaram o impacto positivo na organiza��o da informa��o, embora tamb�m tenham referido desafios na familiariza��o com a t�cnica. Concluindo, os mapas conceptuais s�o eficazes no fortalecimento da compreens�o da leitura nos estudantes universit�rios, facilitando uma aprendizagem mais estruturada e profunda. No entanto, a sua implementa��o requer forma��o adequada e apoio cont�nuo para maximizar os seus benef�cios.

Palavras-chave: Aprendizagem significativa; ferramenta pedag�gica; mapas conceptuais; compreens�o da leitura.

 

Introducci�n

La comprensi�n de textos acad�micos es una habilidad esencial para los estudiantes universitarios, pues les permite acceder y procesar informaci�n clave para su formaci�n profesional. Sin embargo, a nivel mundial, la baja competencia en lectura acad�mica ha sido se�alada como un problema persistente. Estudios recientes han revelado que muchos estudiantes universitarios presentan dificultades para interpretar, sintetizar y aplicar la informaci�n de textos complejos, lo que afecta su rendimiento acad�mico y capacidad cr�tica (Lund & Arild, 2020).

En Latinoam�rica, la situaci�n no es diferente. Seg�n la UNESCO (2021), la comprensi�n lectora en los niveles superiores de educaci�n sigue siendo un desaf�o considerable, principalmente debido a las deficiencias en las bases educativas adquiridas en etapas previas. Investigaciones en pa�ses como M�xico, Argentina y Colombia destacan que los estudiantes universitarios suelen tener dificultades para organizar y jerarquizar la informaci�n al enfrentarse a textos acad�micos densos (P�rez & Ram�rez, 2022). Estas dificultades son a�n m�s pronunciadas en �reas como ciencias sociales y ciencias de la salud, donde la lectura cr�tica y comprensiva es fundamental para el desarrollo de competencias profesionales.

En Ecuador, estudios recientes confirman esta tendencia. Seg�n una investigaci�n de Herrera y Montalvo (2022), el 65% de los estudiantes universitarios en instituciones p�blicas reportan dificultades significativas para comprender textos acad�micos, lo que impacta negativamente su desempe�o y su capacidad para involucrarse en actividades de investigaci�n. Esta problem�tica es especialmente relevante en un contexto donde la exigencia acad�mica crece y los estudiantes deben manejar una gran cantidad de informaci�n de manera eficaz y aut�noma.

Ante este panorama, se propone como soluci�n el uso de mapas conceptuales como estrategia did�ctica para mejorar la comprensi�n de textos acad�micos. Esta herramienta permite a los estudiantes organizar gr�ficamente las ideas principales y secundarias de los textos, facilitando la asimilaci�n y el an�lisis cr�tico de la informaci�n. El objetivo de este estudio es analizar la efectividad de los mapas conceptuales como estrategia para fortalecer la comprensi�n lectora en estudiantes universitarios en Ecuador, promoviendo un aprendizaje m�s significativo y aut�nomo.

 

Desarrollo

La comprensi�n de textos acad�micos: definici�n y componentes

La comprensi�n lectora en el contexto acad�mico se refiere al proceso mediante el cual los estudiantes interpretan, analizan y reflexionan sobre los textos especializados que encuentran en sus estudios. Esta habilidad no solo implica leer las palabras y frases, sino tambi�n integrar y evaluar la informaci�n, desarrollando as� un conocimiento profundo de los temas presentados. Seg�n Snow (2021), la comprensi�n lectora acad�mica requiere que los lectores movilicen m�ltiples procesos cognitivos, como la decodificaci�n precisa de t�rminos t�cnicos, la integraci�n de nuevas ideas en marcos conceptuales previos y la capacidad de aplicar cr�ticamente la informaci�n a problemas o contextos espec�ficos.

En el �mbito universitario, la comprensi�n lectora se vuelve m�s compleja, pues los textos suelen contener informaci�n densa, especializada y escrita con un estilo altamente formal. Este tipo de textos demanda una lectura activa y reflexiva, ya que los estudiantes deben ser capaces de relacionar conceptos abstractos, identificar argumentos clave y cuestionar las evidencias presentadas. Seg�n Sol� (2019), la comprensi�n lectora en estos contextos involucra no solo la decodificaci�n, sino tambi�n la capacidad de interpretar la estructura l�gica del texto y el prop�sito del autor, aspectos clave para alcanzar un entendimiento profundo.

 

Procesos cognitivos involucrados en la comprensi�n lectora

Los procesos cognitivos que subyacen a la comprensi�n de textos acad�micos son m�ltiples y complejos. La decodificaci�n, primer proceso involucrado, es la habilidad de traducir los s�mbolos escritos (letras y palabras) en sonidos y significados, algo que es esencial pero no suficiente para una lectura comprensiva (Cain, 2020). Una vez que se supera este nivel b�sico, entran en juego procesos de orden superior como el an�lisis cr�tico, la s�ntesis y la evaluaci�n de la informaci�n. Seg�n Kintsch (2019), estos procesos permiten a los estudiantes no solo extraer las ideas principales del texto, sino tambi�n conectarlas con otros conocimientos, evaluar su validez y aplicar las conclusiones a nuevos escenarios.

El an�lisis cr�tico es particularmente importante en la lectura de textos acad�micos. Este proceso implica que el lector identifique y eval�e los argumentos y las evidencias presentadas en el texto, una tarea que requiere habilidades metacognitivas avanzadas (Graesser & McNamara, 2020). Por otro lado, la s�ntesis es el proceso mediante el cual los estudiantes integran la nueva informaci�n con lo que ya saben, construyendo una red de conocimiento coherente que facilita la retenci�n y el uso efectivo de la informaci�n.

 

Dificultades comunes en la comprensi�n de textos acad�micos

A pesar de la importancia de la comprensi�n lectora en el �xito acad�mico, muchos estudiantes universitarios enfrentan dificultades significativas al leer textos especializados. Seg�n un estudio realizado por D�az y Garc�a (2021), uno de los principales problemas que experimentan los estudiantes es la incapacidad de identificar las ideas clave en textos complejos. Esto se debe en parte al uso de un lenguaje t�cnico y especializado que los lectores no dominan completamente. Adem�s, la longitud y la estructura formal de los textos acad�micos pueden dificultar la retenci�n de informaci�n, especialmente cuando los estudiantes no est�n acostumbrados a leer de manera activa y reflexiva.

Otra dificultad importante radica en la capacidad de los estudiantes para analizar y evaluar cr�ticamente los textos. Seg�n el estudio de Fajardo y Molina (2020), muchos estudiantes se limitan a leer superficialmente los textos, sin cuestionar los argumentos ni evaluar la calidad de las evidencias presentadas. Este enfoque pasivo no solo limita su comprensi�n, sino que tambi�n afecta su capacidad para aplicar la informaci�n en contextos pr�cticos o de investigaci�n.

 

Mapas Conceptuales: Fundamentos Te�ricos y Aplicaciones Educativas

La teor�a del aprendizaje significativo de David Ausubel (1968) establece que el aprendizaje es m�s efectivo cuando los estudiantes pueden relacionar la nueva informaci�n con conocimientos previos de manera organizada. Seg�n Ausubel, la clave para que el aprendizaje sea significativo es que el nuevo conocimiento se integre de forma coherente y l�gica dentro de la estructura cognitiva existente del estudiante. En este sentido, los mapas conceptuales, propuestos por Novak y Gowin (1984) como herramienta basada en esta teor�a, permiten que los estudiantes visualicen de manera clara las relaciones entre conceptos, facilitando la conexi�n con sus conocimientos previos.

La relevancia de esta teor�a en la actualidad se mantiene vigente, ya que promueve una forma de aprendizaje activo, donde los estudiantes no solo reciben la informaci�n pasivamente, sino que participan en la construcci�n del conocimiento. Seg�n Moreira (2021), los mapas conceptuales permiten a los estudiantes representar gr�ficamente las ideas, lo que fomenta una comprensi�n m�s profunda y duradera, un objetivo esencial en el contexto de la educaci�n superior.

 

Caracter�sticas y Estructura de los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales se construyen organizando conceptos dentro de una jerarqu�a visual, en la que los conceptos m�s generales se sit�an en la parte superior y los m�s espec�ficos en la parte inferior (Novak & Ca�as, 2020). Estos mapas utilizan enlaces o l�neas que conectan los conceptos y que contienen palabras de enlace para indicar las relaciones entre ellos. Este formato no solo proporciona una representaci�n gr�fica de los conceptos, sino que tambi�n enfatiza las relaciones entre ellos, lo que facilita la comprensi�n de estructuras complejas de conocimiento.

Entre las caracter�sticas m�s relevantes de los mapas conceptuales, destaca su flexibilidad. Pueden adaptarse para ser utilizados en diferentes �reas de conocimiento y niveles educativos, lo que los convierte en una herramienta vers�til en el contexto universitario. Investigaciones recientes, como las de Garc�a-Mart�nez et al. (2022), muestran que el uso de mapas conceptuales mejora significativamente la capacidad de los estudiantes para estructurar y retener informaci�n acad�mica, debido a su capacidad para simplificar conceptos complejos y organizarlos de manera l�gica.

 

Ventajas de los Mapas Conceptuales como Herramienta Pedag�gica

El uso de mapas conceptuales presenta varias ventajas pedag�gicas que contribuyen al desarrollo cognitivo de los estudiantes. En primer lugar, facilitan la organizaci�n y jerarquizaci�n de la informaci�n, permitiendo a los estudiantes visualizar las relaciones entre los conceptos y comprender mejor los contenidos. De acuerdo con Ram�rez y P�rez (2020), los mapas conceptuales favorecen la retenci�n a largo plazo, ya que estructuran la informaci�n de manera que resulta m�s f�cil de recordar y aplicar en diferentes contextos.

Otra ventaja importante es su capacidad para fomentar el aprendizaje aut�nomo. Los estudiantes, al construir sus propios mapas, desarrollan habilidades de autorregulaci�n y reflexi�n cr�tica, habilidades fundamentales en la educaci�n universitaria (G�mez et al., 2021). Adem�s, la naturaleza colaborativa de los mapas conceptuales, cuando se utilizan en trabajos grupales, promueve el aprendizaje social y el intercambio de ideas, contribuyendo a la co-construcci�n del conocimiento.

 

Tipos de Mapas Conceptuales y su Aplicabilidad en la Ense�anza Universitaria

Existen diferentes tipos de mapas conceptuales, cada uno con aplicaciones espec�ficas en el aula universitaria. Los mapas jer�rquicos son los m�s comunes y se utilizan para representar relaciones de subordinaci�n entre conceptos. En cambio, los mapas secuenciales organizan los conceptos de manera lineal, lo que resulta �til en disciplinas como la historia o la ingenier�a, donde los procesos son fundamentales (Novak & Ca�as, 2020). Los mapas en red, por su parte, muestran relaciones m�s complejas entre conceptos y son aplicables en �reas como la biolog�a o la sociolog�a, donde los conceptos no siempre siguen una jerarqu�a lineal.

La aplicabilidad de los mapas conceptuales en la ense�anza universitaria ha sido ampliamente estudiada. Una investigaci�n de Pinto-Llorente et al. (2019) demostr� que el uso de mapas conceptuales en estudiantes de ciencias de la salud mejor� su capacidad para analizar y sintetizar informaci�n compleja, permiti�ndoles desarrollar un pensamiento cr�tico m�s s�lido. Asimismo, en el campo de las ciencias sociales, Garc�a-Mart�nez et al. (2022) encontraron que esta herramienta ayud� a los estudiantes a comprender mejor las interrelaciones entre teor�as y conceptos, lo que favorece un aprendizaje m�s integrado y profundo.

 

Metodolog�a

Este estudio se estructura en un enfoque cuantitativo, basado en un dise�o descriptivo no experimental, lo cual permite observar y describir la efectividad del uso de mapas conceptuales en la mejora de la comprensi�n de textos acad�micos sin intervenir directamente en las variables involucradas. Este enfoque resulta adecuado para identificar las caracter�sticas y patrones del uso de esta herramienta en estudiantes universitarios, proporcionando una base s�lida para futuras intervenciones did�cticas que promuevan un aprendizaje significativo.

Para analizar y precisar el estado actual del uso de los mapas conceptuales como estrategia did�ctica, se aplicaron m�todos de nivel te�rico como el an�lisis, la s�ntesis, la inducci�n y la deducci�n. Estas t�cnicas permitieron profundizar en el abordaje conceptual de esta herramienta pedag�gica, identificando su evoluci�n y su impacto en la educaci�n superior en los �ltimos a�os (Moreira, 2021). Asimismo, se emplearon m�todos emp�ricos como la observaci�n y la medici�n, a trav�s de los cuales se recolectaron datos sobre el rendimiento acad�mico y las percepciones de los estudiantes en relaci�n con el uso de mapas conceptuales.

La poblaci�n del estudio est� compuesta por 254 estudiantes de una universidad ecuatoriana, de los cuales se seleccion� una muestra no probabil�stica, conformada por 50 estudiantes de primer a�o de diversas carreras, quienes enfrentan las mayores dificultades en la comprensi�n de textos acad�micos seg�n estudios previos (Garc�a-Mart�nez et al., 2022). Adem�s, se incluy� a 10 docentes que implementaron el uso de mapas conceptuales en sus clases como parte de una estrategia pedag�gica durante el semestre acad�mico.

Las t�cnicas utilizadas para la recolecci�n de datos comprenden la encuesta y el cuestionario, los cuales fueron dise�ados tomando como referencia estudios recientes de autores como Ram�rez y P�rez (2020), y Pinto-Llorente et al. (2019). A los docentes se les aplic� una encuesta con preguntas cerradas (Anexo 1) para evaluar su percepci�n sobre la eficacia de los mapas conceptuales en la ense�anza, mientras que a los estudiantes se les aplic� un cuestionario para medir su comprensi�n de los textos antes y despu�s de la implementaci�n de la estrategia (Anexo 2). Adem�s, se realiz� una encuesta demogr�fica (Anexo 3) para conocer el contexto socioecon�mico de los estudiantes y c�mo este puede influir en su rendimiento acad�mico.

 

Resultados��

A continuaci�n, se presentan los resultados m�s relevantes de la entrevista a los docentes sobre el uso de mapas conceptuales en la comprensi�n de textos acad�micos:

�C�mo percibe el impacto del uso de mapas conceptuales en la comprensi�n de textos acad�micos por parte de los estudiantes en comparaci�n con otras estrategias did�cticas que ha utilizado?

Docente 1: El impacto ha sido notablemente positivo. He observado que los estudiantes pueden organizar mejor la informaci�n y captar de manera m�s clara las relaciones entre los conceptos clave. Comparado con otras estrategias, como la lectura guiada o los res�menes, los mapas conceptuales fomentan un aprendizaje m�s profundo porque los estudiantes deben establecer conexiones entre ideas, lo que facilita la retenci�n del contenido.

Docente 2: Considero que los mapas conceptuales son particularmente �tiles para estudiantes con dificultades en la comprensi�n lectora. A diferencia de otras metodolog�as, les permite visualizar c�mo las ideas est�n interrelacionadas y esto les ayuda a superar las barreras iniciales para comprender textos m�s complejos. A pesar de eso, algunos estudiantes requieren tiempo para adaptarse a esta t�cnica.

�Qu� desaf�os ha enfrentado al implementar los mapas conceptuales en su metodolog�a de ense�anza y c�mo los ha abordado para maximizar su efectividad?

Docente 1: Uno de los principales desaf�os ha sido el tiempo necesario para que los estudiantes se familiaricen con la creaci�n de mapas conceptuales. Al principio, muchos no entend�an c�mo estructurar la informaci�n adecuadamente. Para superar esto, dediqu� tiempo a ense�arles paso a paso c�mo hacerlo, brind�ndoles ejemplos pr�cticos y permitiendo que trabajaran en equipo para apoyarse mutuamente."

Docente 2: El desaf�o ha sido que algunos estudiantes prefieren m�todos m�s tradicionales como los apuntes lineales y no est�n acostumbrados a representar la informaci�n de manera gr�fica. Para hacer m�s efectiva la implementaci�n, realic� sesiones de entrenamiento en el uso de software de mapas conceptuales y les mostr� c�mo estas herramientas pueden ser aplicadas no solo en mi asignatura, sino tambi�n en otras �reas de estudio.

A continuaci�n, resultados de la encuesta, basada en los porcentajes proporcionados para cada pregunta:

Antes de utilizar mapas conceptuales, �cu�l era su nivel de dificultad para comprender textos acad�micos?

 

Figura 1: Respuestas de la encuesta

Nota: Resultados de la encuesta a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

En general, el 80% de los estudiantes sumando los resultados de las alternativas moderadamente dif�cil, dif�cil y muy dif�cil, percib�a dificultades de diversas magnitudes en la comprensi�n de textos acad�micos antes de introducir los mapas conceptuales. Este resultado evidencia la necesidad de una estrategia did�ctica que permita organizar mejor la informaci�n y mejore las habilidades de comprensi�n, justificando la implementaci�n de los mapas conceptuales como una herramienta potencialmente valiosa en este contexto.

�Considera que el uso de mapas conceptuales ha mejorado su capacidad para organizar y entender la informaci�n en los textos acad�micos?

 

Figura 2: Respuestas de la encuesta

Nota: Resultados de la encuesta a los estudiantes

 

Interpretaci�n:

El 80% de los estudiantes (sumando los que reportaron mejoras significativas o moderadas) percibi� una mejora en su capacidad para organizar y comprender textos acad�micos mediante el uso de mapas conceptuales. Este hallazgo resalta la efectividad de la estrategia como herramienta did�ctica para fortalecer la comprensi�n lectora en un entorno universitario. Sin embargo, un 20% no experiment� cambios o no se sinti� seguro de los resultados, lo que sugiere que esta metodolog�a debe complementarse con otras herramientas o estrategias pedag�gicas para ser efectiva para todos los estudiantes.

 

Discusi�n

Los resultados de la investigaci�n indican que los mapas conceptuales constituyen una estrategia did�ctica efectiva para mejorar la comprensi�n de textos acad�micos en estudiantes universitarios. Tanto las respuestas de los docentes entrevistados como los datos recogidos en las encuestas a los estudiantes reflejan una percepci�n mayormente positiva sobre el uso de esta herramienta, aunque tambi�n se identificaron algunos desaf�os en su implementaci�n.

A trav�s de las entrevistas, los docentes destacaron el impacto positivo de los mapas conceptuales en el proceso de ense�anza-aprendizaje. La mayor�a coincidi� en que esta t�cnica mejora significativamente la organizaci�n de la informaci�n por parte de los estudiantes, permiti�ndoles visualizar las relaciones entre los conceptos clave. Este hallazgo est� alineado con estudios previos, como el de Moreira (2021), que sostiene que los mapas conceptuales favorecen el aprendizaje significativo al obligar a los estudiantes a construir y estructurar activamente el conocimiento.

Sin embargo, los docentes tambi�n se�alaron que la introducci�n de esta t�cnica no est� exenta de desaf�os. Uno de los principales problemas reportados fue el tiempo necesario para que los estudiantes se familiaricen con los mapas conceptuales. Este aspecto coincide con lo se�alado por Pinto-Llorente et al. (2019), quienes identifican que algunos estudiantes requieren m�s tiempo y apoyo para adaptarse a la creaci�n de representaciones gr�ficas del conocimiento, especialmente aquellos que est�n m�s acostumbrados a enfoques de aprendizaje m�s lineales.

Por su parte, los resultados de la encuesta revelan una clara mejora en la comprensi�n de los textos acad�micos tras la implementaci�n de los mapas conceptuales. Un 50% de los estudiantes reporta haber mejorado significativamente su capacidad para organizar y comprender la informaci�n, mientras que un 30% indic� haber experimentado mejoras moderadas. Estos resultados coinciden con investigaciones que destacan el potencial de los mapas conceptuales para estructurar informaci�n compleja y facilitar el aprendizaje profundo en entornos universitarios (Garc�a-Mart�nez et al., 2022).

No obstante, un peque�o porcentaje de los estudiantes (10%) no percibi� cambios o consider� que su capacidad de comprensi�n empeor�. Este grupo podr�a estar compuesto por estudiantes que tienen dificultades con el uso de herramientas visuales o que prefieren m�todos m�s tradicionales de aprendizaje. Estas diferencias pueden estar relacionadas con la diversidad de estilos de aprendizaje que existe en cualquier poblaci�n estudiantil, tal como lo sugieren Ram�rez y P�rez (2020), quienes recomiendan combinar diferentes enfoques pedag�gicos para atender las necesidades de todos los estudiantes.

Tanto los docentes como los estudiantes coinciden en que los mapas conceptuales son una herramienta �til, aunque ambos grupos reconocen que su efectividad depende en gran medida de la familiarizaci�n y la pr�ctica con esta t�cnica. Mientras que los docentes subrayan la necesidad de tiempo adicional para ense�ar a los estudiantes c�mo crear y usar correctamente los mapas conceptuales, los estudiantes reportan que, una vez superada esa fase inicial de aprendizaje, la herramienta les resulta de gran utilidad para la organizaci�n de ideas y la comprensi�n de conceptos complejos.

Los hallazgos de este estudio tienen importantes implicaciones pedag�gicas. En primer lugar, sugieren que los mapas conceptuales pueden ser integrados de manera efectiva en la ense�anza universitaria, especialmente en asignaturas que requieren una comprensi�n profunda y la interrelaci�n de m�ltiples conceptos. Adem�s, los resultados refuerzan la idea de que esta herramienta no debe implementarse de manera aislada, sino como parte de un conjunto de estrategias did�cticas que atiendan las diferentes formas de aprender de los estudiantes. La formaci�n previa en la creaci�n de mapas conceptuales y el uso de software adecuado tambi�n pueden maximizar su efectividad, tal como sugieren los estudios de Pinto-Llorente et al. (2019).

Es importante se�alar que los resultados de la encuesta est�n basados en una muestra no probabil�stica de 50 estudiantes, lo que podr�a limitar la generalizaci�n de los hallazgos a toda la poblaci�n universitaria. Adem�s, el hecho de que un porcentaje peque�o de estudiantes no percibiera mejoras sugiere la necesidad de realizar m�s investigaciones sobre c�mo personalizar el uso de los mapas conceptuales para diferentes tipos de estudiantes.

 

Conclusiones

La comprensi�n lectora en contextos acad�micos es un proceso complejo que involucra la decodificaci�n, el an�lisis cr�tico y la s�ntesis de informaci�n. Las dificultades que enfrentan los estudiantes universitarios al leer textos acad�micos reflejan la necesidad de desarrollar estrategias did�cticas efectivas que les ayuden a mejorar estas habilidades y, en �ltima instancia, a tener �xito en su vida acad�mica.

Seg�n los participantes de los instrumentos, estos resultados sugieren que los mapas conceptuales son una herramienta altamente efectiva para mejorar la comprensi�n de textos acad�micos en la mayor�a de los estudiantes universitarios, aunque algunos podr�an necesitar enfoques adicionales para maximizar su potencial de aprendizaje.

Los resultados de la investigaci�n evidencian que los mapas conceptuales son una herramienta pedag�gica valiosa para mejorar la comprensi�n de textos acad�micos en estudiantes universitarios. Sin embargo, su implementaci�n requiere un acompa�amiento pedag�gico adecuado para maximizar su efectividad y adaptarse a los diversos estilos de aprendizaje presentes en el aula.

Los mapas conceptuales se han consolidado como una herramienta pedag�gica clave en la educaci�n superior, favoreciendo no solo la comprensi�n y retenci�n de informaci�n, sino tambi�n el desarrollo de competencias esenciales para la vida acad�mica y profesional.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).