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Discriminaci�n y bullying en adolescentes neurodivergentes

 

Discrimination and bullying in neurodivergent adolescents

 

Discrimina��o e bullying em adolescentes neurodivergentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ana.proanohermosa5673@upse.edu.ec

 

 

Ciencias Sociales y Pol�ticas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de septiembre de 2024 *Aceptado: 19 de octubre de 2024 * Publicado: �27 de noviembre de 2024

 

        I.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, La Libertad, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal Pen�nsula de Santa Elena, La Libertad, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio tiene como objetivo Realizar una revisi�n sistem�tica de la literatura sobre discriminaci�n y bullying hacia adolescentes neurodivergentes en el entorno escolar en el per�odo 2019-2023 para identificar las formas y manifestaciones de discriminaci�n y bullying que afectan a este grupo de adolescentes y evaluar el impacto de la discriminaci�n y bullying en su bienestar emocional. La metodolog�a utilizada fue la revisi�n sistem�tica aplicando una estrategia de b�squeda con operadores booleanos combinando palabras y frases de b�squeda. Al revisar 14 art�culos que cumpl�an con los criterios de inclusi�n se determin� que el bullying escolar est� presente en todos los centros educativos a nivel mundial y afecta significativamente la calidad de vida y el estado emocional de los adolescentes, llegando en algunos casos a ser un determinante para el suicidio. Es importante la capacitaci�n de los profesores, grupos familiares y entornos de los j�venes para evitar un etiquetado que afecte negativamente el mismo comportamiento de los compa�eros y justifique de alguna manera la pr�ctica del bullying discriminatorio a los adolescentes neurodivergentes.

Palabras claves: adolescentes; neurodivergentes; bullying; discriminaci�n.

 

Abstract

This study aims to carry out a systematic review of the literature on discrimination and bullying towards neurodivergent adolescents in the school environment in the period 2019-2023 to identify the forms and manifestations of discrimination and bullying that affect this group of adolescents and evaluate the impact of discrimination and bullying on their emotional well-being. The methodology used was the systematic review applying a search strategy with Boolean operators combining search words and phrases. By reviewing 14 articles that met the inclusion criteria, it was determined that school bullying is present in all educational centers worldwide and significantly affects the quality of life and emotional state of adolescents, in some cases becoming a determinant for suicide. It is important to train teachers, family groups and environments of young people to avoid labeling that negatively affects the same behavior of peers and in some way justifies the practice of discriminatory bullying of neurodivergent adolescents.

Keywords: adolescents; neurodivergent; bullying; discrimination.

 

 

Resumo

Este estudo tem como objetivo realizar uma revis�o sistem�tica da literatura sobre a discrimina��o e o bullying contra adolescentes neurodivergentes no meio escolar no per�odo 2019-2023 para identificar as formas e manifesta��es de discrimina��o e bullying que afetam este grupo de adolescentes e avaliar o impacto. no seu bem-estar emocional. A metodologia utilizada foi uma revis�o sistem�tica aplicando uma estrat�gia de pesquisa com operadores booleanos combinando palavras e frases de pesquisa. Ao rever 14 artigos que cumpriam os crit�rios de inclus�o, verificou-se que o bullying escolar est� presente em todos os centros educativos do mundo e afeta significativamente a qualidade de vida e o estado emocional dos adolescentes, tornando-se em alguns casos um fator determinante para o suic�dio. � importante capacitar os professores, os grupos familiares e os ambientes de jovens para evitarem r�tulos que afetem negativamente o comportamento dos pares e justifiquem de alguma forma a pr�tica de bullying discriminat�rio de adolescentes neurodivergentes.

Palavras-chave: adolescentes; neurodivergente; intimida��o; discrimina��o.

 

Introducci�n

El acoso escolar, conocido tambi�n como bullying (Turiso, 2024), se manifiesta como una forma de violencia y abuso sistem�tico que afecta de manera significativa el bienestar f�sico, social y psicol�gico de los estudiantes (Rodr�guez-Hidalgo, et al., 2021). Aunque este fen�meno ha sido ampliamente investigado en estudiantes neurot�picos, existe una notable carencia de estudios que aborden espec�ficamente el bullying en adolescentes neurodivergentes (Houchins, et al., 2019), es decir, aquellos cuyas diferencias neurol�gicas, como el trastorno del espectro autista (TEA), el trastorno por d�ficit de atenci�n con hiperactividad (TDAH), y otras condiciones del neurodesarrollo, les confieren una manera �nica de experimentar y procesar el mundo (Legault, et al. 2021). Estas diferencias, aunque enriquecedoras, a menudo se convierten en blancos para el acoso debido a la falta de comprensi�n y aceptaci�n dentro de los entornos escolares.

Los adolescentes neurodivergentes son particularmente vulnerables al bullying debido a sus diferencias en habilidades sociales, estilos de comunicaci�n y comportamiento, que pueden ser percibidas err�neamente como desviaciones de la norma. Esta percepci�n err�nea alimenta el estigma social y refuerza el desequilibrio de poder entre el acosador y la v�ctima, exacerbando los efectos del acoso y aumentando el riesgo de consecuencias graves, como ansiedad, depresi�n, bajo rendimiento acad�mico e incluso ideaci�n suicida (Amador, et al., 2021).

En este contexto, el bullying no solo amenaza el desarrollo saludable de estos j�venes, sino que tambi�n perpet�a un ciclo de exclusi�n y marginaci�n que impacta su capacidad de participar plenamente en la comunidad educativa. A pesar de la urgencia de este problema, las intervenciones educativas y los programas de prevenci�n dirigidos a estudiantes con funcionamiento neurol�gico diferente son escasos y a menudo carecen de un enfoque espec�fico que considere sus necesidades y experiencias �nicas.

Este art�culo se centra en examinar la naturaleza del bullying en adolescentes neurodivergentes, explorando los factores que contribuyen a su vulnerabilidad y revisando las intervenciones actuales que buscan mitigar este fen�meno. A trav�s de una revisi�n sistem�tica de la literatura y la presentaci�n de estudios de caso recientes, se busca ofrecer una comprensi�n m�s profunda del impacto del bullying en esta poblaci�n y proponer estrategias efectivas para fomentar entornos escolares m�s inclusivos y seguros. La meta es no solo visibilizar esta problem�tica, sino tambi�n destacar la importancia de implementar pol�ticas educativas que promuevan la empat�a, la aceptaci�n y el respeto por la diversidad neurol�gica.

La investigaci�n sobre el bullying en adolescentes neurodivergentes es crucial tanto en el �mbito acad�mico como en la sociedad en general. Acad�micamente, contribuye al desarrollo de teor�as y pr�cticas educativas inclusivas, informadas por una comprensi�n profunda de las necesidades y experiencias de los estudiantes con esta afectaci�n. Socialmente, abordar este problema es vital para promover la empat�a, la aceptaci�n y el respeto por la diversidad neurol�gica, elementos esenciales para construir comunidades m�s inclusivas y equitativas. La falta de intervenci�n efectiva puede llevar a consecuencias severas para las v�ctimas, incluyendo problemas de salud mental, bajo rendimiento acad�mico e incluso ideaci�n suicida.

El objetivo de este art�culo es realizar una revisi�n sistem�tica de la literatura sobre discriminaci�n y bullying hacia adolescentes neurodivergentes en el entorno escolar en el per�odo 2019-2023, con el fin de proporcionar una visi�n general comprensiva sobre el fen�meno del bullying en adolescentes neurodivergentes, destacando los factores que contribuyen a su vulnerabilidad y el impacto que tiene en su desarrollo. Para lo que se plante� los siguientes objetivos espec�ficos:

1.      Identificar las formas y manifestaciones de discriminaci�n y bullying hacia adolescentes neurodivergentes en entornos educativos y sociales.

2.      Analizar el impacto de la discriminaci�n y el bullying en el bienestar emocional, psicol�gico y el desempe�o acad�mico de los adolescentes neurodivergentes.

3.      Identificar las estrategias y programas efectivos para mitigar la discriminaci�n y el bullying hacia adolescentes neurodivergentes en el entorno escolar.

 

M�todo

En este trabajo se aplicar� una Revisi�n sistem�tica exploratoria de art�culos en espa�ol e ingl�s para lo que se aplicar� estrategias de b�squeda en las bases de datos de Pubmed, Springer, Scopus y bases de datos de Plataformas de Registros y Ensayos internacionales de instituciones como La Organizaci�n Mundial de la Salud (OMS).

 

Criterios de inclusi�n

Tem�tica

�         Estudios que aborden la discriminaci�n y/o el bullying hacia adolescentes neurodivergentes.

�         Investigaciones que eval�en el impacto de la discriminaci�n y el bullying en la salud mental, bienestar, y rendimiento acad�mico de los adolescentes neurodivergentes.

�         Estudios que describan o eval�en estrategias y programas para mitigar la discriminaci�n y el bullying en el entorno escolar.

�         El per�odo para revisar es el comprendido entre el 2019 al 2023

�         Los art�culos publicados en las bases descritas podr�n ser en espa�ol e ingl�s

�         Adolescentes (entre 12 y 18 a�os) neurodivergentes, incluyendo aquellos con condiciones como autismo, TDAH, dislexia, y todos los relacionados con perfiles cognitivos divergentes.

�         Estudios que se centren en entornos escolares (escuelas primarias y secundarias).

Criterio de exclusi�n

�         Estudios que no coincidan con los criterios de inclusi�n

�         Estudios que no est�n debidamente aprobados por revistas indexadas

 

 

Estrategia de b�squeda

Los operados booleanos utilizados para una b�squeda precisa fueron: ("bullying" OR "divergentes") OR ("neurodivergencia") OR ("neurodivergencia�) AND ("Adolescentes neurodivergentes" OR "discriminaci�n escolar" OR ("bullying escolar") AND ("Estudios bullying escolar" OR (�Discriminaci�n y bullying�) AND ("adolescentes divergentes") (�Discrimination� OR �bullying� AND �neurodivergent�) OR (�Bullying victimization� AND �Discriminatory bullying�) OR (�Neurodivergent teenager) OR (�Bullying adolescents� AND �Attention deficit hyperactivity disorder�).

Se pudo localizar en el buscador PubMed 81 art�culos, Scopus 44 y Springer 25, esto suma un total de 150, de los cuales 80 se eliminaron por no ser de libre acceso. En la primera exclusi�n se elimin� 46 por no cumplir los criterios de inclusi�n; y de los 24 restantes se excluyeron 10 por no ser relevantes a la informaci�n requerida. Con un total de 14 art�culos de investigaciones realizadas en diferentes partes del mundo se trabaj� esta Revisi�n Sistem�tica, aportando datos importantes al tema tratado.

 

Estudios seleccionados

 

Figura 1 Selecci�n de art�culos

 

Resultados

 

An�lisis de los resultados

La revisi�n sistem�tica realizada en esta investigaci�n revela la presencia generalizada de discriminaci�n y bullying en adolescentes neurodivergentes a nivel mundial. Los estudios analizados, que abarcan el per�odo de 2019 a 2023, confirman que esta problem�tica es persistente, siendo especialmente prevalente entre los adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Falla y Ortega (2019) comienzan su trabajo se�alando que los ni�os y adolescentes con necesidades espec�ficas de apoyo educativo (NEAE) forman parte del grupo de neurodivergentes y, por lo tanto, requieren una atenci�n especial para satisfacer sus necesidades. Los autores concuerdan con Houching, et al., (2019) y confirman la escasez de estudios que relacionen el bullying con la neurodivergencia, centr�ndose en pa�ses como Estados Unidos, Canad�, Australia, Espa�a y Corea del Sur. Estos datos son semejantes a los presentados en el presente art�culo.

De los 29 estudios revisados por los autores encuentran una tasa m�s alta de ocurrencia de acoso escolar que sus iguales con desarrollo t�pico, estos trabajos afirman que �a mayores rasgos de sintomatolog�a autista mayor posibilidad de estar implicado en violencia escolar� (Falla & Ortega, 2019, p�g. 87).

A diferencia del estudio anterior Gonz�lez et al., (2019) presenta resultados estad�sticos al utilizar enfoque cuantitativo en su trabajo. Los resultados demuestran que el acoso escolar en alumnos con TEA comienza a edades similares, con una incidencia del 26.9% en los rangos de 8-10, 11-13 y 14-16 a�os, mientras que los menores de 7 a�os representan el 19.2%. No se reportan casos a partir de los 17 a�os. En los alumnos con s�ndrome de Asperger, el acoso es m�s com�n entre los 8-10 y 14-16 a�os. La duraci�n del acoso var�a, siendo m�s breve en algunos casos (6 meses o menos en el 16%) y prolongada en otros (m�s de 2 a�os en el 16%).

El art�culo presentado por Rodr�guez et al., (2019) es interesante considerando que los autores diferencian el bullying tradicional y el discriminatorio relacionados con las NEAE. El primero es un abuso sistem�tico de poder entre pares que causa da�o f�sico, emocional, social y/o educativo, mientras que el segundo llega a la discriminaci�n hacia los individuos con NEAE o discapacitados.

El bullying discriminatorio incluye abusos que destacan la condici�n del individuo como burlas por su discapacidad o exclusi�n por sus limitaciones. Este estudio realizado en Ecuador a una poblaci�n de 17.309 adolescentes pertenecientes a las provincias de Manab� y Santo Domingo de los Ts�chilas demostr� una prevalencia de 30,4% de acoso discriminatorio, de estos el 19,6% se consideran v�ctimas, 6,3% agresores; y, el 20,4% como agresores/v�ctimas. La adolescencia intermedia, entre 14 y 16 a�os, se observ� mayor acoso en torno al grupo neurodivergente tato en roles de victimizaci�n como de agresores/v�ctimas.

Los resultados presentados por Rodr�guez et al. (2019) son similares a los descritos por Espada et al., (2020) cuyo trabajo se realiz� a 115 estudiantes y 8 docentes de la zona rural de la provincia de El Oro cant�n Machala, pertenecientes a escuelas p�blicas y privada. Los resultados demuestran que el 48,1% de estudiantes con dislexia reportan haber sido v�ctimas de acoso, de los cuales un 63.6% lo experiment� "rara vez", un 27.3% "a veces", y un 9.1% "siempre". Los estudiantes con TDAH afirman en un 27.3% ser acosados "a veces"; los estudiantes con discapacidades sensoriales en un 9.1% de estos estudiantes reportaron acoso "rara vez" y "a veces"; y los adolescentes con TEA reportan en un 7,4% haber sido �rara vez� v�ctimas de acoso. Su conclusi�n explica que en el entorno rural donde es dif�cil los cambios de modelo educativo y la diversidad de grupos no permite llegar a todos, por lo que el bullying a ni�os y adolescentes neurodivergentes tiene especial relevancia.

Otro art�culo realizado en Taiw�n por Chen et al., (2020) con una muestra de 203 adolescentes de 11 a 15 a�os publica resultados similares a los ya descritos, adicionalmente los autores realizan una triangulaci�n entre acoso escolar, calidad de vida y suicidabilidad. Se observ� que existe una correlaci�n entre la perpetraci�n del acoso f�sico y la tendencia suicida, lo que demuestra una afectaci�n mayor causada por el bullying, en este caso, donde interviene no solo el maltrato verbal.

Rodr�guez � Hidalgo et al., (2021) realizan una investigaci�n sobre bullying tradicional con una muestra de 1.640 adolescentes entre 11 a 20 a�os, dividida en 820 espa�oles y 820 ecuatorianos. Comparativamente la victimizaci�n discriminatoria en Ecuador es del 23% y en Espa�a es del 30%; mientras que la agresi�n discriminatoria en Espa�a es del 51% y en Ecuador es del 48%.

Estos resultados similares a los de Bong et al., (2021) demuestran una vez m�s que en escuelas de la Rep�blica de Corea el bullying est� presente y existe correlaci�n entre el TDAH, la victimizaci�n por acoso y perpetraci�n de acoso. Los autores sostienen que el ser v�ctima puede causar acoso posterior a otras v�ctimas, la correlaci�n es significativa.�

Lo observado por Liu et al., (2021) lo confirma en su estudio ejecutado a una muestra de 219 adolescentes taiwaneses con TEA y 287 con TDAH encontraron relaci�n entre la victimizaci�n y perpetraci�n del acoso entre los adolescentes con TEA y TDAH. Entre los adolescentes con TEA el 13,7% fueron v�ctimas ce bullying, el 8,2% fueron perpetradores, el 26,95 fueron v�ctimas de acoso escolar; y el 18,3% fueron perpetradores de bullying tradicional. EN cuanto a los adolescentes con TDAH, el 18,5% fueron v�ctimas de bullying, el 14,3% fueron perpetradores, el 20% fueron v�ctimas de acoso tradicional y el 13,9% perpetradores de acoso tradicional

El estudio de Accardo et al.,� (2023) realizado a una muestra de 71.973 adolescentes americanos en un per�odo de 5 a�os, lo que le hace relevante. Los autores reportan un aumento de la ansiedad y la depresi�n entre los j�venes autistas o con TDAH que sufren acoso escolar. Este aumento fue significativamente mayor en comparaci�n con los j�venes no autistas y sin TDAH.

Accardo et al., (2023) hace un diagn�stico del bullying discriminatorio en relaci�n con el sexo de los adolescentes. Los resultaos explican que entre las mujeres j�venes, el aumento en la depresi�n debido al bullying es 2.4 veces mayor en las j�venes autistas (27.1%) y 1.8 veces mayor en las j�venes con TDAH no autistas (19.1%) en comparaci�n con las j�venes no autistas sin TDAH (11.1%). En los hombres j�venes, el aumento en la depresi�n es 3.1 veces mayor en los j�venes autistas (15.3%) y 3.0 veces mayor en los j�venes con TDAH no autistas (15.2%) en comparaci�n con los j�venes no autistas sin TDAH (5.0%).

En la revisi�n sistem�tica realizada por Cuba Figueroa et al. (2023), se obtuvieron resultados similares a los ya mencionados, confirmando que el bullying, tanto escolar como social, es un factor desencadenante de conductas suicidas. Sin embargo, a pesar de la existencia de evidencia significativa, los estudios realizados en Cuba hasta ahora, que han contado con muestras peque�as, respaldan esta afirmaci�n de manera limitada.

Entre los art�culos revisados en esta revisi�n sistem�tica, el de Day (2022) analiza la situaci�n legal de los adolescentes neurodivergentes en Inglaterra y Gales frente al bullying escolar. La autora explica que, desde el momento en que los ni�os ingresan a la escuela, son etiquetados y considerados como incapacitados o con capacidades limitadas. Esto resulta en aislamiento y segregaci�n, perpetuados por los mismos sistemas que se supone deben ayudarlos, por lo que es necesario una capacitaci�n para todos los profesionales que trabajan directamente con estos grupos, y sobre todo concientizar sobe la neurodivergencia, asesoramiento y asistencia oportuna para mejorar el comportamiento tanto del maestro como el de sus compa�eros.

 

Discusi�n

Esta revisi�n sistem�tica pudo comprobar la relaci�n entre la discriminaci�n y bullying escolar en el grupo de adolescentes neurodivergentes. Al analizar el comportamiento de los j�venes con NEAE como consecuencia de mantener una neurodivergencia que marca sus diferencias de comunicaci�n, sociabilidad y atenci�n, los estudios han demostrado una relaci�n entre los niveles de autoestima y el deterioro de su aceptaci�n personal generando un nivel de gravedad de la victimizaci�n (Falla & Ortega, 2019) (Accardo, Neely, Pontes, & Pontes, 2023).

Se ha comprobado que el problema est� presente en todos los pa�ses del mundo, asi lo demuestra los estudios realizados en Asia, Europa, Am�rica y �frica (Liu, Chen, Hsiao, & Ni, 2023) (Chen, Hsiao, & Lu, 2020). En las zonas rurales se acent�a el bullying escolar llegando a la discriminaci�n (Espada, S�nchez, & S�nchez, 2020) debido a la dificultad que presentan las escuelas rurales en cambios educativos y de adaptaci�n para los escolares como para los educandos.

Relacionando dos grupos: espa�oles y ecuatorianos se pudo observar que la victimizaci�n y la agresi�n discriminatorias es superior en el pa�s ib�rico. Por su parte en Ecuador demostr� que estas variables son ligeramente inferiores (Rodr�guez, et al., 2021). El estudio adem�s demuestra que tres de cada diez adolescentes se ven involucrados en bullying discriminatorio, con efectos devastadores para la v�ctima como el bajo rendimiento acad�mico (Accardo, Neely, Pontes, & Pontes, 2023), disminuci�n en el proceso de socializaci�n (Liu, Hsiao, Chou, & Yen, 2021), afectaciones en la salud mental (Accardo, et al., 2023) y la idea suicida (Figueroa, y otros, 2023).

Para demostrar las afectaciones del bullying escolar, se han aplicado algunas herramientas como cuestionarios, entrevistas a padres de familia y cuidadores, encuestas a muestras grandes y peque�as (Rodr�guez, et al., 2019) lo que hace factible afirmar que el mayor riesgo del bullying discriminatorio es el suicidio (Chen, et al., 2020) (Figueroa, et al., 2023), por lo que es emergente capacitar a los profesores para mejorar su atenci�n y trato a los j�venes neurodivergentes.

Los estudios han observado que el acoso escolar tiene dos aristas la victimizaci�n por acoso y perpetraci�n de acoso (Bong, et al., 2021). El acoso puede ser verbal o f�sico, pudiendo ser aplicados los dos. La ansiedad social de los j�venes neurodivergentes aumenta el riesgo de involucrarse en todas las categor�as de acoso (Liu, et al., 2021).

Un aspecto importante que se revis� es la situaci�n legal de los j�venes neurodivergentes que se enfrentan al bullying sea escolar, social y dom�stico (Day, 2022), para lo que se sugiere un an�lisis exhaustivo para poder definir el nivel de neurodivergencia asi como el grado de NEAE necesarias para cada caso y adolescente, de tal manera que no se estigmatice, etiquete ni a�sle, generando desde la misma instituci�n una segregaci�n que influir� en el trato de sus compa�eros.

El an�lisis de g�nero ofrece otro nivel de complejidad, mostrando que las j�venes autistas experimentan un aumento en la ansiedad significativamente mayor que sus pares no autistas, lo que sugiere que el impacto del bullying podr�a estar mediado por factores de g�nero (Accardo, et al., 2023). Esta diferencia puede estar relacionada con las expectativas sociales y la presi�n para ajustarse a normas neurot�picas, lo que puede ser especialmente dif�cil para las mujeres j�venes autistas. En los hombres, aunque las diferencias tambi�n son marcadas, el aumento de la ansiedad y la depresi�n en respuesta al bullying es igualmente preocupante y requiere atenci�n espec�fica (Figueroa, et al., 2023).

 

Conclusiones

Esta revisi�n sistem�tica ha permitido corroborar la relaci�n significativa entre la discriminaci�n y el bullying escolar en adolescentes neurodivergentes. Los estudios analizados han evidenciado que la neurodivergencia, al impactar la comunicaci�n, sociabilidad y atenci�n de los j�venes, est� estrechamente vinculada a niveles reducidos de autoestima y a un deterioro en su autoaceptaci�n, lo que incrementa la gravedad de la victimizaci�n que experimentan.

El fen�meno del bullying escolar y la discriminaci�n no es exclusivo de una regi�n, sino que se manifiesta a nivel global, con especial �nfasis en las zonas rurales, donde las dificultades para implementar cambios educativos y de adaptaci�n son m�s acentuadas. Esta problem�tica subraya la necesidad de una atenci�n urgente y especializada en contextos educativos, tanto en �reas rurales como urbanas.

La comparaci�n entre los contextos espa�ol y ecuatoriano revel� que, aunque la victimizaci�n y la agresi�n discriminatoria son m�s frecuentes en Espa�a, estas situaciones no deben ser minimizadas en Ecuador, donde tambi�n est�n presentes, aunque en menor medida. Esto destaca la importancia de la intervenci�n temprana y la sensibilizaci�n en ambos pa�ses.

Los m�todos utilizados para evaluar el impacto del bullying escolar, como cuestionarios, entrevistas y encuestas, han demostrado ser herramientas eficaces para identificar los riesgos asociados, incluyendo el suicidio, que se posiciona como la consecuencia m�s grave del bullying discriminatorio. Esta realidad resalta la urgencia de capacitar a los docentes para que est�n mejor preparados para atender y apoyar a los estudiantes neurodivergentes, mitigando as� los riesgos asociados al bullying.

El estudio identific� la necesidad de abordar tanto la victimizaci�n como la perpetraci�n del acoso, reconociendo que ambos aspectos pueden coexistir y agravarse en un entorno escolar. La ansiedad social, com�n entre los j�venes neurodivergentes, se presenta como un factor de riesgo que requiere una atenci�n espec�fica para prevenir su involucramiento en situaciones de acoso, ya sea como v�ctimas o como perpetradores.

Este art�culo pone en relieve la importancia de un enfoque legal y educativo que no solo proteja a los j�venes neurodivergentes, sino que tambi�n evite su estigmatizaci�n, etiquetado o aislamiento. Es fundamental que las instituciones educativas desarrollen pol�ticas inclusivas y personalizadas que consideren las necesidades espec�ficas de cada estudiante, promoviendo un ambiente escolar seguro y equitativo para todos.

Es crucial que los educadores, administradores escolares y padres reconozcan los signos de ansiedad y depresi�n en los j�venes neurodivergentes y act�en r�pidamente para prevenir las consecuencias a largo plazo. Es importante desarrollar estrategias espec�ficas para romper el ciclo vicioso entre la victimizaci�n y los problemas de salud mental, con un enfoque particular en las necesidades de los j�venes neurodivergentes.

Los hallazgos de esta revisi�n sistem�tica deben servir como un llamado a la acci�n para que las pol�ticas educativas y de salud mental se adapten mejor a las necesidades de los j�venes neurodivergentes. Es imperativo que se implementen medidas preventivas y de apoyo que no solo mitiguen los efectos del bullying, sino que tambi�n promuevan un entorno en el que todos los j�venes, independientemente de sus capacidades neurocognitivas, puedan prosperar.

 

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� 2024 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).