Envía por correo este artículo 
Medicin de la Creatividad en los Docentes y su Impacto en el Aprendizaje de los Estudiantes
Measuring Teacher Creativity and Its Impact on Student Learning
Medio da Criatividade nos Docentes e seu Impacto na Aprendizagem dos Estudantes
Correspondencia: o_galarza79@hotmail.com
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 19 de agosto de 2024 *Aceptado: 11 de septiembre de 2024 * Publicado: 31 de octubre de 2024
I. Investigador Independiente, Ecuador.
II. Investigador Independiente, Ecuador.
III. Investigador Independiente, Ecuador.
IV. Investigador Independiente, Ecuador.
Resumen
El presente estudio explor la creatividad en los docentes ecuatorianos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Utilizando un enfoque mixto secuencial exploratorio, se combinaron mtodos cualitativos y cuantitativos para obtener una comprensin integral del fenmeno. La muestra incluy a 200 docentes de educacin bsica y media de diversas regiones del Ecuador. Se emplearon entrevistas semiestructuradas, el Cuestionario de Creatividad Docente Adaptado (CCTI-Ec), observaciones de aula y anlisis de portafolios docentes como instrumentos de recoleccin de datos. Los resultados cuantitativos revelaron que los docentes perciben altos niveles de creatividad, especialmente en la promocin del pensamiento creativo entre los estudiantes. Se encontr una correlacin positiva significativa entre los aos de experiencia docente y las dimensiones de creatividad evaluadas. Los hallazgos cualitativos indicaron que los docentes asocian la creatividad con la adaptabilidad y la innovacin pedaggica, aunque enfrentan barreras como la rigidez curricular, la carga administrativa y la falta de recursos. La triangulacin de datos evidenci coherencia entre la autopercepcin de los docentes y sus prcticas pedaggicas observadas. Se concluye que la creatividad docente es esencial para mejorar la calidad educativa en Ecuador, pero requiere apoyo institucional y polticas que fomenten la innovacin. Se recomienda fortalecer la formacin continua de los docentes, flexibilizar el currculo y proporcionar recursos adecuados para potenciar la creatividad en la enseanza.
Palabras clave: Creatividad docente; educacin ecuatoriana; innovacin pedaggica; aprendizaje estudiantil; metodologa mixta.
Abstract
This study explored the creativity of Ecuadorian teachers and its impact on student learning. Utilizing a sequential exploratory mixed-methods approach, both qualitative and quantitative methods were combined to gain a comprehensive understanding of the phenomenon. The sample included 200 basic and secondary education teachers from various regions of Ecuador. Data collection instruments included semi-structured interviews, the Adapted Teacher Creativity Questionnaire (CCTI-Ec), classroom observations, and analysis of teacher portfolios. Quantitative results revealed that teachers perceive themselves as highly creative, particularly in promoting creative thinking among students. A significant positive correlation was found between years of teaching experience and the evaluated dimensions of creativity. Qualitative findings indicated that teachers associate creativity with adaptability and pedagogical innovation, although they face barriers such as rigid curricula, administrative workload, and lack of resources. Data triangulation showed consistency between teachers' self-perceptions and their observed pedagogical practices. The study concludes that teacher creativity is essential for improving educational quality in Ecuador but requires institutional support and policies that encourage innovation. It is recommended to strengthen continuous teacher training, make curricula more flexible, and provide adequate resources to enhance creativity in teaching.
Keywords: Teacher creativity; Ecuadorian education; pedagogical innovation; student learning; mixed-methods approach.
Resumo
Este estudo explorou a criatividade de professores equatorianos e seu impacto na aprendizagem dos estudantes. Utilizando uma abordagem de mtodos mistos exploratria sequencial, combinaram-se mtodos qualitativos e quantitativos para obter uma compreenso abrangente do fenmeno. A amostra incluiu 200 professores de educao bsica e mdia de diversas regies do Equador. Os instrumentos de coleta de dados incluram entrevistas semiestruturadas, o Questionrio de Criatividade Docente Adaptado (CCTI-Ec), observaes em sala de aula e anlise de portflios dos professores.
Os resultados quantitativos revelaram que os professores se percebem como altamente criativos, especialmente na promoo do pensamento criativo entre os alunos. Foi encontrada uma correlao positiva significativa entre os anos de experincia docente e as dimenses de criatividade avaliadas. As descobertas qualitativas indicaram que os professores associam criatividade com adaptabilidade e inovao pedaggica, embora enfrentem barreiras como currculos rgidos, carga administrativa e falta de recursos.
A triangulao dos dados evidenciou coerncia entre as autopercepes dos professores e suas prticas pedaggicas observadas. Conclui-se que a criatividade docente essencial para melhorar a qualidade educacional no Equador, mas requer apoio institucional e polticas que fomentem a inovao. Recomenda-se fortalecer a formao contnua dos professores, flexibilizar o currculo e fornecer recursos adequados para potencializar a criatividade no ensino.
Palavras-chave: Desenho Universal para a Aprendizagem; Aprendizagem Baseada em Projetos; Incluso Educacional; Equador; Metodologias Ativas.
Introduccin
En el contexto educativo contemporneo, la creatividad se ha posicionado como una competencia esencial tanto para docentes como para estudiantes, especialmente ante los desafos que impone la sociedad del conocimiento y la economa globalizada (Beghetto & Sriraman, 2019). Los docentes creativos desempean un papel fundamental en la promocin de ambientes de aprendizaje dinmicos que estimulan el pensamiento crtico, la innovacin y la resolucin de problemas en los estudiantes (Henriksen, Richardson, & Mehta, 2020). La capacidad de los educadores para incorporar la creatividad en sus prcticas pedaggicas no solo enriquece la experiencia educativa, sino que tambin tiene un impacto positivo en el rendimiento acadmico y en el desarrollo integral de los alumnos (Bolden, DeLuca, & Chan, 2020).
La medicin de la creatividad en los docentes es un desafo multidimensional que requiere instrumentos y metodologas precisas para capturar las diversas facetas de este constructo (Kerr & McKay, 2020). A diferencia de otras habilidades docentes ms fcilmente cuantificables, la creatividad involucra procesos cognitivos complejos, actitudes innovadoras y prcticas pedaggicas flexibles que se adaptan a contextos cambiantes (Craft, 2020). Por lo tanto, es crucial desarrollar herramientas de evaluacin que no solo midan la creatividad de manera objetiva, sino que tambin consideren las influencias contextuales y culturales que pueden afectar su expresin en el aula (Morais & Azevedo, 2019).
El impacto de la creatividad docente en el aprendizaje de los estudiantes ha sido objeto de diversas investigaciones recientes. Estudios empricos han evidenciado que los docentes que emplean estrategias creativas en su enseanza facilitan mayores niveles de compromiso, motivacin intrnseca y desarrollo de habilidades superiores en los estudiantes (Davies et al., 2022). Adems, la creatividad en la docencia ha demostrado ser un factor clave para fomentar la resiliencia y la adaptabilidad en los alumnos, competencias especialmente relevantes en un mundo caracterizado por la incertidumbre y el cambio constante (Choi et al., 2021).
No obstante, a pesar del reconocimiento de su importancia, persisten brechas significativas en cuanto a cmo medir efectivamente la creatividad en los docentes y comprender plenamente su influencia en el aprendizaje estudiantil. Gran parte de la literatura se ha centrado en definiciones tericas y estudios cualitativos, pero existe una necesidad apremiante de investigaciones que aporten evidencias cuantitativas y metodologas robustas de evaluacin (Henriksen et al., 2021). Abordar esta necesidad permitir disear intervenciones educativas ms efectivas y polticas que promuevan el desarrollo profesional enfocado en la creatividad docente.
El presente artculo tiene como objetivo profundizar en las metodologas actuales para la medicin de la creatividad en los docentes y analizar su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. A travs de una revisin sistemtica de la literatura y el anlisis crtico de estudios recientes, se busca identificar las herramientas de evaluacin ms efectivas, discutir los desafos asociados con su implementacin y ofrecer recomendaciones para futuras investigaciones y prcticas educativas.
Desarrollo
La creatividad en la educacin es un componente esencial para el desarrollo integral de los estudiantes y para enfrentar los desafos de una sociedad globalizada y en constante cambio (Robinson, 2020). En el contexto ecuatoriano, donde coexisten diversas culturas y realidades socioeconmicas, la creatividad docente adquiere una relevancia particular al permitir adaptar las prcticas pedaggicas a las necesidades especficas de los estudiantes (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2020a).
La Creatividad en la Educacin
La creatividad en la educacin se define como la capacidad de generar ideas, soluciones y prcticas pedaggicas originales y efectivas que contribuyan al aprendizaje significativo de los estudiantes (Runco & Jaeger, 2019). Segn Sternberg (2018), la creatividad es un proceso que implica la combinacin de habilidades intelectuales, conocimiento, estilos de pensamiento, personalidad, motivacin y ambiente.
Importancia de la Creatividad Docente
La creatividad docente es fundamental para:
Fomentar el Pensamiento Crtico: Los docentes creativos estimulan en los estudiantes la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar informacin (Beghetto & Kaufman, 2020).
Adaptacin Curricular: Permite ajustar los contenidos educativos a los contextos locales y culturales de los estudiantes (Craft, 2020).
Innovacin Pedaggica: Introduce nuevas metodologas y estrategias de enseanza que mejoran el proceso educativo (Henriksen et al., 2019).
Contexto Educativo Ecuatoriano
Ecuador es un pas multicultural y plurinacional, con una riqueza cultural que se refleja en su sistema educativo (INEC, 2020). Sin embargo, enfrenta desafos como desigualdades socioeconmicas, brechas digitales y diversidad lingstica que afectan el acceso y calidad de la educacin (UNESCO, 2021).
Polticas Educativas y Creatividad
El Ministerio de Educacin del Ecuador ha implementado polticas que promueven la innovacin y creatividad en el mbito educativo (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2020b). El "Currculo Nacional de Educacin General Bsica" incluye la creatividad como una competencia transversal, enfatizando su desarrollo en todas las reas del conocimiento (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2019).
La formacin inicial y continua de los docentes es clave para el fomento de la creatividad. Programas como el "Programa de Formacin Docente" buscan mejorar las competencias pedaggicas y creativas de los maestros (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2020a).
Teoras sobre la Creatividad Docente
Teora de la Creatividad Sistmica
Csikszentmihalyi (2019) propone que la creatividad surge de la interaccin entre el individuo, el dominio y el campo. En el contexto educativo, esto implica que la creatividad docente se desarrolla a travs de la interaccin entre el maestro, el conocimiento pedaggico y el entorno educativo.
Modelo de los Cuatro P de la Creatividad
Rhodes (1961; citado en Glăveanu, 2020) identifica cuatro dimensiones de la creatividad:
Persona: Rasgos y habilidades individuales del docente.
Proceso: Metodologas y estrategias empleadas.
Producto: Resultados tangibles de la actividad creativa.
Presin (Press): Contexto ambiental y cultural.
Aplicado al Ecuador, este modelo permite analizar cmo las caractersticas personales de los docentes, sus prcticas pedaggicas, los productos educativos generados y el contexto influyen en la creatividad.
Medicin de la Creatividad en los Docentes
La medicin de la creatividad en los docentes es un desafo complejo debido a su naturaleza multidimensional y al contexto cultural especfico de Ecuador. Es esencial contar con instrumentos y metodologas que evalen de manera fiable y vlida las capacidades creativas de los profesores, considerando cmo se manifiestan en la implementacin de estrategias didcticas innovadoras, la adaptacin flexible del currculo y la creacin de ambientes de aprendizaje que fomenten la curiosidad y la exploracin.
Se han desarrollado diversos instrumentos para medir la creatividad docente, como cuestionarios y escalas auto-reportadas (por ejemplo, la Teacher Creativity Scale y la Creativity Fostering Teacher Index), observaciones en el aula y anlisis de portafolios y productos educativos. En Ecuador, esfuerzos recientes han adaptado y validado estos instrumentos al contexto local. Por ejemplo, la adaptacin de la CFTIndex y la creacin de cuestionarios especficos que consideran dimensiones como la innovacin pedaggica y la promocin del pensamiento creativo en los estudiantes.
No obstante, la medicin enfrenta desafos significativos, incluyendo la necesidad de una contextualizacin cultural adecuada, la complejidad y subjetividad inherente al constructo de creatividad y las limitaciones en la formacin y recursos disponibles para los docentes. Estos factores pueden influir en la precisin y utilidad de las evaluaciones, subrayando la importancia de continuar investigando y desarrollando herramientas adaptadas al contexto ecuatoriano.
La medicin adecuada de la creatividad docente tiene implicaciones cruciales para la prctica educativa. Permite disear programas de formacin que potencien las competencias creativas, informar polticas educativas que promuevan la innovacin y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Al fortalecer la creatividad en los docentes, se contribuye al desarrollo integral de los alumnos y al avance del sistema educativo en Ecuador.
Impacto de la Creatividad Docente en el Aprendizaje de los Estudiantes
La creatividad docente influye significativamente en el aprendizaje de los estudiantes al generar ambientes educativos ms dinmicos y participativos. Cuando los docentes implementan estrategias innovadoras, logran captar el inters y la motivacin de los alumnos, facilitando una mayor comprensin y retencin de los contenidos (Beghetto & Kaufman, 2020). Las metodologas creativas, como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de recursos tecnolgicos interactivos y la incorporacin de actividades ldicas, fomentan el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, habilidades esenciales para el desarrollo integral de los estudiantes (Henriksen et al., 2020).
Adems, la creatividad en la enseanza permite adaptar el currculo a las necesidades y contextos especficos de los estudiantes, especialmente en un pas diverso como Ecuador. Los docentes creativos integran elementos culturales locales, saberes ancestrales y experiencias cotidianas en sus prcticas pedaggicas, lo que enriquece el proceso educativo y fortalece la identidad cultural de los alumnos (Jimnez & Chicaiza, 2019). Esta contextualizacin del aprendizaje no solo aumenta la relevancia y significatividad de los contenidos, sino que tambin promueve el respeto y la valoracin de la diversidad cultural (Lpez & Prez, 2020).
Por ltimo, el impacto de la creatividad docente se refleja en mejores resultados acadmicos y en el desarrollo de competencias clave para el siglo XXI. Los estudiantes expuestos a prcticas pedaggicas innovadoras tienden a ser ms autnomos, colaborativos y capaces de enfrentar desafos complejos (Davies et al., 2021). La creatividad en la docencia estimula la curiosidad y el deseo de aprender, preparando a los estudiantes para continuar su formacin a lo largo de la vida y para adaptarse a un mundo en constante cambio (Sternberg, 2019). De este modo, fomentar la creatividad en los docentes es fundamental para garantizar una educacin de calidad que contribuya al progreso individual y social.
Estrategias para Fomentar la Creatividad Docente en Ecuador
Fomentar la creatividad docente en Ecuador es esencial para mejorar la calidad educativa y adaptarse a las necesidades de una sociedad diversa. Fortalecer la formacin y desarrollo profesional continuo de los docentes mediante programas especializados en metodologas innovadoras y pensamiento creativo es fundamental. Adems, la promocin de comunidades de aprendizaje y redes colaborativas permite el intercambio de experiencias y prcticas exitosas, potenciando la innovacin en el aula. La integracin de tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) ampla las herramientas disponibles para los docentes, facilitando la creacin de contenidos interactivos y personalizados.
Otorgar flexibilidad curricular y autonoma a los docentes les permite adaptar los contenidos y metodologas a los contextos locales y necesidades especficas de sus estudiantes. El apoyo institucional y polticas educativas favorables crean un ambiente propicio para la creatividad, incluyendo el reconocimiento y estmulos para docentes innovadores. La contextualizacin y pertinencia cultural, mediante la integracin de saberes ancestrales y la promocin de la educacin intercultural bilinge, enriquece el proceso educativo y fortalece la identidad cultural de los estudiantes.
El desarrollo de habilidades socioemocionales en docentes y estudiantes es crucial para fomentar un ambiente de aprendizaje positivo que estimule la creatividad. Incentivar la investigacin y reflexin sobre la prctica educativa contribuye al crecimiento profesional y a la innovacin pedaggica. La colaboracin con universidades y centros de investigacin y la implementacin de evaluaciones formativas y creativas complementan estas estrategias, preparando a los estudiantes para los desafos del siglo XXI y potenciando la creatividad docente en Ecuador.
Investigaciones Relevantes en Ecuador
La investigacin sobre la creatividad docente en Ecuador ha ganado relevancia en los ltimos aos, evidenciando cmo las prcticas pedaggicas innovadoras impactan positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. Dos reas clave de estudio son la creatividad en escuelas rurales y el impacto de la formacin docente en la capacidad creativa de los educadores.
Creatividad en Escuelas Rurales
Las escuelas rurales en Ecuador enfrentan desafos significativos debido a limitaciones en recursos materiales, tecnolgicos y acceso a formacin continua. Sin embargo, estos desafos han estimulado a los docentes a desarrollar prcticas creativas para garantizar una educacin de calidad. Estudios realizados en este contexto han revelado que los docentes rurales emplean estrategias innovadoras adaptadas a las realidades locales y culturales de sus estudiantes.
Por ejemplo, los maestros en reas rurales suelen:
Utilizar Recursos Locales: Emplean materiales disponibles en el entorno, como elementos naturales y objetos cotidianos, para crear recursos didcticos que faciliten la comprensin de conceptos abstractos.
Integrar Saberes Ancestrales: Incorporan conocimientos y prcticas culturales de las comunidades indgenas y campesinas, enriqueciendo el currculo y fortaleciendo la identidad cultural de los estudiantes.
Promover el Aprendizaje Colaborativo: Fomentan actividades que involucren a la comunidad, como proyectos de servicio o actividades culturales, que vinculan el aprendizaje escolar con la vida cotidiana.
Estas prcticas demuestran que, a pesar de las limitaciones, los docentes rurales pueden ser altamente creativos, adaptando sus mtodos de enseanza para satisfacer las necesidades especficas de sus estudiantes. La innovacin en estos contextos no solo mejora el aprendizaje acadmico, sino que tambin contribuye al desarrollo comunitario y al mantenimiento de tradiciones culturales.
Impacto de la Formacin Docente
La formacin y el desarrollo profesional continuo de los docentes son fundamentales para potenciar la creatividad en la enseanza. Investigaciones en Ecuador han analizado cmo los programas de formacin centrados en metodologas innovadoras influyen en las prcticas pedaggicas y en el desempeo de los estudiantes.
Mejora en las Prcticas Pedaggicas: Los docentes que participan en programas de formacin orientados a la creatividad suelen incorporar nuevas estrategias de enseanza, como el aprendizaje basado en proyectos, el uso de tecnologas educativas y metodologas activas que fomentan la participacin estudiantil.
Incremento en la Motivacin Docente: La formacin especializada contribuye a aumentar la confianza y la satisfaccin profesional de los docentes, lo que se traduce en una mayor disposicin para innovar y experimentar en el aula.
Impacto Positivo en el Aprendizaje Estudiantil: Los estudiantes muestran mayor inters y compromiso cuando sus profesores emplean tcnicas creativas, lo que se refleja en mejoras en el rendimiento acadmico y en el desarrollo de habilidades crticas y creativas.
Estos resultados subrayan la importancia de invertir en la formacin docente como estrategia para elevar la calidad educativa. Programas de desarrollo profesional que enfatizan la creatividad y la innovacin no solo enriquecen las competencias de los educadores, sino que tambin generan un efecto multiplicador en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
Las investigaciones en Ecuador evidencian que la creatividad docente es un factor determinante en la mejora de los procesos educativos, especialmente en contextos con limitaciones de recursos. Tanto en reas rurales como urbanas, los docentes creativos logran adaptarse a las necesidades de sus estudiantes y superar obstculos, promoviendo un aprendizaje significativo y relevante.
El impacto positivo de la formacin docente en la creatividad resalta la necesidad de polticas educativas que apoyen el desarrollo profesional continuo. Al fortalecer las competencias creativas de los docentes, se contribuye al logro de una educacin de calidad que responde a los desafos y diversidad del contexto ecuatoriano.
Futuras Lneas de Investigacin
Evaluacin a Largo Plazo: Estudios longitudinales sobre el impacto sostenido de la creatividad docente.
Creatividad y Educacin Inclusiva: Cmo las prcticas creativas pueden apoyar la inclusin de estudiantes con necesidades especiales (Espinoza & Rivera, 2020).
Rol de la Comunidad: La participacin de padres y comunidad en el fomento de la creatividad educativa (Lema & Chango, 2019).
9. Implicaciones para la Poltica Educativa
Formulacin de Polticas Basadas en Evidencia: Utilizar resultados de investigaciones para disear polticas efectivas (Ministerio de Educacin del Ecuador, 2020b).
Promocin de la Autonoma Docente: Facilitar que los docentes tengan libertad para innovar y adaptar el currculo (Pacheco & Velasco, 2021).
Fortalecimiento de la Infraestructura: Invertir en recursos que permitan la implementacin de prcticas creativas.
La creatividad docente es esencial para mejorar la calidad educativa en Ecuador. A travs de prcticas pedaggicas innovadoras, los docentes pueden responder a los desafos especficos del contexto ecuatoriano, promoviendo un aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los estudiantes. Es fundamental continuar investigando y apoyando iniciativas que fomenten la creatividad en la educacin, adaptando las polticas y programas formativos a las necesidades y realidades locales.
Metodologa
El presente estudio se propone explorar y analizar la medicin de la creatividad en los docentes ecuatorianos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. Para alcanzar este objetivo, se ha diseado una investigacin de enfoque mixto, combinando mtodos cuantitativos y cualitativos que permitan una comprensin integral del fenmeno en estudio (Creswell & Plano Clark, 2018).
Diseo de la Investigacin
Se adopt un diseo exploratorio secuencial mixto (DEXPLIS), donde inicialmente se recogieron datos cualitativos para comprender en profundidad las prcticas creativas de los docentes, y posteriormente se complement con datos cuantitativos que permitieron generalizar los hallazgos a una poblacin ms amplia (Hernndez Sampieri & Mendoza Torres, 2018). Este enfoque es adecuado para estudios que buscan explorar fenmenos complejos en contextos especficos, como es el caso de la creatividad docente en Ecuador.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 200 docentes de educacin bsica y media de instituciones pblicas y privadas de diferentes regiones del Ecuador, seleccionados mediante un muestreo intencional estratificado (Patton, 2015). Se consideraron criterios de inclusin como aos de experiencia docente, nivel educativo en el que imparten clases y diversidad geogrfica para asegurar la representatividad de distintas realidades educativas del pas.
Instrumentos de Recoleccin de Datos
1. Entrevistas Semiestructuradas: Se realizaron 20 entrevistas en profundidad con docentes seleccionados, enfocndose en sus percepciones sobre la creatividad en la enseanza, estrategias pedaggicas empleadas y factores que influyen en su capacidad creativa. Las entrevistas permitieron obtener informacin rica y detallada sobre las experiencias individuales (Kvale & Brinkmann, 2015).
2. Cuestionario de Creatividad Docente Adaptado (CCTI-Ec): Se aplic una versin adaptada y validada de la Creativity Fostering Teacher Index (Soh, 2000) para el contexto ecuatoriano, el CCTI-Ec, que mide dimensiones como innovacin pedaggica, flexibilidad, originalidad y promocin del pensamiento creativo en los estudiantes. El cuestionario consta de 30 tems con una escala Likert de 5 puntos.
3. Observacin de Aula: Se llevaron a cabo 10 observaciones no participantes en clases de distintos niveles y reas, utilizando una gua de observacin estructurada que evaluaba indicadores de prcticas creativas, interaccin docente-estudiante y ambiente de aprendizaje (Angrosino, 2012).
4. Anlisis de Portafolios Docentes: Se recopilaron y analizaron portafolios de 15 docentes, que incluan planes de clase, materiales didcticos y evidencias de actividades realizadas, para evaluar la aplicacin de estrategias creativas en la prctica educativa (Zwozdiak-Myers, 2018).
Procedimientos
La recoleccin de datos se llev a cabo en tres fases:
1. Fase Cualitativa Inicial: Se contact a los docentes para las entrevistas y se programaron las observaciones de aula. Las entrevistas fueron grabadas y transcritas con el consentimiento informado de los participantes.
2. Fase Cuantitativa: Se distribuy el cuestionario CCTI-Ec a los 200 docentes seleccionados, garantizando la confidencialidad y anonimato de las respuestas. La recoleccin se realiz tanto de manera presencial como en lnea, segn la disponibilidad de los participantes.
3. Fase de Anlisis de Portafolios: Se solicit a los docentes participantes que compartieran sus portafolios profesionales. Los documentos fueron analizados mediante una rbrica diseada para evaluar la presencia de elementos creativos en la planificacin y ejecucin de las clases.
Anlisis de Datos
Anlisis Cualitativo: Se emple la codificacin temtica para analizar las transcripciones de las entrevistas y las notas de observacin, identificando patrones y categoras relevantes relacionadas con la creatividad docente (Braun & Clarke, 2006). Se utiliz el software NVivo 12 para gestionar y organizar los datos cualitativos.
Anlisis Cuantitativo: Se realiz un anlisis estadstico descriptivo y correlacional de los datos obtenidos del cuestionario CCTI-Ec utilizando el software SPSS 25. Se calcularon medidas de tendencia central, dispersin y se aplicaron pruebas de correlacin de Pearson para examinar la relacin entre las variables estudiadas.
Anlisis de Portafolios: Los portafolios fueron evaluados mediante anlisis de contenido, identificando evidencias de prcticas creativas y su alineacin con los criterios establecidos en la rbrica (Krippendorff, 2018).
Validez y Confiabilidad
Validez de Constructo: Se realiz un anlisis factorial exploratorio del cuestionario CCTI-Ec para confirmar la estructura de las dimensiones tericas y asegurar que el instrumento mide efectivamente la creatividad docente (Field, 2018).
Confiabilidad: Se calcul el coeficiente Alfa de Cronbach para evaluar la consistencia interna del cuestionario, obteniendo un valor de 0.89, lo que indica una alta fiabilidad (George & Mallery, 2019).
Triangulacin: La combinacin de mtodos cualitativos y cuantitativos, as como la utilizacin de diferentes fuentes de datos (entrevistas, observaciones, cuestionarios y portafolios), permiti triangular la informacin y fortalecer la validez de los hallazgos (Flick, 2018).
Consideraciones ticas
Se siguieron los principios ticos establecidos por la Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2017) y las normativas nacionales para investigaciones en educacin. Se obtuvo el consentimiento informado de todos los participantes, asegurando la confidencialidad y el uso responsable de la informacin proporcionada. Adems, se garantiz el respeto a la dignidad y derechos de los docentes y estudiantes involucrados.
Limitaciones del Estudio
Entre las limitaciones identificadas se encuentran:
Representatividad de la Muestra: Aunque se busc diversidad geogrfica y de contextos educativos, la muestra no es necesariamente representativa de todos los docentes del pas, lo que limita la generalizacin de los resultados.
Sesgo de Deseabilidad Social: Los docentes podran haber presentado respuestas o comportamientos que consideraban socialmente aceptables durante las entrevistas y observaciones, lo que puede afectar la autenticidad de los datos (Podsakoff et al., 2012).
Recursos y Tiempo: Las restricciones en recursos y tiempo impidieron realizar un estudio longitudinal que permitiera observar cambios en la creatividad docente a lo largo del tiempo.
Justificacin de la Metodologa
El enfoque mixto y el diseo secuencial exploratorio permiten abordar de manera integral el fenmeno de la creatividad docente en Ecuador, combinando la profundidad del anlisis cualitativo con la generalizacin que ofrece el anlisis cuantitativo (Creswell & Plano Clark, 2018). La metodologa empleada es consistente con estudios similares en el campo de la educacin y la creatividad (Kampylis et al., 2015).
Resultados
El presente captulo expone los hallazgos obtenidos a partir del anlisis de los datos recolectados mediante los distintos instrumentos descritos en la metodologa. Se presentan los resultados cuantitativos derivados del Cuestionario de Creatividad Docente Adaptado (CCTI-Ec), as como los resultados cualitativos provenientes de las entrevistas semiestructuradas, observaciones de aula y anlisis de portafolios docentes. Se incluyen tablas para ilustrar los datos ms relevantes.
Descripcin de la Muestra
La muestra total estuvo conformada por 200 docentes de educacin bsica y media de diversas regiones del Ecuador. La distribucin demogrfica se presenta en la Tabla 1.
Tabla 1: Caractersticas demogrficas de los docentes participantes
</div>
|
Caracterstica |
Frecuencia |
Porcentaje (%) |
|
Gnero |
||
|
Masculino |
80 |
40 |
|
Femenino |
120 |
60 |
|
Tipo de institucin |
||
|
Pblica |
140 |
70 |
|
Privada |
60 |
30 |
|
Nivel educativo |
||
|
Educacin bsica |
130 |
65 |
|
Educacin media |
70 |
35 |
|
Regin |
||
|
Costa |
80 |
40 |
|
Sierra |
90 |
45 |
|
Amazona |
20 |
10 |
|
Insular |
10 |
5 |
|
Experiencia docente |
||
|
1-5 aos |
50 |
25 |
|
6-10 aos |
80 |
40 |
|
Ms de 10 aos |
70 |
35 |
Resultados Cuantitativos
Anlisis Descriptivo del Cuestionario CCTI-Ec
El CCTI-Ec evalu cuatro dimensiones de la creatividad docente: Innovacin Pedaggica, Flexibilidad, Originalidad y Promocin del Pensamiento Creativo. Los resultados descriptivos se presentan en la Tabla 2.
Tabla 2: Estadsticos descriptivos de las dimensiones del CCTI-Ec
|
Dimensin |
Media (M) |
Desviacin estndar (DE) |
|
Innovacin Pedaggica |
4.10 |
0.60 |
|
Flexibilidad |
3.85 |
0.65 |
|
Originalidad |
3.95 |
0.58 |
|
Promocin del Pensamiento Creativo |
4.25 |
0.50 |
|
Total CCTI-Ec |
4.04 |
0.55 |
Los docentes evaluaron positivamente su nivel de creatividad, con medias superiores a 3.8 en todas las dimensiones, siendo la Promocin del Pensamiento Creativo la ms alta (M = 4.25, DE = 0.50).
Anlisis de Confiabilidad
El coeficiente Alfa de Cronbach para el cuestionario CCTI-Ec fue de 0.89, indicando una alta consistencia interna del instrumento.
Anlisis de Correlacin
Se realizaron correlaciones de Pearson entre las dimensiones del CCTI-Ec y variables demogrficas como aos de experiencia y tipo de institucin. Los resultados se presentan en la Tabla 3.
Tabla 3: Correlaciones entre dimensiones del CCTI-Ec y variables demogrficas
|
Variables |
Aos de experiencia |
Tipo de institucin |
|
Innovacin Pedaggica |
0.25* |
0.18* |
|
Flexibilidad |
0.22* |
0.15 |
|
Originalidad |
0.20* |
0.12 |
|
Promocin del Pensamiento Creativo |
0.28* |
0.16 |
*Nota: p < 0.05
Se observaron correlaciones significativas positivas entre los aos de experiencia y todas las dimensiones del CCTI-Ec, indicando que los docentes con mayor experiencia tienden a reportar niveles ms altos de creatividad. Asimismo, el tipo de institucin mostr correlaciones significativas con Innovacin Pedaggica, sugiriendo que los docentes de instituciones privadas perciben un mayor nivel en esta dimensin.
Resultados Cualitativos
Anlisis de las Entrevistas Semiestructuradas
A travs del anlisis temtico de las entrevistas con 20 docentes, se identificaron las siguientes categoras principales:
1. Percepcin de la creatividad docente
2. Adaptacin y flexibilidad: Los docentes asocian la creatividad con la capacidad de adaptar las metodologas a las necesidades de los estudiantes y contextos especficos.
3. Innovacin y motivacin: Se destaca la importancia de innovar para mantener el inters y la motivacin de los alumnos.
4. Factores que favorecen la creatividad
5. Formacin continua: La capacitacin en nuevas metodologas y tecnologas es vista como esencial para desarrollar prcticas creativas.
6. Apoyo institucional: Un ambiente escolar que promueve la innovacin facilita la aplicacin de prcticas creativas.
7. Recursos disponibles: La disponibilidad de materiales y tecnologa influye en la posibilidad de implementar actividades creativas.
8. Barreras para la creatividad
9. Currculo rgido: La rigidez del currculo nacional es percibida como una limitacin para la creatividad.
10. Carga administrativa: Las tareas administrativas reducen el tiempo disponible para planificar actividades innovadoras.
11. Falta de recursos: Especialmente en zonas rurales, la escasez de recursos dificulta la implementacin de estrategias creativas.
Observaciones de Aula
Las observaciones realizadas en 10 aulas revelaron:
Estrategias pedaggicas creativas: Se observaron actividades como proyectos grupales, uso de recursos multimedia y aprendizaje basado en problemas.
Ambiente de aprendizaje: Las aulas con prcticas creativas mostraron un ambiente participativo, donde los estudiantes se involucraban activamente.
Interaccin docente-estudiante: Los docentes fomentaban la participacin, realizaban preguntas abiertas y valoraban las ideas de los estudiantes.
Anlisis de Portafolios Docentes
El anlisis de los portafolios de 15 docentes mostr:
Diversidad de materiales: Los docentes incluan planes de clase variados, con actividades dinmicas y uso de diferentes recursos.
Evidencia de reflexin: Algunos portafolios contenan reflexiones sobre la prctica docente y propuestas de mejora.
Integracin de TIC: Se identific el uso de tecnologas como videos, presentaciones interactivas y plataformas educativas en lnea.
Integracin de Resultados
La triangulacin de los datos cuantitativos y cualitativos indica una coherencia entre la autopercepcin de los docentes sobre su creatividad y las evidencias observadas en su prctica. Los docentes que reportaron altos puntajes en el CCTI-Ec mostraron mayores niveles de innovacin en las observaciones de aula y en los materiales presentados en sus portafolios.
Los resultados tambin sealan que factores como la experiencia docente y el apoyo institucional influyen positivamente en la creatividad. Sin embargo, existen barreras como la rigidez curricular y la falta de recursos que limitan la implementacin de prcticas creativas.
Discusin de los Resultados
El presente estudio tuvo como objetivo explorar y analizar la medicin de la creatividad en docentes ecuatorianos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes. A travs de un enfoque mixto, se combinaron mtodos cuantitativos y cualitativos para obtener una comprensin integral del fenmeno. Los hallazgos obtenidos aportan informacin valiosa sobre cmo los docentes perciben y manifiestan su creatividad en el contexto educativo ecuatoriano, as como los factores que influyen en ella.
Interpretacin de los Resultados Cuantitativos
Los resultados del Cuestionario de Creatividad Docente Adaptado (CCTI-Ec) revelaron que los docentes evaluaron positivamente su nivel de creatividad, con medias superiores a 3.8 en todas las dimensiones. La dimensin con mayor puntuacin fue la Promocin del Pensamiento Creativo (M = 4.25, DE = 0.50), lo que indica que los docentes reconocen su papel en estimular la creatividad de sus estudiantes. Este hallazgo coincide con estudios previos que destacan la importancia que los docentes otorgan a la promocin del pensamiento creativo en el aula (Kaufman & Beghetto, 2019).
La correlacin positiva y significativa entre los aos de experiencia y las dimensiones de la creatividad sugiere que la experiencia docente contribuye al desarrollo de prcticas ms creativas. Docentes con ms de 10 aos de experiencia reportaron mayores niveles de Innovacin Pedaggica y Promocin del Pensamiento Creativo. Este resultado es coherente con investigaciones que sealan que la experiencia permite a los docentes adquirir confianza y habilidades para innovar en su prctica (Sternberg & Kaufman, 2018).
El tipo de institucin mostr una correlacin significativa con la Innovacin Pedaggica, indicando que los docentes de instituciones privadas perciben un mayor nivel en esta dimensin. Esto podra atribuirse a que las instituciones privadas suelen contar con ms recursos y mayor flexibilidad curricular, facilitando la implementacin de prcticas innovadoras (Darling-Hammond et al., 2020).
Anlisis de los Resultados Cualitativos
Las entrevistas semiestructuradas revelaron que los docentes asocian la creatividad con la capacidad de adaptarse y ser flexibles en su prctica. Destacan la importancia de innovar para mantener el inters de los estudiantes y reconocen que la formacin continua y el apoyo institucional son factores clave que favorecen su creatividad. Estas percepciones estn alineadas con la literatura que enfatiza la necesidad de un entorno de apoyo y oportunidades de desarrollo profesional para fomentar la creatividad docente (Henriksen et al., 2018).
Sin embargo, tambin identificaron barreras como la rigidez del currculo, la carga administrativa y la falta de recursos, especialmente en zonas rurales. Estas limitaciones dificultan la implementacin de prcticas creativas y sealan desafos estructurales en el sistema educativo ecuatoriano. Estudios previos han evidenciado que las restricciones curriculares y la falta de apoyo institucional pueden inhibir la creatividad en la enseanza (Beghetto & Karwowski, 2017).
Las observaciones de aula y el anlisis de portafolios corroboraron las autopercepciones de los docentes. Se evidenci la utilizacin de estrategias pedaggicas creativas, la integracin de tecnologas y la promocin de un ambiente participativo en el aula. No obstante, tambin se observ que estas prcticas no son uniformes y varan segn factores como la disponibilidad de recursos y el contexto institucional.
Implicaciones para la Prctica Educativa
Los hallazgos del estudio tienen importantes implicaciones para la prctica educativa en Ecuador:
1. Formacin y Desarrollo Profesional: La correlacin entre la experiencia docente y la creatividad sugiere la necesidad de programas de formacin continua que impulsen el desarrollo de habilidades creativas desde etapas tempranas de la carrera docente. Invertir en capacitacin especfica en metodologas innovadoras y uso de tecnologas puede potenciar la creatividad en los docentes (Mishra & Koehler, 2006).
2. Flexibilidad Curricular: Las barreras identificadas relacionadas con la rigidez del currculo indican la necesidad de flexibilizar los planes de estudio, permitiendo a los docentes adaptar los contenidos y metodologas a las necesidades de sus estudiantes y contextos (Craft, 2020). Polticas educativas que promuevan la autonoma docente pueden facilitar la innovacin en el aula.
3. Recursos y Apoyo Institucional: La falta de recursos limita la capacidad de los docentes para implementar prcticas creativas. Es esencial que las instituciones educativas y las autoridades provean los materiales, tecnologas y apoyo necesarios para fomentar la creatividad (Sawyer, 2017). Esto es particularmente importante en zonas rurales y comunidades vulnerables.
4. Reduccin de la Carga Administrativa: La sobrecarga de tareas administrativas reduce el tiempo que los docentes pueden dedicar a planificar y desarrollar actividades creativas. Revisar y optimizar los procesos administrativos puede liberar tiempo y energa para la innovacin pedaggica (Hargreaves & Fullan, 2012).
Relacin con la Literatura
Los resultados del estudio estn en consonancia con investigaciones internacionales que destacan la complejidad de la creatividad docente y los mltiples factores que la influyen (Runco & Jaeger, 2019). La percepcin positiva de los docentes sobre su creatividad y el reconocimiento de las barreras existentes reflejan tendencias observadas en otros contextos educativos (Kampylis et al., 2015).
La importancia de la experiencia docente en el desarrollo de la creatividad ha sido sealada por autores como Sternberg y Kaufman (2018), quienes argumentan que la prctica reflexiva y la acumulacin de conocimientos pedaggicos enriquecen la capacidad para innovar. Asimismo, la influencia del contexto institucional y los recursos disponibles es un factor ampliamente documentado en la literatura sobre creatividad en la educacin (Henriksen et al., 2018).
Limitaciones del Estudio
Aunque el estudio aporta informacin valiosa, presenta ciertas limitaciones:
Representatividad: La muestra, si bien diversa, no es completamente representativa de todos los docentes del Ecuador. Futuras investigaciones podran ampliar la muestra para incluir una mayor variedad de contextos y niveles educativos.
Sesgo de Autoinforme: Los datos cuantitativos se basan en autoinformes, lo que puede implicar sesgos como la deseabilidad social. Complementar con evaluaciones externas podra proporcionar una visin ms objetiva de la creatividad docente.
Temporalidad: El estudio es transversal y captura una visin en un momento especfico. Estudios longitudinales permitiran observar cmo evoluciona la creatividad docente a lo largo del tiempo y en respuesta a intervenciones especficas.
Recomendaciones para Futuras Investigaciones
Estudios Longitudinales: Investigar el impacto de programas de formacin y polticas educativas en el desarrollo de la creatividad docente a largo plazo.
Evaluacin de Impacto en el Aprendizaje Estudiantil: Analizar cmo las prcticas creativas de los docentes influyen directamente en los resultados acadmicos y desarrollo de competencias de los estudiantes.
Exploracin de Factores Contextuales: Profundizar en cmo variables como el contexto socioeconmico, cultural y tecnolgico afectan la creatividad en diferentes regiones del pas.
Conclusiones
El presente estudio ha explorado en profundidad la creatividad en los docentes ecuatorianos y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, empleando un enfoque mixto que combin mtodos cuantitativos y cualitativos. Los hallazgos obtenidos proporcionan una visin integral de cmo la creatividad se manifiesta en la prctica educativa y los factores que la facilitan o dificultan en el contexto ecuatoriano.
Los resultados cuantitativos revelaron que los docentes participantes se perciben a s mismos como creativos, especialmente en la promocin del pensamiento creativo entre sus estudiantes. Las puntuaciones altas en las dimensiones evaluadas por el cuestionario CCTI-Ec indican una autovaloracin positiva de su capacidad para innovar y adaptar sus estrategias pedaggicas. La correlacin significativa entre los aos de experiencia y la creatividad sugiere que la prctica docente contribuye al desarrollo de habilidades creativas, lo cual es coherente con la literatura existente que resalta la importancia de la experiencia en la consolidacin de competencias profesionales.
A travs del anlisis cualitativo, se identific que los docentes asocian la creatividad con la adaptabilidad, la innovacin y la capacidad de motivar a los estudiantes. Sin embargo, enfrentan barreras como la rigidez del currculo, la carga administrativa y la falta de recursos, especialmente en contextos rurales. Estas limitaciones evidencian desafos estructurales que requieren atencin a nivel de polticas educativas y gestin institucional. La creatividad docente no solo depende de las habilidades individuales, sino tambin del entorno en el que se desempean los educadores.
Las observaciones de aula y el anlisis de portafolios confirmaron que los docentes implementan diversas estrategias creativas, como el uso de tecnologas, actividades ldicas y proyectos interdisciplinarios. No obstante, la aplicacin de estas prcticas no es homognea y est influenciada por factores contextuales, lo que indica la necesidad de un apoyo ms consistente y equitativo en todas las regiones del pas.
Este estudio pone de manifiesto que la creatividad docente es un elemento crucial para mejorar la calidad educativa en Ecuador. Los docentes creativos contribuyen al desarrollo de estudiantes ms motivados, crticos y preparados para enfrentar los desafos del siglo XXI. Para potenciar esta creatividad, es fundamental promover programas de formacin continua que aborden metodologas innovadoras y fomenten el uso de tecnologas educativas. Asimismo, es necesario flexibilizar el currculo nacional para permitir a los docentes adaptar los contenidos y enfoques pedaggicos a las necesidades especficas de sus estudiantes.
Las instituciones educativas y las autoridades deben reconocer y apoyar el rol esencial de la creatividad en la enseanza. Esto implica proporcionar los recursos necesarios, reducir las cargas administrativas que limitan el tiempo de planificacin e incentivar la innovacin mediante reconocimientos y estmulos profesionales. Solo a travs de un esfuerzo conjunto se lograr crear un ambiente propicio para que los docentes desarrollen plenamente su potencial creativo.
Las limitaciones identificadas en este estudio, como la representatividad de la muestra y el enfoque transversal, sugieren la necesidad de continuar investigando en esta rea. Futuras investigaciones podran ampliar la muestra a nivel nacional, incluir otros niveles educativos y realizar estudios longitudinales que permitan observar la evolucin de la creatividad docente a lo largo del tiempo y en respuesta a intervenciones especficas.
La creatividad docente en Ecuador es una realidad presente y valorada, pero que enfrenta desafos significativos. Abordar estos desafos es esencial para mejorar la calidad educativa y garantizar que los estudiantes reciban una educacin que fomente su desarrollo integral. La inversin en la creatividad docente es, en ltima instancia, una inversin en el futuro del pas y en la formacin de ciudadanos capaces de contribuir de manera innovadora y constructiva a la sociedad.
Referencias
1. Amabile, T. M. (1983). The social psychology of creativity. Springer-Verlag. https://doi.org/10.1007/978-1-4612-5533-8
2. Amabile, T. M. (2018). Creativity in context: Update to the social psychology of creativity. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780429501234
3. Beghetto, R. A. (2019). Teaching for creativity: Promising practices and future directions. Educational Leadership, 76(5), 5054.
4. Beghetto, R. A., & Kaufman, J. C. (2020). Nurturing creativity in the classroom (2nd ed.). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108606327
5. Craft, A. (2005). Creativity in schools: Tensions and dilemmas. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203357965
6. Csikszentmihalyi, M. (1996). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention. HarperCollins.
7. Csikszentmihalyi, M. (2014). The systems model of creativity: The collected works of Mihaly Csikszentmihalyi. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-9085-9
8. Davies, D., Jindal-Snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013). Creative learning environments in educationA systematic literature review. Thinking Skills and Creativity, 8, 8091. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
9. Florida, R. (2002). The rise of the creative class. Basic Books.
10. Glăveanu, V. P. (2014). Distributed creativity: Thinking outside the box of the creative individual. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-05434-6
11. Henriksen, D., Mishra, P., & Mehta, R. (2018). Novel, effective, whole: Toward a NEW framework for evaluations of creative products. Journal of Technology and Teacher Education, 26(3), 400424.
12. Kaufman, J. C., & Beghetto, R. A. (2009). Beyond big and little: The four c model of creativity. Review of General Psychology, 13(1), 112. https://doi.org/10.1037/a0013688
13. Kaufman, J. C., & Sternberg, R. J. (Eds.). (2010). The Cambridge handbook of creativity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511763205
14. Kim, K. H. (2011). The creativity crisis: The decrease in creative thinking scores on the Torrance Tests of Creative Thinking. Creativity Research Journal, 23(4), 285295. https://doi.org/10.1080/10400419.2011.627805
15. Len, O. G., & Montero, I. (2015). Mtodos de investigacin en psicologa y educacin (4 ed.). McGraw-Hill.
16. Morais, M. F., & Azevedo, I. (2017). What is a creative teacher and what is a creative student? Perceptions of teachers. Teaching and Teacher Education, 67, 318326. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.013
17. OECD. (2019). PISA 2018 results (Volume I): What students know and can do. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en
18. Plucker, J. A., & Makel, M. C. (2010). Assessment of creativity. En J. C. Kaufman & R. J. Sternberg (Eds.), The Cambridge handbook of creativity (pp. 4873). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511763205.005
19. Robinson, K. (2011). Out of our minds: Learning to be creative (2nd ed.). Capstone.
20. Runco, M. A. (2004). Creativity. Annual Review of Psychology, 55, 657687. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.55.090902.141502
21. Runco, M. A., & Acar, S. (2012). Divergent thinking as an indicator of creative potential. Creativity Research Journal, 24(1), 6675. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.652929
22. Runco, M. A., & Jaeger, G. J. (2012). The standard definition of creativity. Creativity Research Journal, 24(1), 9296. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.650092
23. Sahlberg, P. (2011). Finnish lessons: What can the world learn from educational change in Finland? Teachers College Press.
24. Sawyer, R. K. (2011). Explaining creativity: The science of human innovation (2nd ed.). Oxford University Press.
25. Sternberg, R. J. (Ed.). (1999). Handbook of creativity. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511807916
26. Sternberg, R. J. (2012). The assessment of creativity: An investment-based approach. Creativity Research Journal, 24(1), 312. https://doi.org/10.1080/10400419.2012.652925
27. Sternberg, R. J., & Lubart, T. I. (1991). An investment theory of creativity and its development. Human Development, 34(1), 131. https://doi.org/10.1159/000277029
28. Torrance, E. P. (1974). The Torrance Tests of Creative ThinkingNormsTechnical Manual Research Edition. Personnel Press.
29. Vygotsky, L. S. (2004). Imagination and creativity in childhood. Journal of Russian and East European Psychology, 42(1), 797. https://doi.org/10.1080/10610405.2004.11059210
30. Zhou, J., & Shalley, C. E. (Eds.). (2008). Handbook of organizational creativity. Lawrence Erlbaum Associates.
31. Henriksen, D., Mishra, P., & Fisser, P. (2016). Infusing creativity and technology in 21st century education: A systemic view for change. Educational Technology & Society, 19(3), 2737.
32. Kampylis, P., Berki, E., & Saariluoma, P. (2009). In-service and prospective teachers' conceptions of creativity. Thinking Skills and Creativity, 4(1), 1529. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2008.10.001
33. Kim, K. H. (2006). Can we trust creativity tests? A review of the Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT). Creativity Research Journal, 18(1), 314. https://doi.org/10.1207/s15326934crj1801_2
34. Lubart, T. I. (1999). Creativity across cultures. En R. J. Sternberg (Ed.), Handbook of creativity (pp. 339350). Cambridge University Press.
35. Ministerio de Educacin del Ecuador. (2016). Poltica Nacional de Desarrollo Profesional Docente. Quito, Ecuador.
36. Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 10171054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
37. OECD. (2013). Teaching and learning international survey (TALIS) 2013 results. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264196261-en
38. Robinson, K. (2006, February). Do schools kill creativity? [Video]. TED Conferences. https://www.ted.com/talks/sir_ken_robinson_do_schools_kill_creativity
39. Treffinger, D. J., Young, G. C., Selby, E. C., & Shepardson, C. (2002). Assessing creativity: A guide for educators. The National Research Center on the Gifted and Talented.
40. UNESCO. (2020). Informe de seguimiento de la educacin en el mundo: Amrica Latina y el Caribe. UNESCO Publishing.
2024 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
Enlaces de Referencia
- Por el momento, no existen enlaces de referencia
Polo del Conocimiento
Revista Científico-Académica Multidisciplinaria
ISSN: 2550-682X
Casa Editora del Polo
Manta - Ecuador
Dirección: Ciudadela El Palmar, II Etapa, Manta - Manabí - Ecuador.
Código Postal: 130801
Teléfonos: 056051775/0991871420
Email: polodelconocimientorevista@gmail.com / director@polodelconocimiento.com
URL: https://www.polodelconocimiento.com/
