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Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en recursos digitales para la ense�anza de ciencias naturales: Una propuesta de modelo

 

Universal Design for Learning (UDA) in digital resources for teaching natural sciences: A model proposal

 

Design Universal para Aprendizagem (UDA) em recursos digitais para o ensino de ci�ncias naturais: uma proposta de modelo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lopezvargasvictor@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 06 de agosto de 2024 *Aceptado: 20 de septiembre de 2024 * Publicado: �31 de octubre de 2024

 

        I.            Mag�ster en Educaci�n con Menci�n en Pedagog�a en Entornos Digitales, Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, menci�n Ingles, Unidad Educativa Monserrate �lava de Gonz�lez, Ecuador.

      II.            Mag�ster en Gerencia Educativa, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Ecolog�a y Medio Ambiente. Unidad Educativa Monserrate �lava de Gonz�lez, Ecuador.

   III.            Ingeniera Comercial, Mag�ster en Educaci�n Menci�n en Did�cticas para la Educaci�n B�sica, Unidad Educativa Monserrate �lava de Gonz�lez, Ecuador.

   IV.            Licenciada en Educaci�n General B�sica, Escuela Le�n de Febres, Ecuador.

 

Resumen

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo pedag�gico esencial que promueve estrategias educativas inclusivas, facilitando el desarrollo socioemocional de los estudiantes a trav�s de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC). Este enfoque no solo fomenta la participaci�n activa de todos los alumnos en su aprendizaje, sino que tambi�n garantiza que aquellos con necesidades espec�ficas reciban las adaptaciones necesarias para integrarse eficazmente en el entorno educativo. Al centrarse en las capacidades individuales, el DUA contribuye a una educaci�n m�s equitativa y accesible. El objetivo de este trabajo es proponer un modelo de Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado a recursos digitales en la ense�anza de las ciencias, mediante revisi�n bibliogr�fica e implementaci�n de encuestas y entrevistas a profesionales en el �rea, para que todos los alumnos, independientemente de sus habilidades, participen activamente en el aprendizaje, favoreciendo una educaci�n m�s equitativa y efectiva. La metodolog�a es de tipo mixta, combinando m�todos cualitativos y cuantitativos; su estructura se establece en cuatro fases: Fase I: revisi�n bibliogr�fica sobre el DUA; Fase II: identificaci�n de necesidades mediante encuestas y entrevistas; Fase III: dise�o del modelo que integre los principios del DUA; Fase IV: evaluaci�n de recursos en funci�n de su accesibilidad y adecuaci�n para diversos estudiantes. Los resultados confirman la efectividad de modelos curriculares en Ciencias Naturales para estudiantes con NEE asociadas a discapacidades intelectual, visual y auditiva. En conclusi�n, implementar el DUA es esencial para una educaci�n inclusiva que respalde la diversidad y promueva el �xito acad�mico.

Palabras clave: dise�o universal para el aprendizaje (DUA); recursos digitales; accesibilidad; aprendizaje inclusivo; necesidades educativas espec�ficas (NEE).

 

Abstract

Universal Design for Learning (UDA) is an essential pedagogical model that promotes inclusive educational strategies, facilitating the socio-emotional development of students through Information and Communication Technologies (ICT). This approach not only encourages the active participation of all students in their learning, but also ensures that those with specific needs receive the necessary accommodations to integrate effectively into the educational environment. By focusing on individual capabilities, DUA contributes to more equitable and accessible education. The objective of this work is to propose a Universal Design for Learning (UDL) model applied to digital resources in science teaching, through a bibliographic review and implementation of surveys and interviews with professionals in the area, so that all students, Regardless of their abilities, they actively participate in learning, promoting a more equitable and effective education. The methodology is mixed, combining qualitative and quantitative methods; Its structure is established in four phases: Phase I: bibliographic review on the DUA; Phase II: identification of needs through surveys and interviews; Phase III: design of the model that integrates the principles of the DUA; Phase IV: evaluation of resources based on their accessibility and suitability for diverse students. The results confirm the effectiveness of curricular models in Natural Sciences for students with SEN associated with intellectual, visual and auditory disabilities. In conclusion, implementing UDL is essential for an inclusive education that supports diversity and promotes academic success.

Keywords: universal design for learning (UDA); digital resources; accessibility; inclusive learning; specific educational needs (SEN).

 

Resumo

O Design Universal para a Aprendizagem (UDA) � um modelo pedag�gico essencial que promove estrat�gias educacionais inclusivas, facilitando o desenvolvimento socioemocional dos alunos atrav�s das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC). Esta abordagem n�o s� incentiva a participa��o activa de todos os alunos na sua aprendizagem, mas tamb�m garante que aqueles com necessidades espec�ficas recebam as adapta��es necess�rias para se integrarem eficazmente no ambiente educativo. Ao concentrar-se nas capacidades individuais, a DUA contribui para uma educa��o mais equitativa e acess�vel. O objetivo deste trabalho � propor um modelo de Design Universal para Aprendizagem (UDL) aplicado a recursos digitais no ensino de ci�ncias, por meio de revis�o bibliogr�fica e implementa��o de pesquisas e entrevistas com profissionais da �rea, para que todos os alunos, independentemente de suas habilidades , participam ativamente na aprendizagem, promovendo uma educa��o mais equitativa e eficaz. A metodologia � mista, combinando m�todos qualitativos e quantitativos; Sua estrutura est� estabelecida em quatro fases: Fase I: revis�o bibliogr�fica sobre o DUA; Fase II: identifica��o de necessidades atrav�s de inqu�ritos e entrevistas; Fase III: desenho do modelo que integra os princ�pios da DUA; Fase IV: avalia��o dos recursos com base na sua acessibilidade e adequa��o para diversos alunos. Os resultados confirmam a efic�cia dos modelos curriculares em Ci�ncias Naturais para alunos com NEE associadas a defici�ncias intelectuais, visuais e auditivas. Concluindo, a implementa��o do DUA � essencial para uma educa��o inclusiva que apoie a diversidade e promova o sucesso acad�mico.

Palavras-chave: design universal para aprendizagem (UDA); recursos digitais; acessibilidade; aprendizagem inclusiva; necessidades educativas espec�ficas (NEE).

 

Introducci�n

La educaci�n en Ecuador ha experimentado avances significativos en los �ltimos a�os, dejando atr�s procesos y metodolog�as obsoletas que limitaban la participaci�n activa de los estudiantes y su desarrollo socioemocional. Seg�n Maldonado (2022), este avance ha permitido un cambio hacia pr�cticas m�s inclusivas. En apoyo a esta idea, Ruiz et al. (2023) destacan que el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) se presenta como una herramienta fundamental para atender la diversidad de estilos de aprendizaje y necesidades individuales de los alumnos, lo cual es crucial dado el rico abanico �tnico, cultural y socioecon�mico del pa�s. Adem�s, Guti�rrez (2021) resalta que el DUA promueve la equidad en el aprendizaje, facilitando el acceso a todos los estudiantes.

El Plan "Toda una Vida", impulsado en Ecuador, destaca la importancia de garantizar un acceso inclusivo y pertinente a la educaci�n en todos sus niveles, desde la educaci�n inicial hasta la superior (SEMPLADES, 2021). En este marco, los docentes que adoptan una mentalidad de crecimiento est�n m�s predispuestos a fomentar pr�cticas de ense�anza significativas que valoren la colaboraci�n y el desarrollo social. Esta perspectiva es respaldada por Figueroa (2019), quien menciona que el DUA surge de la necesidad de integrar a todos los estudiantes, incluidos aquellos con necesidades espec�ficas, en el proceso de aprendizaje. Mart�nez & L�pez (2024) enfatizan que estas estrategias inclusivas son esenciales para una educaci�n equitativa; mientras que Hern�ndez (2023) pone a la capacitaci�n docente como factor clave para implementar eficazmente el DUA.

Adem�s, la incorporaci�n de Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en la ense�anza es vital para crear materiales accesibles y relevantes, especialmente en disciplinas como Ciencias Naturales (�lvarez, 2024). Es fundamental que los docentes del siglo XXI adapten sus m�todos para centrar el aprendizaje en los alumnos. Seg�n Garc�a (2020), utilizar estrategias que promuevan un entorno inclusivo es clave para lograrlo. En l�nea con esta idea, L�pez (2022) sostiene que la integraci�n de TIC facilita la personalizaci�n del aprendizaje. Por tanto, es imperativo implementar diversas estrategias de aprendizaje basadas en el DUA, respaldadas por un proceso de formaci�n docente que facilite el trabajo inclusivo.

Otro aspecto que resalta el DUA es la falta de alternativas a la informaci�n visual, lo que afecta principalmente a los estudiantes con baja visi�n (Garc�a, 2020). En un contexto similar, Ruiz et al. (2023) destacan que un alto porcentaje de docentes no utiliza transcripciones escritas de videos o archivos de audio, lo cual resulta perjudicial para los alumnos con deficiencia auditiva. Esta falta de recursos accesibles puede limitar el aprendizaje y la participaci�n de estos estudiantes. Por lo tanto, la flexibilidad y accesibilidad del curr�culo, que muchas veces se considera una barrera, puede reconfigurarse mediante la planificaci�n inclusiva que el DUA propone, estableciendo nuevos objetivos, evaluaciones, metodolog�as y materiales que generen aprendizajes significativos para todos (Figueroa, 2019). Adicionalmente, Mendoza (2023) sugiere que el dise�o curricular debe incluir un enfoque proactivo para anticipar las necesidades de todos los estudiantes.

Seg�n Figueroa (2019), uno de los beneficios del DUA �es fomentar el desarrollo personal mediante estrategias que permiten a los estudiantes reconstruir su autoestima, capacit�ndolos para abordar con eficacia las tareas acad�micas necesarias en la construcci�n de sus conocimientos� (p. 4). Asimismo, Ruiz et al. (2023) se�alan que la implementaci�n del DUA es especialmente relevante para estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva y visual, ya que facilita la personalizaci�n de los procesos de ense�anza-aprendizaje, garantizando que cada estudiante tenga la oportunidad de alcanzar su m�ximo potencial. En este sentido, Ortega (2022) a�ade que el DUA promueve un aprendizaje significativo al involucrar a los estudiantes en actividades pr�cticas y colaborativas.

La discapacidad intelectual afecta el desarrollo cognitivo y las habilidades de aprendizaje, lo que a menudo se traduce en dificultades para seguir el ritmo de la educaci�n convencional (Romero et al., 2023). En este sentido, Fonseca (2020) afirma que la �aplicaci�n del DUA en la educaci�n inclusiva permite a los educadores implementar estrategias que faciliten el acceso al curr�culo, proporcionando apoyos adicionales que se adaptan a las capacidades individuales de cada estudiante� (p. 8). Esto no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n promueve una mayor integraci�n social y emocional.

En el caso de la discapacidad auditiva, el DUA ofrece estrategias que aseguran la accesibilidad de la informaci�n a trav�s de recursos visuales y tecnol�gicos (�lvarez, 2024). Seg�n Mart�nez & L�pez (2024), �el uso de subt�tulos y material multimedia accesible puede mejorar significativamente la comprensi�n de los contenidos por parte de los estudiantes con esta discapacidad, permitiendo una participaci�n m�s activa en el aula� (p. 7). Del mismo modo, para los estudiantes con discapacidad visual, el DUA resalta la necesidad de adaptar los materiales did�cticos para garantizar su accesibilidad, promoviendo el uso de tecnolog�as que faciliten el acceso a la informaci�n y el aprendizaje (Ruiz et al., 2023).

Por esta raz�n, la creaci�n de una propuesta de modelo curricular centrada en el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) es crucial para asegurar que los estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva y visual accedan a una educaci�n inclusiva. Este enfoque permite adaptar el curr�culo a las diversas necesidades de aprendizaje, promoviendo la participaci�n activa de todos los alumnos (Santos & P�rez, 2021). Seg�n L�pez & Garc�a (2022), un curr�culo inclusivo fomenta un ambiente escolar colaborativo, fundamental para el desarrollo emocional y social de los estudiantes. As�, establecer un modelo curricular inclusivo refleja el compromiso de la educaci�n con la diversidad y la equidad.

 

Metodolog�a

La metodolog�a de este art�culo se organiz� en cuatro fases, facilitando un abordaje sistem�tico del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en recursos digitales para la ense�anza de las ciencias naturales. Esta estructura permiti� una exploraci�n exhaustiva de las necesidades educativas espec�ficas asociadas a una discapacidad y el desarrollo de una propuesta efectiva.

 

Figura 1. Metodolog�a implementada en el art�culo.

 

 

 

 

 

 

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Fase I: Revisi�n sistem�tica y bibliogr�fica

En la primera fase de la metodolog�a, se realiz� una exhaustiva revisi�n bibliogr�fica para establecer un marco te�rico s�lido en torno al Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y su aplicaci�n en recursos digitales para la ense�anza de las ciencias naturales. La b�squeda se llev� a cabo en bases de datos cient�fico-investigativas como Scopus y Google Acad�mico, utilizando f�rmulas de b�squeda que combinaban t�rminos como "Dise�o Universal para el Aprendizaje", "recursos digitales", "ciencias naturales", "discapacidad intelectual", "discapacidad auditiva" y "discapacidad visual". A continuaci�n, se detalla la f�rmula obtenida de Scopus, la cual se extrajo de 1060 art�culos que van desde el 2019 hasta 2024:

( TITLE-ABS-KEY ( universal  AND  design  AND  for  AND  learning )  OR  TITLE-ABS-KEY ( digital  AND  resources )  AND  TITLE-ABS-KEY ( accessibility )  OR  TITLE-ABS-KEY ( inclusive  AND  learning )  OR  TITLE-ABS KEY ( specific  AND  educational  AND  needs ) )  AND  PUBYEAR  >  2018  AND  PUBYEAR  <  2025  AND  ( LIMIT-TO ( SUBJAREA ,  "MATH" )  OR  LIMIT-TO ( SUBJAREA ,  "MULT" )  OR  LIMIT-TO ( SUBJAREA ,  "SOCI" )  OR  LIMIT-TO ( SUBJAREA ,  "COMP" )  OR  LIMIT-TO ( SUBJAREA ,  "ARTS" ) )  AND  ( LIMIT-TO ( DOCTYPE ,  "ar" ) ) 

Adem�s, se incluyeron estudios que abordaban la obtenci�n informativa sobre estas discapacidades, permitiendo una comprensi�n integral de las necesidades espec�ficas de los estudiantes. A trav�s de la integraci�n de estas fuentes, se identificaron conceptos clave y mejores pr�cticas que respaldan la propuesta de un modelo adaptado a las necesidades de todos los estudiantes. Este marco te�rico proporciona una base fundamental para el desarrollo de estrategias inclusivas y efectivas en el aula, promoviendo un aprendizaje significativo y accesible.

Fase II: Recolecci�n de datos mediante encuestas a profesionales del �rea educativa

En la segunda fase de la metodolog�a, se llev� a cabo la recolecci�n de datos mediante encuestas dirigidas a profesionales del �rea educativa, espec�ficamente docentes de la Carrera de Educaci�n Inicial. La encuesta, dise�ada y administrada a trav�s de Microsoft Forms, const� de diez preguntas cerradas y directas organizadas en dos secciones: la secci�n Te�rica, que indag� sobre los conocimientos y el dominio tem�tico del DUA, as� como sobre la comprensi�n de las necesidades educativas espec�ficas (NEE) asociadas a discapacidades intelectual, auditiva y visual; la secci�n Pr�ctica, que demostr� la implementaci�n de estos principios en el contexto educativo. Para medir la efectividad de este instrumento, se aplic� el Alfa de Cronbach, lo que permiti� garantizar la fiabilidad y consistencia de las preguntas planteadas. Esta estructura permiti� obtener informaci�n valiosa sobre la percepci�n y aplicaci�n del DUA en recursos digitales para la ense�anza de las ciencias naturales, facilitando as� el an�lisis de su efectividad y relevancia en el aula.

Fase III: An�lisis de los datos recolectados

En la tercera fase metodol�gica se realiz� un an�lisis detallado de la informaci�n obtenida a partir de las encuestas implementadas a docentes de educaci�n inicial, utilizando el software SPSS, que es ampliamente reconocido por su capacidad para manejar y analizar datos estad�sticos de manera eficiente. El an�lisis permiti� evaluar la percepci�n de los educadores sobre la efectividad del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en sus pr�cticas pedag�gicas, as� como su conocimiento te�rico-pr�ctico sobre las discapacidades intelectual, auditiva y visual.

Fase IV: Propuesta de un modelo inclusivo basado en los hallazgos

En la cuarta fase de la metodolog�a, se propone un modelo inclusivo que se basa en los hallazgos obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes de Educaci�n Inicial, cuyos conocimientos evidenciados aportan de manera considerable al establecimiento de modelos curriculares adecuados a las necesidades educativas espec�ficas (NEE). Este modelo incluye dos unidades para cada tipo de discapacidad. Para los estudiantes con discapacidad intelectual, se abordan la "Introducci�n a los Ecosistemas" y el "Ciclo de Vida de las Plantas", con contenidos que facilitan la comprensi�n de los ecosistemas y sus elementos. Los objetivos incluyen identificar ecosistemas y describir etapas del ciclo de vida, mediante tareas como la creaci�n de murales y diarios de crecimiento.

Para los estudiantes con discapacidad auditiva, se presentan "El Ciclo del Agua" y "Los H�bitats de los Animales", utilizando lengua de se�as y recursos visuales, con objetivos que abarcan describir el ciclo del agua y clasificar animales seg�n su h�bitat, realizando actividades como videos en lengua de se�as y presentaciones grupales. En el caso de los estudiantes con discapacidad visual, las unidades "Los Sentidos y el Medio Ambiente" y "La Tierra y sus Recursos Naturales" se centran en explorar los sentidos y comprender la importancia de los recursos naturales, permitiendo actividades sensoriales y la creaci�n de modelos t�ctiles. Este modelo inclusivo se eval�a mediante una r�brica que considera la participaci�n, realizaci�n de tareas, comprensi�n de conceptos y el trabajo en equipo, garantizando as� un aprendizaje significativo y colaborativo para todos los estudiantes.

 

Resultados

Fase I: Revisi�n sistem�tico-bibliogr�fica

 

Gr�fico 1. Demostraci�n de la cantidad de documentos producidos por a�o, referentes a la tem�tica de abordaje.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

El Gr�fico 1 muestra un crecimiento exponencial en la producci�n de documentos anuales entre 2019 y 2024. En los primeros a�os, la cantidad de documentos se mantuvo relativamente estable, con variaciones menores. Sin embargo, a partir de 2021, el aumento se vuelve m�s notable y continuo. La l�nea de tendencia, ajustada mediante un modelo exponencial seg�n la Ley de Price, sugiere una fuerte correlaci�n positiva entre el tiempo y el volumen de documentos generados, con un valor de R� de 0,99. Esto indica que el modelo explica aproximadamente el 99% de la variabilidad en los datos, lo cual sugiere que es adecuado para realizar proyecciones futuras. Estos resultados destacan la relevancia y vigencia del tema de investigaci�n en la academia cient�fica.

Es importante se�alar que este crecimiento en la producci�n documental refleja una tendencia global hacia una mayor generaci�n de conocimiento en entornos acad�micos. Factores como el acceso a tecnolog�as de informaci�n, el incremento en colaboraciones interinstitucionales y el impulso de pol�ticas de investigaci�n pueden estar contribuyendo a esta din�mica. As�, el modelo predictivo no solo permite visualizar el crecimiento actual, sino tambi�n anticipar la necesidad de recursos y estrategias para gestionar eficientemente la producci�n cient�fica en los pr�ximos a�os.

 

Tabla 1. T�tulos y cantidad de citas extra�das desde la base de Scopus.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

 

 

Figura 2. Documentaci�n obtenida desde Google Acad�mico.

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

La tabla y la figura ilustran el impacto de investigaciones relevantes en temas de educaci�n, tecnolog�a y salud, obtenidas de bases de datos acad�micas como Scopus y Google Acad�mico. Entre los documentos m�s citados se encuentra "From digital literacy to digital competence: the teacher digital competency (TDC) framework" con 413 citas, subrayando la creciente atenci�n hacia el desarrollo de competencias digitales en los docentes. Otros art�culos destacados abordan el papel de la inteligencia artificial en la educaci�n personalizada y las tendencias tecnol�gicas en la formaci�n m�dica, mostrando una convergencia de inter�s en c�mo las nuevas tecnolog�as pueden transformar la ense�anza y la pr�ctica profesional.

Es fundamental reconocer la importancia de las investigaciones latinoamericanas, ya que aportan perspectivas �nicas y soluciones adaptadas a realidades locales, enriqueciendo el panorama acad�mico global. Se observa un enfoque en aplicaciones pr�cticas, como el uso de blockchain en sistemas de registros m�dicos y la alfabetizaci�n digital en bibliotecas durante la pandemia de COVID-19. En conjunto, estos documentos reflejan la prioridad acad�mica de adaptar y mejorar pr�cticas educativas y sanitarias, destacando la integraci�n de tecnolog�as avanzadas y la personalizaci�n de servicios en el entorno actual.

Fase II: Recolecci�n de datos mediante encuestas a profesionales del �rea educativa

Validaci�n del instrumento mediante la aplicaci�n del Alfa de Cronbach

El Alfa de Cronbach fue utilizado como un coeficiente para medir la consistencia interna de un instrumento de evaluaci�n, resultando fundamental para validar la encuesta y asegurar que los resultados sean confiables. En el contexto de una encuesta de 10 preguntas (N de elementos) enfocadas en el conocimiento del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y su aplicaci�n en el dise�o curricular en ciencias naturales para personas con Necesidades Educativas Espec�ficas (NEE), este coeficiente permiti� evaluar si las preguntas efectivamente med�an un mismo constructo, en este caso, la comprensi�n del DUA en relaci�n con las necesidades de estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva y visual. Tal como se muestra en la Ilustraci�n 1:

 

 

 

 

Ilustraci�n 1. Demostraci�n ilustrativo-num�rica de la aplicaci�n del Alfa de Cronbach

Fuente: Elaboraci�n propia.

 

Un valor de Alfa de Cronbach de 0.81 se considera excelente, lo que indica que las preguntas son coherentes entre s� y contribuyen a un mismo objetivo. Esto garantiza que los resultados obtenidos reflejen de manera precisa el nivel de conocimiento que tienen los encuestados sobre la tem�tica de abordaje. La aplicaci�n del Alfa de Cronbach respalda la validez del instrumento y refuerza la confianza en la aplicabilidad de los hallazgos en el �mbito educativo, asegurando que las conclusiones derivadas del an�lisis de los datos sean s�lidas y puedan ser generalizadas a la poblaci�n estudiada.

La encuesta fue elaborada en Microsoft Forms para facilitar su implementaci�n y la obtenci�n de resultados por parte de los profesionales en el �rea de Educaci�n Inicial. Se organiz� en dos secciones: una te�rica, que consta de cinco preguntas cerradas con cuatro opciones de respuesta; otra pr�ctica, que sigue el mismo formato, tambi�n con cinco preguntas cerradas y cuatro opciones. Adem�s, la utilizaci�n de este medio permiti� optimizar recursos y demostr� que no son necesarios instrumentos complejos para evidenciar y garantizar el conocimiento de los encuestados. A continuaci�n, se presenta el esquema estructural de esta herramienta para la recopilaci�n de datos e informaci�n:

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 2. Esquema estructural de la herramienta para recopilar datos.

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Fase III. An�lisis de los datos recolectados

 

Figura 3. Resultados, preguntas y respuestas � Componente te�rico.

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente Elaboraci�n propia.

 

La encuesta revela que la mayor�a de los docentes encuestados tiene conocimiento sobre el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) y sus beneficios, especialmente para los ni�os y ni�as con necesidades educativas espec�ficas. Este enfoque pedag�gico promueve la personalizaci�n del aprendizaje, lo que permite a cada estudiante acceder a la educaci�n de manera adecuada a sus capacidades y desaf�os particulares. Muchos educadores consideran fundamental implementar un dise�o curricular inclusivo, ya que este no solo facilita la integraci�n de estudiantes con discapacidad intelectual, visual y auditiva en el aula, sino que tambi�n enriquece la experiencia educativa de todos los alumnos. Al reconocer y atender la diversidad, se crean oportunidades para que cada estudiante participe plenamente, lo que fortalece el sentido de pertenencia y mejora el clima escolar en general.

Los docentes tambi�n se�alan que el dise�o curricular mejora la accesibilidad y el aprendizaje en asignaturas b�sicas del curr�culo educativo, tanto a nivel nacional como internacional, como la de Ciencias Naturales. Esta mejora se traduce en la posibilidad de utilizar diversas opciones de materiales did�cticos, recursos digitales y aplicaciones que facilitan el acceso a la informaci�n sobre los temas tratados en clase. Asimismo, el dise�o curricular inclusivo permite a los docentes adaptar sus m�todos de ense�anza para satisfacer las diferentes necesidades y estilos de aprendizaje, lo que resulta en un entorno m�s din�mico y participativo. Al hacerlo, se fomenta un aprendizaje activo y significativo, en el que los estudiantes no solo reciben informaci�n, sino que tambi�n desarrollan habilidades cr�ticas y colaborativas que son esenciales para su futuro acad�mico y personal.

Adem�s, los datos obtenidos en la encuesta indican que el DUA impacta positivamente en la motivaci�n de los estudiantes, al ofrecerles la oportunidad de elegir entre diferentes formas de aprendizaje. Esta flexibilidad permite a los alumnos participar de manera activa en su proceso educativo, eligiendo m�todos que se ajusten a sus estilos y ritmos de aprendizaje. La posibilidad de trabajar tanto de manera individual como en grupo fomenta la colaboraci�n y el intercambio de ideas, creando un ambiente donde todos los estudiantes se sienten valorados y escuchados. Al promover un entorno de aprendizaje inclusivo, el DUA contribuye a fortalecer la confianza y la autoestima de los estudiantes, lo que, a su vez, potencia su participaci�n equitativa en el aula y mejora su rendimiento acad�mico general. De esta manera, se establece una comunidad educativa en la que se reconoce y respeta la diversidad, favoreciendo el desarrollo integral de todos los alumnos.

 

Figura 4. Resultados, preguntas y respuestas � Componente pr�ctico.

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Al realizar el an�lisis de resultados, se considera, dentro de la parte pr�ctica, la efectividad de las adaptaciones implementadas bajo el enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). Estas adaptaciones han permitido la total integraci�n de los ni�os con capacidades espec�ficas en el entorno educativo, independientemente del tipo de discapacidad que presenten. La encuesta revela una gran aceptaci�n por parte de los docentes, quienes han notado que el DUA no solo facilita la inclusi�n, sino que tambi�n enriquece la din�mica del aula. En particular, los docentes destacan c�mo estas adaptaciones permiten que los estudiantes participen activamente en las actividades escolares, lo que fomenta un sentido de pertenencia y autoestima. Esta integraci�n efectiva se traduce en un ambiente educativo m�s cohesivo y colaborativo, donde todos los alumnos se benefician del aprendizaje compartido y la diversidad de experiencias.

La encuesta tambi�n se�ala que los docentes revisan continuamente la implementaci�n del DUA en el aula para asegurar su efectividad y el desarrollo adecuado y secuencial de la asignatura para todos los estudiantes. Esta revisi�n constante implica una reflexi�n cr�tica sobre las estrategias pedag�gicas utilizadas y su impacto en el aprendizaje. Los educadores consideran esencial ajustar sus m�todos de ense�anza y evaluaci�n en funci�n de los resultados observados, lo que les permite identificar �reas de mejora y adaptar su enfoque a las necesidades espec�ficas de cada grupo. En el proceso de evaluaci�n, los docentes utilizan frecuentemente el DUA para medir el progreso de sus alumnos. Es importante destacar que las evaluaciones son siempre adaptadas para satisfacer las necesidades de los estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva o visual, aplicando diferentes m�todos que resaltan los aprendizajes y habilidades adquiridos. Esto no solo proporciona una evaluaci�n m�s justa, sino que tambi�n ayuda a los educadores a entender mejor c�mo cada estudiante est� asimilando los contenidos.

Los educandos coinciden en que las adaptaciones realizadas para estudiantes con discapacidad visual enriquecen la experiencia de aprendizaje de todo el entorno escolar, facilitando la adquisici�n de conocimientos de manera m�s inmersiva y did�ctica. Estas adaptaciones no solo benefician a los alumnos con necesidades espec�ficas, sino que tambi�n crean un ambiente educativo m�s inclusivo y enriquecedor para todos.

 

Fase IV: Propuesta de un modelo inclusivo basado en los hallazgos

La propuesta de un modelo inclusivo, basada en los hallazgos, tiene como objetivo garantizar el acceso equitativo al aprendizaje de Ciencias Naturales para todos los estudiantes, implementando una planificaci�n que siga el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). Este enfoque permitir� a los docentes desarrollar adaptaciones curriculares inclusivas y espec�ficas para estudiantes con diversas discapacidades cognitivas, auditivas y visuales, en los niveles de educaci�n inicial y preparatoria. Asimismo, fomenta una ense�anza l�dica, experimental e interactiva, que no solo facilite la adquisici�n de conocimientos, sino que tambi�n potencie la integraci�n socioafectiva y el desarrollo integral de todos los estudiantes, sin distinci�n. Tal como se evidencia en la Tabla 1:

 

Tabla 2. Metodolog�a para aplicaci�n y desarrollo de dise�os curriculares.

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Figura 5. Demostraci�n las Estrategias T�cnica para el Aprendizaje Inclusivo.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Fuente Elaboraci�n propia.

Figura 6. Demostraci�n de c�mo se evidencia el aprendizaje activo.

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Las figuras presentan un enfoque integral del aprendizaje activo en educaci�n. La primera destaca aspectos clave como el tiempo de aprendizaje activo, materiales inclusivos, apoyo psicopedag�gico y desarrollo socioemocional, mientras que la segunda muestra evidencias pr�cticas de este aprendizaje, resaltando la experimentaci�n, uso de TIC y colaboraci�n. Ambas figuras coinciden en que un enfoque inclusivo y personalizado, que promueva la participaci�n activa y la aplicaci�n pr�ctica del conocimiento, es esencial para un aprendizaje efectivo, sobre todo direccionado a estudiantes con NEE asociadas a una discapacidad.

 

Asistencias pedag�gicas

 

 

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Fuente Elaboraci�n propia.

 

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Fuente Elaboraci�n propia.

 

Conclusiones

El Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) en la ense�anza de ciencias naturales se presenta como una herramienta fundamental para la inclusi�n educativa, especialmente para estudiantes con discapacidad intelectual, auditiva y visual. La propuesta de un modelo que integra recursos digitales permite no solo diversificar las metodolog�as de ense�anza, sino tambi�n adaptar el contenido a las necesidades espec�ficas de cada estudiante. Este enfoque promueve un aprendizaje significativo y accesible, facilitando la participaci�n activa de todos los alumnos en el proceso educativo.

La implementaci�n de dise�os curriculares que consideren el DUA es esencial para garantizar que todos los estudiantes puedan acceder al conocimiento de manera equitativa. Al dise�ar recursos digitales que contemplen diferentes modalidades de aprendizaje, se potencia la capacidad de los educadores para atender a la diversidad del aula. Esto incluye la utilizaci�n de herramientas multimedia, como videos, simulaciones interactivas y aplicaciones educativas, que enriquecen la experiencia de aprendizaje y fomentan un ambiente inclusivo.

Adem�s, el DUA favorece el desarrollo de competencias clave en ciencias naturales, como el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas, al permitir que cada estudiante se involucre con los contenidos de acuerdo con sus habilidades y preferencias. La creaci�n de un entorno de aprendizaje flexible y adaptable es crucial para atender las diferentes formas en que los estudiantes interact�an con el contenido, lo que a su vez mejora su motivaci�n y rendimiento acad�mico.

El dise�o e implementaci�n de recursos digitales bajo el enfoque del DUA no solo benefician a estudiantes con discapacidades, sino que enriquecen el proceso educativo en su totalidad. La inclusi�n de todos los estudiantes en la ense�anza de ciencias naturales no solo es un derecho, sino una necesidad en el camino hacia una educaci�n m�s justa y equitativa. Por lo tanto, es fundamental que las instituciones educativas adopten este modelo, capaciten a los docentes y fomenten un entorno donde la diversidad sea valorada y respetada.

 

Referencias

1.      Aguilar, R. (2024). Impacto del dise�o universal para el aprendizaje (DUA) en la ense�anza de las ciencias naturales: Un enfoque inclusivo y personalizado. Ciencia Latina.

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