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El Impacto de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n en la Educaci�n Media en el Ecuador

 

The Impact of Information and Communication Technologies on Secondary Education in Ecuador

 

O impacto das tecnologias de informa��o e comunica��o no ensino secund�rio no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marjorie.oleas@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 02 de agosto de 2024 *Aceptado: 14 de septiembre de 2024 * Publicado: �31 de octubre de 2024

 

        I.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

      II.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   III.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo analiza la evoluci�n de la tecnolog�a educativa en Ecuador, desde la creaci�n del Centro Nacional de Informaci�n y Comunicaci�n Educativa (CENARD) en 1972 hasta la actualidad. Inicialmente, CENARD se enfoc� en la distribuci�n de recursos educativos impresos y audiovisuales, pero con el advenimiento de las Tecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n (TIC), la instituci�n experiment� una transformaci�n hacia un modelo virtual, culminando en la creaci�n de su sitio web institucional en 2004. A pesar de estos avances, el modelo educativo ecuatoriano enfrenta desaf�os significativos, como la baja calidad educativa y la brecha digital entre docentes y estudiantes. Sin embargo, el art�culo destaca la importancia de estudiar y proponer nuevas estrategias pedag�gicas para aprovechar al m�ximo las potencialidades de las TIC en el contexto educativo ecuatoriano.

Palabras clave: tecnolog�a educativa; Ecuador; educaci�n virtual; transformaci�n digital; desaf�os educativos.

 

Abstract

This article analyzes the evolution of educational technology in Ecuador, from the creation of the National Center for Educational Information and Communication (CENARD) in 1972 to the present. Initially, CENARD focused on the distribution of printed and audiovisual educational resources, but with the advent of Information and Communication Technologies (ICT), the institution underwent a transformation towards a virtual model, culminating in the creation of its institutional website in 2004. Despite these advances, the Ecuadorian educational model faces significant challenges, such as low educational quality and the digital divide between teachers and students. However, the article highlights the importance of studying and proposing new pedagogical strategies to take full advantage of the potential of ICT in the Ecuadorian educational context.

Keywords: educational technology; Ecuador; virtual education; digital transformation; educational challenges.

 

 

 

Resumo

Este artigo analisa a evolu��o da tecnologia educativa no Equador, desde a cria��o do Centro Nacional de Informa��o e Comunica��o Educativa (CENARD) em 1972 at� ao presente. Inicialmente, o CENARD focou-se na distribui��o de recursos educativos impressos e audiovisuais, mas com o advento das Tecnologias de Informa��o e Comunica��o (TIC), a institui��o sofreu uma transforma��o para um modelo virtual, culminando com a cria��o do seu site institucional em 2004. Apesar destes avan�ar, o modelo educativo equatoriano enfrenta desafios significativos, como a baixa qualidade educativa e a exclus�o digital entre professores e alunos. No entanto, o artigo real�a a import�ncia de estudar e propor novas estrat�gias pedag�gicas para aproveitar ao m�ximo o potencial das TIC no contexto educativo equatoriano.

Palavras-chave: tecnologia educativa; Equador; educa��o virtual; transforma��o digital; desafios educativos.

 

Introducci�n

La educaci�n ecuatoriana, como la educaci�n mundial, se ha visto impactada por el desarrollo vertiginoso de las tecnolog�as y, por tanto, por las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n. Esta irrupci�n se ha dado dentro de un contexto de cambios que cada una de estas aporta, principalmente en los campos del aprendizaje y de la gesti�n del conocimiento. Indudablemente, el modelo educativo implementado en el pa�s es deficiente, lo que se traduce en los bajos indicadores de calidad. No obstante, es indudable que la educaci�n ecuatoriana se ha distinguido por ser un modelo de formaci�n aleccionador, de instrucci�n orientadora y moral, porque el avance de la tecnolog�a ha tenido una irrupci�n significativa en el contexto del desarrollo docente y estudiantil previo y, por tanto, en el despliegue de la pr�ctica educativa actual.

Bajo un marco contextual de cambios, tanto en los procesos de ense�anza-aprendizaje como en la gesti�n y la circulaci�n del conocimiento, se origina la necesidad de estudiar, analizar y proponer nuevas estrategias para el abordaje de la labor educativa actual en el contexto ecuatoriano. Recordemos que el avance tecnol�gico es vertiginoso y, en todos los momentos de este avance, el sujeto docente y estudiante se adaptan a la velocidad de la luz, lo que fomenta ciertos niveles de desconcierto a consecuencia de la falta de preparaci�n pedag�gica suficiente respecto al uso educativo de las tecnolog�as. (Due�as et al.2020)

 

�        Contexto de la educaci�n media en el Ecuador

La sectorizaci�n de la educaci�n media en Ecuador ha mostrado ser necesaria con el fin de que la ense�anza sea m�s acorde al contexto espec�fico del estudiante. A pesar de ello, tiende a reproducir disociadamente conocimientos y competencias generales y espec�ficas. En el bachillerato, un alto porcentaje de egresados de colegios, generalmente de sectores socioecon�micos pobres, tiende a no continuar sus estudios en la educaci�n superior debido a varios factores: problemas de ubicaci�n geogr�fica, falta de recursos, problemas acad�micos y a limitaciones acad�micas por existir poco inter�s de acceder a programas educativos para t�cnicos y profesionales, o por alentarlos a dedicarse al mercado laboral. Por lo tanto, esa rama del saber predomina y as� se reproduce la reproducci�n social. Adem�s, los propios establecimientos educativos tienden a ser poco medianos en cuanto a formar en los estudiantes competencias actuales para el mundo del trabajo y acordes a las necesidades del contexto; a saber, manejar procesos cognitivos actuales y operativos. (Bayas et al.2024)(Espinoza et al., 2024)

En este sentido, el pa�s ingres� en el a�o 2008 a la tendencia que se ha venido observando en los pa�ses en desarrollo con referencia a la educaci�n media, traduci�ndose en proyectos que entregaron netbooks con acceso a Internet o en otros pa�ses, con la justificaci�n de mejorar la calidad educativa y disminuir la brecha tecnol�gica entre las instituciones. Cabe se�alar que la entrega y o establecimiento de la infraestructura tecnol�gica para las instituciones educativas fue en un corto tiempo y como una manera de mostrar el desarrollo en el que se encontraba cada pa�s en educaci�n, donde la preparaci�n en las mismas no fue la adecuada, ya que la formaci�n de los equipos directivos y docentes en su manejo y adecuado uso en los procesos pedag�gicos fue permeada por la inestabilidad pol�tica, corrupci�n, prebenda y desconfianza institucional. (Quintana, 2020) (Arellano-Esparza and Ortiz-Espinoza2022)

�        Marco te�rico

La Sociedad de la Informaci�n y Comunicaci�n (SIC) hace referencia a un nuevo paradigma en el que las TIC est�n asumiendo un papel protagonista. Los avances de la Sociedad de la Informaci�n no se producen tan r�pidamente en funci�n de la tecnolog�a como por el nivel de capacitaci�n y empleo del elemento importante, para lograr ventajas adecuadas de la informaci�n. La SIC entra en la escuela a trav�s del sistema educativo m�s inmediato: la familia, el centro educativo y el profesorado. Entonces, la implantaci�n de la SIC supone un problema educativo importante que debe ser replanteado y consensuado.

La informaci�n y la tecnolog�a son elementos comunes para la inteligencia colectiva. Con el empleo de las tecnolog�as de la informaci�n y la comunicaci�n se van a proporcionar medios que, sin ser suficientes para utilizarlos sin m�s, sirven de ayuda complementaria a la hora de tomar decisiones colectivas. Cabe mencionar la relaci�n que existe entre el avance de la sociedad y las aportaciones de las TIC. La utilizaci�n creciente de servicios, productos, contenidos, etc., basados en el empleo de TIC est� originando el desplazamiento del t�rmino Sociedad Industrial hacia un nuevo t�rmino, Sociedad de la Informaci�n y Comunicaci�n (SIC) o tambi�n denominada Sociedad del Conocimiento. Al hilo de este nuevo paradigma se ha encuadrado, desde los a�os noventa del siglo pasado, la utilizaci�n de las TIC en todos los sectores de la sociedad y, dentro de lo que a nosotros nos afecta, el sector educativo, produciendo, por fin, un cambio metodol�gico derivado del cambio tecnol�gico.

No obstante, esta �nica variante no es forzosamente suficiente para garantizar calidad educativa ni mucho menos a una instituci�n informada; esto que conste como principio forma parte de un todo m�s complejo en el que diversos factores tales como coordinaci�n y liderazgo, transparencia, innovaci�n interna, rendici�n de cuentas, econom�a, eficiencia, flexibilidad, igualdad, autonom�a, control estrat�gico, capacidad para competir y capacidad de evoluci�n son importantes. (Sandoval and Guevara2021)(P�rez et al.2022)(Gonz�lez et al., 2022)

�        Definici�n de TICs y educaci�n media

De acuerdo a la expresi�n tecnolog�as de la informaci�n y comunicaciones 'TIC' es una inclusi�n de las TIC en una secci�n del entorno. Resulta ser que no podemos observar directamente las TIC, creemos que las estamos viendo, pero solo estamos viendo sus efectos en la secci�n del entorno en que se encuentran, y por ello pensamos que las TIC son una entidad real. SMS, MMS, videoconferencia, blogs, chats, wikis, foros, podcast, grabaci�n de notas de voz, redes sociales y microblogging son algunos de los m�ltiples mecanismos que permiten la conexi�n m�vil e inal�mbrica entre los dispositivos recientes. (Quintana, 2020)(Haller et al.2021)

Las TIC han innovado en todos los �rdenes y �mbitos iberoamericanos. El sistema educativo no es la excepci�n; no obstante, su impacto ha sido considerable ya que ha transformado la educaci�n en m�ltiples niveles, desde el dise�o y el desarrollo de los procesos de ense�anza y aprendizaje, pasando por la gesti�n y la evaluaci�n curricular hasta la formaci�n de los propios docentes e investigadores. El impacto de las TIC en el aula ha sido notable, pues estas tecnolog�as han abierto las puertas a la utilizaci�n de nuevos materiales educativos multimedia y secciones de acceso a millones de recursos disponibles, elementos que enriquecen mucho las clases tradicionales de la educaci�n media en el Ecuador. Las TIC son un campo muy amplio y la secci�n a m�ltiples niveles que el instrumental puede tener en cada una de ellas. As�, por ejemplo, en la etapa de elaboraci�n de la informaci�n, el aprendizaje cooperativo secciona actividades donde los alumnos han de adquirir nueva informaci�n y procesarla. Por tanto, es esencial para aprender a aprender, puesto que a trav�s del trabajo cooperativo en grupo se promueven habilidades frente al aprendizaje basado en la exploraci�n individual. (Mohl, 2023)

�        Metodolog�a de investigaci�n

Tipo de investigaci�n

La metodolog�a que se utiliz� en la presente investigaci�n fue de tipo cient�fica, porque es clara, expl�cita, lleva un orden de recolecci�n de informaci�n, an�lisis, respuesta de hip�tesis, comprobaci�n con la teor�a y responde a todas las explicaciones posibles y sus semifundamentaciones. El m�todo utilizado en este estudio es anal�tico-sint�tico, que consiste en estudiar el objeto de la investigaci�n en sus elementos y sus relaciones, y la elaboraci�n de un todo a trav�s de la composici�n de dichos elementos y las relaciones que mantiene entre ellos. Asimismo, se utiliz� el m�todo descriptivo, el mismo que estar� ligado a un segundo prop�sito, ya que permitir� conocer el fen�meno de los avances en las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, y c�mo afecta en el �mbito de los estudiantes de educaci�n media. (Molina, 2021)

�        Dise�o del estudio

Es un estudio de tipo descriptivo, ya que se busca describir el impacto de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n en la educaci�n media de los establecimientos. La afectaci�n de diferentes variables educativas y el grado de respuesta positiva de estos contar� con una poblaci�n conformada por estudiantes, docentes y padres de familia. As� tambi�n, este trabajo establecer� comparaciones con investigaciones anteriores para cuantificar el aspecto evolutivo. Para el desarrollo de esta investigaci�n, se trabaj� con un universo conformado por 31 establecimientos de educaci�n media de la ciudad de Cuenca y Azogues, con una poblaci�n destinada exclusivamente a docentes, estudiantes y padres de familia, cada uno de los establecimientos en sus diferentes modalidades. (Cueva, 2021)

Conscientes de que la periodicidad con que utilizamos la tecnolog�a no puede tener el mismo sustento cient�fico que cuando medimos ciertos indicadores, consideramos que la cantidad de uso de aplicativos educativos, la variedad en el tipo de uso, la opini�n de la comunidad educativa sobre las ventajas de usar TIC y el alcance a su disposici�n del significado de diferentes tipos de uso permite establecer una imagen real del uso de las TIC en el �mbito educativo de secundaria en el Ecuador.

�        Historia y evoluci�n de las TICs en la educaci�n

Se puede afirmar, con total certeza, que las TIC han causado un impacto importante en diversos contextos del saber, sobre todo en el modelo de comunicaci�n dentro de la educaci�n media. Se debe aceptar que el hombre utiliza instrumentos para su desarrollo y supervivencia; ya que, en la utilizaci�n de estos, el hombre encuentra la manera de transformar la naturaleza y construir su propio mundo. La utilizaci�n de estos instrumentos tambi�n sirvi� para la transmisi�n de saberes de generaci�n en generaci�n, generando categor�as y niveles de aprendizaje m�s eficientes, dignos de la evoluci�n humana.�(Cede�o, 2023)

Las TIC han causado muchos debates acad�micos y te�ricos con respecto al impacto que estas causan: en los cambios educacionales, en la comunicaci�n entre profesor y alumno, en la adquisici�n de nuevos saberes, en el desarrollo tecnol�gico, en los valores morales y �ticos de la sociedad, en la globalizaci�n, en la tercera revoluci�n industrial a principios del siglo XXI, etc. Recordemos que el pa�s es uno de los m�s atrasados en tecnolog�a de la regi�n. El Ministerio de Educaci�n invirti�, hasta el 2010, en tecnolog�as consistentes en pizarras y proyectores digitales interactivos; notorio es el uso del software en el primer ciclo con los mismos prop�sitos, esfuerzos desperdiciados. (Figueroa, 2021)

�        Desarrollo hist�rico de las TICs

Las TIC (Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n) han pasado por una evoluci�n. Se puede decir que nacieron con la aparici�n de las c�maras fotogr�ficas o la radio, lo que puede considerarse elementos de la comunicaci�n. Pasar�an a�os desde aquellos inventos hasta la aparici�n de la televisi�n y despu�s de la telefon�a. La inform�tica est� basada en las matem�ticas. La combinaci�n de la electr�nica y la inform�tica formar� los ordenadores y constituir� el soporte te�rico y t�cnico de las futuras formas de informaci�n y comunicaci�n. La red y el tel�fono m�vil han sido claves a la hora de que la sociedad comience a considerar como uno estas tecnolog�as que, ante todo, comparten la caracter�stica de incluir "inteligencia", es decir, disponen de programas que analizan datos, ofrecen respuestas, almacenan informaci�n y, recientemente, poseen acceso a nuevas tecnolog�as multimedia que les permite presentar todo tipo de textos e im�genes a los usuarios de forma directa, r�pida e inmediata. (Izquierdo J. E., 2023)

�        Infraestructura tecnol�gica en las instituciones educativas

La infraestructura tecnol�gica en las instituciones educativas del Ecuador, tanto a nivel nacional, regional como local, ha mejorado considerablemente durante los �ltimos a�os, dispuesta por el Ministerio de Educaci�n del Ecuador. A nivel de recursos, las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n se componen actualmente de m�s de 40,000 terminales, con una relaci�n de 2.25 estudiantes por terminal. La mayor�a de las escuelas y colegios cuentan con ordenadores y conectividad a Internet. A nivel de docentes, los datos son satisfactorios, a excepci�n de las universidades. (Izquierdo J. G., 2023)

El 80.1% de las instituciones dirigidas a j�venes entre 10 y 14 a�os cuentan con Internet en la instituci�n y el 63.2% en las aulas; y de los j�venes de entre 15 y 19 a�os, el 88.9% de las instituciones disponen de conectividad a Internet en la instituci�n y el 80.7% al interior de las aulas. Si bien no se especifica cu�ntas computadoras por alumno en el caso de la educaci�n secundaria, las empresas proveedoras de Internet disponen de amplias ofertas y cobertura a nivel nacional, con planes econ�micos que pueden ser contratados por las escuelas y colegios p�blicos.

A nivel de docentes, son asistidos por la presencia de dispositivos m�viles las 24 horas del d�a en diferentes actividades cotidianas, laborales, de entretenimiento, deportes, entre otros, superando la brecha econ�mica. Aunque la instituci�n a la que pertenecen no les proporciona computadoras personales, por lo general, al visitar una localidad, son atendidos y recibidos por entes gubernamentales que les facilitan el acceso a las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. En la actualidad, las instituciones experimentan cambios permanentes. (Gonz�lez, (2019).)

�        Acceso a internet y dispositivos tecnol�gicos

Grupos de Estudiantes: La siguiente tabla referente al a�o 2021 presenta los datos del acceso a internet tanto en los hogares de los estudiantes como en los establecimientos educativos. Acceso a internet y dispositivos tecnol�gicos en los hogares de los estudiantes como en los establecimientos educativos. 85% de la poblaci�n de 5 a 28 a�os de edad accede a internet por dispositivos m�viles, 44% por dispositivos fijos y 7% por otros medios. Se puede decir que la mayor parte de la poblaci�n tiene acceso a internet por medio de dispositivos m�viles. Esta informaci�n se relaciona con la encuesta, ya que la mayor parte de los estudiantes respondi� que realiza la mayor�a de los trabajos escolares en sus dispositivos m�viles. Sobresale igualmente que la respuesta de la mayor�a de los estudiantes, entre 40%-32%-11% indica que en su hogar existe una sola computadora personal de escritorio o laptop. Las respuestas anteriores junto con el resto de los datos de la encuesta permiten concluir que existe una falsa sensaci�n de igualdad en el estudiantado, ya que contrariamente a lo que se puede considerar, �nicamente el 16% de estudiantes tiene a su disposici�n dispositivos m�viles, a la misma vez que el 19% no tiene ning�n.

�        Formaci�n docente en el uso de TICs

El criterio de validaci�n, reconocido por la UNESCO/IESALC y elaborado para el entorno acad�mico que, a pesar del tiempo transcurrido, contin�a siendo referente para la propuesta de este estudio, es conocido como educaci�n superior basada en competencias acad�micas con apoyo TIC. Como se podr� combinar elementos vinculados a la pedagog�a y TIC. La formaci�n para docentes en el uso de Tecnolog�as de Informaci�n y Comunicaci�n se ha constituido en un reto de gran importancia para la consolidaci�n del aprendizaje significativo. El avance de la ciencia y la tecnolog�a responde a la necesidad de resolver los problemas de la sociedad y, por tanto, demanda la formaci�n de profesionales m�s competentes.�(Loor, 2020)

La esencia de la renovaci�n de la educaci�n debe orientarse m�s por el aprendizaje y no por la ense�anza; el papel del docente ser� redise�ar dram�ticamente su actuaci�n did�ctica, pasar de ser transmisor de conocimientos a ser mediador del aprendizaje, orientando y organizando las experiencias de aprendizaje de los alumnos. En las crecientes instituciones de educaci�n a distancia, la mayor�a de los profesores poseen competencias tecnol�gicas b�sicas sobre did�cticas, pero dominan insuficientemente las TIC integradas. Este desfase dificulta la elaboraci�n de cursos digitales de calidad, que podr�an ofrecer ventajas considerables, como reducci�n de esfuerzo humano, en especial en las actividades rutinarias de calificaci�n y tutor�a y mejora de las actividades did�cticas de los estudiantes.�(Desiderio, 2022)

�        Programas de capacitaci�n y actualizaci�n

Para convenir en proporcionar la educaci�n de calidad, el Ministerio de Educaci�n crea y aplica programas de capacitaci�n y actualizaci�n de docentes en el uso de las TIC. Adem�s, se han creado espacios institucionales que afianzan el conocimiento, como es el Portal Educativo, que constituye la proyecci�n de una estrategia global planificada con una visi�n de transformaci�n de la educaci�n en el Ecuador, con procesos pedag�gicos flexibles, cr�ticos e integradores de las TIC, para garantizar una formaci�n de calidad a la poblaci�n estudiantil en general. Este portal se encuentra permanentemente en proceso de innovaci�n. Se considera imperiosa una investigaci�n que ponga a prueba comprobada que corrobore, a trav�s de investigaci�n, la incidencia de la formaci�n de docentes en el proceso de integraci�n de las TIC. (Pacheco Montoya, 2021)

Se considera pertinente realizar estudios m�s enfocados en identificar y evaluar la influencia de la capacitaci�n y formaci�n en el profesorado, a trav�s de programas oficiales y privados sobre el uso integrado de las TIC en la educaci�n media del Ecuador; en este contexto, se vincula al eje transversal: factores curriculares, institucionales y metodol�gicos, para responder a la variable: �De qu� manera la formaci�n de docentes propicia la integraci�n de las TIC en la ense�anza y el aprendizaje de los estudiantes de tercer nivel? Se proponen l�neas de acci�n para la formaci�n de docentes que favorezca la integraci�n did�ctica de las TIC desde perspectivas pedag�gicas te�ricas actuales pertinentes en una educaci�n secundaria articulada a una educaci�n media, de manera a los curr�culos institucionales, con contenidos de acuerdo a los aprendizajes esperados y evidencias de aprendizajes planteados en el curr�culo nacional para favorecer el desarrollo con perspectiva regional.

�        Pol�ticas y estrategias gubernamentales para la promoci�n de las TICs en la educaci�n

El pa�s de Ecuador ha tenido un fuerte apoyo al uso de tecnolog�as en sus pol�ticas gubernamentales. Su gobierno lo tiene muy claro: desde la Constituci�n de 2008 se consagr� que el Estado garantizar� un sistema nacional de educaci�n libre, democr�tico, inclusivo, diversificado, equitativo, intercultural y de calidad permanente; que el acceso, la difusi�n, la producci�n y apropiaci�n del conocimiento cient�fico, human�stico, t�cnico y ancestral son derechos del ser humano y un deber del Estado, ejercible dentro y fuera del territorio nacional, que asegurar�n el desarrollo econ�mico, pol�tico, cultural y ambiental del pa�s y del mundo; y que la generaci�n, apropiaci�n, construcci�n, difusi�n, transmisi�n y aplicaci�n del conocimiento, la ciencia, la tecnolog�a y la innovaci�n son actividades estrat�gicas para alcanzar el buen vivir y garantizar el progreso de la naci�n. (Acosta, 2024)

Por lo tanto, el pa�s sigue la tendencia a nivel mundial en el fomento de la �sociedad del conocimiento�, basando su desarrollo en la creaci�n, gesti�n e intercambio de informaci�n y conocimiento, aplicando en ellas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n. Este contexto influye en las pol�ticas de implementaci�n de las TIC en el sistema educativo en todos sus niveles (educaci�n general b�sica, educaci�n de los ind�genas y afroecuatorianos, educaci�n de los pueblos montubios, educaci�n t�cnica y tecnol�gica y educaci�n superior). El Ministerio de Educaci�n del Ecuador es el m�ximo ente gubernamental que aplica, ejecuta y supervisa toda pol�tica, ley, programa y proyecto educativo, y tiene como misi�n garantizar a todas las personas j�venes y adultas la formaci�n y capacitaci�n cient�fica, human�stica, t�cnica y tecnol�gica, que permita su formaci�n integral y su inclusi�n en el desarrollo socioecon�mico y cultural del pa�s.

Ha mostrado inter�s en ofrecer herramientas b�sicas sobre las nuevas tecnolog�as, a trav�s de la capacitaci�n docente, la adecuaci�n de la infraestructura educativa y de equipo, la producci�n de materiales para su respectiva difusi�n, el dise�o de material de apoyo did�ctico, entre otros. Su cita clara: preparar a los j�venes, desde una perspectiva integral, para vivir con oportunidad y eficacia en el mundo de la ciencia y de las tecnolog�as, garantiz�ndoles la utilizaci�n racional y cr�tica de los recursos tecnol�gicos.

�        Conclusiones y recomendaciones

Para finalizar la presente investigaci�n, se presenta un resumen de los hallazgos y sus respectivas conclusiones que buscan responder a los objetivos espec�ficos, para un posterior an�lisis general de los resultados obtenidos y finaliza con las recomendaciones. Dentro de los objetivos espec�ficos planteados para la investigaci�n, se plantea en la realizaci�n de la investigaci�n aplicar las TIC en los alumnos de educaci�n media del Ecuador. Posterior a realizarse la investigaci�n se logr� demostrar ampliamente que las TIC benefician a la ense�anza del idioma ingl�s y son implementadas adecuada y activamente en las diversas instituciones educativas de la provincia de Tungurahua. Sin embargo, a pesar de que existe un avance en el �mbito tecnol�gico, a�n existen estudiantes que tienen una gran inequidad tecnol�gica en la cual tan solo ven un computador en su instituci�n o no lo tienen y no tienen conexi�n a Internet en donde podr�an desarrollarse y aprender nuevas experiencias.

Adicionalmente, a pesar de que existen profesores capacitados y con el aprendizaje de la lengua inglesa fluida, existen a�n muchos docentes cuyas caracter�sticas no permiten interactuar con una computadora o con nuevas tecnolog�as que existen, a las cuales se sienten reacios a aprender nuevas estrategias, esto en mayor proporci�n a aquellos que poseen 59 cupos en la jornada de la ma�ana como los establecimientos fiscales. Adicionalmente, se llega a la informaci�n de que en el �rea de tecnolog�a no hay laboratorios, recurso fundamental para el aprendizaje del idioma. Existe poco material tangible que soporte a las estrategias tecnol�gicas, debido a que los estudiantes no cuentan con insumos para laboratorios, revistas o fotocopias de material que les permita incrementar su aprendizaje y puedan afianzar su nivel intelectual, si se comparan con los colegios particulares. Entonces, como se puede evidenciar, las TIC nos ofrecen diversas posibilidades para el proceso de aprendizaje y la entrega por parte de los tesoreros, como una nueva forma de procesar y crear el aprendizaje.

 

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