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Procesos de lectoescritura en estudiantes con capacidad intelectual l�mite

 

Reading and writing processes in students with limited intellectual capacity

 

Processos de leitura escrita em alunos com capacidade intelectual limite

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: eherediam@unemi.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de agosto de 2024 *Aceptado: 24 de septiembre de 2024 * Publicado: �31 de octubre de 2024

 

        I.            M�ster Universitario en Neuropsicolog�a y Educaci�n, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

      II.            M�ster Universitario en Orientaci�n Educativa Familiar, Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

   III.            M�ster Universitario en Psicopedagog�a, Especialidad Orientaci�n Psicopedag�gica en el Entorno Socio Laboral, Ecuador.

Resumen

El estudio explora las habilidades lectoescritoras en estudiantes con capacidad intelectual l�mite y las dificultades de aprendizaje y desempe�o que los estudiantes enfrentan en el contexto escolar. La investigaci�n utiliz� evaluaciones psicopedag�gicas de 100 estudiantes entre 6 y 11 a�os, analizando categor�as espec�ficas de leximetr�a (comprensi�n y velocidad lectora) y escritura audiogn�sica mediante el Cuestionario de Madurez Neuropsicol�gica CUMANES. Los resultados muestran un rendimiento bajo en todas las categor�as, con altos porcentajes en decatipos del 1 al 4, reflejando dificultades en la decodificaci�n y comprensi�n de textos. Se enfatiza la necesidad de implementar planes de intervenci�n individuales, basados en an�lisis neuropsicol�gicos, que permitan adaptar las metodolog�as pedag�gicas y optimizar el progreso en lectura y escritura.

Palabras clave: lectoescritura; capacidad intelectual.

 

Abstract

The study explores the teaching skills of students with limited intellectual capacity and the learning and performance difficulties that students face in the school context. The investigation uses psychopedagogical evaluations of 100 students between 6 and 11 years old, analyzing specific categories of leximetry (compression and reading speed) and audiognostic writing using the CUMANES Neuropsychological Maturity Cuestionary. The results show low performance in all categories, with high percentages in categories from 1 to 4, reflecting difficulties in decoding and compressing texts. Emphasis is placed on the need to implement individual intervention plans, based on neuropsychological analyses, which allow adapting pedagogical methodologies and optimizing progress in reading and writing.

Keywords: lectowriting; intellectual capacity.

 

Resumo

O est�dio explora as compet�ncias dos escritores lecionados em alunos com capacidade intelectual limitada e as dificuldades de aprendizagem e de desempenho que os alunos enfrentam no contexto escolar. A investiga��o recorreu a avalia��es psicopedag�gicas de 100 alunos entre os 6 e os 11 anos, analisando categorias espec�ficas de leximetria (compreens�o e velocidade de leitura) e de escrita audiogn�sica atrav�s do Question�rio de Madurez Neuropsicol�gica CUMANES. Os resultados mostram um baixo desempenho em todas as categorias, com percentagens elevadas e decativos de 1 a 4, refletindo dificuldades na descodificaci�n e compreens�o de textos. Salientamos a necessidade de implementar planos de interven��o individuais, baseados na an�lise neuropsicol�gica, que permitem adaptar as metodologias pedag�gicas e otimizar o progresso na aula e na escrita.

Palavras-chave: leitura escrita; capacidade intelectual.

 

Introducci�n

En la capacidad intelectual l�mite se presenta un rango de inteligencia� con una puntuaci�n de coeficiente intelectual en el extremo menor de la curva normal de 70 a 85, aunque no es perceptible como discapacidad intelectual representa dificultades cognitivas, escolares o sociales , con un nivel de autonom�a en la vida cotidiana (Luque et al., 2015) . A nivel conceptual se caracteriza por dificultades de aprendizaje, bajo desempe�o y fracaso escolar por lo cual� generalmente es identificada en el proceso de escolarizaci�n (Alvar�n et al., 2016).

El desarrollo de las habilidades lectoescritoras es parte esencial del proceso de aprendizaje, puesto que no solo promueve el desarrollo cognitivo, sino que tambi�n resulta clave para la integraci�n social y el logro de la autonom�a personal. Estas habilidades son especialmente relevantes en estudiantes con compromiso intelectual, un tema de creciente inter�s en la educaci�n inclusiva, donde se busca implementar m�todos pedag�gicos adecuados que faciliten el acceso equitativo al aprendizaje. Sin embargo, las metodolog�as estandarizadas suelen ignorar la diversidad de los estudiantes, lo que dificulta su progreso. Seg�n Cortes (2024), las intervenciones en la ense�anza de la lectura deben ser sistem�ticas y expl�citas, ya que los enfoques convencionales no suelen ajustarse a las capacidades de los estudiantes, lo que limita su comprensi�n lectora y su capacidad para desarrollar habilidades de escritura ​(p. 3).

�En este contexto, los m�todos inclusivos han demostrado ser una alternativa prometedora. La ense�anza basada en historias sociales ha ganado relevancia, ya que utiliza historias de la vida cotidiana con un lenguaje sencillo y soportes sensoriales como im�genes y pictogramas. Este enfoque facilita la comprensi�n al conectar el aprendizaje con experiencias reales, lo que resulta particularmente �til para los estudiantes con compromiso intelectual, quienes a menudo tienen dificultades para abstraer conceptos de situaciones complejas​ (Cortes, 2024). Al emplear materiales visuales y t�ctiles, se refuerzan los est�mulos sensoriales, lo que contribuye a una mayor retenci�n de la informaci�n y a la mejora de las habilidades lectoras. La accesibilidad cognitiva, en este sentido, se convierte en un puente entre la diversidad y la inclusi�n, facilitando que los estudiantes no solo accedan a los contenidos, sino que tambi�n puedan apropiarse de ellos ​(Margarida et al., 2023).

Adem�s de la metodolog�a basada en historias sociales, se ha propuesto el uso de estrategias de intervenci�n multifac�ticas, que combinan componentes como la fon�tica, el vocabulario y la comprensi�n. Investigaciones recientes indican que este enfoque combinado potencia de manera notable las habilidades de lectura (Cortes, 2024). La instrucci�n clara y sistem�tica, junto con la retroalimentaci�n constante, es crucial para garantizar un avance en el aprendizaje. Asimismo, la ense�anza mediada por pares y la interacci�n social guiada han mostrado ser eficaces en la comprensi�n lectora, debido a que promueven la colaboraci�n entre los estudiantes, facilitando as� la adquisici�n de nuevas competencias. El uso de herramientas digitales, no solo hacen el contenido m�s atractivo, sino que tambi�n facilitan la manipulaci�n del mismo, lo que refuerza la retenci�n de la informaci�n y la capacidad para procesarla. De hecho, Armijos et al., (2023), destacan que la integraci�n de las TIC puede ser una v�a para mejorar el acceso y la calidad del aprendizaje en los estudiantes, permitiendo que el proceso educativo sea m�s inclusivo y adaptado a las necesidades individuales​.

Otro aspecto clave para el fortalecimiento de las habilidades lectoescritoras en estudiantes con capacidad intelectual limite es la evaluaci�n adecuada de su progreso. Seg�n Castillo y Garc�a (2024), la implementaci�n de un plan de trabajo individualizado, basado en el an�lisis de las capacidades cognitivas y neuropsicol�gicas de los estudiantes, es esencial para identificar sus necesidades espec�ficas y ajustar el enfoque educativo en consecuencia. Bajo esta premisa, el Cuestionario de Madurez Neuropsicol�gica Escolar CUMANES representa un medio efectivo para la evaluaci�n de los componentes de escritura y lectura.

Un componente clave en la educaci�n de los estudiantes con capacidad intelectual limite es la evaluaci�n continua y personalizada de su progreso. Es fundamental que los procesos de ense�anza no se basen �nicamente en est�ndares r�gidos, sino que se adapten a las capacidades individuales de cada estudiante. Esto permite ajustar las metodolog�as en tiempo real y garantiza una intervenci�n m�s eficaz. Donde se enfatiza la importancia de desarrollar planes de trabajo individualizados, basados en el an�lisis neuropsicol�gico de cada estudiante, para identificar sus fortalezas y �reas de mejora ​(Castillo y Garc�a, 2024).

Este desarrollo requiere una atenci�n especial a sus procesos cognitivos y la adecuaci�n de los m�todos pedag�gicos a sus necesidades. La leximetr�a comprensi�n y la leximetr�a velocidad son dos herramientas clave en este contexto, ya que permiten evaluar el progreso lector de manera m�s precisa, brindando informaci�n valiosa para adaptar las intervenciones educativas. La primera mide la capacidad de los estudiantes para comprender lo que leen, evaluando c�mo extraen y procesan el significado del texto. La segunda se refiere a la velocidad con la que los estudiantes pueden leer de manera efectiva, sin comprometer la comprensi�n (Salvador et al., 2019).

Seg�n el estudio de Chinome et al., (2020), la leximetr�a comprensi�n se vuelve esencial en estudiantes con compromiso intelectual, debido a que� a menudo presentan dificultades para conectar las palabras con sus significados, lo que impacta negativamente en su capacidad para entender textos completos. Las intervenciones que se centran en mejorar esta habilidad suelen incluir la simplificaci�n de los textos mediante el uso de "lectura f�cil", que reduce la carga cognitiva del material. Esto tambi�n se vincula con la necesidad de utilizar estrategias multisensoriales, como im�genes y pictogramas, que pueden reforzar el entendimiento de los textos a trav�s de diferentes canales de percepci�n.

Por otro lado, la leximetr�a velocidad mide c�mo los estudiantes pueden procesar y decodificar palabras en un tiempo determinado. La velocidad de lectura puede estar significativamente reducida, lo que puede derivar en una menor exposici�n al vocabulario y a las estructuras gramaticales. Al respecto, estudios recientes han sugerido que la instrucci�n expl�cita y sistem�tica en la fon�tica y la decodificaci�n puede mejorar tanto la velocidad como la fluidez lectora en estudiantes con compromiso intelectual (Salvador et al., 2019). Esta instrucci�n se basa en la pr�ctica repetitiva y gradual de habilidades lectoras, permitiendo que los estudiantes desarrollen una mayor confianza en sus capacidades.

�Por otra parte, la escritura audiogn�sica implica el uso de la percepci�n auditiva para guiar la producci�n escrita, y se basa en la relaci�n directa entre la audici�n y la escritura, es decir, los estudiantes escuchan palabras o sonidos y, a partir de esa informaci�n, producen el texto escrito. Seg�n Armijos et al., (2023), esta t�cnica es particularmente �til para los estudiantes con dificultades significativas en la decodificaci�n escrita, ya que les proporciona un soporte adicional al conectar el lenguaje oral con la escritura.

La evaluaci�n psicopedag�gica individualizada permite identificar no solo las limitaciones, sino tambi�n las fortalezas cognitivas de los estudiantes, lo que es crucial para dise�ar intervenciones pedag�gicas efectivas. En este sentido, la intervenci�n temprana juega un rol esencial en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura en estudiantes con capacidad intelectual l�mite. Investigaciones recientes destacan la importancia de comenzar a trabajar en la comprensi�n lectora y la escritura desde los primeros a�os de escolarizaci�n para prevenir dificultades mayores en etapas posteriores. Seg�n Armijos et al. (2023), los programas de intervenci�n que combinan la leximetr�a comprensi�n, la leximetr�a velocidad y t�cnicas de escritura audiogn�sica han mostrado resultados prometedores en el avance del aprendizaje de los estudiantes con compromiso intelectual . Estos programas permiten una mejora significativa en la fluidez lectora, la capacidad de comprensi�n y la habilidad de producir textos coherentes, lo que contribuye a una mayor inclusi�n y autonom�a en el entorno educativo.

 

Metodolog�a

Tipo de estudio
Este estudio es de tipo descriptivo y retrospectivo, basado en fuentes secundarias. Su objetivo principal es caracterizar y analizar las habilidades lectoescritoras en estudiantes con capacidad intelectual limite sin la intervenci�n o manipulaci�n de variables. Este enfoque permite identificar patrones y niveles de rendimiento en lectoescritura dentro de la poblaci�n estudiada, brindando una visi�n detallada de las �reas de fortaleza y dificultad en este grupo.

 

Muestra
La muestra est� conformada por 100 evaluaciones psicopedag�gicas de estudiantes donde se presenta capacidad intelectual limite seg�n la aplicaci�n de la Escala de Inteligencia de Wechsler para ni�os (WISC-V), identific�ndose un coeficiente intelectual (CI) entre 70 y 85. Estos datos fueron seleccionados de un total de registros de estudiantes que recibieron una evaluaci�n psicopedag�gica en un centro de atenci�n educativa y psicol�gica especializado en la ciudad de Quito.

�Los criterios de inclusi�n para el an�lisis abarcaron a estudiantes de entre 6 y 11 a�os que adem�s de presentar una capacidad intelectual l�mite, no contaran con diagn�sticos com�rbidos que afectaran directamente sus habilidades de lenguaje o comunicaci�n, tales como trastornos del espectro autista o trastornos espec�ficos del lenguaje.

Procedimiento
Se revisaron y codificaron las evaluaciones psicopedag�gicas de los estudiantes seleccionados, obteniendo datos relevantes sobre sus habilidades lectoescritoras, como puntuaciones en leximetria comprensi�n, leximetria velocidad y escritura audiogn�sica, obtenidos de la aplicaci�n del Cuestionario de Madurez Neuropsicol�gica Escolar CUMANES. Los datos se organizaron en una base de datos estructurada para su an�lisis cuantitativo, evaluando patrones comunes y diferencias en las habilidades lectoescritoras dentro del grupo.

 

An�lisis de datos
Para el an�lisis, se utiliz� estad�stica descriptiva del programa SPSS, con el fin de determinar las habilidades lectoescritoras prevalentes en estudiantes con capacidad intelectual l�mite. Adicional de analizar las variables sociodemogr�ficas:� edad, sexo y a�o de escolarizaci�n.

 

Resultados

La muestra final estuvo constituida por 100 evaluaciones psicopedag�gicas de estudiantes entre 6 y 11 a�os de edad. Con una distribuci�n por sexo de 56% masculino y el 44% femenino. El promedio de edad fue de 9 ,14 a�os. El 51% se encontraba entre 6 a 9 a�os y el 49% de 10 a 11 a�os.

 

Tabla 1: Caracter�sticas sociodemogr�ficas de ni�os, ni�as y adolescentes

 

En cuanto al coeficiente intelectual se observa un CI m�nimo de 70 y m�ximo de 84, teniendo una media de 75,97.

 

		Frecuencia	Porcentaje	Porcentaje v�lido	Porcentaje acumulado
V�lido	70,00	27	27,0	27,0	27,0
	71,00	2	2,0	2,0	29,0
	72,00	7	7,0	7,0	36,0
	73,00	7	7,0	7,0	43,0
	74,00	3	3,0	3,0	46,0
	75,00	6	6,0	6,0	52,0
	76,00	4	4,0	4,0	56,0
	77,00	8	8,0	8,0	64,0
	78,00	3	3,0	3,0	67,0
	79,00	2	2,0	2,0	69,0
	80,00	3	3,0	3,0	72,0
	81,00	3	3,0	3,0	75,0
	82,00	3	3,0	3,0	78,0
	83,00	11	11,0	11,0	89,0
	84,00	11	11,0	11,0	100,0
	Total	100	100,0	100,0

Tabla 2: Coeficiente intelectual de ni�os, ni�as y adolescentes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dentro de las habilidades lectoescritoras es importante identificar la descripci�n de tres categor�as: leximetria velocidad, leximetria comprensi�n y escritura audiogn�sica. En el contexto de la evaluaci�n psicopedag�gica con el sistema CUMANES (Cuestionario de Madurez Neuropsicol�gica Escolar), los resultados de las subpruebas de decatipos se analizan para obtener una visi�n detallada del desarrollo neuropsicol�gico infantil. Cada decatipo es una puntuaci�n estandarizada en la que la media es 5, y los valores van de 1 a 10. Los valores entre 5 y 6 se consideran en el rango medio, mientras que valores menores de 4 pueden indicar dificultades y valores superiores a 7 representan �reas de fortaleza.

En la categor�a de leximetria comprensi�n los decatipos m�s bajos (1 a 4) acumulan el 89% de los casos, con el decatipo 1 representando el porcentaje m�s alto (33%). S�lo el 11% de los ni�os, ni�as y adolescentes se encuentran en los decatipos de rendimiento medio o superior (decatipos 5 a 8), con una distribuci�n decreciente en estas categor�as.

En cuanto a leximetr�a velocidad los decatipos bajos son a�n m�s pronunciados en esta �rea, con el 85% del muestreo en los decatipos 1 a 3, y el 53% espec�ficamente en el decatipo 1. Decatipos medios y superiores (5 a 8) representan un 5%.

Y en el segmento de escritura audiogn�stica se evidencia que el 69% de los ni�os, ni�as y adolescentes se encuentran en el decatipo 1. Los decatipos 1 a 4 abarcan el 99% del grupo, mientras que solo un 1% est� en el decatipo 5.

 

Tabla 3: Resultados de Decatipo de las categor�as de leximetria comprensi�n, leximetria velocidad y escritura audiogn�sica.

 

Discusi�n y conclusiones

Los resultados obtenidos en la evaluaci�n de habilidades lectoescritoras de los estudiantes con capacidad intelectual l�mite reflejan patrones consistentes de desempe�o bajo en las �reas de leximetr�a comprensi�n (comprensi�n lectora), leximetria velocidad (velocidad de lectura) y escritura audiogn�sica. Se evidencia una alta incidencia en decatipos bajos (1 a 4) en todas las categor�as evaluadas, indicando dificultades significativas que pueden obstaculizar su progreso acad�mico y social. Este hallazgo concuerda con lo planteado por autores como Luque et al. (2015) y Alvar�n et al. (2016), quienes subrayan las dificultades cognitivas y acad�micas en estudiantes con coeficiente intelectual l�mite, as� como su identificaci�n com�n en el contexto escolar. Estos resultados sugieren la necesidad de intervenciones tempranas y especializadas, ya que los estudiantes se encuentran en los niveles de educaci�n general b�sica y media.

La alta incidencia en el decatipo 1 en escritura audiogn�sica y en velocidad lectora indica que los estudiantes no solo presentan dificultades en la comprensi�n de lo que leen, sino que tambi�n se ven limitados en su habilidad para decodificar el texto de manera fluida. Esto se traduce en una menor exposici�n al vocabulario y a las estructuras gramaticales, lo cual limita su desarrollo en lectoescritura. La literatura revisada (Cortes, 2024; Armijos et al., 2023) coincide en que el uso de m�todos multisensoriales y estrategias de intervenci�n multifac�ticas �como la combinaci�n de fon�tica, vocabulario y comprensi�n� pueden ser herramientas efectivas para mejorar estos aspectos. Adem�s, el uso de recursos visuales y t�ctiles, como se sugiere en las historias sociales, permite una mayor retenci�n y comprensi�n, especialmente en estudiantes con compromiso intelectual, quienes suelen tener dificultades para abstraer conceptos.

Por otro lado, el hecho de que los estudiantes evaluados en el estudio hayan mostrado en su mayor�a puntuaciones de CI entre 70 y 75 enfatiza la relevancia de adaptar los m�todos pedag�gicos a la diversidad del estudiantado y refuerza la importancia de implementar planes de trabajo individualizados. Tal como sostienen Castillo y Garc�a (2024), la evaluaci�n psicopedag�gica basada en el an�lisis neuropsicol�gico del estudiante permite no solo identificar sus debilidades, sino tambi�n sus fortalezas cognitivas, lo cual es fundamental para dise�ar intervenciones efectivas y mejorar la accesibilidad cognitiva en la ense�anza.

Este estudio enfatiza en la necesidad de estrategias educativas que implementen diferentes medios de representaci�n y comunicaci�n para estudiantes con capacidad intelectual l�mite, enfocadas en mejorar sus habilidades lectoescritoras. Los datos sugieren que la implementaci�n de metodolog�as inclusivas, como las historias sociales y el uso de herramientas multisensoriales, son beneficiosas para abordar las dificultades en comprensi�n y velocidad de lectura, as� como en la escritura audiogn�sica. Los bajos puntajes en leximetr�a y escritura reflejan las barreras que los estudiantes enfrentan en su desarrollo acad�mico, lo cual confirma la importancia de estrategias de intervenci�n sistem�ticas, multisensoriales y expl�citas en la educaci�n inclusiva. Adem�s, de la implementaci�n de evaluaciones psicopedag�gicas individualizadas y el dise�o de planes de intervenci�n espec�ficos que permiten monitorear el progreso de manera continua y adaptar los enfoques educativos seg�n las necesidades educativas de cada estudiante.

En conclusi�n, el desarrollo de habilidades lectoescritoras en estudiantes con capacidad intelectual l�mite requiere una pedagog�a inclusiva, multisensorial y adaptada a sus �reas de fortaleza y de debilidad. Este enfoque promueve una mayor inclusi�n y autonom�a en el entorno educativo, contribuyendo de manera positiva al desarrollo social y acad�mico.

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).