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Metodolog�a idea para la ense�anza y aprendizaje de la qu�mica inorg�nica

 

Ideal methodology for teaching and learning inorganic chemistry

 

Metodologia ideal para o ensino e aprendizagem da qu�mica inorg�nica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: mlherrera.felc@unach.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 30 de septiembre de 2024 *Aceptado: 30 de octubre de 2024 * Publicado: �05 de noviembre de 2024

 

        I.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Riobamba, Ecuador.

Resumen

Uno de los problemas que actualmente tiene el sistema educativo nacional en todos los niveles, es la investigaci�n. A pesar de que la Constituci�n de las Rep�blica del Ecuador, en su Art. 350 se�ala que, la educaci�n tiene como fin la formaci�n human�stica y cient�fica, son pocas los docentes que aplican metodolog�as de ense�anza aprendizaje para cumplir esta disposici�n constitucional. El objetivo es, analizar de manera critica los componentes de la metodolog�a IDEA para determinar su influencia en la ense�anza aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer. Para su estudio se aplic� el m�todo deductivo, anal�tico y explicativo; se asume un enfoque mixto; por los objetivos es una investigaci�n aplicada, de campo, documental, explicativa; de dise�o cuasi experimental. La poblaci�n de experimentaci�n est� constituida por 43 estudiantes a quienes se le aplic� un test y pos test; los resultados indican que, la metodolog�a IDEA permite el desarrollo de habilidades investigativas, cognitivas, comunicativas y afectivas, por lo que se concluye se�alando que su aplicaci�n influye significativamente en la ense�anza aprendizaje de qu�mica inorg�nica.

Palabras clave: educaci�n; ense�anza y formaci�n; m�todo de ense�anza; m�todo de aprendizaje; niveles de ense�anza.

 

Abstract

One of the problems that the national education system currently has at all levels is research. Although the Constitution of the Republic of Ecuador, in its Art. 350, states that education has as its purpose the humanistic and scientific formation, there are few teachers who apply teaching-learning methodologies to comply with this constitutional provision. The objective is to critically analyze the components of the IDEA methodology to determine its influence on the teaching-learning of Inorganic Chemistry in first-year high school students of the Ebenezer Educational Unit. For its study, the deductive, analytical and explanatory method was applied; a mixed approach is assumed; the objectives are an applied, field, documentary, explanatory research; of quasi-experimental design. The experimental population is made up of 43 students to whom a test and post test were applied; The results indicate that the IDEA methodology allows the development of investigative, cognitive, communicative and affective skills, so it is concluded that its application significantly influences the teaching and learning of inorganic chemistry.

Keywords: education; teaching and training; teaching method; learning method; teaching levels.

 

Resumo

Um dos problemas que o sistema educativo nacional enfrenta actualmente a todos os n�veis � a investiga��o. Embora a Constitui��o da Rep�blica do Equador, no seu Art. 350�, estabele�a que a educa��o visa a forma��o human�stica e cient�fica, s�o poucos os professores que aplicam metodologias de ensino-aprendizagem para cumprir este dispositivo constitucional. O objetivo � analisar criticamente os componentes da metodologia IDEA para determinar a sua influ�ncia no ensino-aprendizagem da Qu�mica Inorg�nica em alunos do primeiro ano do ensino secund�rio da Unidade Educativa Ebenezer. Para o seu estudo foi aplicado o m�todo dedutivo, anal�tico e explicativo; assume-se uma abordagem mista; Para os seus objetivos trata-se de uma investiga��o aplicada, de campo, documental, explicativa; projeto quase experimental. A popula��o experimental � constitu�da por 43 alunos aos quais foi aplicado teste e p�s-teste; Os resultados indicam que a metodologia IDEA permite o desenvolvimento de compet�ncias investigativas, cognitivas, comunicativas e afetivas, raz�o pela qual se conclui apontando que a sua aplica��o influencia significativamente o ensino e a aprendizagem da qu�mica inorg�nica.

Palavras-chave: educa��o; ensino e forma��o; m�todo de ensino; m�todo de aprendizagem; n�veis de ensino.

 

Introducci�n

Uno de los principales desaf�os de la ense�anza aprendizaje radica en c�mo transmitir conocimientos y habilidades abstractas, cr�ticas y reflexivas en un entorno educativo cada vez m�s centrado en lo tangible y en resultados medibles a corto plazo. En efecto se observa que la mayor�a de docentes priorizan los ex�menes y resultados num�ricos, dejando de lado habilidades como la reflexi�n y la creatividad, a menudo se utilizan m�todos antiguos, sin aprovechar nuevas tecnolog�as y enfoques pedag�gicos.

Los problemas actuales en la educaci�n ecuatoriana incluyen la necesidad de una formaci�n en valores que eduque para la vida, una gesti�n de la educaci�n efectiva, la adaptaci�n a las tendencias globales y el desarrollo de una educaci�n de calidad a nivel acad�mico e investigativo. La aplicaci�n de metodolog�as activas en la ense�anza aprendizaje, especialmente en �reas como la Qu�mica Inorg�nica, presenta desaf�os y oportunidades �nicas. En este sentido el presente manuscrito tiene como objetivo, presentar una metodolog�a innovadora y activa para la ense�anza y aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica.

La metodolog�a IDEA tiene como prop�sito el desarrollo integral de los estudiantes a trav�s de la investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n; es una metodolog�a que guarda relaci�n con el aprendizaje significativo, porque propicia la participaci�n activa de los estudiantes, para desarrollar habilidades cognitivo, afectivas y psicomotrices. En este sentido, La metodolog�a IDEA, que integra investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n, tiene un fundamento l�gico s�lido que busca optimizar los procesos de aprendizaje y la adquisici�n de conocimientos.

La metodolog�a IDEA se basa en la premisa de que el aprendizaje es un proceso activo y constructivo, donde el estudiante no es un receptor pasivo de informaci�n, sino un participante activo en su propio proceso de aprendizaje, en cada una de las fases de esta metodolog�a el alumno cumple un rol fundamental. La investigaci�n, estimula la curiosidad y la b�squeda de informaci�n, al investigar un tema, el estudiante se adentra en el conocimiento previo y establece conexiones entre diferentes conceptos, esto fomenta el pensamiento cr�tico y la capacidad de an�lisis; a partir de la informaci�n recopilada en la investigaci�n, el estudiante debe realizar inferencias l�gicas y sacar conclusiones, esta fase desarrolla la capacidad de razonamiento y la habilidad para construir argumentos s�lidos.

La exposici�n oral o escrita permite al estudiante organizar sus ideas, comunicarlas de manera clara y efectiva, y recibir retroalimentaci�n de sus pares y docentes, esta fase desarrolla habilidades comunicativas y fortalece la confianza en s� mismo. La autoevaluaci�n, le invita al estudiante a reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje, acci�n fundamental para identificar fortalezas y debilidades, y establecer metas para futuros aprendizajes, la autoevaluaci�n promueve la autonom�a y la responsabilidad del estudiante.

La ense�anza aprendizaje de qu�mica inorg�nica: �La qu�mica inorg�nica es una rama de la qu�mica que se encarga del estudio de los compuestos y elementos inorg�nicos, es decir, aquellos que no contienen enlaces carbono-hidr�geno t�picos de los compuestos org�nicos��(Qu�mica & sociedad, 2023, p�g. 2). Esta disciplina abarca una amplia variedad de sustancias, desde simples sales y minerales hasta complejos metales y catalizadores. La ense�anza de qu�mica inorg�nica es un proceso educativo que ense�a sobre los elementos y compuestos inorg�nicos, excepto los compuestos org�nicos con enlaces carbono-hidr�geno. La estructura at�mica, la tabla peri�dica, las propiedades de los elementos, la teor�a de enlace qu�mico, la qu�mica de coordinaci�n y la qu�mica de los compuestos de transici�n son solo algunos de los temas que abarca este campo.

�Una estrategia efectiva en la ense�anza de la qu�mica inorg�nica es el uso de simulaciones de experimentos virtuales, que no solo reducen los costos y riesgos asociados con los laboratorios f�sicos, sino que tambi�n mejoran la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje mediante una mayor percepci�n de facilidad de uso, inmersi�n e interactividad�. (Orrego, 2024, p�g. 3) En t�rminos de conceptualizaci�n, la qu�mica inorg�nica se define como el estudio de todos los elementos y compuestos no basados en el carbono (con algunas excepciones), incluyendo metales, minerales y materiales sint�ticos.

La ense�anza de esta disciplina se centra en fomentar el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y la comprensi�n profunda de los fen�menos qu�micos. El dise�o de clases en qu�mica inorg�nica, considerando los aportes de la neuroeducaci�n, enfatiza la necesidad de m�todos interactivos y personalizados que tengan en cuenta la forma en que el cerebro aprende y procesa la informaci�n. Estrategias como la ense�anza basada en proyectos, el uso de tecnolog�a y la integraci�n de actividades pr�cticas son fundamentales para mantener el inter�s y la motivaci�n de los estudiantes.

�El aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica es importante porque permite la comprensi�n de sus elementos y compuestos, permite a los estudiantes entender las propiedades y comportamientos de los elementos de la tabla peri�dica y sus combinaciones�. (Qu�mica & sociedad, 2023, p�g. 2) Esto es fundamental para cualquier ciencia qu�mica y sus aplicaciones, permite a los estudiantes explorar desde las estructuras at�micas hasta las propiedades proporciona las bases fundamentales para entender y predecir las propiedades de los elementos qu�micos y sus compuestos.

�La investigaci�n en Qu�mica Inorg�nica ha impulsado el desarrollo de nuevos materiales con aplicaciones en tecnolog�a, medicina, y energ�a. Estos incluyen superconductores, semiconductores, y materiales para almacenamiento de energ�a� (Rincon, 2020, p�g. 3). La investigaci�n en Qu�mica Inorg�nica desempe�a un papel fundamental en el avance de diversas �reas clave de la ciencia y la tecnolog�a. Adem�s, los avances en materiales inorg�nicos han abierto puertas en el campo de la medicina, permitiendo el desarrollo de nuevas terapias y diagn�sticos m�s precisos. Esta �rea de estudio no solo contribuye al progreso cient�fico, sino que tambi�n tiene un impacto directo en la calidad de vida y en la econom�a mundial, demostrando la importancia de continuar invirtiendo en investigaci�n y desarrollo en este campo.

La Qu�mica Inorg�nica es crucial para comprender los ciclos qu�micos de los elementos en el medio ambiente, lo cual es vital para desarrollar tecnolog�as sostenibles y abordar problemas ambientales globales (Taylor, 2019). Entender estos ciclos es clave para desarrollar tecnolog�as que minimicen el impacto ambiental y promuevan la sostenibilidad. Por ejemplo, el conocimiento profundo de c�mo los metales pesados se comportan y se distribuyen en el medio ambiente puede conducir al desarrollo de m�todos m�s efectivos para su remediaci�n y para prevenir la contaminaci�n.

En la educaci�n y formaci�n cient�fica, el aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica, es una parte integral de la formaci�n en ciencias qu�micas, proporcionando las bases necesarias para estudios m�s avanzados en diversas ramas de la qu�mica y otras ciencias (Garc�a, 2019). La ense�anza y el aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica en la actualidad se caracterizan por un enfoque centrado en el estudiante, el uso de tecnolog�a educativa, la promoci�n del aprendizaje activo y participativo, la integraci�n de enfoques interdisciplinarios y la atenci�n a la diversidad de los estudiantes. Estas tendencias muestran el compromiso de la comunidad educativa con la excelencia en la formaci�n cient�fica y la mejora continua.

En la ense�anza de la Qu�mica Inorg�nica, se emplean diversas metodolog�as que facilitan la comprensi�n de conceptos complejos. Entre las metodolog�as m�s comunes se encuentran, el m�todo tradicional, que implica la lectura y exposici�n magistral, el profesor presenta los conceptos y teor�as mediante exposiciones orales y el uso de materiales visuales como diapositivas y pizarras; el estudio dirigido, los estudiantes se preparan con lecturas y ejercicios propuestos en textos y materiales seleccionados.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), que plantea problemas reales, los estudiantes trabajan en problemas abiertos y reales relacionados con la Qu�mica Inorg�nica, promoviendo el pensamiento cr�tico y la aplicaci�n pr�ctica del conocimiento; el trabajo colaborativo, se fomenta el trabajo en grupo para discutir y resolver los problemas, lo que tambi�n mejora las habilidades de comunicaci�n y trabajo en equipo; el aprendizaje activo, que propicia la discusi�n en clase e� incentiva la participaci�n activa de los estudiantes a trav�s de preguntas y debates; experimentos en laboratorios a trav�s de la realizaci�n de pr�cticas de laboratorio que permite a los estudiantes observar y experimentar directamente los conceptos estudiados; la tecnolog�a educativa, que obliga la utilizaci�n de software y simuladores, herramientas como simuladores de reacciones qu�micas y programas de modelado molecular ayudan a visualizar y comprender mejor las estructuras y reacciones inorg�nicas; recursos en l�nea, utilizando videos educativos, MOOCs (cursos en l�nea masivos y abiertos), y plataformas interactivas ofrecen contenido adicional y diverso; m�todo de investigaci�n y proyectos de investigaci�n, que motiva a los estudiantes a llevar a cabo peque�os proyectos de investigaci�n sobre temas espec�ficos de Qu�mica Inorg�nica; an�lisis de art�culos cient�ficos, por medio de la lectura y discusi�n de art�culos recientes de revistas cient�ficas permiten a los estudiantes familiarizarse con la investigaci�n actual y metodolog�as avanzadas, aprendizaje por descubrimiento, propiciando la exploraci�n guiada, por medio del cual los estudiantes son guiados a trav�s de experimentos y actividades que les permiten descubrir principios y leyes por s� mismos; resoluci�n de casos estudio, en la que se presentan situaciones espec�ficas de inter�s en Qu�mica Inorg�nica, donde los estudiantes deben aplicar su conocimiento para encontrar soluciones.

La metodolog�a IDEA en el aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica: Seg�n el autor y creador de la metodolog�a IDEA, Herrera Acosta Carlos (2024), esta metodolog�a se fundamenta legalmente en lo que se�ala la Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador (2008), la cual obliga al Sistema Educativo Nacional a aplicar metodolog�as de aprendizaje activo, que se centren en el ser humano para garantizar su desarrollo hol�stico, y, la Ley Org�nica de Educaci�n Superior que se�ala, la Educaci�n Superior tendr� como fin, el desarrollo del pensamiento universal, reflexivo y aut�nomo, a trav�s de la formaci�n human�stica y cient�fica, para aportar con el cumplimiento de los objetivos del r�gimen de desarrollo previsto en la Constituci�n y en el Plan Nacional de Desarrollo.

Desde el punto de vista filos�fico, se relaciona con las corrientes filos�ficas, realismo y pragmatismo. El realismo induce al estudiante �a reflexionar acerca de objetos que pueden ser materiales o espirituales que pueden estar en cualquier plano sensible o mental� (Vargas, 2020), cuyo prop�sito es representar el contexto de manera objetiva en base a la observaci�n de la realidad. En este sentido el aprendizaje a trav�s de la Metodolog�a IDEA, toma en cuenta y se basa en realidades individuales y colectivas que se originan en el diario vivir del estudiante y que en la pr�ctica son los hechos y acontecimientos reales que crean los verdaderos aprendizajes significativos para la vida. Esta actividad curricular para alcanzar el desarrollo del pensamiento reflexivo, utiliza como t�cnica los testimonios de vida, que es un relato por medio del cual los alumnos comparten experiencias de vida, acad�micas y de aprendizaje, con el objetivo de generar hip�tesis, reflexiones y cr�ticas constructivas para generar capacidades que conlleven a eliminar estereotipos y prejuicios que obstaculizan el desarrollo integral del estudiante.

El pragmatismo pone �nfasis en la experiencia y en la acci�n sobre la teor�a; en otras palabras, a trav�s del pragmatismo lo docentes valoran significativamente los conocimientos adquiridos a trav�s de la experiencia y la practica; es decir su enfoque, permite que el estudiante aplique sus conocimientos en situaciones reales para la resoluci�n de problemas. De ah� que a trav�s de la metodolog�a IDEA (investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n), el alumno desarrolla capacidades y habilidades para alcanzar un desarrollo integral que le va a favorecer en el �mbito social, familiar y laboral.

La relaci�n de la metodolog�a IDEA y el pragmatismo radica en la participaci�n activa de los estudiantes en su aprendizaje, en el desarrollo del pensamiento cr�tico y reflexivo, en la toma de decisiones informadas y en la resoluci�n de problemas. En este sentido, la metodolog�a IDEA, se acopla dentro de las metodolog�as del aprendizaje activo y se puede emplear conjuntamente con otras metodolog�as, como la clase invertida, aprendizaje colaborativo y cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje basados en proyectos, etc.

El aula invertida es una metodolog�a activa, mediante la cual, �el docente es el encargado de dise�ar las situaciones de aprendizaje, distintos al modelo tradicional (Prieto et al., 2021), para que la clase no mon�tona, mec�nica y repetitiva. �Esta metodolog�a, se invierten los esquemas del aprendizaje

tradicional, dejando gran parte del desarrollo te�rico para ser realizado fuera de las aulas (Basso et al., 2018), en efecto, con la metodolog�a IDEA el estudiante analiza y elabora la parte te�rica del contenido del tema asignado de manera aut�noma y que a trav�s de la clase invertida ser� expuesto ante sus compa�eros, en conclusi�n, la utilizaci�n de la clase invertida y la metodolog�a IDEA, son estrategias pedag�gicas activas que favorecen al proceso de aprendizaje y al rendimiento acad�mico de los dicentes.

El aprendizaje colaborativo y cooperativo, son dos modelos pedag�gicos que promueven el trabajo en equipo, para lograr aprendizajes significativos que garanticen una formaci�n de calidad y excelencia, que permita el desarrollo integral de los educandos, para lograr este cometido, es necesario realizar una planificaci�n con procedimientos, objetivos y actividades claras, sobre este aspecto, Guerrero & del Campo (2019), dicen, el desarrollo de trabajo grupal exige elementos de organizaci�n y planificaci�n muy claros para que las interacciones entre los estudiantes permita alcanzar los objetivos del aprendizaje. En este sentido, la metodolog�a IDEA a trav�s de la investigaci�n y exposici�n, logra fortalecer las habilidades sociales y emocionales, mediante la comunicaci�n efectiva y la participaci�n activa de los estudiantes.

El aprendizaje basado en problemas ABP, se fundamenta en la resoluci�n de problemas reales o imaginados, lo que le induce al estudiante a que investigue, analice de manera individual y colectiva para encontrar soluciones a los problemas planteados, el ABP �constituye una metodolog�a activa que invita a los estudiantes a desarrollar sus competencias y habilidades para a trav�s de la comprensi�n e interpretaci�n de las circunstancias encontrar soluci�n a la problem�tica� (Ayala & Hoyos 2024). En este sentido la metodolog�a IDEA y en especial las actividades investigativas, de deducci�n y exposici�n, inclusive de autoevaluaci�n, permiten al estudiante desarrollar capacidades intelectuales de comprensi�n, razonamiento, reflexi�n y construcci�n de conocimientos que le van a ayudar en la toma de decisiones para la soluci�n de problemas.�

El aprendizaje basado en proyectos ABP, es una metodolog�a activa de aprendizaje que se centra en el desarrollo de las capacidades del educando, permite que el alumno ser el protagonista de la construcci�n de conocimientos a trav�s de la investigaci�n, actividad que le obliga a desarrollar sus capacidades intelectuales, habilidades y destrezas para encontrar la soluci�n a los problemas, crear o aumentar los conocimientos existentes. Herrera (2024), se�ala que, �el ABP es un aprendizaje propositivo, porque el estudiante luego de un proceso sistem�tico de aprendizaje, propone estrategias o metodolog�as para cambiar una realidad�. Al respecto, Cresp� et al., (2022), se�alan que el ABP, �facilita la orientaci�n del proceso formativo del estudiante mediante herramientas innovadoras que combinan teor�a, pr�ctica y trabajo colaborativo en la realizaci�n de proyectos�17, por su parte, dice que el ABP �promueve la participaci�n activa de los estudiantes en su proceso educativo y ofrece una oportunidad para abordar la ense�anza de la dom�tica y la automatizaci�n de manera efectiva� (Quevedo, 2024).

Desde el enfoque epistemol�gico, la metodolog�a IDEA se relaciona con el conocimiento cient�fico, porque para el desarrollo de las actividades que contemplan esta metodolog�a, el estudiante debe seguir un procedimiento sistem�tico que contempla cuatro fases: investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n. A trav�s de estas etapas el alumno desarrolla las capacidades cognitivas y/o intelectuales que, siguiendo el modelo del pensamiento complejo de Edgar Mor�n, el estudiante est� en la capacidad de entender, comprender y cuestionar los problemas complejos que obstaculizan el desarrollo del ser humano, la sociedad y la naturaleza a trav�s del razonamiento l�gico, el pensamiento reflexivo, cr�tico y constructivo.

Por otra parte, la autoevaluaci�n que es otra actividad que el estudiante debe realizar con la metodolog�a IDEA, �sta se relaciona espec�ficamente con la formaci�n en valores, procurando desarrollar en el estudiante valores como la� honestidad, trasparencia, toma de decisiones y justicia, porque es el alumno, quien aplicando los principios precitados, se autoeval�a y se valora en funci�n del conocimiento, de las actividades y resultados que alcanz� con la exposici�n de conocimientos, que lo puede hacer utilizando la clase invertida, la clase magistral participativa o una ponencia pedag�gica.�

Seg�n el autor y creador de la metodolog�a IDEA, este procedimiento guarda relaci�n con los cuatro pilares de la Educaci�n del Siglo XXI establecidos Jacques Delors (1994) y por la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura de aqu� en adelante UNESCO y que inicialmente, seg�n el autor precitado y la UNESCO los cuatro pilares de la educaci�n son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos. En este sentido, Herrera (2024), dice, relacionado la metodolog�a IDEA con los 4 pilares de la educaci�n del siglo XXI, a trav�s de las actividades investigativas, de deducci�n y exposici�n de contenidos, el estudiante logra aprender a conocer, aprender a hacer; y, con las actividades desarrolladas dentro de la exposici�n de contenido (din�micas did�cticas) y la autoevaluaci�n el alumno desarrolla el aprender y aprender a vivir juntos.

Bajo estos argumentos, los componentes de la metodolog�a IDEA, son: Investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n. A trav�s de la investigaci�n los estudiantes logran desarrollar habilidades investigativas que facilitan la elaboraci�n de los trabajos curriculares; con la deducci�n desarrollan capacidades cognitivas como el razonamiento l�gico, el pensamiento cr�tico, reflexivo y constructivo; a trav�s de la exposici�n de contenidos, se alcanza el desarrollo de varias habilidades cognitivas como el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas, habilidades ling��sticas entre ellas la comprensi�n lectora, expresi�n oral, la interculturalidad; con la autoevaluaci�n el alumno desarrolla habilidades afectivas que se relacionan con� los valores �ticos como la honestidad, la trasparencia, la toma de decisiones y la justicia.

Habilidades que se desarrollan con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA en la ense�anza aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica: La ense�anza aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica requiere de una metodolog�a activa que permitan el desarrollo de habilidades pr�cticas y de pensamiento cr�tico. Comprender los principios fundamentales de la estructura y el enlace qu�mico, conocer las propiedades f�sicas y qu�micas de los elementos y sus compuestos, dominar la nomenclatura qu�mica, desarrollar habilidades de laboratorio, aplicar los principios de la Qu�mica Inorg�nica a la resoluci�n de problemas, etc., requieren el uso de m�todos activos de aprendizaje, para lograr un aprendizaje efectivo y significativo en los estudiantes.

La metodolog�a IDEA en la ense�anza aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica, es una de las metodolog�as que encaja adecuadamente en el proceso educativa de esta asignatura rama fundamental de la Qu�mica. A trav�s de la metodolog�a IDEA los estudiantes desarrollan habilidades que permiten la formaci�n integral del educando. La formaci�n integral del educando se refiere a un enfoque educativo hol�stico que busca el desarrollo armonioso de todas las capacidades del ser humano, capacidad cognitiva, psicomotriz emocional, �tica socioafectiva, es un enfoque va m�s all� de la mera adquisici�n de conocimientos acad�micos y se centra en la formaci�n de personas �ntegras, responsables, comprometidas con su comunidad y capaces de desenvolverse con �xito en los diferentes �mbitos de la vida.

La Constituci�n dela Rep�blica del Ecuador (2008), en su Art, 350 se�ala que, la formaci�n acad�mica y profesional debe ser con visi�n humanista y cient�fica. De igual forma, el Art. 8 de la Ley Org�nica de Educaci�n Superior (2010), se�ala que los fines de este nivel educativo es, fortalecer en las y los estudiantes un esp�ritu reflexivo orientado al logro de la autonom�a personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideol�gico, para formar acad�micos y profesionales responsables, con conciencia �tica y solidaria, capaces de contribuir al desarrollo local y nacional. Bajo estos argumentos y seg�n los resultados de la investigaci�n, las habilidades que se desarrollan con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA en la ense�anza aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica son: Habilidades investigativas, cognitivas y comunicativas.

Las habilidades investigativas son capacidades que el estudiante adquiere al momento de realizar un trabajo investigativo o acad�mico, a trav�s de ellas, fortalece sus conocimientos y destrezas para analizar, seleccionar, reflexionar sobre los documentos que va a utilizar en el desarrolla de la actividad curricular, esto va a la par con el desarrollo del pensamiento cr�tico y la toma de decisiones. Monge et al., (2022), se�alan que, las habilidades investigativas, est�n asociadas a un proceso de construcci�n de conocimiento orientado a trav�s del desarrollo de procesos cognitivos, que incluyen �habilidades perceptivas; habilidades instrumentales, de dominio operacional cognitivo y de pensamiento� (Moreno, 2005), que contribuyen a mejorar la lectura, escritura y comunicaci�n, tambi�n le ense�a al estudiante a inferir, analizar, sintetizar, interpretar y crear conocimientos.

Las habilidades cognitivas tienen relaci�n directa con las capacidades intelectuales que le permiten al ser humano pensar, razonar, reflexionar, criticar y construir su propio conocimiento en base a la realidad circundante, �las habilidades cognitivas son facilitadoras del conocimiento pues permiten su adquisici�n, recuperaci�n y uso� (Sandoval, et al., 2021), gracias a ellas se puede cumplir un proceso mental que ayuda a entender y comprender inclusive aplicar adecuadamente los conocimientos en diferentes situaciones. En el proceso de ense�anza aprendizaje y a trav�s de la metodolog�a IDEA, el estudiante analiza, eval�a y utiliza adecuadamente los conocimientos adquiridos a trav�s de la lectura e investigaci�n, para exponer lo necesario y fundamental, hecho que facilita la comprensi�n de quienes le est�n escuchando, este proceso, puede ser m�s efectivo si se utiliza juegos l�dico, herramientas digitales o la inteligencia artificial, al respecto, S�nchez et al., (2024), se�alan que, �las habilidades cognitivas con el apoyo de la inteligencia artificial (IA) emerge como una estrategia prometedora para promover el desarrollo integral de los estudiantes�.

Las habilidades comunicativas dentro de la cosmovisi�n ind�gena se relacionan con la interculturalidad, es decir, con la forma y facilidad que se debe tener para interrelacionarse con los dem�s; esta internaci�n comunicativa es efectiva, cuando se aplica poniendo por encima de cualquier otra cosa, los valores, como la empat�a, la tolerancia y el respeto a las opiniones y criterios de los dem�s. Actualmente el Consejo de Educaci�n Superior (2023), ha obligado a las Instituciones de Educaci�n Suprior p�blicas y privadas a incorporar una asignatura que tiene como objetivo, garantizar en los estudiantes las habilidades comunicativas, en efecto, la asignatura comunicaci�n efectiva, �es el proceso de compartir ideas, pensamientos, conocimientos e informaci�n de la forma m�s comprensible� (Chandra, 2018), lo que implica a m�s de utilizar un l�xico fluido y compresible, aplicar principios de la interculturalidad, como la empat�a, solidaridad, cooperaci�n y colaboraci�n, para que el aprendizaje sea activo y din�mico.

 

M�todos o metodolog�a

La unidad de an�lisis se ubica en la Rep�blica del Ecuador, espec�ficamente en el primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer de la ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo, lugar donde se analiz� a la metodolog�a IDEA para relacionarlo con la ense�anza y aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica. Para su estudio se aplic� el m�todo deductivo, anal�tico y explicativo, porque el estudio parte de una premisa general (metodolog�a IDEA), para llega a una conclusi�n espec�fica (ense�anza y aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica); se asume un enfoque mixto porque para obtener una visi�n m�s profunda, se analiz� las caracter�sticas del objeto de estudio para contrastarlas con los resultados cuantitativos de la investigaci�n; por los objetivos alcanzados es una investigaci�n aplicada, de campo, documental, explicativa, porque en el proceso investigativo se aplic� la metodolog�a IDEA en la ense�anza y aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica, de los estudiantes del primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa, para explicar las relaciones causales entre variables; por la manipulaci�n de las variables es de dise�o cuasi experimental, porque se manipula intencional una variable independiente (metodolog�a IDEA), para observar su efecto en variable dependiente (ense�anza y aprendizaje de la Qu�mica Inorg�nica).

La poblaci�n involucrada est� constituida por 43 estudiantes primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer de la ciudad de Riobamba, a quienes se les aplic� el Test de Terman Merrill antes y despu�s de aplicar la metodolog�a IDEA. El Test de Terman-Merrill es una prueba psicol�gica ampliamente utilizada para medir la inteligencia y capacidad de las personas con fines educativos. Para le tratamiento de la informaci�n se utiliz� el paquete inform�tico contable Excel, para el an�lisis y discusi�n de los resultados se emple� t�cnicas de razonamiento l�gico, como inducci�n, deducci�n, an�lisis y s�ntesis.�

 

Resultados y discusi�n

 

Tabla 1: Habilidades investigativas

NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades investigativas que desarrolla el estudiante con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA.

 

Discusi�n de resultados: Una de las habilidades investigativas, ayudan al estudiante a familiarizarse con las t�cnicas de b�squeda y recolecci�n de informaci�n en buscadores electr�nicos, hecho que favorece significativamente al rendimiento acad�mico, porque a trav�s de esta actividad, el alumno tendr� a du disponibilidad cantidad de informaci�n actualizada que le ayudar� a mejorar la elaboraci�n de sus trabajos curriculares e investigativos.� Seg�n los resultados del pre test, se observa que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no estaban familiarizados con las t�cnicas de b�squeda y recolecci�n de informaci�n en buscadores electr�nicos para investigar la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica; luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% se familiariz� con las t�cnicas de b�squeda y recolecci�n de informaci�n en buscadores electr�nicos. Al respecto, Misol (2023), se�ala que, la informaci�n que se presenta en los buscadores electr�nicos permite el desarrollo del pensamiento cr�tico del alumno ante la informaci�n que recibe.

Los repositorios digitales en la actualidad han venido a suplantar a las bibliotecas f�sicas que hab�an anteriormente, esto ha facilitado y ha acelerado la b�squeda informaci�n a trav�s de los medios digitales. Para los estudiantes, saber c�mo buscar y recolectar informaci�n en los repositorios digitales, es una estrategia pedag�gica elemental para garantizar la calidad de sus trabajos. En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no saben c�mo buscar y recolectar informaci�n en los repositorios digitales sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica; luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% saben c�mo buscar y recolectar informaci�n en los repositorios digitales. Con relaci�n a, P�ez (2023), indica que saber buscar y recolectar informaci�n en los repositorios digitales, respalda los procesos de aprendizaje personalizados, lo que fomenta el desarrollo de nuevas habilidades en estudiantes.

El proceso de construcci�n del conocimiento se basa en las revistas cient�ficas. Por eso para los estudiantes saber c�mo buscar y recolectar informaci�n en las revistas cient�ficas, les permite profundizar en temas espec�ficos y mejorar su comprensi�n. Los estudiantes aprenden m�s sobre los temas y est�n mejor preparados para responder preguntas en los ex�menes. y desarrollar argumentos s�lidos. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an c�mo buscar y recolectar informaci�n en las revistas cient�ficas para investigar la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica Luego de utilizar el m�todo IDEA, seg�n los resultados del pos test, el 100% sabe buscar y recolectar informaci�n en revistas cient�ficas.

En la era digital la habilidad de buscar y recolectar informaci�n en bibliotecas virtuales se ha convertido en una competencia esencial para los estudiantes. Las bibliotecas virtuales permiten a los estudiantes estar al d�a con los avances en sus �reas de inter�s al brindarles acceso a las publicaciones e investigaciones m�s recientes en una variedad de disciplinas. En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no saben buscar y recolectar informaci�n en bibliotecas virtuales sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica, Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes sabe c�mo buscar y recopilar informaci�n en bibliotecas virtuales. En cuanto a, Alejandro, S. (2021), se�ala que buscar y recolectar informaci�n en bibliotecas virtuales beneficia en el trabajo experimental, el rendimiento acad�mico, la experiencia y el aprendizaje significativo.

La desinformaci�n puede tener efectos perjudiciales tanto en t�rminos individuales como sociales. Al elegir fuentes fiables, evitamos caer en datos e informaci�n err�nea es por eso que al saber c�mo seleccionar fuentes confiables de informaci�n los estudiantes desarrollan la capacidad de analizar la informaci�n de manera cr�tica, cuestionar sus propias creencias y formar opiniones fundamentadas al evaluar la credibilidad de las fuentes. Seg�n los resultados del pre test, se observa que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no saben c�mo seleccionar fuentes confiables de informaci�n los estudiantes la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica; luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% los dicentes saben c�mo seleccionar fuentes confiables de informaci�n los estudiantes.

 

Tabla 2: Habilidades cognitivas

NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades cognitivas que desarrolla el estudiante con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA.

 

Discusi�n de resultados: El razonamiento l�gico es una habilidad esencial que enriquece el estudio y la pr�ctica de la qu�mica inorg�nica, permitiendo a los estudiantes resolver eficazmente problemas complejos y comunicar sus conclusiones de forma clara y convincente. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an desarrollar el razonamiento l�gico en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% los dicentes saben desarrollar el razonamiento l�gico en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica. Con relaci�n a Carrillo (2022) indica que el estudiante a trav�s de un conjunto de estrategias logra desarrollar habilidades de investigaci�n, y actitudes positivas ante la ciencia.

El desarrollo del pensamiento reflexivo en qu�mica inorg�nica no s�lo mejora la comprensi�n y las habilidades cr�ticas de los estudiantes, sino que tambi�n promueve la innovaci�n, la comunicaci�n efectiva y el aprendizaje independiente. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA no sab�an desarrollar el pensamiento reflexivo en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos ,luego de utilizar el m�todo IDEA, seg�n los resultados del pos test, la mayor�a de estudiantes saben desarrollar el pensamiento reflexivo en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica en base a �lvarez (2017) se�ala que el pensamiento reflexivo son para la vida y le ayudar�n a saber acceder a los contenidos cient�ficos de una manera eficaz y pertinente.�

La comprensi�n lectora permite a los estudiantes identificar y resolver problemas de manera m�s efectiva. Al comprender completamente el texto, pueden aplicar los conocimientos adquiridos para resolver desaf�os y desarrollar soluciones innovadoras antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no estaban familiarizados; c�mo aplicar la comprensi�n lectora en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de� binarios en qu�mica inorg�nica luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% se familiariz� c�mo aplicar la comprensi�n lectora en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos.

La capacidad de construir y aplicar conocimientos es una habilidad esencial en el desarrollo profesional. Los estudiantes que aprenden esta habilidad est�n mejor preparados para enfrentar los desaf�os de futuras carreras En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no sabe c�mo construir conocimientos en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre formaci�n de compuestos�� binarios� en qu�mica inorg�nica, Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes sabe c�mo construir conocimientos en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre formaci�n de compuestos�� binarios� en qu�mica inorg�nica seg�n Buitrago (2023) resalta que la capacidad de construir conocimiento� estas� facilita un aprendizaje m�s interactivo, que empoderar� a los estudiantes

 

Tabla 3: Habilidades cognitivas

NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades comunicativas que desarrolla el estudiante con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA.

 

Discusi�n de resultados: Expresar ideas de forma clara y eficaz tambi�n aumenta la confianza y la credibilidad. Los estudiantes que se expresan claramente son vistos como m�s capaces y dignos de confianza. En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no s Sabe c�mo transmitir ideas de manera clara y efectiva, Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes sabe c�mo transmitir ideas de manera clara y efectiva, seg�n Lara ( 2021) nos dice que la comunicaci�n asertiva influye en el clima laboral; por lo tanto, si se mejora esta se asegurar�a un ambiente adaptativo, interactivo e innovador, dando como resultado �ltimo, una innovaci�n en las instituciones educativas.

La comunicaci�n efectiva desarrolla importantes habilidades sociales como la empat�a, la escucha activa y la resoluci�n de conflictos. Estas habilidades son esenciales no s�lo en el mundo acad�mico sino tambi�n en la vida cotidiana. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an c�mo comunicarse de manera eficiente luego de utilizar el m�todo IDEA, seg�n los resultados del pos test, la mayor�a de estudiantes saben c�mo comunicarse de manera eficiente seg�n Castro (2021) nos dice la comunicaci�n asertiva es una herramienta facilitadora de las relaciones sociales.

Al organizar las ideas de manera l�gica, los estudiantes aprenden a analizar y evaluar la informaci�n de manera m�s efectiva, mejorando sus habilidades de pensamiento cr�tico. En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no sabe c�mo articular las ideas de forma coherente, Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes sabe c�mo articular las ideas de forma coherente seg�n Cort�s(2023) nos dice que articular las ideas tiene un� impacto positivo con sus responsabilidades y el desarrollo de competencias socioemocionales, �ticas y para la� vida.

Ser capaz de responder preguntas de forma clara y coherente mejora las habilidades comunicativas, que son esenciales tanto en la vida acad�mica como profesional. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an c�mo responder preguntas de forma clara y coherente luego de utilizar el m�todo IDEA, seg�n los resultados del pos test, la mayor�a de estudiantes saben responder preguntas de forma clara y coherente seg�n S�nchez (2023) el dar respuesta a interrogantes de manera clara y coherente lograr un avance en sus procesos pedag�gicos.

Los estudiantes que aprenden comunicaci�n no verbal pueden comprender mejor las instrucciones de sus compa�eros y maestros, lo que promueve la comprensi�n y la cooperaci�n en el aula. Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an c�mo emplear t�cnicas de comunicaci�n no verbal luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% los dicentes saben c�mo emplear t�cnicas de comunicaci�n no verbal. Con relaci�n Mac�as (2016) indica es importante la incorporaci�n expl�cita del lenguaje no verbal en el proceso de ense�anza-aprendizaje, ya que esto podr�a favorecer la transmisi�n y comprensi�n de los aprendizajes de una forma significativa.

 

 

 

Tabla 4: Habilidades afectivas

NOTA: Esta tabla permite visualizar las habilidades afectivas que desarrolla el estudiante con la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA.

 

Discusi�n de resultados: La qu�mica inorg�nica, y en particular la formaci�n de compuestos binarios, requiere datos precisos y verificables. La responsabilidad asegura que los estudiantes presenten informaci�n correcta y eviten errores que puedan llevar a conclusiones incorrectas En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no son responsables en elaborar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios qu�mica inorg�nica Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes elaborar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios qu�mica inorg�nica con responsabilidad� seg�n Hirsch (2019) ser responsables ante las situaciones que acontecen en el medio en el que trabajamos, que no s�lo implica conocer bien su campo, sino el contexto y las normas de comportamiento en el �mbito cient�fico

Respetar las normas implica adherirse a principios �ticos, como evitar el plagio y dar cr�dito a las fuentes originales. Esto es crucial para mantener la integridad acad�mica y cient�fica Con base en los resultados del pre test, se observ� que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA no sab�an respetar las normas al momento de elaborar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica ,luego de utilizar el m�todo IDEA, seg�n los resultados del pos test, la mayor�a de estudiantes saben respetan las normas al momento de elaborar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios en qu�mica inorg�nica.

La disciplina ayuda a los estudiantes a organizar el tiempo y los recursos de manera efectiva. Esto es muy importante en qu�mica inorg�nica, donde los experimentos y la recopilaci�n de datos deben seguir un plan estructurado para lograr resultados precisos. En este sentido seg�n los resultados de pre test se visualiza que los estudiantes de primer a�o de bachillerato de la Unidad Educativa Ebenezer, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, en su mayor�a no son disciplinados al momento de realizar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios qu�mica inorg�nica e c�mo construir conocimientos en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre formaci�n de compuestos�� binarios� en qu�mica inorg�nica, Sin embargo, despu�s de implementar la metodolog�a IDEA, el 100% de los estudiantes son disciplinados al momento de realizar sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre la formaci�n de compuestos binarios qu�mica inorg�nica e c�mo construir conocimientos en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos sobre formaci�n de compuestos�� binarios� en qu�mica inorg�nica.

La autoevaluaci�n permite a los estudiantes reflexionar sobre su aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades y establecer objetivos realistas de mejora. Promueve la autoconciencia y la autorregulaci�n, que son habilidades esenciales para el �xito acad�mico y personal, antes de aplicar la metodolog�a IDEA, no sab�an tomar decisiones al momento de autoevaluarse luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% los dicentes saben tomar decisiones al momento de autoevaluarse. Con relaci�n Liriano (2023) nos dice la autoevaluaci�n incide de forma positiva en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, la toma de conciencia y sentido de responsabilidad en su rol de estudiantes.

La autoevaluaci�n justa y honesta es esencial para mantener la integridad acad�mica. La honestidad permite a los estudiantes reconocer sus errores y �reas de mejora, lo cual es esencial para el crecimiento personal y acad�mico. antes de aplicar la metodolog�a IDEA, los estudiantes no eran honestos y justos al momento de autoevaluarse luego de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA, seg�n los resultados del pos test el 100% los dicentes son honestos y justos al momento de autoevaluarse. Seg�n Cevallos (2021) fomentar una �tica profesional vinculando el saber con el deber, o dicho de otra forma articulando el conocimiento con la �tica, ya que las decisiones buenas o malas que se toman inciden en la moral del entorno en el que nos desarrollamos.

 

Conclusiones

La metodolog�a IDEA es una metodolog�a pedag�gica activa, cuyos componentes son, la investigaci�n, deducci�n, exposici�n y autoevaluaci�n; su objetivo principal es, lograr en los estudiantes el desarrollo integral a trav�s del aprendizaje aut�nomo significativo. Sus componentes, ofrecen un marco s�lido para la ense�anza y el aprendizaje de la qu�mica inorg�nica, porque fomenta la investigaci�n y las habilidades investigativas, lo que le permite construir conocimientos aut�nomos a trav�s del razonamiento l�gico y reflexivo; de igual forma a trav�s de la exposici�n mejora y desarrolla habilidades comunicativas claras y concisas que son factores que inciden en la comunicaci�n efectiva; y la autoevaluaci�n le permite conocerse a s� mismo, saber sus fortalezas y debilidades, elementos fundamentales para desarrollar habilidades para la vida.�

Los resultados del test y pos test de la aplicaci�n de la metodolog�a IDEA en la ense�anza aprendizaje de Qu�mica Inorg�nica en los estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa PCEI Ebenezer, evidencian que antes de aplicar la metodolog�a, los alumnos no conoc�an t�cnicas de b�squeda y recolecci�n de informaci�n en buscadores electr�nicos para investigar temas relacionados con la Qu�mica Inorg�nica; de igual forma, no sab�an c�mo desarrollar el razonamiento l�gico en la elaboraci�n de sus trabajos acad�micos y cient�ficos; desconoc�an estrategias para� transmitir las ideas de manera clara, coherente, adecuada y efectiva; y no sab�an c�mo reconocer sus emociones, fortalezas y debilidades, factores que estaban incidiendo negativamente en el proceso de ense�anza aprendizaje, luego que se les explic� y aplic� la metodolog�a IDEA, los resultados mejoraron� y se logr� el desarrollo integral en los estudiantes.

 

 

 

 

Referencias

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).