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Los juegos grupales en las capacidades f�sicas coordinativas en el mini atletismo en escolares de educaci�n b�sica media

 

Group games in physical coordination abilities in mini athletics in secondary school children

 

Jogos de grupo nas compet�ncias de coordena��o f�sica no miniatletismo em alunos do ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cgalarza3404@uta.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 11 de julio de 2024 *Aceptado: 07 de agosto de 2024 * Publicado: �30 de septiembre de 2024

 

        I.            Licenciado en Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Ecuador.

      II.            PhD.� Doctor en Ciencias de la Cultura F�sica, Docente Universidad T�cnica de Ambato, Facultad de Ciencias de la Educaci�n, Carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, Ambato, Ecuador.

 

Resumen

Esta investigaci�n es de gran importancia pr�ctica porque muestra c�mo la coordinaci�n f�sica en el �mbito deportivo afecta directamente al desarrollo integral de los estudiantes. Habilidades como la agilidad, el equilibrio y la coordinaci�n motora son esenciales para el aprendizaje y la participaci�n activa en actividades f�sicas. En este contexto, se reconoce que estas competencias permiten a los educadores dise�ar lecciones de educaci�n f�sica que utilicen el juego grupal como una estrategia que no solo desarrolla estas habilidades, sino que tambi�n mejora el desempe�o en el aula y enriquece la experiencia y el compromiso de los estudiantes. La utilidad de este estudio radica en el enriquecimiento de la comprensi�n te�rica, la convivencia comunitaria y la participaci�n, y la promoci�n de estilos de vida saludables desde edades tempranas en la educaci�n f�sica. El programa es posible gracias a la cooperaci�n de instituciones, que promover�n la recopilaci�n de informaci�n de ni�os y docentes para lograr los objetivos trazados. El estudio tendr� un impacto significativo en el �mbito de la educaci�n al mejorar el rendimiento acad�mico y el bienestar general de los estudiantes, adem�s de analizar c�mo el juego en grupo afecta al desarrollo de la coordinaci�n f�sica con las actividades f�sicas iniciales. Los beneficiarios directos ser�n los ni�os y docentes del departamento de educaci�n primaria �Jos� Joaqu�n Olmedo�, ya que la implementaci�n de este programa enriquecer� su desarrollo f�sico, acad�mico y personal. Los beneficiarios indirectos ser�n los padres y los organismos institucionales que tambi�n se beneficiar�n del plan.

Palabras claves: juegos; capacidades; atletismo; escolares; educaci�n.

 

Abstract

This research is of great practical importance because it shows how physical coordination in the sports field directly affects the comprehensive development of students. Skills such as agility, balance and motor coordination are essential for learning and active participation in physical activities. In this context, it is recognized that these competencies allow educators to design physical education lessons that use group play as a strategy that not only develops these skills, but also improves classroom performance and enriches students' experience and engagement. The usefulness of this study lies in the enrichment of theoretical understanding, community coexistence and participation, and the promotion of healthy lifestyles from an early age in physical education. The program is made possible thanks to the cooperation of institutions, which will promote the collection of information from children and teachers to achieve the objectives set. The study will have a significant impact in the field of education by improving academic performance and the general well-being of students, in addition to analyzing how group play affects the development of physical coordination with early physical activities. The direct beneficiaries will be the children and teachers of the �Jos� Joaqu�n Olmedo� primary education department, since the implementation of this program will enrich their physical, academic and personal development. The indirect beneficiaries will be the parents and the institutional organizations that will also benefit from the plan.

Keywords: games; abilities; athletics; schoolchildren; education.

 

Resumo

Esta investiga��o � de grande import�ncia pr�tica porque mostra como a coordena��o f�sica no campo desportivo afeta diretamente o desenvolvimento integral dos alunos. Compet�ncias como a agilidade, o equil�brio e a coordena��o motora s�o essenciais para a aprendizagem e a participa��o ativa nas atividades f�sicas. Neste contexto, reconhece-se que estas compet�ncias permitem aos educadores elaborar aulas de educa��o f�sica que utilizam o brincar em grupo como estrat�gia que n�o s� desenvolve estas capacidades, como tamb�m melhora o desempenho na sala de aula e enriquece a experi�ncia e o envolvimento dos alunos . A utilidade deste estudo reside no enriquecimento da compreens�o te�rica, na conviv�ncia e participa��o comunit�ria e na promo��o de estilos de vida saud�veis ​​desde cedo na educa��o f�sica. O programa � poss�vel gra�as � coopera��o de institui��es, que promover�o a recolha de informa��o de crian�as e professores para atingir os objectivos definidos. O estudo ter� um impacto significativo na �rea da educa��o ao melhorar o desempenho acad�mico e o bem-estar geral dos alunos, al�m de analisar como as brincadeiras em grupo afetam o desenvolvimento da coordena��o f�sica com as atividades f�sicas iniciais. Os benefici�rios diretos ser�o as crian�as e os professores do departamento de educa��o prim�ria �Jos� Joaqu�n Olmedo�, uma vez que a implementa��o deste programa ir� enriquecer o seu desenvolvimento f�sico, acad�mico e pessoal. Os benefici�rios indiretos ser�o os pais e as organiza��es institucionais que tamb�m beneficiar�o do plano.

Palavras-chave: jogos; capacidades; atletismo; escolares; educa��o.

 

Introducci�n

Los juegos grupales y el uso de reglas para mantener un ambiente arm�nico en los ni�os, es importante, donde se emplea una metodolog�a mixta de los cuales la t�cnica de recolecci�n de datos es la entrevista con su instrumento un guion de entrevista. Son muy importantes juegos grupales para el desarrollo del infante ya que de esa manera se logra que los ni�os participen entre todos, mejoren su comunicaci�n y convivencia. (Rueda, 2022)

Castillo� (2021) da a conocer que el juego grupal va a tener una modalidad espec�fica mediante la cual los ni�os interact�an entre s� en un contexto grupal. A diferencia de otros tipos de juegos, estos se caracterizan por su desarrollo en conjunto con un grupo de personas. Tambi�n nos habla que el juego grupal se percibe como una actividad planificada, ya que implica la utilizaci�n de estrategias o formaciones previas al inicio del juego. Para llevar a cabo esta planificaci�n de manera efectiva, se requiere una comunicaci�n fluida y una coordinaci�n adecuada entre todos los miembros del grupo.

Se identifican cinco rasgos distintivos en el juego grupal:

� El juego en grupo promueve la interacci�n social entre los participantes.

� La participaci�n en juegos grupales fomenta la colaboraci�n entre sus miembros.

� Los juegos en grupo propician la pr�ctica de la expresi�n oral.

� Se crea una din�mica de solidaridad inherente al participar en juegos en grupo.

� La din�mica de los juegos en grupo motiva la participaci�n activa de todos los involucrados.

La investigaci�n de Pilco (2020) da su opini�n generalizada entre los educadores es que la pr�ctica de juegos grupales con lleva beneficios significativos para los ni�os, centr�ndose en el desarrollo de habilidades sociales, autonom�a y la internalizaci�n de valores. Estos resultados nos permiten identificar a estos juegos como herramientas para fomentar el liderazgo infantil. Se reconoce que la apropiaci�n de valores y habilidades sociales facilita al ni�o la capacidad de liderar un grupo, promoviendo un desenvolvimiento �ptimo y una comunicaci�n efectiva con sus compa�eros. La participaci�n en juegos grupales posibilita que los ni�os interact�en continuamente con sus compa�eros y otras personas en su entorno, promoviendo as� el desarrollo del esp�ritu de colaboraci�n, tal como se�alan las docentes. Ellas sostienen que los juegos grupales cultivan la disposici�n para colaborar y la habilidad en el trabajo conjunto. Adem�s, estos juegos facilitan la expresi�n de emociones y sentimientos, al tiempo que fomentan el trabajo en equipo, generando conexiones afectivas con los compa�eros.

Hurtado (2020) define que los juegos grupales son importantes en la ense�anza de los ni�os, donde va ayudar al dinamismo de interacci�n entre docente-estudiante-�rea de aprender, tambi�n menciona que son estrategias para el ni�o donde se va a dar a conocer reglas ya establecidas, roles compartidos entre s�, van a tener objetivos claros, precisos donde se especificar� en que pedagog�a y formaci�n integral se dar� para el ni�o. En su investigaci�n manifiesta que los juegos grupales que influyen con gran peso en la capacidad de resolver problemas en el �rea, tambi�n ayudan a una comprensi�n del problema y poder resolverlo, tambi�n va a influir notablemente sobre su resultado.

Velasco� (2022) da su criterio muy importante seg�n los hallazgos de su investigaci�n, se valora la creaci�n de un conjunto de opciones que funcionar� como un recurso para facilitar la agrupaci�n o compa�erismo de ni�os en el nivel inicial durante el retorno gradual a las clases. Esta propuesta, dirigida a los docentes, consiste en una recopilaci�n de actividades, incluyendo diversos juegos grupales vinculados al desarrollo de habilidades. La investigaci�n adopta un enfoque cualitativo, ya que se propone examinar la implementaci�n de juegos grupales durante el periodo de adaptaci�n al retorno progresivo a clases presenciales. Este enfoque permitir� recopilar la informaci�n esencial que respaldar� el proyecto, con el objetivo de observar el proceso de aplicaci�n de juegos grupales como actividades de integraci�n durante la transici�n gradual a clases presenciales en ni�os del nivel inicial. Finalizando con los juegos grupales son reconocidos como actividades que fomentan la integraci�n y poseen un significativo valor pedag�gico y educativo. Dentro del contexto del proceso de ense�anza-aprendizaje, estos juegos posibilitan que los ni�os del nivel inicial adquieran conocimientos mediante una participaci�n activa y segura. Durante la aplicaci�n de los juegos, cada ni�o demuestra su motivaci�n, respetando al mismo tiempo el protocolo de bioseguridad.

Con el prop�sito de analizar la incidencia de los juegos grupales Cuyanguillo (2023) en el desarrollo de la autoconfianza en ni�os de inicial. Concerniente a que son muy importantes en el desarrollo del ni�o; porque mediante el juego pueden aprender, crear, divertirse y tener autoconfianza; tambi�n mediante los juegos grupales podemos hacer que el ni�o sea sociable y pierda el miedo al interactuar con varias personas en su crecimiento y de esa manera fortalecer sus habilidades. Concluyendo que las pr�cticas de diferentes juegos grupales se han considerado importantes ya sea fuera o dentro del aula y que les permita fortalecer la socializaci�n y la comunicaci�n con los dem�s ni�os.

Rojas (2018) afirma que los juegos grupales tienen sus ra�ces en la teor�a de estructura, que se basa en el concepto fundamental de la teor�a del campo de la conducta grupal. Esta teor�a del campo implica la existencia de diversas fuerzas o variables que impactan en la conducta del grupo. La direcci�n, sentido e intensidad relativa de estas fuerzas determinan la direcci�n, sentido y velocidad de movimiento del grupo. En l�nea con esta perspectiva estructuralista, la din�mica de grupo como disciplina se centra en estudiar las fuerzas que influyen en la conducta del grupo, comenzando por analizar la situaci�n grupal como una totalidad con una forma propia. A partir del conocimiento y comprensi�n de esta totalidad o estructura (campo), se derivar� el entendimiento de cada uno de los aspectos individuales de la vida del grupo y de sus integrantes. En resumen, el todo otorga significado a las partes.

Inicialmente Cuvi (2023)� teniendo en cuenta la sugerencia en analizar la influencia de los juegos grupales en el desarrollo del �mbito de convivencia en los ni�os de inicial. Manifest� que mediante las actividades planteadas podemos fomentar y analizar a los ni�os de forma espont�nea y voluntaria al momento de realizar todo tipo de juego grupal; que sea de ense�anza y aprendizaje para el descubrimiento y desarrollo de sus habilidades respectivas que sean de efectiva. Su resoluci�n es implementar los juegos grupales desde sus edades tempranas para que en el transcurso de su crecimiento no tenga problemas y pueda dirigirse o compartir las actividades con los dem�s ni�os de forma social.

La investigaci�n de Gonz�lez (2020)� tiene como prop�sito dar a conocer la incidencia de los juegos grupales en el desarrollo de la dimensi�n corporal en ni�os de 4 a 5 a�os de edad, tambi�n dan a conocer los papeles de los juegos grupales como herramientas en did�ctica. Es importante destacar que, en la categor�a de juegos, los juegos grupales se presentan como adecuados para la jornada escolar de la poblaci�n infantil, y pueden considerarse como una t�cnica de aprendizaje, estos juegos se centran en crear una experiencia compartida entre los participantes, brindando un espacio para la reflexi�n individual que abarca las creencias y conocimientos previos de cada persona, evalu�ndolos de manera colectiva. Los juegos grupales se identifican con dos capacidades espec�ficas. En primer lugar, se convierten en una herramienta socializadora al implicar la interacci�n con otros participantes, regida por normas previamente acordadas, lo que involucra a cada individuo presente. Esto permite el enriquecimiento y desarrollo de las relaciones interpersonales, fortaleciendo la confianza en uno mismo y en los dem�s, contribuyendo a una convivencia m�s saludable basada en habilidades de trabajo en grupo y empat�a.

Cuyanguillo� (2023) realiz� una investigaci�n cuyo objetivo principal fue analizar la incidencia que tienen los juegos grupales en el desarrollo de la autoconfianza en ni�os bajo el dise�o emergente debido al corto tiempo que se tuvo para realizar la investigaci�n, por su capacidad de an�lisis y s�ntesis y tambi�n por qu� se categoriz� las variables la cual nos permiti� profundizar mucho m�s en el tema de investigaci�n. Concluyendo que los juegos grupales inciden positivamente en el desarrollo de la autoconfianza en los ni�os.

Rodr�guez� (2021) Da a conocer que las capacidades f�sicas coordinativas dan su denominaci�n de la capacidad del cuerpo de ejecutar acciones o actividades espec�ficas, estas habilidades se diferencian principalmente por su regulaci�n y orientaci�n de los movimientos.� Las capacidades coordinativas desempe�an un papel esencial en el progreso y la maduraci�n motriz de los estudiantes, ya que posibilitan la ejecuci�n de tareas motrices con mayor eficacia y una econom�a de movimientos mejorada en las actividades diarias de los seres humanos, tambi�n las describe como aquellas que se llevan a cabo de manera consciente para regular y dirigir los movimientos con un prop�sito espec�fico. Estas capacidades se desarrollan en funci�n de las aptitudes f�sicas individuales y en el enfrentamiento diario con el entorno. La interrelaci�n entre las capacidades motrices es crucial, ya que su efectividad se logra mediante su aplicaci�n conjunta. En la ejecuci�n de una acci�n motriz, el individuo debe ser capaz de emplear un conjunto de capacidades para alcanzar un alto rendimiento.

Herrera (2022)� en su investigaci�n trata de la incidencia de las capacidades f�sicas coordinativas, donde va a evaluar las mismas, donde va a recolectar datos directamente de los ni�os, tambi�n nos habla de los elementos cruciales para establecer un ambiente educativo armonioso y contempor�neo incluyen los medios, recursos y el entorno del aula. Estos recursos deben ajustarse a las particularidades de cada instituci�n, considerando que la seguridad desempe�a un papel crucial en la protecci�n diaria de los establecimientos. Por lo tanto, los recursos deben adecuarse a las edades de los estudiantes para facilitar su uso. La excelencia no radica �nicamente en la calidad de los recursos, sino m�s bien en la forma en que se utilizan. Podemos entender que los medios abarcan todo lo que el docente emplea para ense�ar, como las evaluaciones, el dise�o del aula, el �rea de recreo, los materiales, etc.

Sandoval� (2020) en la presente investigaci�n nos da su aporte de determinar las capacidades f�sicas coordinativas en el �rea de educaci�n f�sica, donde va a evaluar las capacidades coordinativas, para empezar, nos da un breve resumen de que la educaci�n f�sica y el deporte son actividades esenciales en diversas etapas de la vida humana; sin embargo, se aconseja que dichas pr�cticas se lleven a cabo mediante el desarrollo de capacidades f�sicas coordinativas, que se manifiestan a trav�s del movimiento. Es importante destacar que estas habilidades no son innatas, sino que se desarrollan en funci�n de las propiedades fundamentales del organismo humano en su interacci�n cotidiana con el entorno. Dichas habilidades comparten similitudes con las destrezas, que act�an como indicadores coordinativos del rendimiento, especialmente en el contexto de actividades deportivas y de movimiento.

El autor Rodr�guez (2021) ofrece que es esencial tener un conocimiento profundo del nivel en el que se encuentran los ni�os y ni�as en sus habilidades coordinativas, ya que proporcionar� informaci�n espec�fica relevante para el estudio y ayudar� a determinar la mejor manera de guiar al grupo para destacar tanto a nivel colectivo como individual. Estas habilidades coordinativas son de suma importancia, ya que constituyen la base para la adquisici�n de nuevas habilidades motoras en todos los ni�os y ni�as. La falta de desarrollo en estas habilidades coordinativas es una realidad social con deficiencias significativas, siendo com�n encontrar a ni�os y j�venes con un bajo nivel en estas capacidades. Por esta raz�n, es crucial abordarlas desde edades tempranas para facilitar la adaptaci�n al movimiento. Las capacidades f�sicas coordinativas reciben su nombre debido a la capacidad del cuerpo para llevar a cabo acciones espec�ficas. Se destacan principalmente por su funci�n en la regulaci�n y orientaci�n de los movimientos. Estas habilidades coordinativas desempe�an un papel crucial en el desarrollo y maduraci�n motriz de los estudiantes, ya que permiten la ejecuci�n m�s eficiente y econ�mica de las tareas motoras esenciales para la vida cotidiana de los seres humanos.

Herrera Rodr�guez (2023) nos habla de lo necesario que es el entrenamiento de coordinaci�n, ya que se ha dado a conocer que las capacidades f�sicas coordinativas son condiciones del rendimiento y la consecuci�n de un rendimiento m�ximo, la coordinaci�n se refiere a la habilidad de sincronizar los movimientos corporales entre s� y en relaci�n con el entorno, abarcando aspectos como el mantenimiento del equilibrio, la percepci�n del ritmo, la capacidad de reacci�n, la orientaci�n espacial, la relaci�n ojo-pie y la conciencia corporal. La capacidad de mantener el equilibrio desempe�a un papel fundamental en la maestr�a t�cnica, y al fomentar tempranamente en los ni�os la habilidad de equilibrio, se mejora su condici�n f�sica, permiti�ndoles aprender t�cnicas espec�ficas de manera m�s efectiva y contribuyendo al desarrollo de esta destreza.

Zambrano (2021) pretende determinar la incidencia de las capacidades f�sicas coordinativas y evaluar el desarrollo de estas capacidades, como instrumento de test tenemos el test motor SportComp, el instrumento posibilita la evaluaci�n de una de las variables de inter�s, espec�ficamente la variable independiente que se centra en las capacidades coordinativas. Este dispositivo de evaluaci�n consta de cinco pruebas distintas, las cuales son: saltar a la pata coja durante 7 metros, realizar un salto de 7 metros con los pies juntos, participar en una carrera de ida y vuelta, desplazarse sobre soportes con la puntuaci�n medida en el tiempo empleado para completar la distancia, y llevar a cabo la prueba de saltos laterales, donde se registra el mayor n�mero de saltos correctos en un periodo de 15 segundos, siendo un rendimiento m�s alto indicativo de un mejor desempe�o. Estas cinco pruebas se combinan para formar un �nico factor de coordinaci�n.

Rodr�guez (2021) nos da a conocer que es esencial tener un conocimiento profundo del nivel en el que se encuentran los ni�os y ni�as en sus habilidades coordinativas, ya que proporcionar� informaci�n espec�fica relevante para el estudio y ayudar� a determinar la mejor manera de guiar al grupo para destacar tanto a nivel colectivo como individual. Estas habilidades coordinativas son de suma importancia, ya que constituyen la base para la adquisici�n de nuevas habilidades motoras en todos los ni�os y ni�as. La falta de desarrollo en estas habilidades coordinativas es una realidad social con deficiencias significativas, siendo com�n encontrar a ni�os y j�venes con un bajo nivel en estas capacidades. Por esta raz�n, es crucial abordarlas desde edades tempranas para facilitar la adaptaci�n al movimiento. Las capacidades f�sicas coordinativas reciben su nombre debido a la capacidad del cuerpo para llevar a cabo acciones espec�ficas. Se destacan principalmente por su funci�n en la regulaci�n y orientaci�n de los movimientos. Estas habilidades coordinativas desempe�an un papel crucial en el desarrollo y maduraci�n motriz de los estudiantes, ya que permiten la ejecuci�n m�s eficiente y econ�mica de las tareas motoras esenciales para la vida cotidiana de los seres humanos.

En el siguiente art�culo Barban (2023) Las habilidades coordinativas se describen como la capacidad del sistema neuromuscular para supervisar, regular y guiar los movimientos en t�rminos de espacio y tiempo durante las actividades f�sico-deportivas. Esta capacidad se manifiesta en la coordinaci�n motriz tanto entre como dentro de los m�sculos, y est� estrechamente vinculada al sistema nervioso central. La ejecuci�n motriz precisa del movimiento depende de la calidad de los procesos perceptivos, representativos y de la memoria del individuo. Estas habilidades coordinativas son consideradas como requisitos previos para el rendimiento o la ejecuci�n de movimientos, habilitando al individuo para llevar a cabo acciones espec�ficas, ya sean de naturaleza deportiva, profesional o cotidiana. El progreso de las habilidades coordinativas se presenta de manera diversa, por lo que, a pesar de que el deporte pueda ser de naturaleza colectiva, su entrenamiento debe ser abordado individualmente.

Porozo (2022) se refiere que es crucial tener conocimiento del nivel en el que se encuentran los ni�os en cuanto a sus habilidades coordinativas, ya que esto proporcionar� informaci�n espec�fica relevante para el tema en estudio. Adem�s, ayudar� a determinar la mejor manera de gestionar el grupo y destacar tanto a nivel colectivo como individual. Estas capacidades coordinativas son fundamentales, ya que constituyen la base para que todos los ni�os adquieran nuevas habilidades motoras. Por esta raz�n, el autor opt� por llevar a cabo esta investigaci�n. Durante la fase de participaci�n motora, es esencial fomentar el desarrollo integral de todas las capacidades coordinativas, mediante la constante modificaci�n de las condiciones del entorno del ni�o o ni�a. Este enfoque se basa en la experimentaci�n motriz que abarca todas las capacidades de movimiento.

Rosero (2022) Nos indica que al igual que todas las capacidades humanas, las habilidades coordinativas no son inherentes, sino que se desarrollan a partir de las propiedades fundamentales del organismo humano, surgiendo en la interacci�n diaria con el entorno. Estas capacidades se definen por su funci�n de regular y dirigir los movimientos, constituyendo una faceta motriz fundamental que se manifiesta plenamente en el rendimiento deportivo, estrechamente vinculada con las capacidades f�sicas condicionales. Adem�s, est�n influenciadas por los procesos de direcci�n del Sistema Nervioso Central (SNC), siendo dependientes de este sistema.

 

Materiales y M�todos

Materiales: En este estudio, se utilizaron herramientas o implementos deportivos como b�sculas y cinta m�trica para mediciones antropom�tricas, as� como conos, esteras, cuerdas, pelotas, tablas, hongos y madera cortada para probar tama�os usando un tronco separado en el trabajo de campo para obtener datos. recopilaci�n. p�gina para apoyar las pruebas.

Dise�o de investigaci�n: La investigaci�n se aplic� en 68 ni�os de educaci�n b�sica media de la Unidad Educativa �Jos� Joaqu�n Olmedo� de la Provincia de Tungurahua, espec�ficamente en la parroquia de Ambatillo, en el cual se solicit� la respectiva autorizaci�n de las Autoridades de la Instituci�n, el docente tutor y de los padres de familia por tratarse de una investigaci�n con escolar.

El presente estudio de investigaci�n responde a un enfoque cuantitativo, ya que seg�n (Ortega, 2018) se�ala que este enfoque utiliza los an�lisis estad�sticos que se dan a partir de la recolecci�n, la medici�n de par�metros, la obtenci�n de frecuencias y estad�grafos de poblaci�n. El dise�o es cuasiexperimental ya que se utilizar� los mismos instrumentos de investigaci�n en su periodo pre-test y post-test, en ambos se compara el rendimiento en la variable dependiente para poder analizar la diferencia o igualdad encontrada, en este caso se relacionar� la incidencia que tienen los juegos

grupales em el desarrollo de las capacidades f�sicas coordinativas durante 12 semanas con una frecuencia de 1 sesi�n semanal. Por alcance relacional seg�n (Jos� Alonso Andrade Salazar, 2019) motiva a indagar respuestas y preguntas de manera colaborativa a trav�s de la construcci�n conjunta de conocimientos en redes interconectadas. Mediante esta construcci�n multidimensional, se superan los conceptos antiguos que se encuentran en el conocimiento occidental, tales como la dicotom�a entre realidad y complejidad, unidad y diversidad, certeza e incertidumbre, entre otros aspectos.

Instrumentos: La t�cnica a utilizarse es el test con su instrumento llamado test KTK, el mismo que permitir� diagnosticar y evaluar el nivel de condici�n f�sica coordinativa que est�n los estudiantes, el test nos ayudara a saber en qu� nivel est�n para poder planificar unos ejercicios acordes a el nivel que est�n los estudiantes.

 

Resultados y Discusi�n

 

Tabla 1. Caracterizaci�n de la Muestra

Nota: An�lisis de valores Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

En base a los objetivos planteados, se utiliz� la instrumentaci�n seleccionada para lograr los siguientes resultados.

 

Quinto a�o de educaci�n b�sica media

Caracter�sticas de las Muestras de Investigaci�n

Para caracterizar la muestra de estudio se consideran las variables cuantitativas de peso, edad y talla en relaci�n con las variables cualitativas de g�nero, como se muestra en la siguiente tabla. �

 

Tabla 2. Resultados de las 4 Pruebas del Test KTK en el periodo Pre- Intervenci�n.

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

Podemos observar luego de la pre-intervenci�n obtenemos los siguientes resultados del Test KTK donde el mayor puntaje se encuentra en la Prueba 1 (60,71) y la Prueba 3 (83,94) por otra parte encontramos con menor puntaje en la Prueba 2 (46,50) y la Prueba 4 (13,73) con menor puntaje.

A continuaci�n, la tabla total de manera general luego de la aplicaci�n del Test ktk para el an�lisis de las capacidades coordinativas.

 

Tabla 3. Tabla Total del Test KTK en el periodo Pre-intervenci�n.

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

De acuerdo con los puntajes de las Pruebas KTK se desarrolla los criterios a evaluar estableciendo los niveles.

 

 

Tabla 5. Tabla Niveles del Test KTK en el periodo Pre-intervenci�n

Nota: An�lisis de valores; Frecuencia (F) y Porcentaje (%).

 

Podemos observar en el sexto nivel encontramos el nivel con mayor pontaje corresponde al Nivel Sintom�tico con un 93,9% y con menor porcentaje el nivel Normal con un porcentaje de 6,1%.

 

Post-Intervenci�n

Por medio de un programa de intervenci�n se ejecut� la Post-Intervenci�n se obtuvieron los siguientes valor y niveles luego de la recolecci�n de datos.

A continuaci�n, observaremos los resultados de las 4 Pruebas del Test KTK en el periodo Post-Intervenci�n.

 

Tabla 6. Tabla de las pruebas del KTK en el periodo post-intervenci�n

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

Luego de la ejecuci�n del programa de intervenci�n se obtuvieron los siguientes resultados en la Post-Intervenci�n donde la prueba con mayor puntaje se encuentra en la Prueba 1(67,65) y la Prueba 3 (85,47) tambi�n las pruebas con menor puntaje se encuentran en la Prueba 2 (55,55) y la Prueba 4 (15,08). De igual manera se obtuvieron los datos generales luego del programa de intervenci�n en la Post-Intervenci�n.

 

 

Tabla 7. Tabla Puntaje Total del Test KTK en el periodo Post-Intervenci�n

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

A continuaci�n, observaremos los niveles previos al programa de intervenci�n en el periodo Post-Intervenci�n.�

 

Tabla 8. Niveles del Test KTK en el periodo Post-intervenci�n

Nota: An�lisis de valores; Frecuencia (F) y Porcentaje (%).

 

Luego del periodo Post-Intervenci�n se obtuvieron los siguientes resultados donde el nivel con mayor porcentaje se encuentra en el Nivel Normal con un 66,7% y el nivel con menor porcentaje corresponde al Sintom�tico con un 33,3%.��

 

Tabla 9. Diferencia en el periodo post menos pre intervenci�n

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

Se realiz� la diferencia entre el periodo Post-Intervenci�n y la Pre-Intervenci�n donde se obtuvieron los siguientes puntajes donde encontramos la Prueba 1 (6,93) y la Prueba 2� (8,04) con mayor puntaje y las Pruebas 3 (1,53) y la Prueba 4 (1,34) con menor puntaje luego de la diferencia entre los dos periodos.

De igual manera se realiz� una diferencia entre los periodos del puntaje total del Test KTK entre el periodo Post y Pre Intervenci�n obteniendo los siguientes datos.

 

Tabla 10. Tabla. diferencia entre el periodo post y pre intervenci�n del test KTK

Nota: An�lisis de valores; Muestra (N), M�nimo (M�n), M�ximo (M�x), Media (M) y Desviaci�n Est�ndar (DS).

 

A continuaci�n, observaremos la tabla cruzada entre los niveles del periodo post y pre intervenci�n obteniendo los siguientes resultados.

 

Tabla 11. Tabla cruzada de los niveles

Nota: An�lisis de valores, Test KTK.

 

Se pudo observar que en el periodo pre-intervenci�n existieron 4 estudiante en el nivel Normal luego de la intervenci�n en el periodo post-intervenci�n 44 estudiantes subieron al nivel Normal. De igual manera en el periodo pre-intervenci�n 62 estudiantes se encontraron en el nivel Sintom�tico luego de la intervenci�n 22 estudiantes se mantuvieron en el mismo nivel luego de la post-intervenci�n.�

El proceso de la verificaci�n de la hip�tesis de estudio plantada en la investigaci�n se ejecut� aplicando la prueba estad�stica param�trica de T de Student para muestras relacionadas, para identificar diferencias significativas entre los resultados por periodos de estudio.

 

 

 

 

 

Hip�tesis

Tabla 12. Tabla Hip�tesis

Nota: Diferencia significativa en un valor de P≤0,05(*)

 

La ejecuci�n de las pruebas estad�sticas elegidas determino un valor de significado en un nivel P menor a 0,05, por lo que se determina que existi� una mejora posterior a la aplicaci�n de la propuesta y se debe aceptar la hip�tesis alternativa los juegos grupales ayudan al desarrollo de las capacidades f�sicas coordinativas.

 

Dise�o de los Juegos Grupales dentro de Estudio

Se presenta a continuaci�n, en dise�o con 6 juegos que fueron aplicados durante las 12 semanas, es decir que cada juego fue aplicado de manera sistem�tica en dos semanas, ejecut�ndose con el siguiente protocolo, la primera semana se desarroll� de manera explicativa y demostrativa, en la segunda semana los mismos estudiantes una vez que aprendieron el desarrollo del juego, ellos lideraban los juegos para poderlos ejecutar con el tiempo de duraci�n de media hora en cada clase de Educaci�n F�sica se lo ejecut� como parte del calentamiento respetando los bloques curriculares de trabajo. �

 

Tabla 13. Dise�o de Juegos Grupales.

Nota: Juegos Grupales, Tomado y adaptado de, Juegos Cooperativos de Educaci�n F�sica (Ome�aca y Ru�z, 2005).

 

C�mo se puede observar en la tabla anterior se describen los juegos que se utilizaron dentro de la propuesta de intervenci�n en este caso fueron tomados por relevancia 6 tipos de juegos caracterizados por el nombre la destrucci�n y material hay que tomar en cuenta que tienen una gran activaci�n grupal dentro de su contexto de ejecuci�n es decir se cumple el objetivo de la aplicaci�n de juegos grupales en la muestra de estudio.

Molina y Masabanda (2017) plantean que los juegos predeportivos desarrollan habilidades y destrezas para el aprendizaje del atletismo, por otro lado Paz (2018) meciona que el proceso de esne�anza adecuado en el atletismo es el juego, tambien Castillo el al., (2022) plantean la importancia de los juegos como herramienta de aprendizaje dentro del atletismo, los tres autores fortalecen el criterio de la investigaci�n donde se plantea que los juegos gruopales mejorar la asimilaci�n de la ense�anza del mini atletimo, que en los ni�os es m�s l�dico por estaciones de trabajo.�

 

Conclusiones

Los resultados de este trabajo indican que la intervenci�n evaluada tuvo un efecto significativo en el desarrollo de las habilidades f�sicas coordinativas de los individuos evaluados, como se demostr� por el aumento estad�sticamente significativo en los puntajes T y capacidades f�sicas coordinativas, as� como en los puntajes T totales y puntajes totales.

La intervenci�n fue efectiva para mejorar el desarrollo de las capacidades f�sicas coordinativas y general de los individuos evaluados, el porcentaje de la muestra de estudio se encontraba en un nivel normal.

 

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