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M�todos activos para el tratamiento de la dispraxia

 

Active methods for the treatment of dyspraxia

 

M�todos ativos para o tratamento da dyspraxia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia pilaragost12@gmail.com

 

 

Ciencias de la Salud

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de enero de 2025 *Aceptado: 24 de febrero de 2025 * Publicado: �20 de marzo de 2025

 

        I.            Licenciada en ciencias de la educaci�n, Docente de educaci�n inclusiva, Unidad Educativa Eiwa. Universidad Estatal de Milagro, Milagro-Ecuador.

      II.            Licenciada en ciencias de la educaci�n menci�n parvularia, Docente de inicial, E.E.B. Mar�a cruz Mac�as Mac�as. Universidad Estatal de Milagro, Milagro-Ecuador.

    III.            Magister en educaci�n b�sica, Docente de lengua y literatura, Unidad Educativa Hogar de Jes�s. Universidad Estatal de Milagro, Milagro-Ecuador.

    IV.            Ingeniero Industrial, Docente de matem�ticas. Unidad educativa Verbo Divino. Universidad Estatal de Milagro, Milagro-Ecuador.

Resumen

Este estudio presenta varios tratamientos y diversas sugerencias con respecto a la correlaci�n de los trastornos de aprendizaje en los que se debe tener en cuenta las necesidades pedag�gicas, la dispraxia y los m�todos activos para tratarla, siendo esta un proceso de aprendizaje negativo para los ni�os (AS) en el rendimiento acad�mico, evitando la coordinaci�n y el aislamiento de las materias que conduce a sus habilidades motoras finas y gruesas, l�mites en la calidad de vida de los estudiantes, evitando la coordinaci�n y el aislamiento de las materias que conduce a sus habilidades motoras finas y gruesas, l�mites en la calidad de vida de los estudiantes. Existen personas en todo el mundo que tienen problemas motrices, y para muchos estudiantes, es importante que estos componentes sean parte de la vida cotidiana y dominantes, as� mismo es llamada s�ndrome infantil inc�modo.

La incomodidad de un ni�o tambi�n se presenta a lo largo del �mbito de la vida, como se sabe esto permite que este tema se sienta competente en una variedad de situaciones y escenarios, esto ofrece buenas relaciones sociales tanto en escuelas como en la comunidad, trae nuevas experiencias y se puede compartir con otros. Por otro lado, se pueden ejercer desaf�os desde la perspectiva de cada maestro en t�rminos de diversidad en la educaci�n y la reducci�n de la educaci�n integradora.

Palabras claves: Dispraxia; coordinaci�n; necesidades pedag�gicas; habilidades motoras.

 

Abstract

This study presents several treatments and various suggestions regarding the correlation of learning disorders in which pedagogical needs, dyspraxia, and active methods for treating it must be taken into account. This is a negative learning process for children (AS) in academic performance, preventing coordination and isolation of subjects that lead to their fine and gross motor skills, limiting the quality of life of students. There are people all over the world who have motor problems, and for many students, it is important that these components are part of everyday life and dominant; this is also called awkward child syndrome.

A child's awkwardness also presents throughout life. As is known, this allows this subject to feel competent in a variety of situations and settings. This offers good social relationships both in schools and in the community, brings new experiences, and allows them to share with others. On the other hand, challenges can arise from each teacher's perspective in terms of diversity in education and the reduction of inclusive education.

Keywords: Dyspraxia; coordination; pedagogical needs; motor skills.

 

Resumo

Este estudo apresenta v�rios tratamentos e v�rias sugest�es sobre a correla��o de dist�rbios de aprendizagem em que as necessidades pedag�gicas, a dispraxia e os m�todos ativos para trat�-la devem ser levados em considera��o, sendo este um processo de aprendizagem negativo para crian�as (AS) no desempenho acad�mico, impedindo a coordena��o e o isolamento de assuntos que leva a suas habilidades motoras finas e grossas, limites na qualidade de vida dos alunos, impedindo a coordena��o e o isolamento de assuntos que leva a suas habilidades motoras finas e grossas, limites na qualidade de vida dos alunos. Existem pessoas no mundo todo que t�m problemas motores e, para muitos estudantes, � importante que esses componentes fa�am parte do cotidiano e sejam dominantes, por isso � chamada de s�ndrome do beb� desajeitado.

O desconforto de uma crian�a tamb�m ocorre ao longo da vida. Como se sabe, isso permite que esse sujeito se sinta competente em uma variedade de situa��es e cen�rios. Isso proporciona bons relacionamentos sociais tanto nas escolas quanto na comunidade, traz novas experi�ncias e pode ser compartilhado com os outros. Por outro lado, desafios podem ser colocados a partir da perspectiva de cada professor em termos de diversidade na educa��o e redu��o da educa��o inclusiva.

Palavras-chave: Dispraxia; coordena��o; necessidades pedag�gicas; habilidades motoras.

 

Introducci�n

La dispraxia es un proceso de aprendizaje negativo para el ni�o (as) en su rendimiento acad�mico en cual impide sus habilidades motoras finas, gruesa, la coordinaci�n y aislamiento del sujeto, en la cual con lleva a que se limite la calidad de vida de los y las estudiantes, es una patolog�a a penas reconocida, por la cual es un car�cter de disfunci�n psicomotriz que se desarrolla con la torpeza, lentitud y dificultad para la coordinaci�n de movimientos sencillos. Se necesita la coordinaci�n de varios grupos musculares, los ni�os y ni�as con dispraxia evidencia una cantidad de dificultad motora y es f�cilmente observable, por esta raz�n la dispraxia tambi�n es conocida como s�ndrome del ni�o torpe.

La torpeza del ni�o como tambi�n es conocida, est� presenten en todo el �mbito de la vida, esto permitir� que el sujeto se sienta competente en diversas situaciones y escenarios, as� lograr obtener una buena relaci�n tanto social como en el �mbito escolar y tener nuevas experiencias y poderlas compartir con las dem�s personas.

El trastorno motriz es un problema general de aprendizaje que incide con la alteraci�n de las partes del cuerpo y da paso a que exista un retraso en su aprendizaje ense�anza como unas de ellas es la lentitud, el desinter�s por las actividades y la desconcentraci�n y atenci�n afecta mucho m�s al desarrollo normal del ni�o.

Estos ni�os presentan retrasos significativos en aprendizajes motores elaborados (aprender a patinar y a trepar un �rbol) y una pobre ejecuci�n en actividades deportivas, los aprendizajes motores requieren un tiempo y entretenimiento mayor al que necesitan los ni�os normales. Su rendimiento acad�mico en general es normal. Al contrario, surgir�n otros retrasos en el aprendizaje.

 

Metodolog�a

Este estudio se realiz� bajo el paradigma emp�rico de un enfoque cuantitativo, del mismo modo la profundidad de las fuentes de informaci�n y la t�cnica de recopilaci�n de datos asociada con la fuente se consideran como una encuesta formada con un total de 10 preguntas cerradas. Para el an�lisis estad�stico para comprender las correlaciones entre las variables se utiliz� una muestra censal, ya que la muestra fue formada por todos los docentes sobre la base promedio de varias Unidades de Educaci�n en Guayaquil.

Tabla 1 Poblaci�n y muestra
	Frecuencia	Porcentaje
Mujeres	18	60%
Hombres	12	40%
Total	30	100%

 

1. ��Has o�do hablar de la dispraxia antes?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	8	27%
Casi siempre	9	30%
Eventualmente	4	13%
Casi nunca	7	23%
Nunca	2	7%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 1 se puede observar que el 30 % de los docentes consideran que casi siempre han escuchado hablar sobre la dispraxia, mientras el 27% indica que siempre, el 13% eventualmente, el 23% casi nunca y el 7% nunca.

 

2 �Consideras que la dispraxia es una condici�n conocida por la mayor�a de las personas?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	4	13%
Casi siempre	8	27%
Eventualmente	10	33%
Casi nunca	5	17%
Nunca	3	10%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 2 se puede observar que el 33% de los estudiantes consideran que eventualmente consideran que la dispraxia es una condici�n conocida por la mayor�a de las personas, mientras el 27% casi siempre, el 13% siempre, el 17% casi nunca y el 10% nunca.

 

3 �Sab�as que la dispraxia afecta tanto a ni�os como a adultos?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	6	20%
Casi siempre	5	17%
Eventualmente	7	23%
Casi nunca	7	23%
Nunca	5	17%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos se puede observar en la pregunta 3 que el 23% de los docentes consideran que la dispraxia afecta tanto a ni�os como a adultos, mientras el otro 23% indica casi nunca, 17% casi siempre, el 17% nunca y el 20% siempre.

 

4 �Crees que la dispraxia se diagnostica de manera adecuada en la poblaci�n?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	6	20%
Casi siempre	7	23%
Eventualmente	9	30%
Casi nunca	7	23%
Nunca	1	4%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 4 se puede observar que el 30% de los encuestados consideran que eventualmente la dispraxia se diagnostica de manera adecuada en la poblaci�n, mientras el 23% indica casi siempre, el 23% casi nunca, el 20 % siempre y el 4 % nunca.

5 �Piensas que las personas con dispraxia enfrentan dificultades en su vida diaria?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	4	13%
Casi siempre	3	10%
Eventualmente	11	37%
Casi nunca	6	20%
Nunca	6	20%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la tabla 5 se puede observar que el 37% de los encuestados consideran que las personas con dispraxia enfrentan dificultades en su vida diaria, mientras el 20%indica casi nunca, el 20 % nunca, el 13% siempre y el 10% casi siempre.

 

6 �Crees que la dispraxia puede confundirse f�cilmente con otros trastornos?

 

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	8	27%
Casi siempre	6	20%
Eventualmente	8	27%
Casi nunca	4	13%
Nunca	4	13%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 6 se puede observar que 27% cree que la dispraxia puede confundirse f�cilmente con otros trastornos, mientras el 27% indica que eventualmente, el 20% casi siempre, el 13% casi nunca y el 13% nunca.

7 �Consideras que el tratamiento o la intervenci�n temprana pueden mejorar la calidad de vida de una persona con dispraxia?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	10	34%
Casi siempre	5	17%
Eventualmente	4	13%
Casi nunca	7	23%
Nunca	4	13%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 7 se puede observar que el 34% de los encuestados consideran que el tratamiento o la intervenci�n temprana pueden mejorar la calidad de vida de una persona con dispraxia, mientras el 23% indica casi nunca, el 13% eventualmente y el otro 13% nunca, el 17% casi siempre.

 

 

 

8 �Las escuelas y centros educativos deber�an recibir m�s formaci�n sobre la dispraxia?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	15	50%
Casi siempre	6	20%
Eventualmente	4	13%
Casi nunca	5	17%
Nunca	0	0%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 8 se puede observar que el 50% de los encuestados consideran que las escuelas y centros educativos deber�an recibir m�s formaci�n sobre la dispraxia, mientras el 20 %indica casi siempre, el 17% casi nunca, el 13 % eventualmente y el 0% nunca.

 

�9 �Piensas que la dispraxia afecta principalmente la coordinaci�n motora o tambi�n tiene un impacto cognitivo y emocional?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	14	47%
Casi siempre	6	20%
Eventualmente	4	13%
Casi nunca	3	10%
Nunca	3	10%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en pregunta 9 se puede observar que el 47% de los encuestados consideran que la dispraxia afecta principalmente la coordinaci�n motora o tambi�n tiene un impacto cognitivo y emocional mientras el 20% indica casi siempre, el 13% eventualmente, el 10% casi nunca y el otro 10% nunca.

 

10 �Estar�as dispuesto a aprender m�s sobre la dispraxia para poder ayudar a las personas que la padecen?

Criterio	Frecuencia	Porcentaje
Siempre	9	30%
Casi siempre	6	20%
Eventualmente	6	20%
Casi nunca	7	23%
Nunca	2	7%
Total	30	100%

Nota. Elaborado por autores

En base a los datos obtenidos en la pregunta 10 se puede observar que el 30 % de los encuestados consideran que �Estar�as dispuesto a aprender m�s sobre la dispraxia para poder ayudar a las personas que la padecen, mientras el 20% indica casi siempre y del otro 20 % eventualmente, el 23 % casi nunca y el 7% nunca.

 

Discusi�n

Diferentes tipos de dispraxia:

�  Ideomotora: es la parte que impide realizar movimientos de un solo paso como saltar o peinarse.

�  Ideatoria: en este caso a la persona se le dificultad efectuar tareas que involucren una secuencia, como cepillarse los dientes.

�  Oromotora: la dificultad para hablar es un pedimento para que el estudiante de desenvuelva.

�  Constructivista: en la etapa escolar, se observa dificultades en la escritura, tales como para copiar o trabajar con formas geogr�ficas.

El aprendizaje y su interferencia�

���� uno de las dificultades m�s observada es del que el ni�o se tarda mucho tiempo en responder las preguntas que le hacen los profesores, compa�eros y familiares.

�  Habla muy poco y tambi�n a veces no hablan por temor a que se burlen de �l.

�  Se deprime esto tambi�n provoca a que el ni�o no atienda a la clase y no manifieste o exprese su conocimiento.

�  Tiene dificultad para ordenar sus materiales de trabajo como sus �tiles escolares, se niega a participar en las actividades por temor o medio a que sus compa�eros le llamen la atenci�n.

El aprendizaje y sus barreras

Este trastorno afecta a los usuarios con respecto al movimiento f�sico y puede ser parcial o total, muestran que es dif�cil mover incluso los dedos uno tras otro por lo tanto presentan problemas para la escritura, el control del movimiento y el aprendizaje motor. En la escuela los maestros tienen estrategias de que no instruyeron en su totalidad a los dicentes.

El aprendizaje y sus fortalezas

Una de sus principales fortalezas de estos estudiantes es su alta memorizaci�n por la hiperactividad. Y permiten ayuda por parte del docente y representante del cual se encuentra a cargo. Una correcta planificaci�n y cooperaci�n de ambas partes ayudaran a que el estudiante desarrolle su aprendizaje sin muchas complicaciones.

El aprendizaje y sus debilidades

Al presentar dificultades en su aprendizaje son rechazados y se a�slan espor�dicamente. Tienen baja autoestima y desvinculaci�n con la sociedad; presentan estr�s por la sobre carga extraescolar. (Chong Moreno, 2018)

Caracter�sticas

• Afecta a una poblaci�n alrededor del 5 al 6% de los ni�os y ni�as. De esta manera se puede enfatizar en una alteraci�n en la estructura del desarrollo pudiendo afectar de manera significativamente a todas las �reas del infante.
• Presentan altas dificultades en el vestir, el aseo, la alimentaci�n.
• Se notan dificultades para aprender a escribir, tales como apretar demasiado el l�piz, confundir letras, organizar mal los espacios entre palabras, tener las tareas.
• En clase de educaci�n f�sica se ha presentado dificultades en la realizaci�n de tareas como atrapar el bal�n.
• Dificultades en la escritura, agarre del l�piz, espaciado, formaci�n de las letras
• Su conciencia corporal es m�nima.
• Los tropiezos con diferentes objetos o individuos son frecuentes.
• El individuo toma un prolongado tiempo para seleccionar su mano dominante, por ende, emplea las dos en el momento de escribir.
• En el lenguaje, mantiene problemas con el habla.
• En temas de coordinaci�n de ojo-mano, es dif�cil.
• La presentaci�n de su inteligencia es igual que los dem�s ni�os, solo que tiene dificultades en la planificaci�n y organizaci�n al pensar. Pueden tener una inteligencia normal, pero con problemas para planificar y organizar el pensamiento.

Diagn�stico

Se debe realizar la valoraci�n con los especialistas de logopeda y psic�logos. Estas terapias deben ser constantes para trabajar con sus sentidos por medio de actividades y did�cticas. La ayuda de las TIC, es fundamental puesto que nos ayuda con las habilidades del pensamiento. (Ant�n C. , 2016)

�         Uno de los problemas es en el parto, dando lugar al sufrimiento fetal.

�         Sustancias nocivas que afecta al feto durante su estad�a de embarazo, por ejemplo, drogas, alcohol, tabaco.

�         En la situaci�n de los adultos es debido a accidentes cerebro vascular, traumatismo, etc.

�         El trato inadecuado de los ni�os en los hogares.

�         Tumores.

Tratamiento, medidas de compensaci�n

���� En s�, no existe una cura, pero si pasos que lo apoyaran en su recuperaci�n, como lo son:

v  El poder cuidarse.

v  Terapias con respecto a la fisioterapia y sobre toda la ocupacional.

���� Existen una serie de posturas que ayudan en el aprendizaje en conjunto de alumnos, padres, y docentes. Hay actividades que pueden ayudar mucho en las dificultades de movimientos, pero no curarlas del todo como rasgar y pegar, juegos de movimientos musculares como el juego de bolitas con la cuchara esto se basa en el movimiento motriz.

 

PROPUESTA PARA ATENDER LA DISPRAXIA
NOMBRE:	Ejercicios para controlar el balance a la coordinaci�n muscular
EJE DE DESARROLLO:	Creativa, comunicativa, motivacional.
BLOQUE DE EXPERIENCIA:	Expresi�n inclusiva.
ESTRATEGIA:	Caminar en l�nea recta, caminar sobre las huellas y mantener una sola posici�n su cuerpo en 10 segundos.
DESTREZA:	Desarrolla la coordinaci�n muscular.
OBJETIVO:����	Realizar actividades para mantener en constante movimientos ni�os y de manera divertida para ellos.
M�TODO	Aprendizaje significativo.

Elaborado por autores

CLASIFICACI�N
POR LAS PERSONAS QUE LO USAN:	Concreto
POR LA LOCOMOCI�N:	M�vil
POR EL COSTO:	Econ�mico
POR EL DESARROLLO A LAS QUE APUNTAN:��� :	Directo
POR LOS SENTIDOS QUE ESTIMULAN:	T�ctil

Elaborado por autores

 

 

 

 

 

Ilustraci�n 1 de los Ejercicios para controlar el balance a la coordinaci�n muscular.

Identificaci�n

Ejercicios y habilidades de motor importante abajo del nivel previsto para la edad y la inteligencia. Esta deficiencia afecta a las actividades diarias y a sus desenvolvimientos en la escuela. Los ni�os y ni�as que tienen este problema a la hora de atarse los zapatos o vestirse, pero tambi�n cuando quieren escribir, por lo que no es de extra�ar que se enfrenten a ciertas dificultades de aprendizajes durante su etapa acad�mica.

Las funciones cognitivas se ven afectadas, lo que frena u obstaculiza el aprendizaje escolar, as� como su atenci�n y la adquisici�n del lenguaje; y todo esto, por supuesto, repercute en la vida escolar del alumno.

Utilidad

Al realizar esta actividad de manera cativa y participativa; se ampliar� el l�xico al realizar los ejercicios, se refuerzan ideas, el desarrollo de la imaginaci�n y actitudes positivas; como la empat�a, la responsabilidad y el trabajo en grupo.

Evaluaci�n

Se realizar� ejercicios de caminata; que favorezca la participaci�n activa, demostrando satisfacci�n en lo que hacen; se impulsa a la interacci�n del grupo al realizar la actividad; desarrollando la empat�a y el trabajo cooperativo.

Materiales

• Uniforme de educaci�n f�sica
• Patio de recreaci�n

Proceso

�  Buscar el lugar adecuado en el patio de receso para trabajar.

�  Se organiza a los estudiantes para trabajar fuera de clases.

�  Se comienza a enumerar la serie de movimientos coordinados a trabajar.

�  La serie de movimientos deben ir de lo f�cil a lo complejo.

�  Tambi�n se puede organizar para trabajar de forma grupal.

 

T�cnica pni (positivo, negativo y lo interesante)

Con la estrategia se�alada se analiza aplicando la t�cnica PNI, teniendo los siguientes resultados:

PNI de los Ejercicios para controlar el balance a la coordinaci�n muscular.

INDICADOR	POSITIVO	NEGATIVO	INTERESANTE
M�TODO	Se vuelve un est�mulo para la motricidad.	Dificultad������ para moverse y cumplir ciertos.	Aprende mientras se ejercita.
T�CNICAS	F�cil de trabajar, al aire libre y en espacio.	Ausencia�������� de conocimiento sobre el trastorno de dispraxia.	Desarrollo������ de actividades aer�bicas.
PROCESOS PSICOL�GICOS	Integra al ni�o a las clases de aer�bicos.	Falta de motivaci�n hacia el ejercicio, cansancio.	Permite al ni�o mejorar su estado de �nimo y su condici�n f�sica.
DIFICULTADES DE������ COMPRENSI�N	Promueve la ejercitaci�n del cuerpo humano.	Puede que haya resistencia al participar en la actividad o no sea atractiva para los ni�os.	Tendr� dificultad para realizar movimientos b�sicos.
DIFICULTAD PARA HABLAR	Expresan sus ideas de manera independiente.	Lentitud al hablar.	Mejora la comunicaci�n con los dem�s.
DIFICULTAD PARA ESUCHAR	Fortalece la conciencia fonol�gica.	Carencia��������� en����������� su procesamiento auditivo.	Logra� comprender palabras���������� ����������� y significados claves en una lectura.
DIFICULTAD PARA LEER	Ense�ar estrategias espec�ficas para leer f�cilmente	Ofrecer instrucciones lentamente����� y usando oraciones cortas.	Logra comprender palabras���������� y significados claves en una lectura.
DIFICULTAD PARA PENSAR	Desarrolla la coordinaci�n para emitir palabras correctamente.	Carece de espontaneidad en su motricidad	Promueve������� la capacidad de reconocimiento����������� del medio que lo rodea.
DIFICULTAD PARA REALIZAR CALCULOS MATEMATICOS	La����������� combinaci�n��������� de estrategias alfanum�ricas suplir� una ense�anza interdisciplinaria	La actividad puede causar malestar, sino se utiliza la did�ctica y estrategia adecuada	Se procede al uso de las matem�ticas como actividad recreativa.

Elaborado por autores.

NEE	MODELO TRADICIONAL	MODELO EDUCATIVO PSICOPEDAG�GICO	MODELO MULTIDIMENSIONAL	MODELO INCLUSIVO DE DERECHOS
	Ventajas: El trato directo con el estudiante generar� empat�a con el docente Desventajas: Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de los estudiantes, hace mon�tono el aprendizaje.	Ventajas: Promueve el desarrollo del pensamiento, estrategias para conseguir resultados propuestos, colaboraci�n Desventajas: La escases de psic�logos y psicopedagogos en los centros de estudios permite que no se haga un seguimiento de los objetivos de aprendizajes especialmente a los ni�os con dispraxia	Ventajas: Determina habilidades prioritarias que el estudiante necesita para actuar y participar en todos los ambientes, contemplando m�s su adaptaci�n, independencia y autonom�a en el futuro Desventajas: El desconocimiento y mala preparaci�n del docente sobre las NEE, terminar� en una deserci�n escolar por parte del estudiante, pues este se ver� frustrado al no poder seguir el ritmo del docente.	Ventajas: Aspira a potenciar el respeto por la dignidad la igualdad y la libertad personal, propiciando la inclusi�n social, sobre la base de determinados principios: vida independiente, no descremaci�n, acceso universal. Desventajas: La mala pr�ctica de una pol�tica p�blica frenar� el acceso hacia los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Conclusi�n

Los maestros juegan un papel fundamental en el desarrollo acad�mico y emocional de todos los estudiantes, especialmente aquellos con afecciones como la dispraxia, afecta principalmente la coordinaci�n motora y puede tener un impacto significativo en el rendimiento acad�mico de los estudiantes, la integraci�n social y los pozos emocionales. Por esta raz�n, es importante que los maestros apliquen estrategias de adaptaci�n a sus aulas para apoyar a estos estudiantes.

Este trastorno afecta a las �reas motoras del cuerpo, puede ser parcial o total; presentan dificultad para mover secuencialmente los dedos; teniendo problemas al escribir, al controlar movimientos y en su aprendizaje motriz. En el �mbito escolar se le dificultad manipular los materiales tales como tomar el l�piz, la goma, las tijeras, etc. Los docentes tienen falencias de estrategias para poder instruir a los ni�os que lo padecen.

Hay muchas estrategias que se presentan en este trabajo de investigaci�n que ayudar�n a los estudiantes, padres y maestros a aprender, tales como actividades que les facilitaran practicar y ejercitar movimientos, pero no las curan en absoluto, como cortar, rasgar, corrugar, ect, Los estudiantes con presencia pueden tener dificultades con las tareas que requieren habilidades motoras finas como escribir o manipular objetos, es necesario implementar estrategias como el uso de herramientas t�cnicas, �proporcionar tiempo adicional para realizar tareas y respuestas verbales en lugar de escribir para participar de manera m�s efectiva en actividades acad�micas.

Cabe recalcar que los maestros que aplican estrategias de adaptaci�n espec�ficas a los estudiantes con dispraxia no solo pueden facilitar el aprendizaje, sino que tambi�n contribuyen a la inclusi�n, el desarrollo emocional y las fuentes generales, esto permite a todos los estudiantes tener la misma oportunidad, independientemente de los desaf�os que enfrentan para lograr su mayor potencial.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).