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Factores socioemocionales que influyen en la deserci�n escolar: un estudio en contextos de vulnerabilidad

 

Socio-emotional factors influencing school dropout: a study in vulnerable contexts

 

Fatores socioemocionais que influenciam a evas�o escolar: um estudo em contextos vulner�veis

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: lopezlucaspaulaa@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 10 de febrero de 2025 *Aceptado: 04 de marzo de 2025 * Publicado: �22 de abril de 2025

 

        I.            MSc. Tecnolog�a Educativa Superior, Universidad Casa Grande, Ecuador.

      II.            MSc. en Educaci�n de Bachillerato, Unidad Educativa San Jos�, Ecuador.

   III.            Universidad T�cnica de Manab�, Ecuador.

Resumen

La deserci�n escolar en contextos de vulnerabilidad en Ecuador constituye una problem�tica compleja influenciada tanto por factores estructurales como socioemocionales. Este art�culo analiza, mediante una revisi�n de literatura, las principales causas que motivan el abandono escolar, haciendo �nfasis en elementos emocionales como la falta de motivaci�n, el escaso apoyo familiar, la violencia intrafamiliar y los conflictos de autoestima. Se evidenci� que estos factores inciden con mayor fuerza en adolescentes que habitan zonas rurales y urbano-marginales, donde se combinan condiciones econ�micas precarias con una d�bil red de contenci�n emocional. Diversas investigaciones se�alan que el sistema educativo ecuatoriano a�n no incorpora estrategias eficaces de apoyo socioemocional que permitan prevenir el abandono. Asimismo, se observ� que la educaci�n virtual durante la pandemia profundiz� el aislamiento y la desvinculaci�n de los estudiantes, agravando las tasas de deserci�n. Finalmente, se concluye que para abordar de forma efectiva esta problem�tica se requiere un enfoque pedag�gico integral que contemple el desarrollo de habilidades socioemocionales, la intervenci�n oportuna en situaciones de riesgo, y la articulaci�n entre el sistema educativo, la familia y la comunidad. Solo mediante una respuesta intersectorial ser� posible garantizar trayectorias educativas completas, significativas y sostenibles.

Palabras clave: deserci�n escolar; factores socioemocionales; vulnerabilidad educativa.

 

Abstract

School dropout in vulnerable contexts in Ecuador is a complex problem influenced by both structural and socioemotional factors. This article analyzes, through a literature review, the main causes of school dropout, emphasizing emotional factors such as lack of motivation, limited family support, domestic violence, and self-esteem issues. It was found that these factors have a greater impact on adolescents living in rural and marginalized urban areas, where precarious economic conditions combine with a weak emotional support network. Various studies indicate that the Ecuadorian education system has not yet incorporated effective socioemotional support strategies to prevent dropout. It was also observed that virtual education during the pandemic deepened student isolation and disengagement, exacerbating dropout rates. Finally, it is concluded that effectively addressing this problem requires a comprehensive pedagogical approach that considers the development of socio-emotional skills, timely intervention in risk situations, and coordination between the educational system, families, and the community. Only through an intersectoral response will it be possible to guarantee complete, meaningful, and sustainable educational trajectories.

Keywords: school dropout; socio-emotional factors; educational vulnerability.

 

Resumo

A evas�o escolar em contextos vulner�veis ​​no Equador � um problema complexo influenciado por fatores estruturais e socioemocionais. Este artigo analisa, por meio de uma revis�o bibliogr�fica, as principais causas da evas�o escolar, enfatizando fatores emocionais como desmotiva��o, baixo apoio familiar, viol�ncia dom�stica e problemas de autoestima. Constatou-se que esses fatores t�m maior impacto em adolescentes que vivem em �reas rurais e urbanas marginais, onde condi��es econ�micas prec�rias se combinam com uma rede de apoio emocional fraca. Diversos estudos indicam que o sistema educacional equatoriano ainda n�o incorpora estrat�gias eficazes de apoio socioemocional para prevenir a evas�o escolar. Da mesma forma, observou-se que o ensino virtual durante a pandemia aprofundou o isolamento e o desligamento dos alunos, exacerbando as taxas de evas�o. Por fim, conclui-se que o enfrentamento efetivo desta problem�tica requer uma abordagem pedag�gica integral que considere o desenvolvimento de compet�ncias socioemocionais, a interven��o atempada em situa��es de risco e a articula��o entre o sistema educativo, a fam�lia e a comunidade. Somente por meio de uma resposta intersetorial ser� poss�vel garantir trajet�rias educacionais completas, significativas e sustent�veis.

Palavras-chave: evas�o escolar; fatores socioemocionais; vulnerabilidade educacional.

 

Introducci�n

La deserci�n escolar constituye un fen�meno complejo y multifactorial que afecta a diversos contextos educativos en el mundo. Seg�n la UNESCO (2023), alrededor de 244 millones de ni�os y adolescentes en edad escolar permanecen fuera del sistema educativo, lo que representa un desaf�o significativo para el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), espec�ficamente el objetivo 4 relacionado con la educaci�n de calidad.�

Esta problem�tica no solo implica la interrupci�n de los procesos educativos individuales, sino que tambi�n repercute negativamente en el desarrollo social, econ�mico y cultural de los pa�ses afectados. De esta manera, la deserci�n escolar se convierte en una barrera estructural para el progreso social, afectando de manera desproporcionada a poblaciones vulnerables y marginadas (Miranda-L�pez, 2018).

El abandono escolar en la educaci�n seg�n G�mez et al. (2024) tiene profundas implicaciones tanto a nivel individual como colectivo. En el �mbito personal, los estudiantes que abandonan sus estudios enfrentan mayores riesgos de exclusi�n social, desempleo y precariedad laboral.�

A nivel comunitario y nacional, la deserci�n escolar genera impactos significativos en la econom�a y la cohesi�n social, debilitando la formaci�n de capital humano y afectando negativamente el desarrollo sostenible de las sociedades (Mora y Serrano, 2024). Por ello, comprender los factores que inciden en esta problem�tica resulta fundamental para dise�ar pol�ticas educativas que fomenten la permanencia estudiantil y garanticen el derecho a la educaci�n.

En el �mbito internacional, la regi�n de Am�rica Latina y el Caribe presenta �ndices particularmente elevados de deserci�n escolar en educaci�n secundaria. Estudios recientes de UNICEF (2021) han destacado que la tasa de abandono escolar en esta regi�n supera el 30%, siendo una de las �reas geogr�ficas m�s afectadas a nivel mundial. Las causas de esta problem�tica son m�ltiples y complejas, incluyendo factores socioecon�micos, falta de oportunidades laborales para los j�venes, condiciones precarias en el entorno familiar y educativo, as� como la escasa atenci�n a las necesidades socioemocionales de los estudiantes. En pa�ses como M�xico y Brasil, un ejemplo es, la violencia social y la inestabilidad econ�mica se han identificado como factores determinantes en el incremento de la deserci�n escolar (CEPAL, 2022).

Particularmente en Am�rica Latina, las pol�ticas p�blicas han buscado mitigar este problema a trav�s de programas de asistencia social, estrategias pedag�gicas inclusivas y fortalecimiento de competencias socioemocionales. Sin embargo, la efectividad de dichas estrategias ha sido limitada debido a la falta de recursos, capacitaci�n docente y continuidad en la implementaci�n. Adem�s, las condiciones socioecon�micas y culturales propias de cada pa�s inciden de manera particular en los �ndices de abandono escolar, lo que exige un abordaje contextualizado y flexible para enfrentar esta problem�tica (G�mez et al., 2024).

En el contexto ecuatoriano, la situaci�n contin�a siendo motivo de preocupaci�n. Durante el ciclo escolar 2023-2024, el Ministerio de Educaci�n de Ecuador report� un total de 4.106.819 estudiantes matriculados; sin embargo, 72.644 de ellos abandonaron el sistema educativo, lo que representa cerca del 18% del total de matriculados (Ministerio de Educaci�n, 2023).

Aunque esta tasa muestra una disminuci�n progresiva en comparaci�n con los registros hist�ricos, especialmente desde el periodo 2009-2010, se mantiene como un desaf�o estructural, agravado por una ca�da sostenida en las matr�culas desde la pandemia de COVID-19. Esta situaci�n refleja la persistencia de factores sociales y emocionales que afectan directamente la permanencia escolar, especialmente en contextos de alta vulnerabilidad.�

Provincias como Esmeraldas y Manab� registran �ndices de deserci�n a�n m�s elevados, alcanzando el 25% y 23%, respectivamente (INEC, 2023), lo cual evidencia la estrecha relaci�n entre las condiciones de precariedad social y el riesgo de abandono. Entre las causas estructurales m�s destacadas se encuentran la deficiente infraestructura educativa, la limitada formaci�n pedag�gica de los docentes, la excesiva centralizaci�n del sistema educativo y los bajos salarios del magisterio, todos ellos factores que contribuyen a una oferta educativa poco atractiva y con escasa capacidad de respuesta a las necesidades socioemocionales del estudiantado.

Los factores socioemocionales han cobrado relevancia en la comprensi�n de la deserci�n escolar, ya que influyen directamente en la motivaci�n, la autoestima y la resiliencia de los estudiantes. Seg�n Ochoa (2024) el apoyo emocional adecuado y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales contribuyen significativamente a la permanencia en la escuela, especialmente en contextos donde las adversidades socioecon�micas predominan. Sin embargo, en Ecuador, los programas educativos a�n no han integrado de manera efectiva estrategias que promuevan el bienestar emocional como parte fundamental del proceso formativo.

El marco legal ecuatoriano contempla la educaci�n como un derecho fundamental, garantizado en la Constituci�n de la Rep�blica (2008) y la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI), citado por Coloma (2024). Estas normativas establecen el acceso equitativo y gratuito a la educaci�n en todos los niveles, promoviendo la inclusi�n y la igualdad de oportunidades. No obstante, la realidad educativa demuestra que la implementaci�n de estos derechos enfrenta barreras significativas en contextos de vulnerabilidad, adem�s, el Plan Decenal de Educaci�n (2016-2025) contempla la disminuci�n de la deserci�n escolar como uno de sus objetivos prioritarios, pero su ejecuci�n ha presentado limitaciones en cuanto a recursos y estrategias que aborden el aspecto socioemocional.

En este sentido, se hace evidente la necesidad de profundizar en los factores socioemocionales que intervienen en la deserci�n escolar en contextos vulnerables, ya que la falta de apoyo emocional y estrategias pedag�gicas adecuadas limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar los desaf�os acad�micos y personales. Los estudios previos han mostrado que el acompa�amiento emocional y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales pueden generar un impacto positivo en la permanencia educativa (Ch�vez-Juma et al., 2025). Sin embargo, la escasez de programas efectivos y el bajo nivel de capacitaci�n docente en este �mbito limitan su aplicaci�n pr�ctica en el contexto ecuatoriano.

El problema que se aborda en esta investigaci�n radica en la insuficiente atenci�n a los factores socioemocionales que influyen en la deserci�n escolar en la educaci�n secundaria en contextos vulnerables de Ecuador. A pesar de los esfuerzos realizados por el Estado y las instituciones educativas, persisten brechas significativas que afectan el logro educativo y la permanencia escolar.

La falta de estrategias pedag�gicas centradas en el apoyo emocional y en la gesti�n de situaciones adversas limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar desaf�os personales y acad�micos, lo que aumenta el riesgo de abandono escolar.

Por lo tanto, esta investigaci�n se orienta a identificar y analizar los factores socioemocionales que inciden en la deserci�n escolar en la educaci�n secundaria en contextos de vulnerabilidad en Ecuador. A partir de un enfoque cualitativo, se espera aportar informaci�n relevante que permita fundamentar estrategias pedag�gicas innovadoras y pol�ticas p�blicas eficaces.�

Factores que inciden en la deserci�n escolar: una mirada desde la vulnerabilidad

La deserci�n escolar en Ecuador constituye una problem�tica estructural y multidimensional que afecta a ni�as, ni�os y adolescentes en todos los niveles educativos, desde la educaci�n b�sica hasta el bachillerato. Este fen�meno no solo representa una interrupci�n del proceso educativo, sino que tambi�n se traduce en consecuencias sociales, econ�micas y personales que limitan el desarrollo de la poblaci�n joven del pa�s. Seg�n el Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC), en 2022 alrededor de 195.188 ni�os, ni�as y adolescentes entre 5 y 17 a�os abandonaron sus estudios, lo que equivale al 4,1% de la poblaci�n en edad escolar (INEC, 2022). Esta cifra refleja la magnitud del problema y su persistencia a pesar de los esfuerzos institucionales por reducir la tasa de abandono.

El an�lisis de esta situaci�n revela diferencias significativas entre zonas geogr�ficas. En �reas rurales, la tasa de deserci�n escolar alcanza el 6,8%, mientras que en contextos urbanos se reduce al 2,5%, lo que pone de manifiesto la influencia de las condiciones socioecon�micas y de acceso a servicios educativos (INEC, 2022). Esta disparidad territorial tambi�n visibiliza la falta de equidad en el sistema educativo nacional, donde los estudiantes m�s alejados de los centros urbanos enfrentan mayores barreras para mantenerse en el sistema educativo.

La deserci�n tiende a incrementarse con la edad, siendo los adolescentes de entre 16 y 17 a�os los m�s afectados, representando el 34% de los casos reportados. Este patr�n de abandono progresivo puede estar vinculado con el ingreso temprano al mercado laboral, las responsabilidades familiares, y la p�rdida de motivaci�n ante una propuesta educativa que muchas veces no responde a las expectativas o necesidades del estudiantado.

Entre las principales causas del abandono escolar se destacan, en primer lugar, las limitaciones econ�micas. Aproximadamente el 28,4% de los estudiantes dejan de asistir a clases por falta de recursos, lo que refleja las condiciones de pobreza que afectan a numerosas familias ecuatorianas y que, en muchos casos, obligan a priorizar la subsistencia inmediata por sobre la educaci�n (Primicias.ec). Esta cifra revela c�mo las desigualdades estructurales inciden directamente en la permanencia escolar, especialmente en zonas rurales y periferias urbanas donde el acceso a servicios b�sicos, transporte y materiales escolares es limitado o inexistente.

En segundo lugar, el 14,6% de los casos de abandono escolar se relacionan con la falta de inter�s en los estudios, lo cual podr�a estar vinculado con experiencias escolares poco significativas, metodolog�as pedag�gicas descontextualizadas, o con una percepci�n negativa sobre la utilidad pr�ctica de la educaci�n formal. Este dato refleja la urgencia de replantear los enfoques curriculares y las estrategias did�cticas empleadas, para que respondan a los intereses, contextos y aspiraciones de los estudiantes.

Otro 13,2% de estudiantes abandona por �otras razones�, una categor�a que podr�a incluir fen�menos como migraci�n, violencia intrafamiliar, inseguridad en las zonas escolares o problemas psicoemocionales no atendidos. Esta ambig�edad evidencia la necesidad de realizar estudios m�s detallados y de fortalecer los sistemas de detecci�n temprana de riesgo de deserci�n.

La participaci�n infantil y adolescente en el trabajo remunerado tambi�n constituye una causa importante, afectando al 11,8% de quienes abandonan la escuela. La necesidad de aportar econ�micamente al hogar obliga a muchos j�venes a sustituir el aula por el campo, los talleres o el comercio informal, perpetuando el c�rculo de la pobreza. Le sigue la enfermedad o discapacidad, que representa un 10,8%, lo cual refleja la ausencia de mecanismos eficaces de inclusi�n y atenci�n educativa especializada que permitan la continuidad escolar en condiciones de salud adversas.

Asimismo, el 5,8% de los estudiantes abandona sus estudios por responsabilidades dom�sticas, como el cuidado del hogar o de otros miembros de la familia. Este tipo de abandono suele recaer, principalmente, en ni�as y adolescentes mujeres, quienes enfrentan una doble carga de g�nero: la de estudiar y encargarse del entorno dom�stico. A esto se suma la falta de cupos en instituciones educativas, que afecta al 4,6% de estudiantes, un dato preocupante que pone en evidencia deficiencias en la cobertura y planificaci�n del sistema educativo.

Otras causas menos frecuentes, pero igualmente relevantes, incluyen la necesidad de asistir a procesos de nivelaci�n acad�mica del SENESCYT (3,4%), el fracaso escolar (3%), la falta de autorizaci�n familiar (2,2%) y el embarazo adolescente (2,1%). Este �ltimo, si bien representa un porcentaje menor, tiene implicaciones de largo alcance, pues limita gravemente la trayectoria educativa de las adolescentes, especialmente en contextos donde no existen pol�ticas claras de reintegraci�n y apoyo integral.

En conjunto, estos datos confirman que la deserci�n escolar en Ecuador no responde a una sola causa, sino que es el resultado de una compleja interacci�n de factores sociales, econ�micos, culturales y educativos. La permanencia en el sistema escolar requiere, por tanto, una respuesta articulada e intersectorial, en la que intervengan no solo el Ministerio de Educaci�n, sino tambi�n entidades de salud, protecci�n social, gobiernos locales, organizaciones comunitarias y la familia, garantizando el cumplimiento del derecho a una educaci�n equitativa, inclusiva y de calidad.

Un factor cr�tico que tambi�n incide en este fen�meno es el embarazo adolescente. Cada a�o, m�s de 41.000 ni�as y adolescentes ecuatorianas entre 10 y 19 a�os se convierten en madres, situando al pa�s como el segundo con mayor �ndice de maternidad adolescente en Am�rica Latina (Manosalvas et al., 2022). Este hecho limita considerablemente las posibilidades de continuar con el proceso educativo, especialmente en contextos donde no existen pol�ticas efectivas de reinserci�n escolar ni apoyo integral para madres adolescentes. Asimismo, Seg�n la Organizaci�n Iberoamericana de la Seguridad Social, el trabajo infantil sigue siendo una barrera significativa para la permanencia en el sistema educativo. Se estima que m�s del 7,1% de la poblaci�n infantil entre 5 y 14 a�os trabaja en Ecuador, lo que repercute directamente en su rendimiento acad�mico y asistencia escolar (OISS, 2022)

Figura 1: Razones por las que no asisten a clases

Nota: Tomado de (INEC, 2022) Educaci�n en cifras

 

Diversas investigaciones nacionales han profundizado en las m�ltiples causas que originan la deserci�n escolar, aportando una visi�n m�s contextualizada y espec�fica del fen�meno en diferentes regiones del pa�s. Un estudio desarrollado en la Unidad Educativa Le�nidas Plaza, ubicada en el kil�metro 20, revel� que el 9,43% de los estudiantes abandonaron el sistema educativo, siendo el desinter�s acad�mico y la falta de compromiso personal los factores predominantes en dicha instituci�n (Maldonado y Soledispa, 2024). Esta informaci�n sugiere que, m�s all� de los condicionantes estructurales, tambi�n influyen aspectos vinculados a la motivaci�n, la calidad del v�nculo entre docentes y estudiantes, y la relevancia percibida del aprendizaje.

Por otro lado, en la regi�n amaz�nica, investigaciones realizadas en contextos rurales identificaron variables cr�ticas como la violencia intrafamiliar, la desintegraci�n del n�cleo familiar, el bajo nivel socioecon�mico y el embarazo en la adolescencia como elementos determinantes que obstaculizan la continuidad escolar (Guacham�n-Dur�n, 2023). Estos hallazgos reflejan que los factores de riesgo son multidimensionales y est�n estrechamente ligados a din�micas familiares y comunitarias que requieren una intervenci�n integral por parte del Estado y los actores sociales.

En un plano m�s reciente y con la incorporaci�n de modalidades no presenciales, estudios centrados en la educaci�n a distancia han puesto en evidencia nuevas causas de deserci�n escolar vinculadas a la escasa interacci�n social y la ausencia de acompa�amiento emocional en entornos virtuales. La falta de contacto f�sico con docentes y compa�eros, as� como la dificultad para sostener rutinas de estudio aut�nomas, incrementan el sentimiento de aislamiento y disminuyen el sentido de pertenencia al espacio educativo. Estos factores, lejos de ser secundarios, afectan profundamente la permanencia estudiantil, sobre todo en ni�os, ni�as y adolescentes que requieren contenci�n emocional y orientaci�n constante para enfrentar los desaf�os del aprendizaje remoto (Cilio-Mej�a, 2022).

Cilio-Mej�a (2022) considera en su estudio que la pandemia en Ecuador no contaba con las condiciones necesarias para implementar la educaci�n virtual como modalidad principal. Asimismo, la informaci�n recopilada durante la emergencia sanitaria puso de manifiesto las limitaciones del pa�s para dise�ar e implementar pol�ticas p�blicas estructuradas a mediano y largo plazo, principalmente por la carencia de datos estad�sticos suficientes sobre el tema.

En conjunto, estos estudios refuerzan la idea de que la deserci�n escolar no es atribuible �nicamente a variables econ�micas, sino que est� fuertemente determinada por factores socioemocionales, relacionales y contextuales. El apoyo familiar, el acompa�amiento pedag�gico efectivo, la autoestima, y la capacidad del entorno escolar para adaptarse a las necesidades individuales del estudiante juegan un papel decisivo. De este modo, la prevenci�n del abandono escolar debe enfocarse en estrategias integrales, que no solo aseguren el acceso material a la educaci�n, sino que tambi�n fomenten el bienestar emocional, la motivaci�n intr�nseca y una cultura de permanencia escolar basada en la empat�a, la inclusi�n y el reconocimiento de la diversidad de trayectorias educativas.

En este contexto, resulta imperativo el dise�o de pol�ticas p�blicas que consideren tanto las dimensiones estructurales como las emocionales que afectan la permanencia escolar. Se requiere una mirada m�s humanizada e inclusiva que articule esfuerzos entre el Estado, las instituciones educativas, las familias y la comunidad para garantizar que los estudiantes, especialmente aquellos en condiciones de vulnerabilidad, encuentren en la escuela no solo un espacio de aprendizaje, sino tambi�n de protecci�n, contenci�n y desarrollo personal.

Influencia de las variables socioemocionales en la permanencia escolar

Los efectos del abandono escolar trascienden el �mbito educativo y repercuten en el desarrollo econ�mico y social del pa�s (Cilio-Mej�a, 2022). La poblaci�n que no completa la educaci�n secundaria enfrenta mayores dificultades para acceder al mercado laboral formal, lo que incrementa el riesgo de empleos precarios o informales. Adem�s, el abandono educativo limita las oportunidades de desarrollo personal y profesional, perpetuando ciclos de pobreza y exclusi�n social.

Para abordar esta problem�tica, resulta imprescindible analizar de manera integral los factores socioemocionales que contribuyen al abandono escolar, as� como identificar estrategias pedag�gicas y pol�ticas p�blicas que favorezcan la retenci�n escolar y garanticen el derecho a la educaci�n. Los factores socioemocionales que influyen en la deserci�n escolar en la educaci�n son m�ltiples y complejos, ya que afectan directamente la motivaci�n, el bienestar emocional y la percepci�n de valor personal de los estudiantes.�

Uno de los principales factores es la falta de apoyo emocional y afectivo en el entorno familiar. Los adolescentes que provienen de hogares disfuncionales o que enfrentan situaciones de violencia intrafamiliar tienden a experimentar altos niveles de estr�s, ansiedad y desmotivaci�n, lo cual incide negativamente en su rendimiento acad�mico y en su disposici�n para continuar con sus estudios. Seg�n la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO, 2023), la falta de un ambiente familiar seguro y estimulante aumenta significativamente el riesgo de abandono escolar.

Otro factor relevante es la presi�n social que enfrentan los adolescentes para asumir responsabilidades econ�micas o laborales en el hogar, lo que genera conflictos entre las demandas educativas y las necesidades familiares. Seg�n Garc�s (2023), los estudiantes sienten que deben priorizar el trabajo sobre la educaci�n para contribuir al sustento familiar, lo que deriva en un abandono prematuro del sistema educativo. Esta situaci�n se agrava en contextos de pobreza, donde las expectativas laborales tempranas se convierten en una realidad inevitable para muchos j�venes.

Asimismo, los problemas de autoestima y autopercepci�n juegan un papel crucial en la decisi�n de abandonar los estudios. Los adolescentes que enfrentan situaciones de acoso escolar, discriminaci�n o falta de reconocimiento acad�mico pueden desarrollar sentimientos de inutilidad o fracaso, lo cual socava su inter�s por la educaci�n formal. Estudios recientes como los de Vera et al. (2025) han se�alado que el acoso escolar no solo provoca problemas emocionales graves, como la depresi�n y la ansiedad, sino que tambi�n puede generar un profundo rechazo hacia el ambiente educativo, incrementando la probabilidad de deserci�n.

Adem�s, la carencia de habilidades socioemocionales adecuadas limita la capacidad de los estudiantes para enfrentar los desaf�os educativos. El desarrollo insuficiente de competencias como la resiliencia, la regulaci�n emocional y la toma de decisiones provoca que los adolescentes perciban los problemas acad�micos como insuperables, lo que los lleva a optar por el abandono escolar como una v�a de escape ante la frustraci�n seg�n la investigaci�n de Quinatoa (2024).

Impacto de la deserci�n escolar en un pa�s

El impacto de la deserci�n escolar en la educaci�n secundaria en Ecuador es profundo y multifac�tico, afectando tanto a los individuos como a la sociedad en su conjunto. Desde una perspectiva individual, el abandono escolar limita significativamente las oportunidades de desarrollo personal y profesional, ya que los adolescentes que no completan la educaci�n secundaria enfrentan mayores dificultades para acceder a empleos formales y bien remunerados. Seg�n el Instituto Nacional de Estad�stica y Censos (INEC), en 2023, el 60% de los j�venes que no finalizaron la educaci�n secundaria se encuentran empleados en el sector informal, lo que perpet�a ciclos de precariedad econ�mica y falta de acceso a derechos laborales. Adem�s, el Banco Mundial (2022) advierte que la falta de educaci�n secundaria completa incrementa en un 30% la probabilidad de vivir en situaci�n de pobreza extrema (INEC, 2022).

El impacto social tambi�n es evidente, ya que la deserci�n escolar incide directamente en el desarrollo comunitario y el progreso social. Las regiones con mayores �ndices de abandono escolar tienden a presentar mayores niveles de inseguridad, violencia y problemas sociales relacionados con la falta de oportunidades educativas y laborales.�

Adem�s, el abandono escolar genera un costo econ�mico considerable para el pa�s. La inversi�n estatal en educaci�n pierde efectividad cuando los estudiantes no culminan su formaci�n, lo cual representa un desperdicio de recursos p�blicos destinados a garantizar el derecho a la educaci�n.

Seg�n la UNESCO (2023), cada estudiante que abandona la escuela secundaria representa una p�rdida de hasta $2,000 anuales en t�rminos de inversi�n educativa y oportunidades laborales perdidas. A largo plazo, esta situaci�n genera un d�ficit de capital humano calificado, afectando la competitividad del pa�s en el mercado laboral global y limitando su capacidad para desarrollar sectores productivos que requieren habilidades t�cnicas y acad�micas.

Desde una perspectiva psicosocial, los adolescentes que abandonan la escuela enfrentan una mayor vulnerabilidad emocional y social (Rojas et al., 2025). El impacto psicol�gico del abandono puede traducirse en sentimientos de frustraci�n, baja autoestima y un profundo sentido de fracaso personal, lo cual incrementa el riesgo de caer en situaciones de riesgo como el consumo de sustancias psicoactivas, la violencia o la delincuencia juvenil (UNICEF, 2021). En este contexto, la falta de redes de apoyo emocional y la carencia de espacios educativos que promuevan la permanencia y el sentido de pertenencia agudizan la problem�tica.

A nivel comunitario, la deserci�n escolar socava los esfuerzos colectivos de desarrollo social y econ�mico. Las comunidades que enfrentan altos niveles de abandono educativo suelen presentar bajos �ndices de cohesi�n social y menores niveles de participaci�n ciudadana, lo que dificulta la construcci�n de proyectos comunitarios sostenibles y el fortalecimiento de organizaciones sociales (Chimbo, 2025). Adem�s, la falta de educaci�n secundaria entre los j�venes repercute negativamente en la transmisi�n de conocimientos t�cnicos y habilidades fundamentales para el progreso comunitario.

Ante este escenario, resulta indispensable implementar pol�ticas p�blicas que aborden no solo las causas socioecon�micas, sino tambi�n los factores socioemocionales que contribuyen al abandono escolar. El fortalecimiento de estrategias pedag�gicas que fomenten el desarrollo emocional, la resiliencia y el sentido de pertenencia escolar es fundamental para mitigar este fen�meno y promover trayectorias educativas completas y significativas. Asimismo, la coordinaci�n intersectorial entre el sistema educativo, las instituciones gubernamentales y las organizaciones comunitarias resulta esencial para garantizar el acompa�amiento integral a los estudiantes en riesgo de abandono.

 

Discusi�n

Los hallazgos presentados en este estudio reafirman que la deserci�n escolar en contextos de vulnerabilidad en Ecuador es un fen�meno multicausal, en el que los factores socioemocionales desempe�an un papel central. Como se�alaron Ochoa (2024) y Ch�vez-Juma et al. (2025), el apoyo emocional y el fortalecimiento de habilidades socioemocionales son claves para la permanencia educativa. Esta afirmaci�n se ve corroborada por la evidencia analizada, donde se destaca que el abandono escolar no solo se relaciona con la pobreza, sino tambi�n con la desmotivaci�n, el desinter�s por el estudio, los conflictos familiares y el embarazo adolescente.

Un resultado esperado fue la confirmaci�n del v�nculo entre condiciones socioecon�micas adversas y la deserci�n escolar, como lo sostienen Garc�s (2023) y el INEC (2022), quienes se�alan que m�s del 28% de estudiantes dejan sus estudios por razones econ�micas. No obstante, un hallazgo no anticipado fue la magnitud del impacto de la interacci�n social en entornos virtuales. CilioMej�a (2022) destaca que la falta de preparaci�n del sistema educativo ecuatoriano para la educaci�n a distancia agrav� el aislamiento de los estudiantes, afectando su motivaci�n y sentido de pertenencia, lo que influy� directamente en las tasas de abandono.

Otro resultado que excedi� las expectativas fue la constataci�n de que, en zonas como Esmeraldas y Manab�, donde las tasas de deserci�n superan el 20%, las causas no se limitan a la pobreza, sino que est�n profundamente entrelazadas con la violencia familiar, la desintegraci�n del hogar y la falta de redes de apoyo, como demuestran Guacham�n-Dur�n (2023) y Vera et al. (2025).

La evidencia tambi�n revel� una carencia significativa de programas que aborden las emociones, el desarrollo de la resiliencia y la gesti�n del estr�s acad�mico. Aunque la Constituci�n del Ecuador y la LOEI garantizan el derecho a una educaci�n inclusiva y equitativa (Coloma, 2024), su implementaci�n en zonas vulnerables sigue siendo deficiente, lo que limita el alcance de dichas pol�ticas.

Al final los resultados destacan que cualquier estrategia eficaz para reducir la deserci�n escolar debe contemplar no solo la mejora de las condiciones econ�micas y estructurales, sino tambi�n un enfoque integral que incluya el bienestar emocional del estudiante, el fortalecimiento de la red familiar y escolar, y el desarrollo de habilidades socioemocionales desde los primeros niveles educativos.

 

Conclusiones

�              El an�lisis realizado permiti� identificar que los factores socioemocionales, como el desinter�s acad�mico, la falta de apoyo familiar, la violencia intrafamiliar y los problemas de autoestima, son determinantes clave en el abandono escolar en contextos de vulnerabilidad. Estos factores est�n �ntimamente ligados a condiciones estructurales y culturales que requieren respuestas educativas integrales.

�              Se logr� identificar que los principales factores socioemocionales asociados a la deserci�n escolar son: la falta de motivaci�n, el escaso acompa�amiento emocional, el embarazo adolescente, la presi�n econ�mica familiar y la ausencia de habilidades para enfrentar la frustraci�n acad�mica. Estos factores afectan de manera m�s profunda a adolescentes de zonas rurales y urbano-marginales.

�              Se evidenci� que existe una correlaci�n directa entre contextos de pobreza y vulnerabilidad con el incremento del abandono escolar. Sin embargo, se constat� que no es la pobreza en s� misma el �nico factor, sino su interacci�n con elementos emocionales, familiares y culturales, lo cual complejiza las soluciones posibles.

�              La revisi�n permiti� proponer que cualquier estrategia educativa destinada a reducir la deserci�n debe incluir componentes socioemocionales, tales como programas de acompa�amiento afectivo, desarrollo de competencias emocionales en docentes y estudiantes, y pol�ticas p�blicas centradas en el bienestar integral del estudiante.

 

Referencias

1.      CEPAL. (2022). La encrucijada de la educaci�n en Am�rica Latina y el Caribe, Informe regional de monitoreo ODS4-Educaci�n 2030.

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