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Impacto del ABP en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes

 

Impact of PBL on students' academic performance and motivation

 

Impacto do PBL no desempenho acad�mico e na motiva��o dos alunos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: marcia.pinargo@educacion.gob.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de febrero de 2025 *Aceptado: 22 de marzo de 2025 * Publicado: �28 de abril de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo examinar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes, con base a una revisi�n documental-reflexiva de estudios publicados mayoritariamente en los cinco �ltimos a�os. La investigaci�n surge a partir de la inquietud sobre la efectividad de las metodolog�as tradicionales, que en muchos casos limita la participaci�n activa del estudiante y dificultan una comprensi�n profunda de los contenidos. Ante esta problem�tica, se plantea el ABP como una estrategia metodol�gica que en permite una conexi�n m�s significativa entre el conocimiento y su aplicaci�n pr�ctica. La metodolog�a empleada consiste en la revisi�n sistem�tica de las literaturas cient�ficas, enfoc�ndose en investigaciones que analizaron experiencias concretas de implementaci�n del ABP en contextos educativos diversos. El an�lisis permiti� evidenciar que esta metodolog�a fortalece el desarrollo de competencias clave, mejora el desempe�o acad�mico y estimula la motivaci�n intr�nseca de los estudiantes. Los resultados discutidos reflejan un consenso en torno a la afectividad del ABP, especialmente en contextos donde se promueve la autonom�a, el trabajo colaborativo y la resoluci�n de problemas reales. Se concluye que el ABP constituye una alternativa viable para mejorar la calidad del aprendizaje y renovar la pr�ctica pedag�gica en el aula.

Palabras Clave: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); Rendimiento acad�mico, Motivaci�n estudiantil; Metodolog�a activa y Procesos de ense�anza-aprendizaje.

 

Abstract

This article examines the impact of Project-Based Learning (PBL) on students' academic performance and motivation, based on a documentary-reflective review of studies published mostly in the last five years. This research arose from concerns about the effectiveness of traditional methodologies, which often limit active student participation and hinder a deep understanding of content. Faced with this problem, PBL is proposed as a methodological strategy that allows for a more meaningful connection between knowledge and its practical application. The methodology employed consists of a systematic review of scientific literature, focusing on research that analyzed specific experiences of PBL implementation in diverse educational contexts. The analysis revealed that this methodology strengthens the development of key competencies, improves academic performance, and stimulates students' intrinsic motivation. The results discussed reflect a consensus regarding the effectiveness of PBL, especially in contexts that promote autonomy, collaborative work, and real-world problem-solving. It is concluded that PBL constitutes a viable alternative for improving the quality of learning and revitalizing classroom teaching practices.

Keywords: Project-Based Learning (PBL); Academic Performance; Student Motivation; Active Methodology; Teaching-Learning Processes.

 

Resumo

Este artigo examina o impacto da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) no desempenho acad�mico e na motiva��o dos alunos, com base numa revis�o documental-reflexiva de estudos publicados, na sua maioria, nos �ltimos cinco anos. Esta pesquisa surgiu das preocupa��es com a efic�cia das metodologias tradicionais, que frequentemente limitam a participa��o ativa dos alunos e dificultam a compreens�o aprofundada do conte�do. Face a esta problem�tica, a ABP � proposta como uma estrat�gia metodol�gica que permite uma liga��o mais significativa entre o conhecimento e a sua aplica��o pr�tica. A metodologia empregue consiste numa revis�o sistem�tica da literatura cient�fica, com foco na investiga��o que analisou experi�ncias espec�ficas de implementa��o da ABP em diversos contextos educativos. A an�lise revelou que esta metodologia fortalece o desenvolvimento de compet�ncias-chave, melhora o desempenho acad�mico e estimula a motiva��o intr�nseca dos alunos. Os resultados discutidos refletem um consenso quanto � efic�cia da ABP, especialmente em contextos que promovem a autonomia, o trabalho colaborativo e a resolu��o de problemas do mundo real. Conclui-se que a ABP constitui uma alternativa vi�vel para a melhoria da qualidade da aprendizagem e a revitaliza��o das pr�ticas de ensino na sala de aula.

Palavras-chave: Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP); Desempenho Acad�mico; Motiva��o do Aluno; Metodologia Ativa; Processos de Ensino-Aprendizagem.

 

Introducci�n

En los �ltimos a�os, el panorama educativo ha evolucionado significativamente, dejando atr�s los enfoques tradicionales orientados a la transmisi�n de contenidos. Se ha dado paso a metodolog�as activas que fomentan un aprendizaje m�s significativo. Entre estas se encuentran el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), se destaca por involucrar a los estudiantes en la construcci�n de sus conocimientos a trav�s de la resoluci�n de problemas reales o simulados. Este enfoque no solo potencia el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n despierta mayor inter�s por el aprendizaje. Seg�n Botella y Ramos (2019) el ABP permite a los estudiantes desarrollar habilidades cognitivas superiores al integrar conocimientos te�ricos y pr�cticos en contextos relevantes.

El prop�sito de este estudio es de examinar de forma cr�tica el impacto de la aplicaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes, considerando su implementaci�n en diferentes niveles del sistema educativo. Buscamos demostrar que, adem�s de mejorar los resultados en las aulas, esta metodolog�a fortalece el compromiso y la autonom�a del estudiante en su proceso de aprendizaje. Como lo afirma Far�as (2024) plantea que el ABP facilita un aprendizaje profundo al estimular el pensamiento cr�tico, la colaboraci�n y la autocorrelaci�n. Por su parte, Fl�rez (2024) corrobora esta perspectiva, indicando que cuando los estudiantes participan activamente en sus tareas, perciben el sentido de sus aprendizajes, lo que, a su vez, repercute positivamente en su motivaci�n y desempe�o.

No obstante, se plantea una pregunta fundamental en el campo de la educaci�n: �Cu�l es el impacto del Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes, frente a los enfoques pedag�gicos tradicionales que a�n contin�an siendo predominantes en diversas instituciones educativas? Esta interrogante es pertinente porque, a pesar de los beneficios te�ricos ampliamente reconocidos, su aplicaci�n en la pr�ctica enfrenta diversos desaf�os y produce resultados heterog�neos dependiendo del contexto. Guti�rrez et al., (2023) argumentan que muchas escuelas carecen de una cultura institucional que favorezca metodolog�as activas como el ABP, lo que complica su implementaci�n efectiva. Por otro lado, Zambrano et al., (2025) advierten que si las condiciones son adecuadas; como las de docentes formados, tiempo suficiente y recursos pertinentes; a pesar de esto el ABP no es bien ejecutado, puede perder su esencia y podr� transformarse en una tarea m�s, sin un impacto real en el aprendizaje.

Ante esta situaci�n, la soluci�n va m�s all� de una simple adopci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP); es fundamental desarrollar una estrategia sistem�tica que integre esta metodolog�a de manera pedag�gica. Esto implica incorporar el ABP de forma gradual y adaptativa en los planes curriculares, as� como proporcionar formaci�n continua a los docentes y realizar evaluaciones peri�dicas que permitan adaptar su implementaci�n a las necesidades de los alumnos. Desde los puntos de vista de Garc�a y P�rez (2018) el �xito del ABP se basa en una aplicaci�n s�lida que vincule objetivos claros, herramientas de evaluaci�n adecuadas y un acompa�amiento activo por parte de los educadores. En este mismo sentido, De la Cruz et al., (2025) resaltan que el ABP se desarrolla de manera m�s efectiva cuando se logra un equilibrio entre la autonom�a del estudiante y la orientaci�n estructurada del docente, creando as� un entorno propicio para el aprendizaje aut�ntico.

La relevancia de este asunto radica en su capacidad para transformar el paradigma educativo, al poner el foco en el estudiante y fomentar no solo conocimientos acad�micos, sino tambi�n competencias esenciales para el siglo XXI. En la opini�n de Villanueva et al., (2022) subrayan que el ABP no solo influye en el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n potencia habilidades transversales como la resoluci�n de problemas, el pensamiento cr�tico y el trabajo en equipo. A su vez, Marques et al., (2021) sostienen que este enfoque es especialmente valioso en contextos que requieren preparar a los estudiantes para un mundo din�mico, interconectando y en constante cambio como el actual.

En resumen, estudiar el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes no solo es relevante, sino esencial para replantear el enfoque pedag�gico de las instituciones educativas. Este art�culo se propone construir a este debate ofreciendo una perspectiva cr�tica, fundamentada y contextualizada sobre la aplicaci�n del ABP. A trav�s de la revisi�n de experiencias, teor�as y evidencias, se espera generar aportes significativos que orienten a docentes, directivos y responsables de pol�ticas educativas hacia la creaci�n de ambientes de aprendizaje m�s din�micos, inclusivo y eficaces.

 

Metodolog�a o m�todo

La metodolog�a utilizada en este art�culo se basa en una revisi�n documental de estudios previos y enfoques te�ricos que abordan el impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes. A trav�s de este enfoque, se busca analizar las evidencias que respaldan la efectividad del ABP como metodolog�a activa en comparaci�n con m�todos tradicionales. La revisi�n se centra en art�culos, investigaciones de campo, estudios de caso y metaan�lisis, permitiendo una visi�n integral y actualizada del tema.

Selecci�n de fuentes y criterios de inclusi�n.

La selecci�n de fuentes se realiz� mediante una b�squeda sistem�tica en base de datos acad�micos, como: Googlo Scholar, etc, limitando la b�squeda a estudios publicados entre 2011 al 2025. Los estudios seleccionados abordan, de manera expl�cita, los efectos del ABP sobre el rendimiento acad�mico de los estudiantes y su motivaci�n intr�nseca. Los criterios de inclusi�n circunscribieron art�culos que reportaron resultados cuantitativos (como mejoras en calificaciones o rendimiento en evaluaciones) y cualitativos (como entrevistas o encuestas sobre motivaci�n y participaci�n estudiantil).

Para Medina et al., (2023) resaltan la importancia de considerar estudios que incorporen una metodolog�a mixta (cuantitativa y cualitativa), ya que esto permite una comprensi�n m�s rica de c�mo el ABP impacta de forma diferente a los estudiantes en diversos contextos y disciplinas. Esta metodolog�a mixta es particularmente �til para evaluar tanto los resultados acad�micos tangibles como los factores motivacionales que podr�an no ser captados mediante enfoques puramente cuantitativo (Villalobos, 2019).

Enfoque de an�lisis.

El an�lisis del estudio seleccionado se basa en un marco comparativo, que examina los cambios en el rendimiento acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes antes y despu�s de la implementaci�n del ABP. Se prest� especial atenci�n a la manera en que los estudios describen los dise�os de los proyectos, el nivel de autonom�a de los estudiantes, las estrategias de evaluaci�n utilizadas, y la colaboraci�n entre pares. Como lo afirman S�nchez y Ruvalcaba (2023) este enfoque de an�lisis permite destacar las interacciones entre los factores contextuales y las metodolog�as activas como el ABP.

Limitaciones del estudio.

Es importante reconocer que las metodolog�as de los estudios revisados presentan ciertas limitaciones. Algunos estudios no incluyen un grupo de control adecuado, lo que dificulta una comparaci�n precisa entre los efectos del ABP y m�todos pedag�gicos tradicionales. Adem�s, la implementaci�n del ABP puede variar considerablemente dependiendo del contexto educativo (nivel de educaci�n, �rea disciplinaria, recursos disponibles), lo cual puede afectar los resultados obtenidos. Como opinan Ruiz y Ortega (2022) mencionan que la falta de estabilizaci�n en los dise�os de los proyectos y en la evaluaci�n tambi�n constituye una limitaci�n, ya que puede influir en la replicabilidad de los resultados.

Perspectiva te�rica.

La metodolog�a est� fundamentada en las teor�as constructivistas de aprendizaje, las cuales enfatizan la importancia de la actividad pr�ctica, la resoluci�n de problemas aut�nticos, y la reflexi�n cr�tica como procesos esenciales para la construcci�n de conocimientos. Varios de los estudios revisados adoptan una perspectiva socioconstructivista, siguiendo las propuestas de Vygotsky, que sugieren que el aprendizaje se facilita mediante la interacci�n social y la colaboraci�n (Alata et al., 2023). Adem�s, la motivaci�n de los estudiantes se explica en t�rminos de la teor�a de la autodeterminaci�n, que plantea que los estudiantes son m�s motivados cuando tienen control sobre su aprendizaje y cuando este aprendizaje tiene valor personal y social (Orbegoso, 2016).

 

Resultados

Los resultados derivados de diversos estudios acad�micos y experiencias pedag�gicas coinciden que el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) tiene un impacto positivo y significativo en el rendimiento acad�mico y en la motivaci�n de los estudiantes, siempre que se lo aplique de manera planificada, contextualizada y acompa�ada de una gu�a docente efectiva.

En cuanto al rendimiento acad�mico, los documentos revisados relevan que el ABP mejora significativamente los procesos de aprendizaje al involucrar a los estudiantes en experiencias activas y conceptualizadas. Seg�n Rekalde y Garc�a (2015) los proyectos bien estructurados generan un entorno de aprendizaje m�s profundo y duradero, ya que los estudiantes se ven obligados a comprender los contenidos desde m�ltiples �ngulos y no solo a reducirlos. Esta perspectiva es reforzada por Herrera et al., (2024) quienes argumentaron que el ABP fomenta una mayor conexi�n entre los contenidos curriculares y su aplicaci�n pr�ctica, lo cual se traduce en un mejor desempe�o en evaluaciones formales e informales.

Desde la perspectiva motivacional, el an�lisis indica que el ABP potencia la participaci�n activa y sostenida de los estudiantes. La motivaci�n intr�nseca se incrementa cuando los alumnos perciben que su trabajo tiene un sentido, autonom�a y una finalidad m�s all� de obtener una calificaci�n. Seg�n Romero et al., (2021) uno de los logros m�s destacados del ABP es su capacidad para activar el inter�s genuino en los estudiantes, al ofrecerles desaf�os intelectuales y oportunidades reales de colaboraci�n. Esta idea se complementa con lo que proponen Travieso y Ortiz (2018) quienes afirman que los estudiantes comprometidos en proyectos tienden a perseverar m�s en las tareas, mostrar mayor iniciativa y responsabilizarse de su propio aprendizaje.

Finalmente, el an�lisis de la documentaci�n consultada permite se�alar que el ABP promueve tambi�n una mejora en las habilidades metacognitivas y sociales de los estudiantes, lo cual tiene un efecto indirecto sobre su rendimiento y motivaci�n. En cuanto a Barrera et al., (2022) al trabajar en proyectos, los estudiantes desarrollan habilidades de planificaci�n, autoevaluaci�n y reflexi�n cr�tica, adem�s de aprender a interactuar, argumentar y colaborar en grupos. Estas habilidades no solo son valiosas en el contexto acad�mico, sino que tambi�n construyen herramientas esenciales para la vida profesional. En s�ntesis, la evidencia respalda de manera s�lida que el ABP no solo mejora el desempe�o acad�mico y la motivaci�n de los estudiantes, sino que tambi�n los prepara para convertirse en aprendices aut�nomos, reflexivos y socialmente comprometidos.

 

Discusiones

Discusi�n 1: El ABP como estrategia eficaz para mejorar el rendimiento acad�mico.

La implementaci�n del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha demostrado ser una herramienta pedag�gica valiosa que puede impactar de manera significativa en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Este enfoque fomenta el aprendizaje activo, la comprensi�n profunda y la aplicaci�n pr�ctica del conocimiento, a diferencia de los m�todos tradicionales que suelen centrarse en la informaci�n conceptual. El ABP promueve, un cambio, el desarrollo de habilidades cognitivas avanzadas, como el an�lisis, la s�ntesis y la evaluaci�n cr�tica.

Seg�n Puenayan et al., (2024) los estudiantes que participan en proyectos bien estructurados logran un mayor dominio de los contenidos acad�micos y retienen mejor lo aprendido, ya que establecen conexiones significativas entre la teor�a y la pr�ctica. De igual manera, Romero et al., (2011) afirman que el ABP produce resultados acad�micos superiores en comparaci�n con metodolog�as convencionales, especialmente en entornos donde se prioriza la resoluci�n de problemas complejos y la integraci�n de diversas disciplinas. Estas evidencias sugieren que el ABP puede convertirse en una metodolog�a poderosa si se implementa de manera adecuada, teniendo en cuenta el nivel educativo, el contexto institucional y estableciendo objetivos claros y mediables.

Discusi�n 2: El ABP como potenciador de la motivaci�n intr�nseca del estudiante.

Otro de los grandes aportes del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es su capacidad para estimular la motivaci�n del estudiante, especialmente la motivaci�n intr�nseca que surge del inter�s y la satisfacci�n personal por aprender. En este enfoque, los alumnos no solo buscan aprobar, sino que se involucran en un proceso en el que sus ideas, habilidades y decisiones son valoradas.

Castro (2022) indica que el ABP mejora notablemente la motivaci�n al brindar a los estudiantes la oportunidad de tomar decisiones sobre sus proyectos, explorar temas de su inter�s y trabajo en equipo, lo que refuerza su sentido de prop�sito y autonom�a. Por otra parte, Botella y Ramos (2020) descubrieron que aquellos que participan en entornos basados en proyectos tienden a mostrar actitudes m�s positivas hacia el aprendizaje, lo que se traduce en una mayor perseverancia, participaci�n y autosuficiencia. Esto sugiere que la motivaci�n no es solo un aspecto emocional, sino un motor esencial para el rendimiento acad�mico, y que el ABP juega un papel crucial al otorgar al estudiante un rol m�s activo y responsable en su proceso de aprendizaje.

Discusi�n 3: El papel del docente como facilitador en el �xito del ABP.

A pesar de sus innegables beneficios, el �xito del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) depende en gran medida el papel que desempe�a el docente. Lejos de ser un transmisor de conocimientos, el educador asume la figura de guiar, facilitador y arquitecto de experiencias significativas. Esta transformaci�n en el rol docente es fundamental para que el ABP alcance sus objetivos, tanto en el �mbito acad�mico como en el motivacional.

Seg�n Cajas et al., (2023) los docentes no solo deben dominar los contenidos, sino tambi�n emplear estrategias de mediaci�n, ofrecer retroalimentaci�n efectiva y aplicar evaluaciones aut�nticas que acompa�en el proceso de aprendizaje sin restar autonom�a a los estudiantes. En la misma l�nea, Espinosa (2021) subraya que la competencia pedag�gica del docente es esencial para crear entornos de aprendizaje que fomenten la exposici�n, la reflexi�n y el trabajo colaborativo. Por lo tanto, la formaci�n continua del profesorado y el dise�o consciente de los proyectos son condiciones imprescindibles para que el ABP se transforme de una actividad superficial en una estrategia verdaderamente transformadora dentro del aula.

 

Conclusiones

El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) ha surgido como una estrategia metodol�gica innovadora y transformadora, capaz de revitalizar el entorno educativo y atender las demandas de una sociedad en constante cambio; cada vez m�s enfocada en el pensamiento cr�tico, la resoluci�n de problemas y el trabajo colaborativo. A trav�s del an�lisis que se presenta en este art�culo se ha demostrado de manera contundente que el ABP no solo mejora el rendimiento acad�mico de los estudiantes, sino que tambi�n eleva significativamente su motivaci�n intr�nseca hacia el aprendizaje.

En cuanto al rendimiento acad�mico, se ha evidenciado que esta metodolog�a permite a los alumnos adquirir conocimiento de una manera m�s profunda y contextualizada, favoreciendo una comprensi�n significativa en lugar del aprendizaje memor�stico. La posibilidad de aplicar conceptos te�ricos en escenarios reales o simulados potencia el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como la s�ntesis, la argumentaci�n y la reflexi�n. Estas competencias no solo son deseables en el �mbito escolar, sino esenciales para la formaci�n de ciudadanos capaces de enfrentar a los retos del mundo actual. A diferencia de las pr�cticas educativas tradicionales, el ABP promueve una evaluaci�n aut�ntica, centrada en la realizaci�n de tareas complejas y en la demostraci�n de resultados tangibles, lo que permite medir el aprendizaje de una forma m�s pertinente y equitativa.

Por otro lado, el impacto del ABP en la motivaci�n es claro: esta metodolog�a permite a los estudiantes adaptar un papel m�s activo, aut�nomo y comprometido en su proceso formativo. Enfrentar una problem�tica real, investigar, proponer soluciones y presentar sus resultados ante una audiencia aut�ntica, otorga sentido y prop�sito a la experiencia escolar. Este enfoque responde a una necesidad urgente en los sistemas educativos contempor�neos: superar la desafecci�n estudiantil y factores ambientes donde el aprendizaje sea no solo una obligaci�n, sino una experiencia significativa. Al promover el trabajo en equipo, la toma de decisiones conjunta y la creatividad, el ABP no solo aumenta la participaci�n estudiantil, sino que tambi�n crea espacios de di�logo y cooperaci�n que fortalecen los lazos efectivos dentro del aula.

Desde una perspectiva m�s amplia, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) construye un verdadero cambio de paradigma en la forma en que entendemos la educaci�n. No se limita a ser una simple estrategia did�ctica; m�s bien, se trata de una filosof�a pedag�gica que sit�a al estudiante en el coraz�n del proceso de ense�anza-aprendizaje. Este enfoque reconoce al alumno como un sujeto activo y reflexivo, capaz de construir conocimiento de manera aut�noma y colaborativa. Est� visi�n, que destaca la importancia del individualismo y el constructivismo, conlleva importantes retos para los docentes, quienes deben actuar como gu�as, mediadores y dise�adores de experiencias de aprendizaje enriquecedoras, diversas y contextualizadas. Para lograr una implementaci�n efectiva del ABP, es fundamental que los educadores reciban formaci�n continua, cuenten con recursos adecuados y realicen una planificaci�n intencionada que atienda las caracter�sticas y necesidades espec�ficas de cada grupo de estudiantes.

Es importante se�alar que, aunque los resultados asociados al ABP son predominantemente positivo, tambi�n existen limitaciones que merecen atenci�n. La efectividad de esta metodolog�a puede verse afectada por diversos factores, como la sobrecarga curricular, la resistencia al cambio de algunos docentes, la falta de tiempo para desarrollar proyectos en profundidad y la insuficiencia de infraestructura tecnol�gica o de recursos materiales. Por ello, es esencial que las instituciones educativas establezcan pol�ticas que fomenten la innovaci�n pedag�gica, creando condiciones favorables para su implementaci�n sostenible y adaptativa.

En resumen, el Aprendizaje Basado en Proyectos se erige como una metodolog�a altamente relevante para los desaf�os educativos del siglo XXI. Su impacto positivo en el rendimiento acad�mico y en la motivaci�n de los estudiantes ha sido respaldado por numerosos estudios, lo que demuestra su validez como una opci�n efectiva frente a los modelos tradicionales. M�s all� de sus beneficios inmediatos, el ABP impulsa una educaci�n transformadora que forma individuos cr�ticos, aut�nomos y comprometidos con su entorno. Por lo tanto, se vuelve indispensable seguir investigando, adaptando, y fortaleciendo esta metodolog�a para consolidarla como una pr�ctica pedag�gica com�n en todos los niveles educativos.

 

Referencias

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