����������������������������������������������������������������������������������

 

 

El papel de las habilidades blandas como catalizadores del pensamiento cr�tico en contextos educativos

 

The role of soft skills as catalysts for critical thinking in educational contexts

 

O papel das soft skills como catalisadores do pensamento cr�tico em contextos educativos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: veri15p@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 07 de abril de 2025 *Aceptado: 14 de mayo de 2025 * Publicado: �12 de junio de 2025

 

                      I.            Universidad Bolivariana del Ecuador, Ecuador.

                   II.             Fuerzas Armadas del Ecuador, Ecuador.

                 III.             Unidad Educativa Los Ilinizas, Ecuador.

                IV.             Fuerzas Armadas del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

Este estudio examina el impacto de las habilidades blandas como catalizadores educativos para el pensamiento cr�tico utilizando un enfoque de m�todos mixtos que combina una revisi�n sistem�tica de la literatura (2015�2023) con un an�lisis cuantitativo a partir de una muestra de 30 estudiantes. Los hallazgos revelan correlaciones significativas y positivas con habilidades como la comunicaci�n efectiva, la empat�a, la resoluci�n de conflictos y el trabajo colaborativo en relaci�n con el desarrollo del pensamiento cr�tico, siendo el trabajo colaborativo el predictor m�s fuerte (r = .902; Beta = .625; p < .001). Aunque la empat�a y la resoluci�n de conflictos tienen cierto grado de influencia positiva, su significaci�n estad�stica fue d�bil, lo que sugiere que pueden volverse m�s relevantes en �mbitos m�s amplios o en diferentes contextos educativos. El modelo de regresi�n explic� el 86.4% de la varianza en las habilidades de pensamiento cr�tico (independientes), afirmando que las habilidades blandas mejoran el aprendizaje mientras refuerzan las competencias cognitivas de orden superior. Se determina que las habilidades blandas requieren una incorporaci�n sistem�tica en el curr�culo junto con la formaci�n docente para desarrollar alumnos anal�ticos, aut�nomos y con habilidades complejas para resolver problemas.

Palabras clave: Competencias sociales; Formaci�n integral; Comunicaci�n efectiva; Metodolog�as activas; Participaci�n estudiantil.

 

Abstract

This study examines the impact of soft skills as educational catalysts for critical thinking using a mixed-methods approach that combines a systematic literature review (2015�2023) with a quantitative analysis from a sample of 30 students. The findings reveal significant and positive correlations with skills such as effective communication, empathy, conflict resolution, and collaborative work in relation to the development of critical thinking, with collaborative work being the strongest predictor (r = .902; Beta = .625; p < .001). Although empathy and conflict resolution have some degree of positive influence, their statistical significance was weak, suggesting that they may become more relevant in broader domains or in different educational contexts. The regression model explained 86.4% of the variance in critical thinking skills (independently), affirming that soft skills enhance learning while reinforcing higher-order cognitive competencies. It is determined that soft skills require systematic incorporation into the curriculum, along with teacher training, to develop analytical, autonomous students with complex problem-solving skills.

Keywords: Social skills; Comprehensive training; Effective communication; Active methodologies; Student participation.

 

Resumo

Este estudo examina o impacto das compet�ncias interpessoais como catalisadores educacionais para o pensamento cr�tico utilizando uma abordagem de m�todos mistos que combina uma revis�o sistem�tica da literatura (2015�2023) com uma an�lise quantitativa de uma amostra de 30 alunos. Os resultados revelam correla��es significativas e positivas com compet�ncias como a comunica��o eficaz, a empatia, a resolu��o de conflitos e o trabalho colaborativo em rela��o ao desenvolvimento do pensamento cr�tico, sendo o trabalho colaborativo o preditor mais forte (r = 0,902; Beta = 0,625; p < 0,001). Embora a empatia e a resolu��o de conflitos tenham alguma influ�ncia positiva, a sua signific�ncia estat�stica foi fraca, sugerindo que se podem tornar mais relevantes em cen�rios mais amplos ou em diferentes contextos educativos. O modelo de regress�o explicou 86,4% da vari�ncia nas compet�ncias de pensamento cr�tico independente, indicando que as compet�ncias sociais melhoram a aprendizagem, ao mesmo tempo que refor�am as compet�ncias cognitivas de ordem superior. Est� determinado que as compet�ncias sociais exigem uma incorpora��o sistem�tica no curr�culo, juntamente com a forma��o de professores, para desenvolver alunos anal�ticos e aut�nomos com compet�ncias complexas de resolu��o de problemas.

Palavras-chave: Compet�ncias sociais; Forma��o abrangente; Comunica��o eficaz; Metodologias ativas; Participa��o dos alunos.

 

Introducci�n

Seg�n Goleman (2019), las habilidades blandas permiten a los individuos manejar sus emociones y comprender las de los dem�s, lo cual es esencial para fomentar un entorno de aprendizaje colaborativo y cr�tico. Adem�s, la literatura sugiere que la integraci�n de estas habilidades en el curr�culo educativo no solo mejora el rendimiento acad�mico, sino que tambi�n prepara a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del mundo real (Goleman, 2019; Rimm-Kaufman et al., 2014).

En el contexto educativo, el desarrollo del pensamiento cr�tico es una meta central, ya que capacita a los estudiantes para analizar, evaluar y sintetizar informaci�n de manera efectiva. Las habilidades blandas juegan un papel crucial en este proceso, facilitando un aprendizaje m�s profundo y significativo. Por ejemplo, la investigaci�n de Facione (2015) destaca que las habilidades de comunicaci�n y colaboraci�n son esenciales para la discusi�n cr�tica y la resoluci�n de problemas complejos en el aula.

Las habilidades blandas o soft skills han cobrado importancia frente al desarrollo del pensamiento cr�tico. Dentro de estas habilidades blandas se encuentran: la comunicaci�n asertiva, el pensamiento cr�tico, la resoluci�n creativa de problemas, la toma de decisiones responsables, y resulta clave su combinaci�n para enfrentar los constantes y cambiantes desaf�os de los entornos educativos, culturales y laborales. Lo cierto es que estas habilidades blandas son productos de un pensamiento cr�tico (Jaimes-Acero et al., 2023).

El r�pido avance tecnol�gico y cient�fico, junto con los cambios en el orden internacional, ha impulsado a las instituciones educativas a reformular su curr�culo y m�todos de ense�anza, adapt�ndose a los cambios del siglo XXI. Es fundamental combinar habilidades t�cnicas con habilidades blandas para lograr un desarrollo integral. Este desaf�o exige que la educaci�n b�sica y universitaria fomente una pedagog�a que no solo transmita conocimiento, sino tambi�n promueve un pensamiento reflexivo y aut�nomo de los estudiantes (Bellei, 2020; Ponce et al., 2020).

El principal objetivo de esta investigaci�n es analizar el papel de las habilidades blandas como catalizadores del desarrollo del pensamiento cr�tico en contextos educativos, con la finalidad de comprender como estas habilidades contribuyen a la formaci�n integral de los estudiantes y potencian su capacidad para abordar desaf�os acad�micos y personales de manera efectiva.

Contextualizaci�n del Pensamiento Cr�tico en la Educaci�n

Destacar, de manera expl�cita, la importancia de fomentar el pensamiento cr�tico en el alumnado es algo relativamente reciente en la educaci�n formal, ya que durante muchos a�os la formaci�n del alumnado ha consistido fundamentalmente en inculcarles unos conocimientos concretos. Lo m�s habitual ha sido ense�arles el qu� teniendo como modelo de clase la euro centrista clase magistral donde ser�a el profesor el que dictar�a unos conocimientos ya asumidos. Es por esto que, cuando Alfred North Whitehead (1990) afirmaba que "se nos olvida que tenemos que ense�ar c�mo pensar y no qu� pensar", estaba poniendo en cuesti�n un modelo de escuela concreto: la escuela tradicional. Y es que, en la ense�anza posterior a la revoluci�n industrial la autoridad experta pas� a los manuales y se materializ� en la clase magistral (L�pez Mendoza et al., 2022).

El ilegalizarse esta forma de autoridad fue lo que llev� al planteamiento lozano "aprender a aprender", que es una idea cada vez m�s insertada en los discursos educativos, pero que no siempre se acompa�a de estrategias que favorecen este planteamiento. A d�a de hoy, vivimos en un mundo en el que la abundancia de informaci�n (y la reconocida inseguridad de determinados escenarios laborales) hace que la capacidad de procesar la misma y de generar nuevo conocimiento sea una competencia fundamental en cualquier �mbito educativo. El cambio de la sociedad (y sus necesidades) requiere un cambio organizativo referido a las instituciones educativas que, a su vez, implica un cambio e innovaci�n en el aula; en definitiva, un cambio global que parte de la introducci�n del pensamiento cr�tico en la propuesta de aula (Garc�a-Pe�alvo et al., 2024).

Definici�n y Clasificaci�n de las Habilidades Blandas

En la presente revisi�n, y considerando que son numerosas y significativas las aportaciones de los estudios que las analizan, las habilidades blandas son entendidas como un sistema subyacente de inteligencia distinta de la inteligencia l�gica-matem�tica, aludiendo con esto a un sistema de pensamiento formado por teor�a, conocimientos propios y procedimientos, implicado en el ejercicio de habilidades transversales a distintos dominios singulares. As�, estas habilidades mejoran la calidad del pensamiento e incrementan la posibilidad de encontrar soluciones �ptimas ante situaciones complejas y cambiantes que ofrecen numerosas alternativas. Unas habilidades que podr�an ser entrenadas para potenciar la calidad del pensamiento (Rojas Alvarez, 2021).

El Concejo de Tecnolog�a for Learning and Performance (CTLP) que recoge directrices de los entornos personales de aprendizaje de la Unesco en un informe sobre pensamiento cr�tico apunta que la organizaci�n como tal no ha llegado a un acuerdo definitivo sobre una lista concreta de habilidades blandas, aunque s� aporta ejemplos de otras publicaciones y sugiere algunas de estas habilidades: habilidades de trabajo en equipo, habilidades interpersonales, habilidades de comunicaci�n (escritas, verbales, etc.), habilidades de soluci�n de problemas, habilidades e inteligencia emocional, habilidades de pensamiento cr�tico. Por tanto, las habilidades blandas son dif�ciles de precisar, aunque resultan evidentes en las distintas propuestas de entornos que persiguen fomentar el pensamiento cr�tico (Farmanfarmaian, 2020).

 

 

Importancia del Pensamiento Cr�tico en la Educaci�n

Respecto al desarrollo cognitivo del aprendizaje, se asegura que "muchas de las pr�cticas actuales de ense�anza son esencialmente efectivas". Tambi�n est� claro que esos m�todos actuales son inadecuados simplemente porque la instrucci�n de contenido es otro importante sustento. De igual manera, se hace con la finalidad de aumentar la motivaci�n en el alumnado cuando �stos poseen un bajo inter�s acerca de ciertos conceptos, y/o con el prop�sito de satisfacer o enriquecer el proceso de aprendizaje. Es necesario generar un entorno en el que se despierte un aprendizaje activo y aut�nomo a partir de situaciones problem�ticas, que fomente la competencia en la toma de decisiones y la capacidad para resolver problemas, en definitiva, un aprendizaje eficaz que estimule la competencia del alumnado para afrontar las tareas encomendadas. En este sentido, la educaci�n de las habilidades del pensamiento cr�tico es importante porque, en ausencia de la exposici�n del alumnado a un proceso reflexivo y deliberado, es dif�cil suponer que tales habilidades m�gicamente se desplegar�n plenamente si los estudiantes est�n expuestos simplemente a m�s contenido, m�s pr�ctica en habilidades no gen�ricas, y con m�s preparaci�n para el logro en pruebas est�ndar (Carrasco & Barraza, 2020; Rojas-Bravo et al., 2024).

Por su parte, Escobar et al.� (2022)� hacen referencia a un estudiante reflexivo que establece metas de aprendizaje adecuadas para todo tipo de citas, se involucra en una defensa aut�ntica de las ideas (orden, an�lisis, argumentaci�n), es cr�tico respecto a sus propias concepciones, utiliza y eval�a estrategias cognitivas eficaces (por ejemplo, b�squeda de informaci�n y relaciones confirmatorias, comparaci�n anal�tica entre referencias, s�ntesis e interpretaci�n de la informaci�n/subordinaci�n de algunas referencias para resaltar el argumento principal, reflexi�n cotejando la propia comprensi�n con el conocimiento experto) y fomenta un ambiente de aula de corte constructivista, donde se prioriza el desarrollo del aprendizaje aut�nomo y aut�ntico en detrimento de la memorizaci�n epis�dica.

Soria & Cleveland (2020), al estar incurso en el proceso investigativo, se ha vislumbrado la necesidad de ense�ar expl�citamente el pensamiento cr�tico en funci�n de ser una competencia transversal al conocimiento, que requerir� evaluar de forma pertinente tanto la calidad de la informaci�n recabada como las habilidades asociadas a un dominio epist�mico.

Beneficios para el Aprendizaje y la Toma de Decisiones

Las habilidades blandas son atributos de la personalidad, es decir, la parte emocional y conductual de cada individuo. Estas son relevantes en la vida cotidiana y, en el caso educativo, son importantes en la formaci�n de buenos estudiantes que aspiran a lograr un perfil profesional que satisface las necesidades actuales de las empresas. Es importante destacar que es la combinaci�n de las habilidades duras y las blandas la que propicia el �xito de las tareas y de la persona en su totalidad (Macias Alvarado & Leon Pirela, 2024).

En el hombre moderno se requiere una actualizaci�n constante a las t�cnicas, procedimientos, m�todos y a lo no emp�rico del conocimiento que rige las leyes del mundo natural, pero consideramos igualmente importante o m�s la formaci�n de las habilidades blandas, como el pensamiento cr�tico, trabajo colaborativo, liderazgo participativo y el desarrollo de una personalidad equilibrada y responsable. El desarrollo de un individuo realmente preparado se complementa con la adquisici�n de valores como la solidaridad, respeto, tolerancia, humildad, fortaleza, responsabilidad, honestidad, entre otros. Todas ellas ser�n siempre necesarias, aunque exista una sociedad del conocimiento (Fuentes et al., 2021).

Los beneficios a corto, mediano y largo plazo de la adquisici�n y desarrollo de habilidades son indudables. En primer lugar, esta condici�n le permitir� al estudiante ser asertivo en la soluci�n de problemas, saber unir una diversidad de conocimientos para manejar situaciones complejas y contextualizadas en su entorno educativo y laboral. La toma de decisiones fundamentadas, basando: "selecci�n de hip�tesis conjeturadas, apoyo de pruebas v�lidas, en su general, indicio l�gico de verosimilitud, evaluaci�n de consecuencias de hip�tesis". Las decisiones que se toman diariamente est�n sujetas a ciertas responsabilidades. El hombre tiene ciertas restricciones que lo hacen actuar de una forma u otra. A esto se le llama principio de realidad o principio de la no contradicci�n. La reflexi�n se dirige al pensamiento realista o autocr�tico que puede verse como una forma especial de pensar acerca de cierta experiencia, estableciendo la generalidad y replicabilidad de los fen�menos observados en una situaci�n problem�tica o como actitudes que expresan la disposici�n a investigar los fen�menos o problemas (Castro Maldonado et al., 2023).

Relaci�n entre Habilidades Blandas y Pensamiento Cr�tico

Amazon.es forma a sus empleados no a trav�s de competencias cognitivas (l�gico-matem�ticas o verbales), sino a trav�s de inteligencia social y pensamiento cr�tico. Este contenido formativo busca la asunci�n consciente de lo desconocido y la toma de decisiones ante problemas complejos. Para ello, se realiza bajo el enfoque de preguntas internas que ayuden al alumno a descubrir y relacionar conceptos cognitivos. En base, se refuerzan las metodolog�as activas (Harvard). Del mismo modo, El Lavel trabaj� con grupos de control y experimental, confirmando en el alumno explicaciones causales o relativas basadas en hip�tesis de autorregulaci�n con las que poder controlar y cambiar la situaci�n indeseada (Allard, 2021).

La hip�tesis urban es la existencia de una fuerte relaci�n entre el pensamiento cr�tico y el pensamiento creativo. El segundo afecta objetivamente al primero, ya que es necesario tener cierto grado de motivaci�n interna para apoyar el desarrollo del pensamiento cr�tico (Canese, 2020).

Cabe destacar que, si bien tanto las habilidades blandas como el pensamiento cr�tico forman parte de la personalidad intelectual discreta, han sido contenidos dif�ciles de conceptualizar debido a las diferencias estructurales.

Sinergias y Complementariedades

Tanto como ciudadano o en el �mbito laboral (desde la posici�n gerencial hasta asistente de servicios), es importante tener y promover habilidades blandas. Aunque son m�s dif�ciles de definir, medir e inducir en comparaci�n con las habilidades duras, su importancia es innegable. Estas competencias son necesarias a nivel individual, para una vida personal y profesional exitosa, y tambi�n a nivel colectivo, para construir una sociedad donde exista cuidado mutuo, empat�a y pensamiento cr�tico. Una sociedad que promueva estas competencias entre sus miembros es notablemente diferente a una que las descuide (De la ossa, 2021).

Este fen�meno de inter�s acad�mico implica el desarrollo e influencia de diferentes competencias. Se plantea la influencia de una competencia sobre otra, lo que es popular entre los analistas de perfiles profesionales. Adem�s, las competencias se asocian con estilos de vida y roles en los que se desempe�a la persona. Es necesario e interesante estudiar la interacci�n e impacto de estas competencias considerando las diferentes situaciones propias del desempe�o de una persona. En este art�culo abordaremos el papel del pensamiento cr�tico en el desempe�o profesional de una persona en roles de servicios, y la influencia de las habilidades blandas en este estilo de vida (Soria-Barreto & Cleveland-Slimming, 2020).

 

Desarrollo de Habilidades Blandas para Potenciar el Pensamiento Cr�tico

Las habilidades del siglo XXI

La OCDE (2016) plantea habilidades a desarrollar por estudiantes del siglo XXI: pensamiento complejo, cr�tico, resoluci�n de problemas, innovaci�n, creatividad, eficiente uso del lenguaje, hacer conexiones entre �reas del conocimiento. El pensamiento cr�tico requiere habilidades blandas (HB) o socioemocionales (SEL) como inteligencia emocional, autoconciencia, habilidades sociales y flexibilidad en soluciones. Factores sociales incluyen aprendizaje cooperativo y colaborativo, desarrollo de pensamiento complejo, pensamiento en comunidad, utilizaci�n de met�fora y aprendizaje autorregulado/autocontrolado fomentando autonom�a y motivaci�n intr�nseca (Soto et al., 2024).

Las HB como apoyo a la ense�anza aplicada

requiere una conciencia constante sobre las necesidades y caracter�sticas individuales de cada estudiante. Adem�s, implica la adaptaci�n de metodolog�as pedag�gicas que promuevan la adquisici�n y fortalecimiento de estas habilidades en un entorno educativo adecuado. Es fundamental que los docentes se capaciten y est�n actualizados en metodolog�as y estrategias eficientes para fomentar el desarrollo de habilidades blandas en sus estudiantes. Esto incluye la implementaci�n de actividades y proyectos que promuevan la comunicaci�n, el trabajo en equipo, la resoluci�n de problemas, la creatividad y cualquier otra habilidad necesaria para el �xito profesional y personal. Por otro lado, los estudiantes tambi�n deben ser conscientes de la importancia de desarrollar habilidades blandas y estar dispuestos a comprometerse y participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. Esto implica la b�squeda de oportunidades de pr�ctica y desarrollo, as� como la disposici�n para recibir retroalimentaci�n y mejorar continuamente. El ETP puede ofrecer un contexto propicio para el desarrollo de habilidades blandas debido a su enfoque pr�ctico y orientado al trabajo. Los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar sus conocimientos en situaciones reales, lo que les permite desarrollar habilidades como la comunicaci�n efectiva, la colaboraci�n, la adaptabilidad y la capacidad para trabajar bajo presi�n. En conclusi�n, el desarrollo de habilidades blandas en estudiantes del ETP es esencial tanto para su �xito acad�mico como profesional. Tanto los docentes como los discentes deben colaborar activamente para crear un ambiente de aprendizaje que promueva y facilite el desarrollo de estas habilidades, reconociendo su importancia en el mundo laboral y en la vida cotidiana (G�mezm et al., 2024).

Estrategias Pedag�gicas Innovadoras

Una de las estrategias pedagogicas consiste en la introducci�n de tecnolog�as educativas en aulas de los estudiantes digitales: a partir de la utilizaci�n de smartphones, se benefician diferentes �mbitos del proceso educativo. Por ejemplo, se pueden aplicar t�cnicas de gamificaci�n en los procesos de ense�anza-aprendizaje basadas en el pensamiento cr�tico y creativo, y que otorgan a los estudiantes el control y la motivaci�n intr�nseca necesaria (Haleem et al., 2022).

Crear un contexto de reto y diversi�n (game-based learning) a trav�s de la formaci�n de equipos, de la obtenci�n de puntuaciones, del dise�o de escenarios de aprendizaje que planteen problemas y ofrecer las instrucciones adecuadas en el momento oportuno. Algunos ejemplos son Kahoot o Plickers, Smartick, Minecraft, Dragonbox, Storytell, y muchos otros. En suma, ambientes que permitan la experimentaci�n, probarse y error, para facilitar la consolidaci�n de conceptos y favorecer el desarrollo de las habilidades del siglo XXI, teniendo presente el d�nde, c�mo y para qu� del proceso; y para que los estudiantes se sit�en en el centro del aprendizaje (L�pez Garc�a, 2022). (L�pez Garc�a).

Los docentes deben ser capaces de realizar conexiones entre m�ltiples disciplinas, que a su vez les ayuden a dise�ar ambientes ricos en informaci�n de diferentes fuentes, en los que los estudiantes no s�lo encuentren sentido y relevancia a lo que se hace en el aula. Se debe fomentar la creaci�n de escenarios de aprendizaje basados en proyectos (PBL) continuos y se deben plantear una serie de tareas no cerradas, en las que se recreen situaciones reales y significativas en las que los estudiantes tengan que buscar distintas soluciones. Adem�s, el docente actuar� m�s como gu�a del aprendizaje que como transmisor del saber (Castro-Inostroza et al., 2021).

Especialmente interesante es el escenario metodol�gico del ABP, basado en la duplicidad de docentes � especialistas en contenidos y en metodolog�as - que generan un aprendizaje activo y colaborativo, contextualizado, significativo y relevante en un escenario multimedia e hipercomunicativo (Yaselga & Duque, 2024).

 

Evaluaci�n del Pensamiento Cr�tico y las Habilidades Blandas

Evaluaci�n del Pensamiento Cr�tico

El campo acad�mico y la comunidad cient�fica han desarrollado diversas pruebas, escalas y cuestionarios para medir el pensamiento cr�tico, y la mayor�a de ellas miden fundamentalmente la habilidad para resolver problemas. Existen pruebas tales como el Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal desarrollado por Goodwin Watson y Edward Glaser, la PRZ, la prueba Halpern Critical Thinking Assessment, la CCTST, las pruebas WCAT y WCT (Tarco S�nchez & Contreras Ccopa, 2023).

En resumen, se podr�a aseverar que la evaluaci�n del pensamiento cr�tico contempla aspectos disciplinares relacionados con lo l�gico, la evaluaci�n de argumentos, la habilidad de la soluci�n de problemas y la suspicacia. Se debe aclarar que incluso la teor�a sobre la escala de "niveles de pensamiento cr�tico" de McPeck tambi�n analiza aspectos m�s amplios del pensamiento, como todo lo referente a la aceptaci�n de las evidencias que son fundamentales para el pensamiento cr�tico. Tres de las escalas m�s reconocidas para medir el pensamiento cr�tico por parte de profesores de psicolog�a de habla inglesa incluyen la escala en pensamiento cr�tico Halpern, la prueba de evaluaci�n del pensamiento cr�tico (CAT, Facione e instrumento de soluci�n de problemas, y el instrumento comente para medir el pensamiento cr�tico (Albarr�n, 2021).

Prospectiva de Evaluaci�n de Habilidades Blandas y Pensamiento Cr�tico

El nivel did�ctico-metodol�gico se ve fuertemente implicado en este escenario, perdiendo fuerza otros aspectos imprescindibles para la formaci�n de la personalidad cr�tica, como los retos cognitivos y acad�micos que han de enfrentar los estudiantes. La evoluci�n y cambios que en sus pr�cticas evaluadoras han de experimentar, llevan a intentar conceptualizar una propuesta del pensamiento cr�tico, de forma que exista un marco en el que integrar las diferentes dimensiones concretas que surgen del an�lisis de las evidencias emp�ricas en esta materia (Fierro & Carbajal, 2010).

Instrumentos y M�todos de Evaluaci�n

La evaluaci�n del pensamiento cr�tico, as� como de las habilidades blandas relacionadas con �l, deber�a realizarse con instrumentos fiables y v�lidos al servicio de la mejora de su desarrollo en el �mbito educativo. Los instrumentos con mejores caracter�sticas psicom�tricas y con un consenso mayor en cuanto a su validez y fiabilidad son las Escalas de Evaluaci�n del Pensamiento Cr�tico (Critical Thinking Scale, CTS de Facione, (2015)), que se han desarrollado en diferentes versiones adaptadas para diferentes colectivos y contextos educativos. As�, existen versiones para alumnos de ense�anza primaria, secundaria, universitaria y postuniversitaria, para personal militar (Military Critical Thinking Inventory), sanitario (Health Science Reasoning Test) y empresarial (Business Officers Test); lo que avala su validez predictora del �xito (acreditaci�n) en estos diferentes �mbitos, aunque no hay estudios que referencien la adaptaci�n de CTS al �mbito en lengua espa�ola (Palomar et al., 2021).

En Psicolog�a se discute el m�todo adecuado para evaluar habilidades blandas: lengua, simulaciones y autoinforme. Los instrumentos basados en simulaciones se asemejan m�s al rendimiento real de una conducta. Nielsen sugiere m�todos m�s ad hoc como pruebas verbales parciales, evaluaci�n con tareas y aut�nticos m�todos propuestos por el investigador (Lee-Mu�oz et al., 2023).

Casos de Estudio y Buenas Pr�cticas

M�s significativa resulta la demostraci�n emp�rica de la correlaci�n de esta habilidad con la orientaci�n y creencia de los sujetos, y c�mo distintas situaciones presentadas a los mismos motivan estrategias diferentes. Por lo tanto, de acuerdo a la convicci�n de ambos autores, ver que la relevancia del pensamiento cr�tico en general y de la toma de decisiones resulta indiscutible aporta suficiente cuestionamiento a la formaci�n universitaria que se viene propiciando desde diferentes campos. �nicamente integrando la adquisici�n de estas habilidades en contextos aplicados, reales o simulados, podemos esperar que efectivamente influyan en la actuaci�n de posgraduados, justificando tanto los esfuerzos por parte de los docentes como la carga lectiva y econ�mica que supone (Morocho, 2023).

Suficientes beneficios de un desayuno basado en este criterio residen en la convergencia de esta forma de aprendizaje con la actual reivindicaci�n del desarrollo de habilidades blandas, entre las que se incluyen por defecto la toma de decisiones bajo la vertiente del pensamiento cr�tico. Dentro del plano educativo, el papel de estas destrezas se considera fundamental, ya que actuar�an como catalizadores de nuevas competencias transversales en las que se est� trabajando intensamente, tal y como emergiera la Recomendaci�n del Parlamento Europeo y el Consejo relativa a las competencias claves para el aprendizaje permanente. Tal posibilidad nos lleva a pensar que la inserci�n de este m�todo en la comunidad educativa podr�a acercar la realidad del aula hacia el escenario deseado por nuestro territorio europeo, incentivando tanto la presencia de soft-competences dentro y fuera de los estudios como la revisi�n de una evaluaci�n centrada, por defecto, en la evaluaci�n de conocimientos (Castellanos Villarruel et al., 2024; Mohamed-Amar et al., 2023).

Experiencias Exitosas en la Implementaci�n de Programas Educativos

Ocupado. De esta formaci�n, salieron los ni�os que basaron mucho de sus enfoques conceptuales en la l�gica y su utilizaci�n para la soluci�n de problemas y desarrollo del pensamiento. M�s adelante, John Dewey, colega suyo, desarroll� su filosof�a pedag�gica, en la que otorga mucha importancia al pensamiento cr�tico, como herramienta fundamental hacia el cambio social. Sus propuestas pedag�gicas incidieron en la influencia que juega el ambiente en la conducta del ser humano, y el maestro dej� de ser quien posee el saber y junto con el alumno, construyen el conocimiento. "Ense�ar" no es verter ideas en la mente de quien aprende, sino hacer salir las ideas del propio alumno (Curbelo, 2023).

Piaget and Vigotsky had a significant influence in the psychology of education, emphasizing the role of thought in knowledge and learning. The learner, not the teacher, should be actively engaged in the learning process, with the teacher providing stimulation and materials. This can be achieved through the development of critical thinking, reasoning, and problem-solving skills (Salles & Magalhaes, 2022).

 

Metodolog�a

Este estudio utiliz� un enfoque mixto que consisti� en una revisi�n sistem�tica de la literatura y un an�lisis cuantitativo correlacional. La revisi�n de la literatura incluy� estudios publicados de 2015 a 2023 que se centraron en la asociaci�n entre habilidades blandas y pensamiento cr�tico en entornos educativos. En la fase emp�rica, se administr� un cuestionario tipo Likert (1-5) que med�a comunicaci�n efectiva, empat�a colaborativa, resoluci�n de conflictos, pensamiento cr�tico y otras dimensiones relacionadas a una muestra intencionada de 30 estudiantes de la Unidad Educativa Los Ilinizas. Los datos se procesaron en SPSS v.25, donde se realizaron la correlaci�n de Pearson y la prueba de regresi�n lineal m�ltiple, revelando relaciones estad�sticamente significativas entre habilidades blandas y pensamiento cr�tico. Se evalu� la multicolinealidad utilizando indicadores de VIF y Tolerancia, reteniendo las variables determinantes m�s predictivas. Con este dise�o, fue posible no solo explorar los fundamentos te�ricos del fen�meno, sino tambi�n medir su influencia en el desarrollo del pensamiento cr�tico.

 

Resultados

Los resultados descriptivos delinean las tendencias de desarrollo de las variables de inter�s dentro de la muestra. La media m�s alta se asoci� con la dimensi�n de resoluci�n de conflictos (M = 2.93; SD = 0.64), lo que indica que, en promedio, hubo una mayor percepci�n de competencia respecto a esta habilidad blanda entre los estudiantes. A continuaci�n, se encuentra el pensamiento cr�tico (M = 2.90; SD = 0.61), lo que sugiere una evaluaci�n moderadamente alta de esta habilidad por parte de los participantes. En contraste, la dimensi�n de trabajo colaborativo tuvo la media m�s baja (M = 2.77) y tambi�n la mayor variabilidad de respuestas (SD = 0.77), lo que podr�a reflejar una mayor variabilidad en las experiencias colaborativas de los estudiantes. La empat�a tuvo una puntuaci�n media intermedia (M = 2.83) con una desviaci�n est�ndar relativamente baja (SD = 0.65), lo que indica una percepci�n que fue algo uniforme, aunque no particularmente alta, de esta habilidad socio-emocional. Estos valores, que se sit�an en el rango medio de la escala de Likert empleada (de 1 a 5), apuntan a que, si bien los estudiantes reconocen la existencia de habilidades blandas y pensamiento cr�tico, todav�a hay margen para mejorar estos aspectos a trav�s de intervenciones educativas espec�ficas (Tabla 1).

 

Tabla 1 Estad�sticos descriptivos

 

El an�lisis estad�stico revel� correlaciones positivas y altamente significativas entre todas las dimensiones de habilidades blandas y el pensamiento cr�tico. En particular, se observ� una fuerte correlaci�n entre trabajo colaborativo y pensamiento cr�tico (r = 0.902; p < 0.01) (Grafico 1), lo cual indica que, a mayor capacidad de colaboraci�n entre pares, mayor es el nivel de pensamiento cr�tico desarrollado por los estudiantes. Asimismo, se evidenci� una alta correlaci�n entre comunicaci�n efectiva y pensamiento cr�tico (r = 0.810; p < 0.01) (Grafico 2), as� como entre resoluci�n de conflictos y pensamiento cr�tico (r = 0.781; p < 0.01) (Grafico 3). La empat�a tambi�n present� una correlaci�n significativa y robusta (r = 0.745; p < 0.01) (Grafico 4). Estos resultados reflejan que las habilidades blandas analizadas no solo est�n relacionadas entre s� (por ejemplo, r = 0.802 entre comunicaci�n y trabajo colaborativo) (Grafico 5), sino que adem�s tienen una incidencia directa en el desarrollo del pensamiento cr�tico. Estas correlaciones respaldan la hip�tesis de que el fortalecimiento de habilidades socioemocionales en entornos educativos contribuye significativamente a la formaci�n de estudiantes reflexivos, anal�ticos y aut�nomos. De este modo, se reafirma la importancia de integrar metodolog�as activas y enfoques pedag�gicos centrados en el estudiante que potencien tanto las competencias interpersonales como las cognitivas de orden superior (Tabla 2).

 

Tabla 2 Tabla de correlaci�n de Pearson.

 

Gr�fico 1 Correlaci�n entre pensamiento cr�tico - trabajo colaborativo

 

Gr�fico 1 Correlaci�n entre pensamiento cr�tico - comunicaci�n efectiva

 

Gr�fico 2 Correlaci�n entre pensamiento cr�tico - resoluci�n de conflictos

 

Gr�fico 3 Correlaci�n entre pensamiento cr�tico - empat�a

 

Gr�fico 4 Correlaci�n entre trabajo colaborativo � comunicaci�n efectiva

El modelo de regresi�n m�ltiple ayud� a determinar las interacciones de las tres habilidades blandas �trabajo colaborativo, empat�a y resoluci�n de conflictos� en el impacto combinado sobre el desarrollo del pensamiento cr�tico. Fue estad�sticamente significativo (F (3, 26) = 55.09; p < .001) y explic� el 86.4% de la varianza del pensamiento cr�tico (R� = .864). Esta alta capacidad explicativa indic� que el pensamiento cr�tico junto con el desarrollo se vio claramente potenciado (Tabla 3).

 

Tabla 3 ANOVA

 

En relaci�n con los coeficientes individuales, la habilidad blanda que tuvo el mayor impacto predictivo fue el trabajo colaborativo con un alto efecto del coeficiente estandarizado Beta = .625 (p < .001). Se mostr� que la empat�a tiene un efecto positivo en el pensamiento cr�tico (Beta = .197; p = .066) as� como la resoluci�n de conflictos (Beta = .197; p = .087), siendo estos dos predictores inferiores al umbral de significancia estad�stica convencional. Contextualmente, su efecto podr�a ser moderado por otros factores contextuales o de muestra mayor para que se consideren significativos (Tabla 4).

�

Tabla 4 Coeficientes del modelo de regresi�n

En el asunto de la colinealidad, los valores VIF estimados fueron por debajo del umbral cr�tico de 5 (Trabajo colaborativo = 2.57, Empat�a = 2.00, Resoluci�n de conflictos = 2.35); lo que implica que no hay multicolinealidad severa y, por consiguiente, las estimaciones del modelo son confiables y estables.

En particular, los resultados obtenidos en la investigaci�n, como la interrelaci�n entre la capacidad de trabajo en equipo y el pensamiento cr�tico, brindan sustento a la teor�a que postula que las habilidades blandas, en especial el trabajo colaborativo, act�an como catalizadores del pensamiento cr�tico en los entornos educativos y, de hecho, justifican su sistematizaci�n en los procesos de formaci�n.

 

Discusi�n

Las habilidades evaluativas, como el pensamiento cr�tico, junto con las habilidades blandas, tienen una relaci�n significativa y positiva en entornos educativos, como indica el estudio y elabora Thornhill et al. (2023) y Song & MacCreary (2020). Estos autores enfatizan el papel que juegan las competencias socioemocionales en el razonamiento reflexivo y la resoluci�n de problemas complejos, destacando su importancia central. El trabajo colaborativo tiene una correlaci�n muy alta con el pensamiento cr�tico (r = 0.902), lo que indica que las din�micas cooperativas en el aula mejoran las interacciones sociales y refuerzan la habilidad para argumentar, criticar ideas y tomar decisiones razonadas. De manera similar, la relaci�n entre pensamiento cr�tico y comunicaci�n efectiva (r = 0.810) fomenta la capacidad de expresar ideas, la escucha atenta, el razonamiento constructivo y el discurso necesario para un an�lisis y reflexi�n profundos.

Adem�s, la correlaci�n observada con la empat�a y la resoluci�n de conflictos refuerza la visi�n de que el pensamiento cr�tico no es una habilidad cognitiva aislada, sino m�s bien una capacidad combinada con componentes de actitud y relaci�n. Estos hallazgos est�n en concordancia con las recomendaciones realizadas por la OCDE (2016) y la investigaci�n llevada a cabo por Gomez et al. (2023) que abogan por curr�culos integrales que traten las habilidades blandas como habilidades ense�adas expl�citamente que sirven como aceleradores para procesos de pensamiento de orden superior. ponen esta habilidad dentro de su propuesta de curr�culos integrales. A pesar de los hallazgos, persisten peores instituciones, tales como la escasa docencia en estrategias activas y socioemocionales que puede limitar la eficaz incorporaci�n de estos enfoques en el aula.

Los hallazgos del estudio proporcionan una s�lida evidencia emp�rica sobre el impacto de las habilidades interpersonales en el desarrollo del pensamiento cr�tico en entornos educativos. El an�lisis de regresi�n m�ltiple arroj� un ajuste estad�sticamente significativo y altamente descriptivo (R� = .864), lo que implica que la combinaci�n de trabajo colaborativo, empat�a y resoluci�n de conflictos explica m�s del 86 por ciento de la variabilidad del pensamiento cr�tico (Tabla 3). Este nivel de explicaci�n es notablemente alto para la investigaci�n psicoeducativa, reforzando as� la noci�n de que las habilidades interpersonales no solo coexisten con el pensamiento cr�tico, sino que lo facilitan estructuralmente.

En relaci�n con los coeficientes individuales (Tabla 4), el trabajo colaborativo surgi� como el predictor m�s fuerte (Beta = .625; p < .001), confirmando que la capacidad de interactuar con otros en tareas conjuntas involucra significativamente el razonamiento reflexivo de los estudiantes. Este hallazgo es consistente con estudios anteriores como los de Castellaro et al., (2020); Y��ez et al., (2024), que enfatizan la importancia de la colaboraci�n como un fuerte contribuyente a la capacidad del estudiante para analizar y hacer juicios. Por otro lado, aunque la empat�a y la resoluci�n de conflictos presentaron efectos positivos, sus niveles de significancia (p = .066 y p = .087, respectivamente) sugieren que su impacto es indeterminado para esta muestra. Sin embargo, estas variables podr�an alcanzar significancia con un tama�o de muestra m�s grande o controlando factores contextuales adicionales como el tipo de instituci�n o la metodolog�a de instrucci�n utilizada.

 

Conclusiones

El trabajo colaborativo se posiciona como el predictor m�s importante del razonamiento reflexivo en los alumnos, lo cual corroboras que las relaciones de pares promueven la construcci�n conjunta del conocimiento y el desarrollo de decisiones reflexivas.

La empat�a y la resoluci�n de conflictos se mostraron efectivas sobre el razonamiento reflexivo; no obstante, estos efectos no fueron marcadamente significativos para esta muestra, lo que indica que su efecto es exuciis en antagonismo.

El considerar contexto institucional y enfoque pedag�gico junto con la magnitud de otras variables podr�a conferir relevancia estad�stica a la influencia de la empat�a y otras variables socioemocionales.

 

Recomendaciones

Implementar de forma sistem�tica el dise�o de metodolog�as colaborativas, tales como el aprendizaje por proyectos o la resoluci�n de problemas en grupo, con el prop�sito de optimizar el razonamiento reflexivo como competencia transversal.�

Dise�ar estrategias did�cticas que fortalezcan expl�citamente habilidades socioemocionales como la empat�a y la resoluci�n de conflictos, a trav�s de din�micas colaborativas que potencien su efecto.�

Llevar a cabo estudios posteriores con mayor rigor en la selecci�n de esquema institucional y pedag�gico, as� como con controles de muestras m�s amplias, para afinar el impacto de variables como la empat�a en el desarrollo del razonamiento reflexivo.

 

Referencias

      1.            Albarr�n, F. (2021). Impacto De Metodolog�as Activas En El Desarrollo Del Pensamiento Cr�tico, El Trabajo Colaborativo Y El Nivel De Aprendizaje Conceptual En Estudiantes De Medicina.

      2.            Allard, A. (2021). La Cuarta Revoluci�n Industrial: Cuando La Inteligencia Artificial Desaf�a La Dimensi�n �tica De Los Almacenes Log�sticos. Proyecto Fin De Carrera Trabajo Fin De Grado.

      3.            Bellei, C. (2020). Educaci�n Para El Siglo 21 En El Siglo 21. �Tomamos El Tren Correcto?

      4.            Canese, M. (2020). Percepci�n Del Desarrollo De Las Habilidades Del Pensamiento Cr�tico En La Universidad Nacional De Asunci�n, Paraguay. Perfiles Educativos, 42(169), 21�35. Https://Doi.Org/10.22201/Iisue.24486167e.2020.169.59295

      5.            Carrasco, A., & Barraza, D. (2020). La Confianza Y El Cuidado En El Liderazgo Escolar De Directoras Chilenas (Vol. 53).

      6.            Castellanos Villarruel, Ma. S., Guzm�n Mares, L., & Mac�as Guzm�n, J. O. (2024). Innovaci�n Educativa Para El Fortalecimiento De Las Habilidades Blandas De Los Estudiantes De Pregrado. Transdigital, 5(9), E267. Https://Doi.Org/10.56162/Transdigital267

      7.            Castellaro, M., Peralta, N. S., & Curcio, J. M. (2020). Sequential Study Of The Socio-Cognitive Interaction In Logical Problem Solving. Revista Ces Psicologia, 13(1), 1�17. Https://Doi.Org/10.21615/Cesp.13.1.1

      8.            Castro Maldonado, J. J., G�mez Macho, L. K., & Camargo Casallas, E. (2023). La Investigaci�n Aplicada Y El Desarrollo Experimental En El Fortalecimiento De Las Competencias De La Sociedad Del Siglo Xxi. Tecnura, 27(75), 140�174. Https://Doi.Org/10.14483/22487638.19171

      9.            Castro-Inostroza, A., Jim�nez-Villarroel, R., & Medina-Paredes, J. (2021). Dise�o De Unidades Stem Integradas: Una Propuesta Para Responder A Los Desaf�os Del Aula Multigrado. Revista Cient�fica, 42(3), 339�352. Https://Doi.Org/10.14483/23448350.17900

  10.            Curbelo, L. (2023). La Pregunta Pedag�gica Y El Desarrollo Del Pensamiento Cr�tico En La Formaci�n De Docentes De Educaci�n Primaria.

  11.            De La Ossa, J. (2021). Habilidades Blandas Y Ciencia Soft Skills And Science. Rev Colombiana Cienc Anim. Recia., 14(1), 1�8. Https://Doi.Org/10.24188/Recia.V14.N1.2022.945

  12.            Facione, P. A. (2015). Permission To Reprint For Non-Commercial Uses Critical Thinking: What It Is And Why It Counts. Peter A. Facione, Measured Reasons Llc. Www.Insightassessment.Com

  13.            Farmanfarmaian, R. (2020). What Is Private, What Is Public, And Who Exercises Media Power In Tunisia? In Media And Politics In The Southern Mediterranean (Pp. 185�211). Routledge. Https://Doi.Org/10.4324/9781351025300-14

  14.            Fierro, C., & Carbajal, P. (2010). Ojos Que S� Ven : Casos Para Reflexionar Sobre La Convivencia En La Escuela / C. Fierro Evans, P. Carbajal, R. Mart�nez-Parente Zubir�a ; Pr�l. De A. Furl�n J. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/49111329ojosques�ven:Casosparareflexionarsobrelaconvivenciaenlaescuela/C.

  15.            Fuentes, G. Y., Moreno-Murcia, L. M., Rinc�n-Tellez, D. C., & Silva-Garcia, M. B. (2021). Evaluation Of Soft Skills In Higher Education. Formacion Universitaria, 14(4), 49�60. Https://Doi.Org/10.4067/S0718-50062021000400049

  16.            Garc�a-Pe�alvo, F. J., Llorens-Largo, F., & Vidal, J. (2024). The New Reality Of Education In The Face Of Advances In Generative Artificial Intelligence. Ried-Revista Iberoamericana De Educacion A Distancia, 27(1), 9�39. Https://Doi.Org/10.5944/Ried.27.1.37716

  17.            Goleman, D. (2019). Inteligencia Emocional. Https://Repository.Uaeh.Edu.Mx/Revistas/Index.Php/Ixtlahuaco/Issue/Archive

  18.            G�mezm, A. R., Luna, R. T., & Trejo, S. M. (2024). Presencia De La Metodolog�a Stem En Los Programas Acad�micos De Formaci�n De Docentes Para El Nivel Secundario: Un Enfoque Hacia El Mejoramiento Socioecon�mico De La Ciudad De Santiago.

  19.            Haleem, A., Javaid, M., Qadri, M. A., & Suman, R. (2022). Understanding The Role Of Digital Technologies In Education: A Review. Sustainable Operations And Computers, 3, 275�285. Https://Doi.Org/10.1016/J.Susoc.2022.05.004

  20.            Jaimes-Acero, Y. C., Moreno-Contreras, G., & Bol�var-Le�n, R. (2023). Soft Skills Requirements For The Engineering Sector: The Case Of The Mechanical Engineering Industry. Ingenieria (Colombia), 28(3). Https://Doi.Org/10.14483/23448393.19289

  21.            Lee-Mu�oz, X., Vergara-N��ez, C., Mej�a-D�az, V., Garrido-Varela, S., �lvarez-Bustamante, S., & D�az-Pollak, S. (2023). Efecto De La Simulaci�n H�ptica En La Autoeficacia Acad�mica De Odont�logos En Formaci�n. International Journal Of Interdisciplinary Dentistry, 16(1), 30�33. Https://Doi.Org/10.4067/S2452-55882023000100030

  22.            L�pez Garc�a, N. J. (2022). Kahoot!, Plickers And Socrative: Ict Resources To Assess Musical Content In Primary Education. Apertura, 14(1), 6�25. Https://Doi.Org/10.32870/Ap.V14n1.2134

  23.            L�pez Mendoza, M., Moreno Moreno, E. M., Uyaguari Flores, J. F., & Barrera Mendoza, M. P. (2022). El Desarrollo Del Pensamiento Cr�tico En El Aula: Testimonios De Docentes Ecuatorianos De Excelencia. Revista Digital Del Doctorado En Educaci�n De La Universidad Central De Venezuela, 8(15). Https://Doi.Org/10.55560/Arete.2022.15.8.8

  24.            Lowe, V. (1990). Alfred North Whitehead. Johns Hopkins University Press. Https://Doi.Org/10.1353/Book.72713

  25.            Macias Alvarado, J. M., & Leon Pirela, A. R. (2024). Modelo Did�ctico Basado En El Aprendizaje Experiencial Para El Desarrollo De Las Habilidades Blandas De Los Estudiantes De La Carrera De Educaci�n Inicial. Revisi�n Sistem�tica. Ciencioa Y Educacion. Https://Orcid.Org/0000-0002-4395-9858

  26.            Mohamed-Amar, R., Mohamed-Amar, H., & Mohamed Amar, A. (2023). El Aprendizaje Basado En Problemas Como Instrumento Catalizador De Competencias Del Discente Universitario. Revista Cient�fica Ecociencia, 10, 148�166. Https://Doi.Org/10.21855/Ecociencia.100.871

  27.            Morocho, A. (2023). Habilidades Blandas En El Desempe�o Laboral Del Personal De Salud Del Hospital B�sico De Catacocha, Loja, Ecuador 2022.

  28.            Ocde. (2016). Ministerio De Econom�a, Comercio Y Empresa - Organizaci�n Para La Cooperaci�n Y El Desarrollo Econ�mico. Https://Comercio.Gob.Es/Politicacomercialue/Omcorganismosinternacionales/Paginas/Ocde.Aspx

  29.            Palomar, J., Padr�s, M., Campo, M., & Font, M. (2021). Ense�anza De Las Matem�ticas En Educaci�n Infantil Desde El Enfoque De La Matem�tica Dial�gica. Uno: Revista De Did�ctica De Las Matematicas, 94.

  30.            Ponce, R. S., Sarmiento, �. S., & Bertol�n, A. G. (2020). Education For Citizenship: An Educational Urgency For The 21st Century. Educacao E Sociedade, 41, 1�15. Https://Doi.Org/10.1590/Es.225347

  31.            Rimm-Kaufman, S., Hulleman, C., Rimm-Kaufman, S. E., & Hulleman, C. S. (2014). The Handbook Of Social And Emotional Learning. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/265966029

  32.            Rojas Alvarez, V. (2021). Habilidades Blandas En El Curr�culo Educativo.

  33.            Rojas-Bravo, J., Mendoza-Mardones, A., Ulloa-Garrido, J., & Z��iga, D. (2024). Liderazgo Para El Aprendizaje Profundo: Una Experiencia De Resignificaci�n De La Visi�n De Aprendizaje. P�ginas De Educaci�n, 17(1), E3722. Https://Doi.Org/10.22235/Pe.V17i1.3722

  34.            Roldan, B., Ramirez, G., Hinojosa, C., & Casta�eda, W. (2022). Transversal Competences In The University Educational Context: A Critical Thinking From The Principles Of Gamification.

  35.            Salles, F., & Magalhaes, M. (2022). Fidalgo-Magalhaes E Pinheiro-A Discussion About The Development Of Higher Mental Functions. Https://Www.Researchgate.Net/Publication/358975060

  36.            Song, Y., & Mccreary, L. L. (2020). New Graduate Nurses� Self-Assessed Competencies: An Integrative Review. In Nurse Education In Practice (Vol. 45). Elsevier Ltd. Https://Doi.Org/10.1016/J.Nepr.2020.102801

  37.            Soria-Barreto, K. L., & Cleveland-Slimming, M. R. (2020). Perception Of First Year Commercial Engineering Students On Critical Thinking And Teamwork Competencies. Formacion Universitaria, 13(1), 103�114. Https://Doi.Org/10.4067/S0718-50062020000100103

  38.            Soto, A. M., Lorca, A. M., & Lorca, J. M. (2024). 21st-Century Skills And Socioepistemology. A Tribute To Ricardo Cantoral. Bolema - Mathematics Education Bulletin, 38. Https://Doi.Org/10.1590/1980-4415v38a230081

  39.            Tarco S�nchez, L. M., & Contreras Ccopa, G. J. (2023). Aprendizaje Cooperativo En El Pensamiento Cr�tico De Estudiantes Universitarios, Cusco 2022. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(2), 8040�8058. Https://Doi.Org/10.37811/Cl_Rcm.V7i2.5941

  40.            Thornhill, B., Camarda, A., Mercier, M., Burkhardt, J. M., Morisseau, T., Bourgeois-Bougrine, S., Vinchon, F., El Hayek, S., Augereau-Landais, M., Mourey, F., Feybesse, C., Sundquist, D., & Lubart, T. (2023). Creativity, Critical Thinking, Communication, And Collaboration: Assessment, Certification, And Promotion Of 21st Century Skills For The Future Of Work And Education. In Journal Of Intelligence (Vol. 11, Issue 3). Mdpi. Https://Doi.Org/10.3390/Jintelligence11030054

  41.            Y��ez, R., Hinojosa, C., Cort�s. Guillermo, & Zavala, J. (2024). Aprendizaje Basado En Proyectos Y Gamificaci�n Como Estrategias De Aprendizaje En La Formaci�n De Profesores De Educaci�n F�sica. Federaci�n Espa�ola De Asociaciones De Docentes De Educaci�n F�sica (Feadef), 11(1), 1�11.

  42.            Yaselga, M., & Duque, A. (2024). Innovaci�n En M�todos De Ense�anza En La Carrera De Enfermer�a. Ciaepei, 1(1).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).