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Est�mulo estresor y niveles de capacidad atencional y visoperceptora en estudiantes de medicina de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo

 

Stressful stimulus and levels of attentional and visual-perceptual capacity in medical students at the Polytechnic School of Chimborazo

 

Est�mulos estressantes e n�veis de capacidade atencional e viso-perceptual em estudantes de medicina da Escola Polit�cnica de Chimborazo

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: juan.naranjoh@espoch.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 08 de abril de 2025 *Aceptado: 11 de mayo de 2025 * Publicado: �17 de junio de 2025

 

        I.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

      II.            Universidad Nacional de Chimborazo, Ecuador.

   III.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

   IV.            Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, Ecuador.

Resumen

Introducci�n: Las funciones cognitivas como la atenci�n, visopercepci�n son esenciales puesto que permiten la interacci�n, interpretaci�n y adaptaci�n al medio, siendo de gran importancia en el contexto educativo, no obstante, la presencia de est�mulos relacionados con el estr�s puede modificarlas. Metodolog�a: Se realiz� la aplicaci�n del Test Toulouse-Pi�ron-Revisado en estudiantes de tercer semestre paralelo 3 de medicina de la ESPOCH, en 2 fases. En la Fase 1, se efectu� la evaluaci�n sin la presencia de est�mulos estresores, mientras que en Fase 2 se ejecut� la prueba luego de la exposici�n al est�mulo. Resultados: El 16% de individuos evaluados presenta un IGAP medio en la fase 1, mientras que en la fase 2, el 78% de la muestra alcanz� el mismo puntaje. No se evidencian puntuaciones superiores a la media. Discusi�n: En contraste con otros autores, se determina que tanto el estr�s psic�geno como f�sico influye en la mejora de las capacidades de atenci�n y visopercepci�n, dado que el estr�s activa el estado de vigilia de los individuos. Conclusi�n: Posterior a la presencia de un est�mulo estresor los estudiantes mejoraron su capacidad atencional y visoperceptiva, dado que, en la fase 2 se evidencia una puntuaci�n de IGAP media, al igual que un incremento de individuos dentro del rango medio, adem�s, no se identificaron individuos con niveles que superen la media en IGAP.�

Palabras clave: Test Toulouse-Pieron-Revisado; atenci�n; visopercepci�n; est�mulo estresor.��

 

Abstract

Introduction: Cognitive functions such as attention and visual perception are essential because they allow interaction, interpretation, and adaptation to the environment, and are of great importance in the educational context. However, the presence of stress-related stimuli can modify them. Methodology: The Toulouse-Pi�ron Test-Revised was applied to third-semester parallel 3 medical students at ESPOCH, in 2 phases. In Phase 1, the evaluation was carried out without the presence of stressful stimuli, while in Phase 2 the test was performed after exposure to the stimulus. Results: 16% of individuals evaluated presented an average IGAP in Phase 1, while in Phase 2, 78% of the sample reached the same score. No scores above the average were evident. Discussion: In contrast to other authors, it is determined that both psychogenic and physical stress influence the improvement of attention and visual perception capacities, given that stress activates the state of wakefulness of individuals. Conclusion: After the presence of a stressful stimulus, the students improved their attentional and visual-perceptual abilities. In Phase 2, a medium IGAP score was observed, as well as an increase in the number of individuals within the average range. Furthermore, no individuals were identified with levels above the average on the IGAP.

Keywords: Toulouse-Pieron Test-Revised; attention; visual perception; stressful stimulus.

 

Resumo

Introdu��o: Fun��es cognitivas como aten��o e percep��o visual s�o essenciais porque permitem intera��o, interpreta��o e adapta��o ao ambiente, e s�o de grande import�ncia no contexto educacional. No entanto, a presen�a de est�mulos relacionados ao estresse pode modific�-las. Metodologia: O Teste de Toulouse-Pi�ron Revisado foi aplicado a estudantes de medicina do terceiro semestre paralelo 3 da ESPOCH, em 2 fases. Na Fase 1, a avalia��o foi realizada sem a presen�a de est�mulos estressantes, enquanto na Fase 2 o teste foi realizado ap�s a exposi��o ao est�mulo. Resultados: 16% dos indiv�duos avaliados apresentaram um IGAP m�dio na Fase 1, enquanto na Fase 2, 78% da amostra atingiu a mesma pontua��o. N�o foram evidenciadas pontua��es acima da m�dia. Discuss�o: Em contraste com outros autores, � determinado que tanto o estresse psicog�nico quanto o f�sico influenciam na melhora das capacidades de aten��o e percep��o visual, uma vez que o estresse ativa o estado de vig�lia dos indiv�duos. Conclus�o: Ap�s a presen�a de um est�mulo estressante, os alunos melhoraram suas habilidades atencionais e visoperceptivas. Na Fase 2, observou-se uma pontua��o m�dia no IGAP, bem como um aumento no n�mero de indiv�duos dentro da faixa m�dia. Al�m disso, n�o foram identificados indiv�duos com n�veis acima da m�dia no IGAP.

Palavras-chave: Teste de Toulouse-Pieron Revisado; aten��o; percep��o visual; est�mulo estressante.

 

Introducci�n

Las funciones cognitivas desempe�an un rol fundamental en la vida cotidiana de cada ser humano, ya que, las mismas representan capacidades mentales b�sicas para efectuar actividades de diverso tipo. Funciones como la atenci�n, concentraci�n, percepci�n, entre otras, permiten a un individuo interpretar el entorno que le rodea, tomar decisiones e incluso adaptarse a nuevos entornos, es decir, las funciones cognitivas adem�s de capacidades como la resistencia a la monoton�a son esenciales para la ejecuci�n de cualquier tipo de trabajo o actividad (Bufano et al., 2024; Khan et al., 2024).�

La atenci�n es una funci�n cognitiva compleja donde se genera y mantiene un estado de activaci�n mental y focalizaci�n de los sentidos para orientar, seleccionar y procesar informaci�n espec�fica, inhibiendo al mismo tiempo otros est�mulos irrelevantes de ambiente (Mart�nez et al., 2020; Flores y Rodr�guez, 2020). Se identifican dos tipos principales de atenci�n: la sostenida (selecci�n de est�mulos significativos para su procesamiento en determinado momento) y la focalizada o selectiva (elecci�n de est�mulos relevantes para una determinada tarea omitiendo otros est�mulos irrelevantes) (Flores y Rodr�guez, 2020).

Esta funci�n es fundamental para otros procesos cognitivos que requieren respuestas motoras para su ejecuci�n, sin embargo, la capacidad de respuesta no es igual en todas las personas, ya que, depende de los requerimientos ambientales, necesidades personales y la experiencia propia (Machado et al., 2021).

El proceso de organizaci�n ps�quica de lo que ocurre entre el organismo humano y el medio que lo rodea, es denominado como percepci�n, su focalizaci�n hacia ciertos est�mulos requiere del correcto funcionamiento de proceso atencionales, los cuales ayudan a eliminar fuentes irrelevantes. Por su parte la agudeza perceptiva es biocultural, puesto que, depende de est�mulos f�sicos y sensaciones, as� como de la capacidad de un individuo para seleccionar, discriminar y organizar est�mulos visuales, auditivos o t�ctiles (Manrique, 2020; S�nchez, 2020; Pimiento et al., 2020).

La concentraci�n hace referencia a la capacidad de un individuo para mantener la atenci�n en un est�mulo durante un per�odo de tiempo, es decir, efectuar un proceso mental o tarea concreta sin que la atenci�n se desv�e a otros est�mulos (Arribas y Maiztegi, 2021). Esta funci�n requiere de la correcta selecci�n, filtrado e inhibici�n de lo irrelevante para que el individuo pueda enfocarse en una tarea o situaci�n espec�fica, optimizando el procesamiento de la informaci�n, su comprensi�n y memorizaci�n adecuadas (Garay et al., 2021; Barrera, 2022). La concentraci�n efectiva se logra cuando existe un estado de alerta apropiado y un est�mulo que sea atractivo o motivador para la persona (Garay et al., 2021).

La monoton�a se caracteriza por la presencia de actividades repetitivas y predecibles de la vida diaria. Estas tareas rutinarias pueden ser percibidas de diferente manera por cada individuo. Para algunos, la monoton�a puede generar sensaciones de comodidad y familiaridad, mientras que para otros genera aburrimiento, cansancio o una sensaci�n de falta de prop�sito. La resistencia a la monoton�a se entiende entonces como la capacidad de un individuo para afrontar situaciones rutinarias sin perder la concentraci�n y evitando la fatiga (Morocho, 2023).�

Por otro lado, diversos factores como el estr�s pueden influir en los procesos cognitivos. El est�s se ha convertido en un tema frecuente en la actualidad, sin embargo, es complejo de definir, ya que, surge de la percepci�n propia del individuo frente a las exigencias que enfrenta, es decir, se genera un desequilibrio entre la presi�n y la respuesta (Silva, 2020). Este fen�meno impacta a personas de todas las edades y genera efectos en el comportamiento y la vida diaria del individuo, as� mismo se presenta en diversos contextos entre ellos el laboral y acad�mico (Cochando et al, 2019; Oro et al., 2019). El estr�s en estudiantes de medicina se ve influenciado por los altos requisitos acad�micos desde el inicio de la carrera, los cuales se mantienen e incluso incrementan durante su proceso de formaci�n (Oro et al., 2019).

En funciones cognitivas como la atenci�n, el estr�s moderado puede ser beneficioso ya que induce estados m�s reactivos, sin embargo, cuando el estado de vigilancia se vuelve prolongado o excesivo incluso tras la desaparici�n del est�mulo estresor, se genera una fragmentaci�n del proceso atencional lo que obstaculiza la capacidad de los estudiantes para enfocarse en una actividad (Ross et al., 2019; Orego et al., 2019; C�rdova et al., 2023). As� mismo, otras funciones como la agudeza perceptiva y la concentraci�n pueden verse afectadas por el estr�s, ya que, para enfrentarlo se requieren de esfuerzos cognitivos y conductuales, sin embargo, las personas bajo estr�s prestan m�s atenci�n a pensamientos rumiativos asociados al est�mulo estresor, de modo que la atenci�n se desv�a de la tarea en cuesti�n, haciendo que la persona pierda concentraci�n en la misma, de modo que tambi�n afecta a la capacidad de resistencia a la monoton�a de una persona (Briones, 2019; Bedoya y V�squez, 2019).

Por ende, el objetivo principal de la presente investigaci�n fue identificar si la exposici�n a un est�mulo estresor modifica los niveles de Capacidad Atencional y Visoperceptiva en los estudiantes de la carrera de Medicina en la Facultad de Salud P�blica de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo; planteando la hip�tesis inicial de que el estudiante sometido a un est�mulo estresor moderado incrementa su atenci�n y visopercepci�n.

 

Metodolog�a

Muestra

A partir de la poblaci�n de 80 estudiantes de tercer semestre matriculados en el asignatura de Histolog�a Humana II conformada por tres paralelos dentro del Per�odo Acad�mico Abril-Agosto 2024 de la carrera de Medicina en la Facultad de Salud P�blica de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, se emple� un muestreo no probabil�stico de tipo intencionado, para obtener una muestra de 25 estudiantes de tercer semestre del paralelo tres, de estos, un 32% corresponde a hombres y un 68% a mujeres, con edades entre los 19 y 23 a�os, obteniendo una media de 21 a�os. Durante todo el proceso de investigaci�n y evaluaci�n, fueron respetados los principios �ticos establecidos para investigaciones con seres humanos, por lo cual, todos los estudiantes fueron informados detalladamente sobre la naturaleza de la investigaci�n, previo a la firma del consentimiento informado.

Instrumentos �

Fue utilizada la octava edici�n de la prueba perceptiva y de atenci�n de Toulouse-Pi�ron-Revisado del a�o 2013, la cual puede ser utilizada de forma colectiva o individual. El instrumento contiene 1600 figuras cuadradas con una l�nea en uno de sus lados o �ngulos, distribuidos en 40 filas. La tarea del evaluado consist�a en identificar y marcar dos modelos presentados en la porci�n superior de la hoja matriz, en un tiempo de 10 minutos. Este instrumento permite evaluar la aptitud o capacidad de concentraci�n en tareas caracterizadas por la monoton�a junto a la agudeza perceptiva y la atenci�n (Toulouse, 2013).

Procedimiento

�         Aplicaci�n del Test

Los estudiantes fueron informados sobre el objetivo y las dos fases de la investigaci�n, remarcando su participaci�n voluntaria, para lo cual firmaron un formulario de consentimiento informado a priori de la aplicaci�n del test. A los voluntarios se les otorgaron instrucciones espec�ficas, entre ellas fue solicitado evitar el consumo de bebidas alcoh�licas y energizantes, as� como asegurar un m�nimo de ocho horas de sue�o para lograr un descanso adecuado antes de la evaluaci�n. El procedimiento de evaluaci�n fue llevado a cabo en las aulas de tercer semestre de la carrera de Medicina de la Escuela Superior Polit�cnica de Chimborazo, garantizando una buena iluminaci�n y evitando distracciones.

Para la primera fase de la investigaci�n fue identificado un d�a espec�fico en el cual los estudiantes no se encontraron sujetos a situaciones de estr�s. Se les indic� a los estudiantes la forma correcta de completar la prueba, el tiempo (10 minutos) del cual dispon�an para realizarlo y los materiales necesarios (l�piz y borrador). Por otro lado, la segunda fase del estudio fue aplicada en los estudiantes posterior a una situaci�n de estr�s, en este caso se identific� el d�a en el cual los estudiantes deb�an rendir una prueba en la asignatura de Histolog�a Humana II. Se socializaron las mismas indicaciones para la culminaci�n del test.

An�lisis de Datos

�         Calificaci�n de Test

Para la calificaci�n de las pruebas realizadas, se emple� una plantilla en la que se recortaron los espacios que corresponden a las respuestas correctas que posteriormente fueron resaltadas sobre las hojas de cada uno de los test resueltos. A continuaci�n, se contabilizaron las respuestas totales, omisiones y las probabilidades de respuesta.

Interpretaci�n de Datos

Para la interpretaci�n de datos, al resultado de cada participante (puntuaci�n directa) se le asign� un valor perteneciente a los Eneatipos (En) establecidos en los baremos de la prueba de Toulouse-Pi�ronRevisado, para posteriormente asignarle un valor cualitativo en dependencia del En obtenido, tomando en cuenta los criterios de clasificaci�n de los En establecidos en el mismo manual, con la finalidad de facilitar la descripci�n y an�lisis de los resultados de la poblaci�n [Tabla 1].

Adem�s, los resultados fueron interpretados a partir de la escala t�pica normalizada que se establece en un rango de entre 1 y 9, siendo 9 la mayor dotaci�n de las aptitudes evaluadas y los valores entre 4 � 6 reflejan un rendimiento dentro del rango normal.

�         Procesamiento Estad�stico

La informaci�n recolectada fue procesada mediante la tabulaci�n de datos en el programa Excel 2021, en el cual se registraron las puntuaciones directas y complementarias establecidas en el Test TP-R, para la investigaci�n. En cuanto a la representaci�n de los resultados, se realizaron tablas y gr�ficos de barras adecuados, para facilitar el an�lisis de las puntuaciones obtenidas.

 

Tabla 1 Clasificaci�n de Eneatipos seg�n la Puntuaci�n Directa de IGAP y Puntuaciones Complementarias

Nota. A = Aciertos; E = Errores; O = Omisiones; ICI = �ndice de Control de la Impulsividad; IGAP = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n; En = Eneatipo; PD = Puntuaci�n Directa. Adaptado del Manual de Toulouse-Pi�ron-Revisado (2013)

 

 

 

Resultados

En la primera fase de la investigaci�n se llev� a cabo la aplicaci�n del Test TP-R a los estudiantes sin exposici�n a un est�mulo estresor. En esta etapa se obtuvieron las siguientes puntuaciones [Tabla 2]:

�ndice Global de Atenci�n y Percepci�n (IGAP): M�xima, 174; M�nima, 25 y Media, 118.�

-              �ndice de Control de la Impulsividad (ICI): M�ximo, 98; M�nimo 82 y Media 88.�

-              Aciertos (A): M�ximo, 227; M�nima 98 y Media 153.�

-              Omisiones (O): M�ximo, 122; M�nimo, 2 y Media, 26.�

-              Errores (E): M�ximo, 13, M�nimo, 2 y Media de 9.

Posteriormente, en la segunda fase se evaluaron a los estudiantes despu�s de la exposici�n al est�mulo estresor, obteniendo los siguientes resultados [Tabla 2]:�

-              �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n (IGAP): M�xima, 233; M�nima, 47 y Media, 169.�

-              �ndice de Control de la Impulsividad (ICI): M�ximo, 95; M�nimo 87 y Media 91.�

-              Aciertos (A): M�ximo, 285; M�nima 159 y Media 217.� - Omisiones (O): M�ximo, 145; M�nimo, 8 y Media, 37.�

-              Errores (E): M�ximo, 14; M�nimo, 2 y Media de 10.

 

Tabla 2 Estad�stica Descriptiva de los Resultados del Total de la Poblaci�n

Nota. ICI = �ndice de Control de la Impulsividad; IGAP = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n. Elaboraci�n propia

 

En la Fase 1, el 16% de los individuos se ubicaron dentro de los par�metros medios del valor de IGAP, mientras que el 84% restante obtuvo puntuaciones bajo los par�metros medios. Por el contrario, en la Fase 2 se refleja un incremento en el n�mero de individuos con puntajes medios de IGAP, en donde se identific� que el 76% de los individuos se encuentran dentro de estos rangos, siendo el 24% aquellos que representan las puntuaciones bajo la media [Tabla 3]. Sin embargo, el 16% de los individuos que inicialmente obtuvieron una puntuaci�n de IGAP media en la Fase 1 no presentaron variaciones en la Fase 2, ya que, mantuvieron las mismas puntuaciones [Figura 1].�

 

Tabla 3 Interpretaci�n de Resultados de la Poblaci�n

Nota. A = Aciertos; O = Omisiones; E = Errores; ICI = �ndice de Control de la Impulsividad; IGAP = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n. Elaboraci�n propia

 

Para el an�lisis de los resultados de los individuos que obtuvieron un puntaje de IGAP por debajo de la media, fue necesaria la interpretaci�n de la puntuaci�n complementaria ICI.

Aquellos estudiantes con una puntuaci�n baja en IGAP dentro de la Fase 1, representaron el 72% de la poblaci�n, no obstante, en la Fase 2, el 78% de ellos alcanz� puntajes dentro del rango medio y el 22% restante mantuvo la puntuaci�n baja de IGAP [Figura 2].

 

 

 

 

 

 

Figura 1 Comparaci�n de resultados de individuos con IGAP medio en Fase 1

Nota. ICI1 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 1; ICI2 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 2; IGAP1 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 1; IGAP2 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 2. Elaboraci�n propia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2 Comparaci�n de Resultados de Individuos con IGAP Bajo en Fase 1

Nota. ICI1 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 1; ICI2 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 2; IGAP1 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 1; IGAP2 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 2. Elaboraci�n propia

 

Por �ltimo, el 12% de la poblaci�n total present� puntuaciones muy bajas en IGAP en la Fase 1. No obstante, tras la exposici�n al est�mulo estresor, se evidenciaron algunas variaciones, al identificarse que, el individuo I1 present� gran mejora en sus puntuaciones ubic�ndose dentro del rango medio, el I24 no obtuvo una mejor�a tan representativa, puesto que, alcanz� un nivel de IGAP bajo, y, finalmente, el I16 mantuvo sus niveles de IGAP muy bajos [Figura 3].

 

Figura 3. Comparaci�n de Resultados de Individuos con IGAP Muy Bajo en Fase 1

Nota. ICI1 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 1; ICI2 = �ndice de Control de la Impulsividad en la Fase 2; IGAP1 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 1; IGAP2 = �ndice Global de Atenci�n y Percepci�n en la Fase 2. Elaboraci�n propia

 

Discusi�n

El objetivo del presente trabajo de investigaci�n fue identificar la influencia de la exposici�n a un est�mulo estresor en los niveles de Capacidad Atencional y Visoperceptiva, mediante la aplicaci�n del Test TP-R en estudiantes de la carrera de Medicina de la Escuela Superior Polit�cnica del Chimborazo. La hip�tesis planteada ha sido aceptada, puesto que, la mayor�a de los participantes mejoraron sus resultados tras haber sido expuestos a un est�mulo estresor moderado.

La activaci�n del estr�s implica reacciones fisiol�gicas, conductuales y psicol�gicas ante situaciones o est�mulos estresantes, de modo que, no todas las experiencias de estr�s son negativas. El denominado estr�s positivo surge de situaciones desafiantes o emocionantes, por lo cual se relaciona con un aumento en la productividad y estado de �nimo, donde los individuos perciben a la situaci�n o est�mulo como un desaf�o que pueden controlar (Awada, 2019).

Con respecto al objetivo propuesto se identific� que la exposici�n a un est�mulo estresor, induce a un estado m�s reactivo del individuo, de modo que, beneficia al mejorar las capacidades atencionales y visoperceptivas por el estado de vigilancia. Es por ello que, se identific� que el 60% de la muestra presenta un aumento en sus capacidades cognitivas, por lo cual se determina que exposici�n moderada contribuye a la mejora de las capacidades tanto de atenci�n como de visopercepci�n.�

Se determina que en aquellos individuos que presentan un �ndice medio de IGAP, existe una capacidad adecuada de atenci�n y visopercepci�n, siendo suficiente con el an�lisis de esa variable. Sin embargo, para aquellos con puntuaciones de IGAP inferiores a la media, el an�lisis fue establecido a partir de los resultados de la variable complementaria ICI, identificando una conducta muy impulsiva durante la ejecuci�n de la tarea, lo que predispone a que la persona cometa un elevado n�mero de errores y aciertos por azar, es decir, la presencia de un IGAP e ICI con niveles inferiores a la media determina una conducta ineficaz e impulsiva (Toulouse, 2013).

Por otra parte, el incremento en la frecuencia de las puntuaciones medias en la segunda fase a comparaci�n de la primera es una caracter�stica, coincide con el trabajo de investigaci�n de Jodra et al (2019), quienes obtuvieron puntuaciones m�s altas en la segunda fase de aplicaci�n del Test de TP-R, al plantear que un deportista entrenado aumenta su rendimiento cognitivo cuando est� expuesto a una prueba de esfuerzo f�sico m�ximo. A partir de ello, se sugiere que, tanto el est�mulo de estr�s f�sico como psic�geno pueden mejorar las capacidades atencionales y visoperceptoras en los individuos.�

La poblaci�n evaluada logr� una puntuaci�n IGAP media de 118 en la Fase 1 y 169 en la Fase 2, lo cual exhibe un incremento de 51 puntos posterior a la exposici�n a un est�mulo estresor. En un estudio de Maureira et al. (2019), son estudiantes de educaci�n f�sica de Santiago de Chile, tras la aplicaci�n del Test TP-R se present� una puntuaci�n media de 185,4, siendo una puntuaci�n superior a la obtenida en ambas fases de la presente investigaci�n, lo cual, sugiere que los estudiantes de educaci�n f�sica a diferencia de los estudiantes de medicina presentan mejores resultados en atenci�n posterior a est�mulos estresores, lo cual puede se atribuye a que el ejercicio f�sico puede mejorar las capacidades atencionales de los individuos.

Se debe resaltar que no fueron encontrados trabajos de investigaci�n que relacionen directamente los est�mulos estresores psic�genos con las funciones cognitivas de atenci�n y visopercepci�n en estudiantes universitarios mediante la aplicaci�n del Test TP-R, es as� que, se incentiva a la comunidad investigativa a profundizar acerca de este tema.

 

Conclusi�n

En conclusi�n, tras la aplicaci�n del Test TP-R, se ha podido determinar que la exposici�n a un est�mulo estresor moderado, en este caso la realizaci�n de una prueba de conocimientos respecto a la asignatura de Histolog�a Humana II, influye de manera positiva en los individuos, ya que, en comparaci�n con los valores medios de la poblaci�n, se identifica un puntaje superior en la fase 2, a comparaci�n de la fase 1. Del mismo modo, se puede evidenciar que dentro de la poblaci�n no se identifican puntuaciones sobre la media, lo que puede indicar que no se presentan individuos que procesen r�pidamente los detalles de los est�mulos visuales y sean precisos en los juicios atencionales que ejecuta.

 

Anexos

Anexo 1

Herramientas y Datos de la Investigaci�n

https://1drv.ms/x/c/f5f9ce0603586290/EcB-qnDu1HpPhF9ymj1Njk8B2wEu3MltPsDfIvHFqo5UA?e=AStfBI

 

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