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Superdotaci�n intelectual en contextos escolares: de la evaluaci�n psicopedag�gica a la pr�ctica educativa inclusiva

 

Intellectual giftedness in school settings: from psychopedagogical assessment to inclusive educational practice

 

A sobredota��o intelectual em contexto escolar: da avalia��o psicopedag�gica � pr�tica educativa inclusiva

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: johnny_ac25@hotmail.com

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de abril de 2025 *Aceptado: 25 de mayo de 2025 * Publicado: �19 de junio de 2025

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Inform�tica, Docente de Matem�ticas, Unidad Educativa Juan Montalvo, Ecuador.

      II.            M�ster en Derechos Fundamentales en la Especialidad en Derechos Humanos y Bioderecho, Abogado en IUS Firma de Abogados, Ecuador.

   III.            Maestrante en Educaci�n Inicial, Docente de Educaci�n Inicial, Escuela De Educaci�n B�sica Cucal�n Lasso, Ecuador.

   IV.            Magister en Innovaciones Pedag�gicas, Docente de Rob�tica, Unidad Educativa Particular Eloy Alfaro, Ecuador.

Resumen

El presente art�culo aborda la dotaci�n intelectual superior en ni�os y adolescentes, entendida como una capacidad cognitiva significativamente mayor al promedio, lo que se traduce en un alto rendimiento intelectual, creatividad y habilidades de razonamiento avanzadas. Se analiza c�mo estos estudiantes enfrentan tanto fortalezas como barreras dentro del sistema educativo. A pesar de su potencial, pueden experimentar dificultades sociales, emocionales y acad�micas si no reciben una atenci�n educativa adecuada.

El texto destaca la importancia de un diagn�stico psicopedag�gico temprano para identificar sus necesidades y dise�ar intervenciones apropiadas. Se revisan leyes ecuatorianas que garantizan el derecho a una educaci�n diferenciada y adaptada a sus capacidades, as� como modelos educativos (tradicional, psicopedag�gico, multidimensional e inclusivo) que influyen en su desarrollo.

Adem�s, se presentan estrategias, t�cnicas y recursos pedag�gicos que promueven el autoaprendizaje, el pensamiento cr�tico y la creatividad. Tambi�n se exponen actividades did�cticas espec�ficas como el �Paraguas Proyector de Ideas�, que estimulan habilidades cognitivas y emocionales. Finalmente, se concluye que la atenci�n educativa a estudiantes superdotados debe ser integral, personalizada e inclusiva, para evitar la desmotivaci�n, el aislamiento social y potenciar sus talentos en beneficio propio y del entorno.

Palabras clave: Superdotaci�n; capacidades; inclusi�n; psicopedag�gico; adaptaciones.

 

Abstract

This article addresses intellectual giftedness in children and adolescents, understood as a significantly higher-than-average cognitive ability, which translates into high intellectual performance, creativity, and advanced reasoning skills. It analyzes how these students face both strengths and barriers within the educational system. Despite their potential, they may experience social, emotional, and academic difficulties if they do not receive adequate educational support.

The article highlights the importance of an early psychopedagogical diagnosis to identify their needs and design appropriate interventions. It reviews Ecuadorian laws that guarantee the right to a differentiated education adapted to their abilities, as well as educational models (traditional, psychopedagogical, multidimensional, and inclusive) that influence their development.

In addition, it presents strategies, techniques, and pedagogical resources that promote self-learning, critical thinking, and creativity. Specific educational activities such as the "Idea Projector Umbrella" are also presented, which stimulate cognitive and emotional skills. Finally, it is concluded that educational support for gifted students must be comprehensive, personalized, and inclusive, to prevent demotivation and social isolation, and to enhance their talents for their own benefit and that of their environment.

Keywords: Giftedness; abilities; inclusion; psychopedagogical; adaptations.

 

Resumo

Este artigo aborda a sobredota��o intelectual em crian�as e adolescentes, entendida como uma capacidade cognitiva significativamente acima da m�dia, que se traduz num elevado desempenho intelectual, criatividade e capacidades avan�adas de racioc�nio. Analisa como estes alunos enfrentam tanto os pontos fortes como as barreiras dentro do sistema educativo. Apesar do seu potencial, podem enfrentar dificuldades sociais, emocionais e acad�micas se n�o receberem apoio educativo adequado.

O artigo real�a a import�ncia de um diagn�stico psicopedag�gico precoce para identificar as suas necessidades e elaborar interven��es adequadas. Faz uma revis�o das leis equatorianas que garantem o direito a uma educa��o diferenciada e adaptada �s suas capacidades, bem como dos modelos educativos (tradicionais, psicopedag�gicos, multidimensionais e inclusivos) que influenciam o seu desenvolvimento.

Al�m disso, apresenta estrat�gias, t�cnicas e recursos pedag�gicos que promovem a autoaprendizagem, o pensamento cr�tico e a criatividade. S�o ainda apresentadas atividades educativas espec�ficas, como o "Guarda-Chuva Projetor de Ideias", que estimula as capacidades cognitivas e emocionais. Por fim, conclui-se que o apoio educativo aos alunos sobredotados deve ser abrangente, personalizado e inclusivo, de forma a prevenir a desmotiva��o e o isolamento social, e a potenciar os seus talentos em benef�cio pr�prio e do ambiente.

Palavras-chave: Sobredota��o; compet�ncias; inclus�o; psicopedag�gico; adapta��es.

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales, sociales o cognitivas, tengan acceso a una ense�anza de calidad adaptada a sus necesidades. Dentro de este marco, uno de los grupos que requieren atenci�n diferenciada son los ni�os, ni�as y adolescentes con dotaci�n intelectual superior. Este grupo presenta caracter�sticas cognitivas y emocionales �nicas que, si no son identificadas y atendidas adecuadamente, pueden convertirse en una barrera m�s que en una fortaleza en su proceso educativo.

La dotaci�n intelectual superior se refiere a aquellas personas que poseen un nivel de inteligencia por encima del promedio, acompa�ado de una alta capacidad de razonamiento, creatividad, memoria, concentraci�n y soluci�n de problemas. Estos estudiantes tienden a destacarse acad�micamente, pero tambi�n pueden experimentar dificultades en la interacci�n social, baja autoestima, frustraci�n y desmotivaci�n, especialmente si el entorno escolar no reconoce ni estimula sus capacidades.

El presente trabajo analiza los aspectos fundamentales relacionados con la identificaci�n, atenci�n educativa y desarrollo integral de los estudiantes superdotados. Se revisan las bases legales que sustentan su derecho a una educaci�n adecuada, como la Constituci�n del Ecuador, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI) y reglamentos ministeriales. Asimismo, se identifican barreras sociales, emocionales y pedag�gicas que enfrentan estos estudiantes en contextos escolares tradicionales.

Adem�s, se propone una revisi�n cr�tica de los modelos educativos vigentes �tradicional, psicopedag�gico, multidimensional e inclusivo� para determinar su efectividad frente a las necesidades de los estudiantes con altas capacidades. Se presentan estrategias pedag�gicas, m�todos y t�cnicas de ense�anza que favorecen el desarrollo del pensamiento cr�tico, la creatividad, la autonom�a y la autorregulaci�n.

El art�culo tambi�n incorpora actividades innovadoras como el uso del arte, la dramatizaci�n y los experimentos como herramientas efectivas para potenciar las habilidades de estos estudiantes. Se destaca la importancia del trabajo colaborativo entre docentes, familias y especialistas para brindar un entorno educativo estimulante, equitativo y emocionalmente seguro.

El alumno que demuestra que tener suficiencia intelectual mayor al promedio normal, o que desarrolle habilidades cognitivas superiores a las esperadas a su edad, por lo cual se lo califica que tiene un coeficiente intelectual alto. Seg�n Burgos, (2013) �Superdotaci�n: alta capacidad o rendimiento elevado en todas o la mayor�a de las capacidades relacionadas con las habilidades intelectuales tradicionales, adem�s del aspecto creativo� (p�g. 156). (Burgos, 2013).

La mayor parte de ni�os presentan motivaci�n, cierto inter�s y dedicaci�n por la tarea, pero aquellos ni�os que tienen una dotaci�n intelectual superior a los dem�s desarrollan la habilidad de poder resolver los problemas con mayor facilidad y potencialidad a la resoluci�n de una determinada tarea o actividad, son perseverantes, resistentes, con elevado af�n de logro, dedicaci�n, confianza en s� mismos�. (p�g. 5).

Estos alumnos demuestran tener una pasi�n por querer resolver tareas, problemas destac�ndose entre sus compa�eros como los mejores y agiles al momento de cumplir, siendo dedicados. Son auto eficientes, investigadores, creando sus propios conocimientos.

En conclusi�n, se hace un llamado a la reflexi�n sobre la importancia de visibilizar, comprender y apoyar a los estudiantes con dotaci�n intelectual superior, no solo como un reto educativo, sino como una oportunidad para enriquecer la calidad de la ense�anza y fomentar una verdadera inclusi�n educativa.

 

Leyes que benefician al ni�o con nee no asociada

Dotaci�n superior

Art. 48 de la LOEI: �Las ni�as, ni�os, adolescentes, j�venes y adultos con dotaci�n superior tendr�n derecho a la educaci�n especial correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las ni�as, ni�os, adolescentes y j�venes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de Educaci�n, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulaci�n curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotaci�n superior y su pertinencia cultural y ling��stica� (LOEI)

ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00080-A (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016).

CAP�TULO IV

LEYES QUE BENEFICIAN AL NI�O CON NEE NO ASOCIADA

Art. 48.- El Estado adoptar� a favor de las personas con discapacidad medidas que aseguren:

La inclusi�n social, mediante planes y programas estatales y privados coordinados, que

fomenten su participaci�n pol�tica, social, cultural, educativa y econ�mica. (CONSTITUCI�N DE LA REP�BLICA DEL ECUADOR, 2008)

Art. 47.- El Estado garantizar� pol�ticas de prevenci�n de las discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar� la equiparaci�n de oportunidades para las personas con discapacidad y su integraci�n social. Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:

La atenci�n especializada en las entidades p�blicas y privadas que presten servicios de salud. Para sus necesidades espec�ficas, que incluir� la provisi�n de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida.

La educaci�n es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un �rea prioritaria de la pol�tica p�blica y de la inversi�n estatal, garant�a de la igualdad e inclusi�n social y condici�n indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (CONSTITUCI�N DE LA REP�BLICA DEL ECUADOR, 2008)

Art�culo 7.-

�De la atenci�n educativa. - Los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a dotaci�n intelectual (altas capacidades) ser�n escolarizados en instituciones educativas ordinarias con las adaptaciones curriculares correspondientes o en instituciones educativas extraordinarias. Las decisiones que se tomen respecto a la respuesta educativa deber�n plasmarse en el informe psicopedag�gico emitido por la UDAI, el cual ser� entregado al padre de familia y/o, representante del estudiante y a la instituci�n educativa; y se registrar� en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares-DIAC elaborado para cada estudiante.

La atenci�n educativa contemplar� medidas curriculares: Ordinarias y Excepcionales acorde a las necesidades de los y las estudiantes y guardando fiel cumplimiento de los lineamientos definidos por las autoridades educativas competentes a nivel central.� (MINEDUC-ME-2016-00080-A) (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2016).

 

Metodolog�a

Este estudio se enmarca en un enfoque cualitativo-descriptivo, ya que busca comprender y describir las caracter�sticas, necesidades, fortalezas y barreras que enfrentan los estudiantes con dotaci�n intelectual superior dentro del contexto escolar. Se realiz� una revisi�n documental y bibliogr�fica de fuentes te�ricas, legales y pedag�gicas relevantes, tales como la Constituci�n del Ecuador, la Ley Org�nica de Educaci�n Intercultural (LOEI), acuerdos ministeriales, y literatura especializada en altas capacidades y modelos educativos inclusivos. (Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador, 2008).

El enfoque es exploratorio, ya que permite identificar variables y situaciones que inciden en el desarrollo acad�mico y emocional de estos estudiantes, especialmente en relaci�n con los m�todos de ense�anza y estrategias pedag�gicas que pueden favorecer u obstaculizar su desempe�o.

Adem�s, se incluye una propuesta pedag�gica pr�ctica, con actividades como el "Paraguas Proyector de Ideas", que sirve como t�cnica para el desarrollo de habilidades cognitivas y emocionales en alumnos superdotados. Esta parte responde a una l�gica did�ctica�aplicativa, en la que se proponen m�todos, t�cnicas y estrategias como el autoaprendizaje, la dramatizaci�n, el trabajo colaborativo y el aprendizaje basado en problemas.

La metodolog�a tambi�n contempla el an�lisis de modelos educativos (tradicional, psicopedag�gico, multidimensional e inclusivo), evaluando sus ventajas y desventajas en relaci�n con la atenci�n a estudiantes con altas capacidades.

 

Discusi�n

Seg�n Pe�a del Agua (2002) �la existencia de estereotipos puede influir de manera negativa en los profesionales de la educaci�n, de forma que pueden pasar por alto la sobredotaci�n intelectual en ni�os emocionalmente inmaduros� (p�g. 5). Eso afecta negativamente al alumno ya que lo sobrecargamos de mucha presi�n d�ndole responsabilidades mayores a las que corresponden a su edad. (Pe�a del Agua, 2002).

Una dificultad en estos ni�os es que si no est�n estimulado o educados correctamente se puede ver afectada la conducta llev�ndolos a tener; agresividad: rebeld�a, violencia verbal y/o f�sica, se niega a cumplir normas, pasividad: vive en un mundo de fantas�a, evita a la gente y no se defiende.

Fortaleza

Uno de los compromisos que tiene el docente es que ayude al alumno a potenciar y descubrir sus potenciales y capacidades, para que lo ayude a crecer profesionalmente y llegue a tener �xito en el �mbito profesional o cient�fico, para que el alumno llegue a tener �xito en la vida no solo debe influir el �mbito profesional, sino que tambi�n una las condiciones y valores tales como la empat�a, la motivaci�n, el autocontrol y el poder de la palabra y a su vez pueda dar soluciones a conflictos. (Salcedo Aparicio, Salcedo Aparicio, & Pazmi�o, 2019) (Salcedo Aparicio, Salcedo Aparicio & Pazmi�o, 2019).

Un superdotado puede adquirir conocimiento de manera �gil, as� mismo poseen facilidad para concentrarse en la realizaci�n de tareas.

Debilidades

La familia de esto ni�os con superdotaci�n intelectual saben tener cierto temor por lo que piensan que no se pueden adoptar al contexto social en los que est�n expuestos.

Socialmente se tachan a estos ni�os como cerebritos entre ellos generando bullying, es curioso ver como se lo destaca m�s a uno que sobresalga en los deportes que aquel que destaca m�s en lo intelectual sabiendo que la inteligencia es lo que nos diferencia del resto de seres vivos.

Estos alumnos al ver que son diferentes a los dem�s si no hay un correcto control en el hogar puede generar una autoestima baja y autoconceptos inadecuados llev�ndolo a una progresiva desmotivaci�n, afectando al rendimiento acad�mico, viendo a la escuela como un centro de conflictos, provoc�ndoles malestar y desinter�s. Suele surgir rivalidades entre compa�eros por lo que surge envidia al obtener mejores calificaciones y sobresalir entre ellos.

Caracter�sticas

�         Los alumnos s�per dotados poseen una gran capacidad de observaci�n.

�         Tambi�n utilizan el lenguaje a un nivel superior de otros ni�os de su edad.

�         Son inmensamente curiosos, por lo que siempre andan indagando y queriendo saber m�s de lo que saben.

�         Poseen un alto nivel de actividad f�sica por lo cual se lo confunde con hiperactividad.

�         Siempre buscan la perfecci�n.

�         Poseen un alto nivel de concentraci�n y retentiva.

�         Demuestran un amplio sentido del humor.

�         Tienen mucha imaginaci�n.

�         Un gran poder de razonamiento.

�         Son perfeccionistas y no aceptan derrotas.

�         Son muy independientes e inconformes y pueden desafiar a menudo la autoridad tanto de padres o de profesores.

�         Son muy independientes

�         Saben perfectamente que son diferentes.

Diagn�stico

Al momento de realizar un an�lisis a estos ni�os podremos descubrir y as� mismo interferir de manera eficaz y alentadora en el proceso de formaci�n del alumno al brindarle herramientas para crear conformidades educativas, sociales y emocionales que requieran para su desarrollo integral �ptimo de esta manera evitar el fracaso escolar o el aislamiento social

El ni�o superdotado tienen el potencial para destacarse en desarrollar una actividad en una o varias �rea espec�ficas, para constatar que tiene dicha habilidad es necesario que se le realice una evaluaci�n mediante test que mida el coeficiente intelectual acorde a la edad del ni�o, y que este sea calificado por un profesional para que as� se le d� un diagn�stico y se derive a un programa educativo superior acorde a las capacidades del alumno, de esta manera poder y desarrollar sus cualidades, porque contribuye al progreso de la educaci�n y por ende la sociedad.

M�todos

El m�todo de aprendizaje en los estudiantes con superdotaci�n desarrolla las habilidades y capacidades que pueden facilitar el aprendizaje motiv�ndolo a un autoaprendizaje, as� como el m�todo activo que motiva al estudiante a realizar actividades continuas, la metodolog�a basada en soluci�n de problemas, m�todo integrador que permite la inclusi�n de los estudiantes en la b�squeda de soluciones a las problem�ticas reales, m�todo simb�lico o verbalista, m�todo de observaci�n, m�todo deductivo, m�todo inductivo

NEE	MODELO TRADICIONAL	MODELO EDUCATIVO PSICOPEDAG�GICO	MODELO MULTIDIMENSIONAL	MODELO INCLUSIVO DE DERECHOS
	Ventaja: Con este modelo de estudio se puede,������������������������������������ la persistencia que se presenta en los estudiantes, puede favorecer, pero no siempre ser� el m�s adecuado. Desventaja: Hace del estudiante un sujeto pasivo, y su forma de aprendizaje es memorista, guiado bajo un conductismo sin razonamiento.	Ventajas: Este modelo se basa principalmente en el constructivismo, lo que permite que el estudiante por medio de la interacci�n social perciba la realidad bajo sus����������������������������������� propias experiencias. Desventajas:��������������������� Si����������� el estudiante��������� no����������� se encuentra relacionado con una sociedad que lo acepte���������� como������� es, sentir����������� rechazo��� por quienes no los aceptan.	Ventajas: Est� basado principalmente para que los estudiantes aprendan bajo mecanismos que incluye y fomenta las capacidades, por medio de leyes que los protege. Desventajas: Este modelo no es com�n, puesto que s�lo es factible en emergencias humanitarias. Se deja de lado el bienestar mental, puesto que se exige y puede llegar a fomentar egocentrismo o baja autoestima	Ventajas: El modelo inclusivo permite que los estudiantes no centren���������������������������������� su aprendizaje basados en su necesidad, sino en un ambiente con barreras que permite descubrir���������������������������������� sus capacidades���������������������������������� y habilidades. Desventajas: No permite que el estudiante descubra sus habilidades y capacidades.

 

T�cnicas

      1.            T�cnica de motivaci�n y automotivaci�n.

      2.            T�cnica de concentraci�n.

      3.            T�cnica activaci�n de conocimientos previos.

      4.            T�cnica selecci�n de informaci�n.

      5.            Establecer el trabajo colaborativo para fomentar interacci�n interpersonal, proporcion�ndole practicar destrezas de aprendizaje mientras se relaciona con los compa�eros.

      6.            Ofrecerle la oportunidad de participar en clases, adem�s de hacerlo participar en la clase y en las din�micas que se realicen por el docente.

      7.            Procurar utilizar diferentes metodolog�as de aprendizaje que se encuentren basados en actividades de exploraci�n, interpretaci�n y experimentaci�n.

      8.            Ofrece conocer las emociones y manejar los sentimientos.

Estrategias

Las estrategias promueven los objetivos de aprendizaje mediante la autorregulaci�n, la autoevaluaci�n y la autonom�a en los estudiantes con superdotaci�n.

1)�������� Autoaprendizaje.

2)�������� Aprendizaje colaborativo

3)�������� Adquisici�n de conocimiento.

4)�������� Estrategia contextual.

5)�������� Implementaci�n de dramatizaci�n acorde a dificultades que se presenten en el aula.

Recursos

Entre los recursos que se utilizan para fomentar el aprendizaje significativo de los estudiantes, est� el eje principal para el desarrollo de habilidades y aprendizajes.

1)�������� Vestimenta acorte a las tem�ticas del teatro.

2)�������� Tableros y tarjetas de juegos de mesa.

3) Implementos de laboratorio y materiales para experimentos

4) Hojas, libreta para notas

Dificultades

Las dificultades son obst�culos que los estudiantes superdotados deben afrontar y saber superar para que su aprendizaje cubra las expectativas de sus inquietudes en su proceso, el estudiante pretende que los otros estudiantes se desenvuelvan con la misma agilidad verbal, gestual y corporal, le cuesta adaptarse a sus compa�eros.

Al momento de hacer los cambios, tiene expectativas de que los compa�eros se adapten r�pidamente a sus estrategias. Se siente autosuficiente para desarrollas sus actividades en los experimentos, se siente frustrado cuando algo no le resulta. El estudiante es persistente en sus actividades, no admite equivocaciones hasta conseguir su �xito.

Actividades propuestas

La superdotaci�n es reconocida en los estudiantes por las altas capacidades, observado y analizado etimol�gicamente este t�rmino est� vinculado a la superioridad cognitiva que no siempre pertenece a la realidad. El t�rmino superdotaci�n ha ido cambiando su estigmatizaci�n basada de estrictas ideolog�as de que s�lo aquellos estudiantes que logran alcanzar un alto CI. (coeficiente intelectual) y un nivel elevado en matem�ticas, a concepciones m�s pr�cticas que dan cabida a una extensa gama de capacidades, habilidades y competencias.

Seg�n (Tour�n, 2012), la superdotaci�n no es una condici�n que necesariamente se refleja como resultado de un test de CI. Los m�todos deben coincidir con las gu�as concretas o variadas que se enfocan a las capacidades y habilidades en desarrollo del aprendizaje cognitivo y que este resulte significativo. Las siguientes actividades est�n vinculadas a los estudiantes con dotaci�n superior mediante los modelos de aprendizaje: (Tour�n, 2012).

      1.            Participar en una obra teatral, activa el dominio de la inteligencia corporal cin�tica, mediante el teatro

      2.            Cambiar las reglas de un juego permite desarrollar su habilidad espacial.

      3.            Inventar en un laboratorio, estimula la inteligencia l�gica � matem�tica a trav�s de experimentos.

      4.            Crear poes�as estimula la inteligencia ling��stica.

      5.            Role playing

�

M�todo comparativo para atender la superdotaci�n

 

Identificaci�n

En la elaboraci�n del paraguas proyector se utiliza material netamente reutilizable como: cart�n, franel�grafo, ojos que est�n hechos a base de fomix y los materiales complementarios est�n hechos de diversos materiales para la recreaci�n de la narrativa posterior a la lectura, procedimiento que tiene la finalidad de que los estudiantes puedan desarrollar an�lisis de interpretaci�n, por medio de lecturas: literal, inferencial y cr�tico valorativas, permitiendo que el alcance cognitivo del estudiante genere un pensamiento divergente y creativo, la vez que estimula el inter�s por las otras disciplinas educativas como: m�sica, matem�tica, lenguaje, entre otras.

Utilidad

���������� Aumenta el l�xico expresivo e interpretativo.

���������� Transfigura su entendimiento.

���������� Permite opinar por medio de una lectura cr�tica valorativa.

���������� Desenvuelve la imaginaci�n.

���������� Afina los sentidos.

���������� Utiliza materiales de forma novedosa.

Evaluaci�n

���������� Plantear actividades que establezcan retos.

���������� Involucrarlos en actividades extracurriculares.

���������� Promover actividades que demuestre su capacidad de interpretaci�n y an�lisis.

���������� Promover actividades basadas en resoluci�n de problemas.

Proceso

Actividad "Paraguas Proyector de Ideas".

 

 

 

 

 

 

An�lisis de estrategia mediante PNI

 

PNI de la Actividad "Paragua Proyector de Ideas"

 

Conclusi�n

La atenci�n educativa a estudiantes con dotaci�n intelectual superior representa un desaf�o y, a la vez, una oportunidad para los sistemas educativos que buscan ser verdaderamente inclusivos y equitativos. Estos estudiantes, debido a sus capacidades cognitivas avanzadas, requieren un acompa�amiento espec�fico que estimule sus talentos, pero tambi�n que atienda sus necesidades emocionales, sociales y pedag�gicas. No basta con reconocer su alto rendimiento acad�mico; es necesario comprender que detr�s de cada ni�o o ni�a con altas capacidades existe una personalidad compleja, con aspiraciones, temores y formas particulares de interactuar con su entorno.

Este art�culo ha evidenciado que, si no se identifica y apoya adecuadamente a estos estudiantes, pueden surgir dificultades como frustraci�n, aislamiento social, bajo rendimiento e incluso rechazo al sistema escolar. En este sentido, es fundamental implementar procesos de diagn�stico psicopedag�gico temprano y continuo que permitan adaptar los contenidos, metodolog�as y recursos educativos seg�n las particularidades del alumno superdotado.

Asimismo, el rol del docente es clave en este proceso. Es imprescindible que los educadores est�n capacitados para reconocer las caracter�sticas de la superdotaci�n intelectual, evitando estereotipos y prejuicios que limiten el potencial del estudiante. Los modelos pedag�gicos deben estar centrados en el aprendizaje activo, el pensamiento cr�tico, la creatividad y la resoluci�n de problemas, permitiendo que los estudiantes exploren e impulsen sus habilidades en m�ltiples �reas del conocimiento.

Por otro lado, el acompa�amiento emocional y social debe estar presente como parte integral del proceso educativo. La inclusi�n no se limita a brindar acceso al curr�culo, sino que implica construir un entorno que valore la diversidad, fomente la empat�a y promueva la participaci�n activa de todos los estudiantes, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje.

Las actividades pr�cticas, como las estrategias basadas en el arte, la dramatizaci�n o los experimentos, demostraron ser recursos eficaces para canalizar la energ�a, curiosidad y creatividad de los alumnos superdotados. Adem�s, permiten una evaluaci�n m�s integral de sus competencias, que trasciende las pruebas estandarizadas.

En conclusi�n, educar a estudiantes con dotaci�n superior no es una tarea sencilla, pero s� necesaria y enriquecedora. Requiere compromiso, formaci�n docente, pol�ticas p�blicas coherentes y, sobre todo, una visi�n educativa que valore el potencial humano en todas sus formas. Solo as� se podr� garantizar una educaci�n inclusiva y de calidad que responda a los principios de equidad y respeto a la diversidad.

 

Referencias

      1.            Burgos, R. (2013). Superdotaci�n: alta capacidad o rendimiento elevado. Revista Psicopedag�gica, 25(3), 154-160.

      2.            Constituci�n de la Rep�blica del Ecuador. (2008). Registro Oficial No. 449. Quito: Asamblea Nacional.

      3.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2016). Acuerdo MINEDUC-ME-2016-00080-A. Quito: MINEDUC.

      4.            Pe�a del Agua, M. (2002). La atenci�n a los alumnos superdotados: retos y perspectivas. Revista de Educaci�n, 328, 45-60.

      5.            Salcedo Aparicio, M., Salcedo Aparicio, J., & Pazmi�o, G. (2019). Estrategias educativas inclusivas para estudiantes con altas capacidades. Revista Educaci�n Inclusiva, 12(2), 89-105.

      6.            Tour�n, J. (2012). La superdotaci�n y el talento: qu� son y c�mo identificarlos. Revista Espa�ola de Pedagog�a, 70(253), 25-42.

      7.            Renzulli, J. S. (2005). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for promoting creative productivity. In Sternberg, R. J. & Davidson, J. E. (Eds.), Conceptions of Giftedness (2nd ed., pp. 246-279). Cambridge University Press.

      8.            Gagn�, F. (2004). Transforming gifts into talents: The DMGT as a developmental theory. High Ability Studies, 15(2), 119�147.

      9.            Freeman, J. (2001). Gifted children grown up. London: David Fulton Publishers.

  10.            Van Tassel-Baska, J. (2005). Domain-specific giftedness: Applications in school and life. In Sternberg, R. J. & Davidson, J. E. (Eds.), Conceptions of Giftedness (2nd ed., pp. 358�376). Cambridge University Press.

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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