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Desarrollo de la coordinaci�n motriz y dominio lateral en ni�os de 6 a 8 a�os

 

Development of motor coordination and lateral control in children aged 6 to 8 years

 

Desenvolvimento da coordena��o motora e do controlo lateral em crian�as dos 6 aos 8 anos

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: edgar.parra.66@est.ucacue.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de marzo de 2025 *Aceptado: 24 de abril de 2025 * Publicado: �29 de mayo de 2025

 

       I.          Licenciado en Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte, maestrante del programa de Maestr�a en Educaci�n menci�n Educaci�n F�sica y Deporte de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

     II.          Mag�ster en Educaci�n F�sica y Entrenamiento Deportivo, Licenciado en Cultura F�sica y Entrenamiento Deportivo, Menci�n F�tbol y Preparaci�n y Acondicionamiento Deportivo, Director de la carrera de Pedagog�a de la Actividad F�sica y Deporte de la Universidad Cat�lica de Cuenca, Macas, Ecuador.

   III.          Magister en Entrenamiento Deportivo y Educaci�n F�sica, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Especializaci�n Cultura F�sica, Abogada de los tribunales de Justicia del Ecuador, Doctorada en el Programa de Doctorado en Humanidades y Artes con Menci�n en Ciencias de la Educaci�n de la Universidad Nacional de Rosario, Rosario, Argentina.

 

Resumen

El desarrollo infantil est� profundamente vinculado a la realizaci�n de actividades f�sicas que impactan los dominios sociales, emocionales, motores y cognitivos de la educaci�n. La lateralidad se refiere a la tendencia de un organismo vivo a utilizar con mayor frecuencia un lado de su cuerpo, ya sea el derecho o el izquierdo. Por su parte, el desarrollo motriz abarca la planificaci�n y ejecuci�n de las operaciones motoras del cuerpo humano dirigidas a un objetivo espec�fico, ajust�ndose a fuerzas internas y externas. El presente art�culo tiene como objetivo analizar la influencia del desarrollo motriz en la lateralidad de escolares de 6 a 8 a�os.� La investigaci�n adopt� un enfoque cuantitativo con dise�o correlacional, de tipo descriptivo y de corte transversal. Adem�s, se llev� a cabo como un estudio de campo, empleando la observaci�n como t�cnica principal para la recolecci�n de datos. Los resultados revelaron que una gran proporci�n de los escolares evaluados presenta una lateralidad mal definida y un nivel de desarrollo motriz catalogado como regular. Sin embargo, los an�lisis estad�sticos mostraron que el desarrollo motriz no influye de manera significativa en la lateralidad de los ni�os examinados. Es fundamental promover la detecci�n temprana de dificultades relacionadas con la lateralidad y desarrollo motor, fomentando no solo su progreso f�sico, sino tambi�n su bienestar emocional y cognitivo. En este sentido, se recomienda que las instituciones educativas incorporen programas que integren estas �reas dentro de los planes de estudio de la educaci�n f�sica, contribuyendo a un desarrollo m�s equilibrado y completo.

Palabras Clave: Desarrollo motriz; lateralidad; test de Harris; test 3js; coordinaci�n.

 

Abstract

Child development is deeply linked to physical activities that impact the social, emotional, motor, and cognitive domains of education. Laterality refers to the tendency of a living organism to use one side of its body more frequently, either the right or the left. Motor development, on the other hand, encompasses the planning and execution of goal-directed motor operations in the human body, adjusting to internal and external forces. This article analyzes the influence of motor development on the laterality of schoolchildren aged 6 to 8 years. The research adopted a quantitative approach with a correlational, descriptive, and cross-sectional design. Furthermore, it was conducted as a field study, using observation as the primary technique for data collection. The results revealed that a large proportion of the schoolchildren evaluated presented poorly defined laterality and a level of motor development classified as average. However, statistical analyses showed that motor development did not significantly influence the laterality of the children examined. It is essential to promote early detection of difficulties related to laterality and motor development, fostering not only their physical progress but also their emotional and cognitive well-being. In this regard, it is recommended that educational institutions incorporate programs that integrate these areas into their physical education curricula, contributing to a more balanced and comprehensive development.

Keywords: Motor development; laterality; Harris test; 3js test; coordination.

 

Resumo

O desenvolvimento infantil est� profundamente ligado �s atividades f�sicas que impactam os dom�nios social, emocional, motor e cognitivo da educa��o. A lateralalidade refere-se � tend�ncia de um organismo vivo utilizar um dos lados do corpo com mais frequ�ncia, seja o direito ou o esquerdo. O desenvolvimento motor, por outro lado, abrange o planeamento e a execu��o de opera��es motoras dirigidas a objetivos no corpo humano, ajustando-se a for�as internas e externas. Este artigo analisa a influ�ncia do desenvolvimento motor na lateralidade de crian�as escolares dos 6 aos 8 anos. A investiga��o adotou uma abordagem quantitativa com um desenho correlacional, descritivo e transversal. Al�m disso, foi conduzida como um estudo de campo, utilizando a observa��o como principal t�cnica de recolha de dados. Os resultados revelaram que uma grande propor��o dos escolares avaliados apresentava uma lateralidade mal definida e um n�vel de desenvolvimento motor classificado como m�dio. No entanto, as an�lises estat�sticas mostraram que o desenvolvimento motor n�o influenciou significativamente a lateralidade das crian�as examinadas. � essencial promover a dete��o precoce de dificuldades relacionadas com a lateralidade e o desenvolvimento motor, fomentando n�o s� o seu progresso f�sico, mas tamb�m o seu bem-estar emocional e cognitivo. Neste sentido, recomenda-se que as institui��es de ensino incorporem nos seus curr�culos de educa��o f�sica programas que integrem estas �reas, contribuindo para um desenvolvimento mais equilibrado e integral.

Palavras-chave: Desenvolvimento motor; lateralidade; teste de Harris; teste 3js; coordena��o.

 

 

 

Introducci�n

En el �mbito de la Educaci�n F�sica (EF)se ha examinado ampliamente el crecimiento integral de los ni�os, particularmente durante sus primeros a�os, a trav�s de la investigaci�n cient�fica, se han descubierto varios enfoques que permiten a los educadores abordar y comprender preguntas importantes relacionadas con la adquisici�n de conocimientos de (EF) y habilidades motoras. Seg�n Dulcey & Proa�o (2022), el desarrollo de los ni�os durante sus a�os de formaci�n depende en gran medida de la participaci�n en actividades motrices, ya que fortalece sus dominios socioeducativo, emocional, motor y cognitivo. Por tanto, es de suma importancia profundizar en la modelaci�n corporal en contextos educativos como un factor multifac�tico que incluye aspectos f�sicos y cognitivos. En (EF), este desarrollo comienza en el nivel preparatorio, es decir, el primer a�o de educaci�n general, en el que los estudiantes progresan de forma paulatina y significativa (Posso & Barba, 2023).

Estimular al ni�o/a en una forma integrada y la visi�n de la estimulaci�n temprana nos lleva a una intervenci�n de educaci�n m�s completa y personal. El hecho de que la base del desarrollo neuro-cerebral e interconexi�n se adopte en cada etapa del desarrollo del ni�o con el aprendizaje si se adoptan los mecanismos cerebrales, lo que explica mejor que el aprendizaje confirma que es posible una educaci�n m�s responsable (Torres et al., 2021). La integraci�n de la coordinaci�n, el esquema corporal, la lateralidad, la orientaci�n espacial y el equilibrio general contribuye al desarrollo del �rea motora, que juega un papel importante en el aprendizaje, el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivo-volitivos, la comunicaci�n, la maduraci�n de los sistemas funcionales, la motivaci�n, los h�bitos, la jerarquizaci�n de capacidades y destrezas, as� como una s�lida educaci�n en postura, conducta neuromotora, percepci�n y actitud corporal (Rosales et al., 2018).

Llad� (2017) sostiene que la coordinaci�n motora se refiere a las capacidades sint�ticas de la percepci�n, lo que le permite integrar factores de movimiento sensibles y sensoriales que facilitan la organizaci�n y el ajuste de los motores necesarios para desarrollar la tarea del motor con precisi�n, econom�a, armon�a y eficiencia, en el proceso de interacci�n entre la persona y el medio ambiente. La coordinaci�n motora es una adquisici�n compleja y gradual, que se evidencia desde los 6 a 13 a�os de edad, es el poder de reorganizar las habilidades motoras dirigidas al objetivo para que necesite una actividad del sistema nervioso (Meza & Alejandro, 2019). El tratamiento de la coordinaci�n motriz en el campo de la educaci�n es esencialmente no solo para evitar el posible deterioro f�sico, sino tambi�n para apoyar los niveles escolares, cognitivos y socialmente influyentes de desarrollo integrado (Bravo et al., 2017).

Lasluisa (2023) menciona que �la capacidad motriz� y la lateralidad son muy importantes en la etapa infantil llevados de la mano con una implementaci�n eficaz y en busca de un gran m�todo efectivo, espacio suficiente y herramientas apropiadas para que los ni�os exploren y conozcan cosas nuevas y, por lo tanto, desarrollaran sus destrezas, habilidades y competencias .Este estudio tiene como objetivo crear alternativas centradas en el desarrollo de la coordinaci�n motriz y dominio de la lateralidad de los escolares, as� como proponer actividades recreativas pr�cticas para mejorarlas y/o perfeccionarlas en las clases de (EF). Dichas actividades ser�n una herramienta para los maestros que se centran en el desarrollo de habilidades como la coordinaci�n, locomoci�n y la lateralidad.

 

Desarrollo Motriz

Braz (2017) define el desarrollo motriz como toda la planificaci�n del desarrollo parcial de cada operaci�n motora del cuerpo humano, que se mueve hacia un objetivo predeterminado, orientado y ajustado entre las fuerzas tanto interna o externa, permitiendo el grado de libertad del aparato locomotor y las variaciones encontradas en cada situaci�n. Para M�rquez & Celis, (2017) los cambios ocurridos en la conducta motriz del individuo, se reflejan la interacci�n entre el organismo y el entorno. El progreso motor no ocurre de manera independiente, sino que se ve afectado por las posibilidades de movimiento presentes en su entorno (como juguetes columpios en el patio trasero, escaleras para ascender el hogar y su propio crecimiento motor) y las caracter�sticas biol�gicas del ni�o (como la herencia), el entorno en el que se desarrolla.

 

A m�s de ello se debe considerar otros aspectos como nos dice Meza & Alejandro (2019) que aseveran que la coordinaci�n motriz tambi�n debe implicar el correcto control t�nico de la musculatura involucrada en cada movimiento, tanto de la musculatura agonista como de la antagonista, y de la musculatura fijadora, adem�s de la habilidad de secuenciar todas las contracciones musculares, de modo que el gesto efectuado sea lo m�s eficaz posible. Adem�s, otro autor se�ala que el desarrollo motor est� intr�nsecamente vinculado a la psicolog�a, ya que este favorece las funciones psicol�gicas debido a que el desarrollo motriz se ocupa de llevar a cabo ciertas actividades como observar, caminar o hablar, las cuales son denominadas comportamientos motores; la psicolog�a tiene la responsabilidad de analizar dichos comportamientos, sin embargo, algunos autores sostienen una ideolog�a distinta (Adolfo & Hoch 2019).

 

Debido a la complejidad del proceso de maduraci�n de la coordinaci�n motriz, se ha determinado que la educaci�n primaria es la fase fundamental para el desarrollo progresivo de este conjunto de habilidades coordinativas, ya que en este periodo se lleva a cabo un notable desarrollo f�sico, adem�s de la madurez y el aumento de la eficacia de las habilidades motrices b�sicas, las cuales est�n �ntimamente vinculadas a dichas capacidades (Cenizo, et al. 2016); (Jones & Lorenzo, 2013). En conformidad con lo expuesto, la motricidad, o lo que tambi�n se conoce como habilidad motriz, junto con la (EF), constituye un proceso gradual de adquisici�n progresiva; la edad recomendada para abordar los procesos motrices es de 6 a11 a�os, es decir, durante la Educaci�n General B�sica elemental y media, a esta edad, la motricidad no puede ser restringida (Gar�fano & Giraldo 2017)

 

Lateralidad

Al estudiar el cerebro humano, se descubri� que est� formado por dos hemisferios que funcionan de forma asim�trica, incluida la lateralizaci�n, que, como se detall� en las l�neas anteriores, es una manifestaci�n de preferencias por el uso de un lado del hemisferio, es decir, los miembros inferiores y superiores, as� como los o�dos y los ojos, adem�s hay personas ambidiestras, es decir, aquellas que a�n no han determinado su lateralidad, esto no ha sido determinado previamente a la edad de 5 a 6 a�os, aunque en algunos ni�os se observa dominancia lateral a una edad temprana (Garc�a & Moya 2019).

Para Ospina (2016), la lateralidad es una manifestaci�n de que, si existe una mayor influencia motora en un lado del cuerpo que en el otro, esta influencia va de la mano con el desarrollo y maduraci�n del sentido de movimiento en un lado del cuerpo. Esto no significa que un hemisferio del cerebro sea m�s importante que el otro o que un hemisferio est� m�s desarrollado que el otro. La verdad es que es el desarrollo del cerebro el que determina si una persona es diestra o zurda, es natural que los ni�os se expresen durante la infancia, ya que est�n dispuestos a cometer errores y buscar la vitalidad a trav�s de actividades l�dicas. Por ello, en esta etapa se pone �nfasis en las actividades de danza como el baile y su incidencia en el desarrollo y ejercitaci�n de las zonas corporales, motoras y laterales. (Lema, et al. 2022)

Desde esta perspectiva, Ibuj�s, (2017) establece que el aprendizaje y la influencia ambiental constituyen un papel fundamental en el desarrollo y la tendencia hacia un lado del cuerpo, lo que incentiva a los ni�os a utilizar un lado del cuerpo con mayor frecuencia que el otro.� Por el contrario, las condiciones gen�ticas predisponen a las personas a ser diestras o zurdas, pero el entorno social favorece el uso de un lado del cuerpo con m�s frecuencia que el otro y, en algunos casos, esto no estaba relacionado con su zurdo inicial. y afirman que su desarrollo cognitivo es normal (Pullupaxi-Alvarez, 2016). Esta condici�n puede afectar la capacidad de aprendizaje, la coordinaci�n y el equilibrio de un ni�o.

Rosales et al., (2018) sostiene que adem�s de la lateralidad, hay otros dos conceptos que se deben de tener en cuenta:

Dominancia: Es una preferencia expresada por el uso de una parte del cuerpo u �rgano con respecto a su simetr�a, y su determinaci�n requiere una consideraci�n global de las distintas actividades que involucran ojos, brazos y piernas.

Lateralizaci�n: Este es el proceso por el cual los ni�os preferir�n utilizar un lado de su cuerpo sobre el otro y mediante el cual determinar�n su lateralidad

Congo et al., (2024) argumenta que no se debe forzar la lateralidad en �reas del desarrollo, del lado derecho el ni�o debe tener la libertad de elegir, porque si se le obliga de manera voluntaria a utilizar la mano, el ojo, la oreja o la pierna derecha o izquierda, el ni�o no podr� determinar su predominio lateral, porque este hemisferio a�n no se ratifica como dominante, de tal manera que estaremos enga��ndolo y provocando incertidumbre en el ni�o. Cabe destacar que el hecho de que un ni�o sea zurdo o diestro no cambia el desarrollo general del ni�o, pero tampoco determina ese desarrollo, y que la desviaci�n lateral provoca problemas de lectura, escritura y dislexia. y baja autoestima en los ni�os.

Se observa que a medida que el ni�o crece, contin�a adquiriendo habilidades m�s complejas e integrales relacionadas con el control del movimiento corporal y la expresi�n de su lateralidad. Mart�nez (2020) sostiene que el cerebro humano se compone de dos hemisferios, cada uno con funciones espec�ficas, el hemisferio izquierdo se encarga del control de los movimientos, especialmente aquellos que requieren mayor precisi�n, lo que resulta en una persona diestra, en contraste, cuando el control motor es ejercido por el hemisferio derecho, nos referimos a individuos zurdos.

 

Importancia de la lateralidad

La lateralidad se origina de asimetr�as funcionales en el cerebro. Es decir, como no existe una funci�n equivalente Debido a las diferencias en los hemisferios cerebrales, un hemisferio puede ser dominante para ciertas funciones cognitivas. A nivel sensoriomotor tambi�n existen diferencias en su organizaci�n debido a la intersecci�n de �reas sensoriales y motoras a nivel del tronco encef�lico (Garc�a, 2017). La dominancia lateral se ha convertido en un eje clave para los docentes. Sin duda, surgir�n problemas cuando los ni�os no sean capaces de percibir sus diferencias, dando lugar a dificultades en el lenguaje oral y escrito, desorientaci�n o trastornos espaciotemporales, defectos en el aprendizaje de la l�gica matem�tica, disfunciones motoras y dificultades de atenci�n, comprensi�n y comunicaci�n. (Garc�a & Moya 2019).

Se ha demostrado que existen m�ltiples factores que afectan el proceso de lateralizaci�n en los ni�os. Es importante destacar que tanto los aspectos ambientales como sociales reflejan una carencia de informaci�n. Ser zurdo no constituye una enfermedad ni, por supuesto, una maldici�n, como sol�an pensar algunos grupos religiosos. Cada individuo se desarrolla y adquiere habilidades de manera �nica, ya sea a trav�s de la herencia o el aprendizaje. Sin embargo, es fundamental facilitar que este proceso sea lo m�s saludable posible, evitando la creaci�n de traumas que puedan obstaculizar el aprendizaje del ni�o en el futuro.

Hip�tesis de estudio:

Para la presente investigaci�n se establecen las siguientes hip�tesis:

H0: El desarrollo motriz NO inciden en la lateralidad de escolares de 6 a 8 a�os

H1: El desarrollo motriz incide en la lateralidad de escolares de 6 a 8 a�os

 

M�todos

El estudio contempl� un enfoque cuantitativo por lo que se extrajo datos num�ricos los cuales fueron procesados estad�sticamente y un dise�o correlacional porque se midi� la relaci�n entre coordinaci�n motriz y lateralidad. Esta investigaci�n fue de tipo descriptiva ya que busco la aceptaci�n o rechazo de una hip�tesis, a m�s de ello se evidencio el comportamiento de diferentes fen�menos, la investigaci�n fue de campo ya que se realiz� dentro de Escuela de Educaci�n B�sica Daniel C�rdova Toral, la t�cnica empleada fue de observaci�n directa ya se pudo apreciar la ejecuci�n de los diferentes test planteados. Por su temporalidad la investigaci�n fue de corte transversal porque los datos que se van a recopilar ser�n tomados en un solo tiempo, es decir no se realizar� seguimiento a los ni�os de la Escuela de Educaci�n B�sica Daniel C�rdova Toral.

Para diagnosticar los niveles de la coordinaci�n y la lateralidad se aplic� los siguientes instrumentos de evaluaci�n, test de coordinaci�n motriz 3JS y el test de lateralidad Harris, estos permitieron identificar el nivel de coordinaci�n y la lateralidad respectivamente, posteriormente se elaborar� una propuesta para mejorar y/o perfeccionar estos aspectos.

La poblaci�n de este estudio fueron los escolares de la Unidad Educativa Daniel C�rdova Toral y la muestra de estudio estuvo constituida por 50 escolares con edades comprendidas entre 6 a 8 a�os, a ellos se les aplic� los siguientes test: Test de coordinaci�n motriz 3JS que valora la coordinaci�n y el test que valora el nivel de dominancia lateral denominado Test de Harris. Para procesar y analizar los datos se utiliz� el paquete estad�stico (IBM SPSS Stadistics 26), mediante la estad�stica descriptiva e inferencial con el uso de gr�ficos y barras estad�sticas.

Adicionalmente, se aplic� un an�lisis de normalidad de Shapiro Wilk para muestras menores o iguales a 50 datos, la cual permitir� seleccionar las pruebas param�tricas de Pearson y no param�tricas Spearman para saber si existe, o no, una correlaci�n entre las variables de estudio.

 

Resultados

Tabla 1 �Resultados por pruebas de coordinaci�n motriz
Pruebas de conducci�n locomotriz	N	M�nimo	M�ximo	Media	Desviaci�n est�ndar
Salto Vertical	50	2	4	3,28	�0,63
Giro Longitudinal		2	4	3,12	�0,59
Lanzamiento de precisi�n		2	4	3,22	�0,58
Golpe de precisi�n		2	4	3,20	�0,69
Carrera		2	4	3,16	�0,67
Bote		2	4	3,16	�0,58
Conducci�n		1	4	2,86	�0,53

Al aplicar el test 3JS se evidencio que las pruebas de coordinaci�n motriz con el m�s alto puntaje fueron las de Salto vertical y Lanzamiento de precisi�n con una media 3,28 y 3,22 respectivamente, en un valor intermedio se encuentran el Golpe de precisi�n, Carrera y Bote con una media de 3,20 ;3,16 y 3,16 respectivamente y en los niveles m�s bajos se encuentran el Giro longitudinal y Conducci�n con una media de 3,12 y 2,86 respectivamente.

 

Tabla 2

Niveles de desarrollo motriz

 

En los niveles de coordinaci�n motriz se halla un porcentaje del 50% a 25 escolares con un nivel Regular, el 36% que son 18 escolares en el nivel alto y a 7 escolares que representan el 14% con un nivel de desarrollo motriz bajo.

Tabla 3

Preferencia de lateralidad por segmentos valorados

Preferencia de dominancia	Miembro Superior		Miembro��� inferior		Dominancia��� ocular		Dominancia auditiva
	f	%	F	%	F	%	F	%
D (Derecha)	24	48%	14	28%	40	80%	26	52%
d (Parcial derecha)	24	48%	29	58%	7	14%	19	38%
MD (Mal definida)	0	0%	2	4%	0	0%	0	0%
I (Izquierda)	0	0%	0	0%	3	6%	3	6%
i (Parcial izquierda)	2	4%	5	10%	0	0%	2	4%
Total	50	100%	50	100%	50	100%	50	100%

 

Nota. Distribuci�n de frecuencias (F) y porcentajes (%) de preferencias de dominancia por segmentos

De acuerdo a los resultados 24 escolares presentan una dominancia derecha definida y 24 escolares una dominancia derecha parcial y otros 2 con una dominancia izquierda parcial esto dentro del segmento del miembro superior; en el segmento inferior 14 escolares tienen una dominancia derecha definida 29 con una dominancia derecha parcial , 2 escolares con una dominancia mal definida y 5 con una dominancia izquierda parcial; en la dominancia ocular encontramos que 40 escolares tiene una dominancia derecha definida , 7 con una dominancia derecha parcial, y 3 con una dominancia izquierda parcial; en la dominancia auditiva se encuentran 26 escolares con una dominancia derecha definida, 19 con una dominancia derecha parcial, 3 con una dominancia izquierda definida y finalmente 2 con una dominancia izquierda parcial.

Tabla 4

Frecuencias de dominancia de lateralidad

 

Con base a las frecuencias de dominancia de lateralidad 38 escolares presentan una lateralidad mal afirmada, 7 tienen una dominancia lateral derecha completa y 5 tienen una lateralidad cruzada.

Tabla 5

Resultados del nivel de desarrollo motriz y lateralidad

Nivel de desarrollo motriz	Dominancia de la lateralidad			Total
	Diestra Completa	Mal Afirmada	Lateralidad cruzada
Bajo	1	5	1	7
Regular	4	19	2	25
Alto	2	14	2	18
Total	7	38	5	50

�

En los resultados del nivel de desarrollo motriz y lateralidad nos encontramos las siguientes frecuencias en la lateralidad mal afirmada, 19 escolares se encuentran en el nivel regular, 14 en el nivel alto y los 5 restantes con un nivel bajo; en la diestra completa hallamos a 4 personas en regular, 2 en el nivel alto y apenas 1 escolar en el nivel bajo; en la lateralidad cruzada hallamos a 2 escolares en el nivel alto al igual que en regular y a una en el nivel bajo.

Tabla 6

An�lisis estad�stico de verificaci�n de hip�tesis de investigaci�n

	P (Coeficiente de correlaci�n)	P (Valor)	N de casos validos
Coordinaci�n motriz-Lateralidad	0,034	0,817	50

 

Como p= 0,817 ≥ 0.05 se acepta la hip�tesis nula, por lo tanto:

El desarrollo motriz NO incide en la lateralidad de escolares de 6 a 8 a�os.

 

Discusi�n

El desarrollo adecuado de las habilidades motoras y la lateralidad de los ni�os es una herramienta participativa importante en las actividades relacionadas con los juegos activos y, por lo tanto, forma la base para el desarrollo de una vida saludable, que por el contrario, en el aspecto f�sico desarrollar�an incompetencia motora, y una dominancia lateral inconclusa lo que causa una mayor falta de desarrollo motor,� orientaci�n espacial y en el �mbito educativo se presentan problemas de aprendizaje, atenci�n, concentraci�n, lenguaje, autoestima y problemas emocionales como ansiedad, autoestima y frustraci�n, las cuales llegar�a a provocar un desapego en la realizaci�n de� actividad f�sica en la infancia y posteriormente hasta una� edad adulta.

El objetivo de este estudio fue evaluar el nivel de coordinaci�n motriz y la lateralidad de los escolares de edades comprendidas entre 6 a 8 a�os de edad de la Escuela de Educacion B�sica Daniel C�rdova Toral de los cuales los resultados de este estudio reflejan que en el test 3JS se evidencio un mayor puntaje en las pruebas de salto vertical �y lanzamiento de precisi�n con una media de 3,28 y 3,22 respectivamente asemej�ndose al estudio realizado por (Lasluisa 2023) cuyos mayores puntajes en el test 3JS fueron en las pruebas de salto vertical (3,62) y giro longitudinal (3,34).

En cuanto a la valoraci�n de los niveles de desarrollo motriz el 50% de los escolares evaluados en este estudio obtuvieron un puntaje regular y un 36% obtuvieron un puntaje alto �en un estudio similar realizado por Ravetllat (2022) en donde en el pre test obtuvo un promedio de 73 % denominado como bueno siendo el porcentaje m�ximo 100% calificado como excelente, luego de aplicar 4 sesiones de 45min en las clases de (EF) en donde se desarrollaron y potenciaron las habilidades motrices b�sicas a trav�s de juegos, competencias y circuitos, en el post test obtuvo una calificaci�n promedio de 93% denominado como excelente, evidenciando una mejora en cuanto al desarrollo motriz. S�nchez et al, (2020) sostiene que el aprendizaje motor es un proceso en el que se est� llevando a cabo muchos cambios permanentes en el movimiento y que se puede desarrollar y perfeccionar a trav�s de la pr�ctica.

Con base a las frecuencias de dominancia de lateralidad 38 escolares presentan una lateralidad mal afirmada, 7 tienen una dominancia lateral derecha completa y 5 tienen una lateralidad cruzada, resultados similares a (Dekentai & Samekash 2019) en donde los resultados obtenidos caso por caso; del total de estudiantes (16 ni�as y 14 ni�os) encontraron que 9 estudiantes tienen su lateralidad diestra definida, entre ellas 4 ni�as y 5 ni�os, y solo un ni�o su lateralidad izquierda, (Ferradas 2015) por su parte encontr� que �nicamente 4 de los alumnos estudiados han mostrado una lateralidad ya definida, 1 de ellos de tres a�os y otros dos de 6 son zurdos completos. El alumno restante, de tres a�os, ha mostrado una lateralidad cruzada ya desarrollada que junto a los 16 participantes que no la tienen afianzada completamente.

En cuanto a la relaci�n entre desarrollo motriz y lateralidad se encontr� una mayor frecuencia en un nivel de desarrollo motriz entre� regular y alto y una lateralidad mal definida y se evidencio que cuatro personas tienen una lateralidad completa con un nivel regular y cinco personas se ubican en un nivel bajo de desarrollo motriz y una lateralidad mal afirmada estos resultados se asemejan a los de (Lasluisa 2023) donde igualmente analiz� la relaci�n entre el nivel de desarrollo motriz y el nivel de lateralidad en escolares de Educaci�n General B�sica Media de la Unidad Educativa Gonz�lez mediante una tabla cruzada entre los niveles de desarrollo motriz y la dominancia de lateralidad en la muestra de estudio en el cual evidenci� que la mayor�a de estudiantes se encuentran en un desarrollo motriz alto con lateralidad mal afirmada y diestra completa, seguido por un desarrollo motriz muy alto con una lateralidad mal afirmada y diestra completa y un desarrollo motriz bajo con una lateralidad mal afirmada.

Este estudio enfatiza la necesidad de introducir estrategias educativas innovadoras y la creaci�n de programas actividad f�sica previamente estructuradas, lo que promueve el desarrollo de habilidades motoras para ni�os de 6 a 8 a�os. La pr�ctica constante, el uso de los juegos y los esquemas y la atenci�n individual en ni�os con lateralidad mal definida y un desarrollo motor deficiente pueden ser herramientas efectivas para mejorar su desempe�o f�sico y acad�mico. Adem�s, es aconsejable continuar explorando este tema para explicar de mejor manera la relaci�n entre la lateralidad y el desarrollo motor para desarrollar intervenciones m�s efectivas que contribuyan al desarrollo integrado de los ni�os.

 

Propuesta

El crecimiento de las habilidades motoras y la lateralidad son elementos clave en el desarrollo completo de los ni�os, especialmente en los primeros a�os de su vida. Este estudio mostr� que la coordinaci�n motriz y la lateralidad tienen una conexi�n estrecha con el rendimiento en la escuela, la inclusi�n social y el aprendizaje de habilidades motoras avanzadas. Por lo tanto, es fundamental poner en marcha acciones que promuevan el desarrollo de estas habilidades en ni�os de 6 a 8 a�os, periodo en el que se afianzan las destrezas motoras esenciales y la lateralidad.

 A continuaci�n, se presenta un conjunto de actividades a implementar en ni�os, las cuales ayudaran a mejorar y/o perfeccionar las variables tratadas en esta investigaci�n como son el desarrollo motriz y lateralidad. Este cuadro incluye las actividades, los materiales necesarios, el tiempo estimado y las instrucciones b�sicas para cada una de las mismas.

Tabla 7

Actividades para mejorar la coordinaci�n motriz

Categor�a	Actividad	Materiales	Tiempo	Instrucciones
Coordinaci�n Motriz	Salto de obst�culos	Conos, aros, cinta adhesiva	15-20 minutos	Colocar peque�os obst�culos en el suelo. Los ni�os deben saltar sobre ellos con uno o ambos pies. Variar la altura y distancia de los obst�culos seg�n la habilidad de los ni�os.
	Equilibrio en l�nea	Cinta adhesiva	10-15 minutos	Dibujar una l�nea recta o curva en el suelo. Los ni�os deben caminar sobre la l�nea manteniendo el equilibrio. Pueden llevar un objeto en la cabeza para aumentar la dificultad.
	Lanzamiento de precisi�n	Pelotas de diferentes tama�os, canasta o aro	15-20 minutos	Los ni�os lanzan pelotas a un objetivo (canasta, aro, etc.). Variar la distancia y el tama�o de la pelota seg�n la habilidad de los ni�os.
	Juegos de atrape	Pelotas	10-15 minutos	Los ni�os lanzan y atrapan pelotas con una o ambas manos. Alternar entre la mano dominante y no dominante.
	Circuitos Motrices	Conos, aros, pelotas, cuerdas	20-30 minutos	Crear un circuito con actividades como gatear, correr, saltar, rodar y lanzar. Los ni�os deben completar el circuito en orden, variando la dificultad seg�n su progreso.
	Bote de pelota	Pelotas	10-15 minutos	Los ni�os practican el bote de una pelota con una mano, alternando entre la mano derecha e izquierda. Pueden hacerlo en movimiento para aumentar la dificultad.
	Juegos de punter�a	Dardos de espuma o bolsas de frijoles, objetivos (blancos, aros)	15-20 minutos	Los ni�os lanzan dardos o bolsas de frijoles a objetivos espec�ficos. Variar la distancia y el tama�o del objetivo seg�n la habilidad de los ni�os.

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Tabla 8

Actividades para mejorar la lateralidad

Categor�a	Actividad	Materiales	Tiempo	Instrucciones
Lateralidad	Tocar la rodilla contraria	Ninguno	5-10 minutos	Los ni�os deben tocar la rodilla izquierda con la mano derecha y viceversa. Repetir varias veces, aumentando la velocidad gradualmente.
	Marcha cruzada	Ninguno	10-15 minutos	Los ni�os caminan tocando la rodilla contraria con la mano opuesta. Pueden hacerlo en l�nea recta o en c�rculos.
	Juegos de preferencia manual	L�pices, papel, tijeras	10-15 minutos	Los ni�os realizan actividades como dibujar, recortar o escribir. Observar qu� mano utilizan de manera predominante.
	Identificaci�n de dominancia	Tubo de cart�n, sonido d�bil (campana o silbato)	10-15 minutos	Para identificar el ojo dominante, los ni�os miran a trav�s de un tubo. Para el o�do dominante, se les pide que escuchen un sonido d�bil y se�alen de d�nde proviene.
	Dibujar con ambas manos	L�pices, papel	10-15 minutos	Los ni�os dibujan figuras simples con ambas manos simult�neamente. Pueden comenzar con formas b�sicas y avanzar a figuras m�s complejas.
	Juegos de imitaci�n	Ninguno	10-15 minutos	Un ni�o realiza movimientos con un lado del cuerpo (por ejemplo, levantar el brazo derecho) y los dem�s deben imitarlos con el lado contrario (brazo izquierdo).

Fuente: Elaboraci�n propia

 

Conclusiones

El estudio actual ha analizado la conexi�n entre el desarrollo motriz y la lateralidad en ni�os de 6 a 8 a�os, subrayando la relevancia de un enfoque hol�stico en la (EF).� A pesar de haber encontrado una notable presencia de lateralidad mal definida en los participantes, los datos estad�sticos revelaron que el desarrollo motor no influye de manera significativa en la lateralidad de los escolares examinados.� No obstante, es crucial la necesidad de llevar a cabo la aplicaci�n de m�todos pedag�gicos espec�ficos que no solo impulsen la coordinaci�n motora, sino que tambi�n consideren las particularidades individuales vinculadas a la lateralidad.

Este descubrimiento enfatiza la importancia de desarrollar m�todos educativos y de intervenci�n m�s completos que traten la coordinaci�n motriz y la lateralidad por separado, pero de manera que se complementen entre s�.� Es fundamental impulsar la identificaci�n temprana de dificultades relacionadas con la lateralidad y ofrecer estrategias apropiadas para respaldar el desarrollo integral de los ni�os, fomentando no solo su progreso f�sico, sino tambi�n su salud emocional y cognitiva.� Los educadores en el �mbito de la (EF) deben continuar su formaci�n para ajustarse a las variadas necesidades de los estudiantes, asegurando as� un ambiente de aprendizaje inclusivo y enriquecedor.

Es fundamental que docentes, progenitores y profesionales en el �mbito del desarrollo infantil y juvenil trabajen juntos para establecer espacios que ofrezcan abundantes oportunidades de actividad f�sica y experiencias apropiadas, con el prop�sito de promover tanto la coordinaci�n motriz como un crecimiento lateral equilibrado.� Este m�todo no solo favorecer� el desempe�o acad�mico de los ni�os, sino que tambi�n apoyar� su salud emocional y social a largo plazo.� Por lo tanto, es esencial que las instituciones educativas comiencen a incorporar programas que fusionen estas �reas dentro del plan de estudios de (EF), garantizando una formaci�n integral y efectiva para las generaciones venideras.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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