����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa

 

Teachers' attitudes towards educational inclusion

 

Atitudes dos professores em rela��o � inclus�o educacional

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: ab.mgavilanezgarcia@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 13 de mayo de 2025 *Aceptado: 21 de junio de 2025 * Publicado: �02 de julio de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Guaranda, Ecuador.

      II.            Escuela Presidente Velasco, La Troncal, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Miguel Andrade Vicu�a, La Troncal, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, MINEDUC, La Troncal, Ecuador.

     V.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, MINEDUC, Ecuador.

Resumen

La inclusi�n educativa se ha convertido en un eje fundamental de los sistemas educativos modernos, promoviendo el acceso, participaci�n y aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales o sociales. En este contexto, el rol del profesorado resulta determinante, ya que sus actitudes influyen directamente en la implementaci�n efectiva de pr�cticas pedag�gicas inclusivas. El presente estudio tuvo como objetivo analizar las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa, identificando c�mo estas inciden en el proceso de atenci�n a la diversidad en el aula. La investigaci�n adopt� un enfoque cuantitativo, con un dise�o no experimental y de tipo descriptivo. Se aplic� una encuesta con escala tipo Likert a una muestra de 76 docentes de instituciones educativas de nivel b�sico y medio. El cuestionario abord� tres dimensiones principales: disposici�n hacia la diversidad, percepci�n de competencia profesional y valoraci�n de los principios inclusivos. Los resultados evidenciaron que un alto porcentaje del profesorado (68.4%) muestra actitudes positivas hacia la inclusi�n, aunque m�s del 59% considera que no posee la preparaci�n suficiente para atender adecuadamente la diversidad en el aula. Adem�s, el 75% valora los principios de la inclusi�n como esenciales, pero identifican barreras como la falta de formaci�n, recursos y apoyo institucional. En conclusi�n, aunque existe una actitud favorable hacia la inclusi�n, esta no es suficiente por s� sola. Es necesario fortalecer la formaci�n docente y brindar condiciones adecuadas para que la inclusi�n educativa sea una pr�ctica real y sostenible en los centros escolares.

Palabras clave: Inclusi�n educativa; actitudes docentes; diversidad.

 

Abstract

Inclusive education has become a fundamental pillar of modern education systems, promoting access, participation, and learning for all students, regardless of their personal or social circumstances. In this context, the role of teachers is crucial, as their attitudes directly influence the effective implementation of inclusive pedagogical practices. The present study aimed to analyze teachers' attitudes toward inclusive education, identifying how these influence the process of addressing diversity in the classroom. The research adopted a quantitative approach, with a non-experimental, descriptive design. A Likert-type scale survey was administered to a sample of 76 teachers from elementary and secondary schools. The questionnaire addressed three main dimensions: disposition toward diversity, perception of professional competence, and appreciation of inclusive principles. The results showed that a high percentage of teachers (68.4%) displayed positive attitudes toward inclusion, although more than 59% considered themselves insufficiently prepared to adequately address diversity in the classroom. Furthermore, 75% consider the principles of inclusion essential, but identify barriers such as a lack of training, resources, and institutional support. In conclusion, although there is a favorable attitude toward inclusion, this alone is not sufficient. Teacher training must be strengthened and adequate conditions must be provided to make inclusive education a real and sustainable practice in schools.

Keywords: Inclusive education; teacher attitudes; diversity.

 

Resumo

A educa��o inclusiva tornou-se um pilar fundamental dos sistemas educacionais modernos, promovendo acesso, participa��o e aprendizagem para todos os alunos, independentemente de suas circunst�ncias pessoais ou sociais. Nesse contexto, o papel dos professores � crucial, pois suas atitudes influenciam diretamente a implementa��o efetiva de pr�ticas pedag�gicas inclusivas. O presente estudo teve como objetivo analisar as atitudes dos professores em rela��o � educa��o inclusiva, identificando como estas influenciam o processo de abordagem da diversidade em sala de aula. A pesquisa adotou uma abordagem quantitativa, com um delineamento descritivo n�o experimental. Um question�rio do tipo Likert foi aplicado a uma amostra de 76 professores do ensino fundamental e m�dio. O question�rio abordou tr�s dimens�es principais: disposi��o para a diversidade, percep��o de compet�ncia profissional e valoriza��o dos princ�pios inclusivos. Os resultados mostraram que uma alta porcentagem de professores (68,4%) demonstrou atitudes positivas em rela��o � inclus�o, embora mais de 59% se considerassem insuficientemente preparados para abordar adequadamente a diversidade em sala de aula. Al�m disso, 75% consideram os princ�pios da inclus�o essenciais, mas identificam barreiras como falta de treinamento, recursos e apoio institucional. Concluindo, embora haja uma atitude favor�vel � inclus�o, isso por si s� n�o � suficiente. A forma��o de professores deve ser fortalecida e devem ser oferecidas condi��es adequadas para tornar a educa��o inclusiva uma pr�tica real e sustent�vel nas escolas.

Palavras-chave: Educa��o inclusiva; atitudes dos professores; diversidade.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, la educaci�n inclusiva se ha consolidado como un principio fundamental en los sistemas educativos a nivel global (Bada et al., 2023). Este enfoque busca garantizar el derecho a una educaci�n de calidad para todos los estudiantes, sin importar sus condiciones personales, sociales o culturales (Ballina y Roque��, 2023). La inclusi�n educativa implica no solo la presencia f�sica de los estudiantes en el aula, sino tambi�n su participaci�n activa y el logro de aprendizajes significativos (Toledo, 2020).

Para que este modelo sea una realidad, el papel del profesorado es determinante. Los docentes son agentes clave en la implementaci�n de pr�cticas inclusivas, ya que su disposici�n, preparaci�n y actitud influyen directamente en la forma en que se aborda la diversidad en el aula (Mu�oz, 2022). Sin embargo, a pesar de los avances legislativos y pedag�gicos, persisten barreras que dificultan la plena inclusi�n, muchas de las cuales est�n relacionadas con las actitudes del profesorado (Bada et al., 2023)

Algunos docentes a�n perciben la inclusi�n como un reto complejo, especialmente cuando se enfrentan a estudiantes con necesidades educativas especiales o condiciones espec�ficas del neurodesarrollo (J�come et al., 2025). Estas percepciones pueden estar influenciadas por factores como la falta de formaci�n, el escaso apoyo institucional o experiencias previas poco favorables (S�nchez et al., 2024). En este contexto, surge la necesidad de analizar las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa, con el fin de identificar fortalezas, debilidades y posibles estrategias de mejora que contribuyan a una educaci�n verdaderamente inclusiva (Mej�a, 2024).

La educaci�n inclusiva representa uno de los mayores desaf�os y, al mismo tiempo, una de las mayores aspiraciones de los sistemas educativos contempor�neos (Castro et al., 2023). Su correcta implementaci�n no solo implica transformaciones estructurales y normativas, sino tambi�n un profundo cambio cultural y actitudinal dentro de las instituciones educativas (Colman, 2019). En este proceso, el profesorado desempe�a un rol central, ya que su percepci�n y disposici�n frente a la diversidad condicionan en gran medida la efectividad de las pr�cticas pedag�gicas inclusivas (Melgarejo y Villanueva, 2023).

Analizar las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n es fundamental porque estas actitudes pueden favorecer o limitar la participaci�n y el aprendizaje de todos los estudiantes (Clavijo y Bautista, 2020). Un docente con una visi�n positiva hacia la inclusi�n est� m�s dispuesto a adaptar su ense�anza, colaborar con otros profesionales y buscar soluciones creativas para atender a la diversidad (Baque, 2021). Por el contrario, actitudes negativas o resistentes pueden traducirse en exclusi�n, discriminaci�n o falta de oportunidades para ciertos grupos estudiantiles (Ajila y Rodr�guez, 2024).

Asimismo, esta investigaci�n se justifica por la necesidad de generar conocimiento que permita identificar los factores que influyen en dichas actitudes, como la formaci�n inicial, la experiencia profesional, el apoyo institucional o las condiciones del entorno escolar (Calvo et al., 2024). Los resultados pueden contribuir al dise�o de programas de formaci�n docente m�s eficaces, as� como a la implementaci�n de pol�ticas educativas que promuevan una cultura inclusiva en todos los niveles del sistema (Cabrera y Az�car, 2017).

En definitiva, comprender las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa no solo es pertinente, sino tambi�n imprescindible para avanzar hacia una escuela que valore la diversidad como un recurso y garantice una educaci�n equitativa para todos (Carchi y Morocho, 2023).

El presente estudio tiene como objetivo general analizar las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa, con el fin de comprender c�mo estas influyen en la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas inclusivas dentro del aula. A partir de este prop�sito, se formula la siguiente pregunta de investigaci�n: �Qu� actitudes manifiestan los docentes hacia la inclusi�n educativa y c�mo afectan dichas actitudes el proceso de atenci�n a la diversidad en el contexto escolar?

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n adopta un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, ya que busca identificar, analizar y caracterizar las actitudes del profesorado frente a la inclusi�n educativa a partir de datos medibles y objetivos (Vizca�no et al., 2023). Se emple� un dise�o no experimental, transversal, puesto que los datos se recolectaron en un �nico momento del tiempo sin manipulaci�n de variables, lo que permiti� obtener una visi�n general del fen�meno en su contexto natural (Arias J. , 2021).

La poblaci�n objeto de estudio estuvo conformada por docentes de instituciones educativas de nivel b�sico y medio ubicadas en Quito, tanto del sector p�blico como privado. Para la selecci�n de la muestra se utiliz� un muestreo no probabil�stico por conveniencia, considerando la disponibilidad y accesibilidad de los participantes. La muestra final estuvo compuesta por 76 docentes, quienes aceptaron participar voluntariamente en el estudio.

La t�cnica principal de recolecci�n de datos fue la encuesta, para lo cual se aplic� un cuestionario estructurado, validado previamente en estudios similares. Este instrumento incluy� �tems con escala tipo Likert de cinco niveles, que permitieron evaluar diversas dimensiones de las actitudes docentes, tales como la disposici�n hacia la diversidad, la percepci�n de competencia profesional y la valoraci�n de los principios inclusivos. El cuestionario fue administrado de forma presencial y digital, garantizando el anonimato y confidencialidad de las respuestas.

Para el an�lisis de los datos se utiliz� el programa estad�stico SPSS, mediante el cual se realizaron an�lisis descriptivos de frecuencias, medias y desviaciones est�ndar, as� como an�lisis comparativos entre variables sociodemogr�ficas y las actitudes registradas. Esta metodolog�a permiti� obtener una comprensi�n detallada de las actitudes del profesorado y establecer relaciones significativas que aporten evidencia emp�rica sobre los factores que inciden en la inclusi�n educativa desde la perspectiva docente.

 

Resultados

Una vez aplicada la encuesta a los docentes participantes, se procedi� al an�lisis de los datos mediante el software estad�stico SPSS. A continuaci�n, se presentan los principales resultados, organizados por dimensiones evaluadas en el cuestionario.

La primera dimensi�n evalu� la disposici�n hacia la diversidad en el aula. Los resultados indican que el 68.4% de los docentes expres� una actitud positiva frente a la inclusi�n de estudiantes con necesidades educativas especiales, mostrando disposici�n a adaptar sus estrategias de ense�anza. Sin embargo, un 14.7% manifest� una actitud neutral, y un 16.9% expres� ciertas resistencias o inseguridad frente al trabajo con esta poblaci�n estudiantil.

 

Tabla 1 Nivel de disposici�n hacia la diversidad

 

En cuanto a la percepci�n de competencia profesional para la inclusi�n, los datos revelan que el 59.2% de los docentes considera que no cuenta con la formaci�n suficiente para atender adecuadamente la diversidad en el aula. Solo un 23.7% se siente completamente capacitado, mientras que el resto (17.1%) presenta una percepci�n intermedia o ambivalente.

 

Tabla 2 Percepci�n de competencia profesional

 

Finalmente, en relaci�n con la valoraci�n de los principios de inclusi�n educativa, el 75% de los encuestados coincidi� en que la inclusi�n es un derecho y debe ser parte esencial de toda instituci�n educativa. No obstante, tambi�n surgieron comentarios cualitativos (en un espacio abierto del cuestionario) que reflejan preocupaciones relacionadas con la falta de recursos, sobrecarga laboral y falta de acompa�amiento institucional.

 

Tabla 3 Valoraci�n de los principios inclusivos

 

Los resultados evidencian una tendencia mayoritariamente favorable hacia la inclusi�n educativa en t�rminos de actitud, pero tambi�n ponen de manifiesto importantes limitaciones en cuanto a la formaci�n profesional y condiciones institucionales. Si bien existe una alta disposici�n a incluir y apoyar a estudiantes con necesidades especiales, esta buena voluntad no siempre se traduce en pr�cticas efectivas debido a la falta de competencias percibidas y a obst�culos estructurales. Esto sugiere la necesidad urgente de fortalecer la formaci�n inicial y continua del profesorado en materia de atenci�n a la diversidad, as� como de proveer recursos y acompa�amiento t�cnico que faciliten una inclusi�n real y sostenida.

 

Conclusiones

Los hallazgos de esta investigaci�n permiten concluir que, si bien el profesorado muestra una actitud generalmente positiva hacia la inclusi�n educativa, existen importantes desaf�os que limitan la aplicaci�n efectiva de este enfoque en la pr�ctica docente. La mayor�a de los docentes participantes manifiestan una disposici�n favorable a trabajar con estudiantes que presentan diversas necesidades, reconociendo la inclusi�n como un derecho y un principio fundamental dentro del sistema educativo. Sin embargo, esta actitud positiva se ve contrarrestada por una percepci�n generalizada de insuficiente preparaci�n profesional para abordar adecuadamente la diversidad en el aula.

Una de las principales barreras identificadas es la escasa formaci�n en estrategias inclusivas, lo cual genera inseguridad y resistencia en algunos docentes, especialmente frente a casos m�s complejos relacionados con trastornos del neurodesarrollo o discapacidad. Adem�s, se identific� una falta de apoyo institucional y de recursos did�cticos adecuados, factores que agravan la sensaci�n de sobrecarga y dificultan la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas inclusivas.

En este contexto, se concluye que promover la inclusi�n educativa no solo requiere actitudes positivas por parte del profesorado, sino tambi�n acciones concretas por parte de las instituciones formadoras y del sistema educativo en general. Es necesario fortalecer la formaci�n inicial y continua del profesorado en temas de diversidad, inclusi�n y atenci�n a necesidades educativas especiales, as� como garantizar el acompa�amiento t�cnico y los recursos necesarios para que estas actitudes se traduzcan en pr�cticas efectivas.

Finalmente, este estudio reafirma la importancia de seguir investigando las actitudes docentes desde un enfoque cr�tico y propositivo, que permita identificar �reas de mejora y construir un modelo educativo m�s justo, equitativo y respetuoso de las diferencias.

 

Referencias

1.      Ajila, J., y Rodr�guez, A. (2024). Cuando el empe�o no basta: Desaf�os en el Ejercicio Docente de Bachillerato en Ecuador. Revista Iberoamericana de Evaluaci�n Educativa, 17(2), 153-176. https://doi.org/10.15366/riee2024.17.2.008

2.      Arias, J. (2021). Dise�o y Metodolog�a de la Investigaci�n. Enfoques Consulting EIRL, 1(1), 66-78. https://www.researchgate.net/publication/352157132

3.      Bada, W., Wisum, U., Pati�o, A., Quincho, R., Quispe, J., y Ronald, G. (2023). El reto de la transdiciplinariedad en el contexto de los docentes en educaci�n virtual. Editorial Mar Caribe. https://doi.org/10.31219/osf.io/pxvge

4.      Ballina, A., y Roque��, M. (2023). La construcci�n institucional de la educaci�n inclusiva en M�xico. Universidad Nacional Aut�noma de M�xico: https://ru.dgb.unam.mx/bitstream/20.500.14330/TES01000842167/3/0842167.pdf

5.      Baque, P. M. (2021). El liderazgo y la gesti�n administrativa: su influencia en la satisfacci�n laboral docente en instituciones educativas adventistas de la Uni�n Ecuatoriana, 2020. https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/20.500.12840/4688/4/Maria_Tesis_Doctor_2021.pdf

6.      Cabrera, M., y Az�car, M. M. (2017). El docente de aula regular y la atenci�n educativa de ni�os que presentan Sindrome de Asperger. . Dial�gica: revista multidisciplinaria, 14(1), 50-86. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6216221

7.      Calvo, R. A., Guillermo, J. C., Collantes, J. S., Bardales, Z. E., y Huerta, H. F. (2024). Inteligencia artificial: Praxis y empoderamiento docente. HCOMMONS: https://hcommons.org/deposits/item/hc:68351/

8.      Carchi, R. J., y Morocho, A. S. (2023). Pensamiento cr�tico en el �rea de Estudios Sociales de la EGB superior mediante la ense�anza virtual: una mirada a las experiencias docentes. South American Research Journal, 3(1), 17-29. https://www.sa-rj.net/index.php/sarj/article/view/34

9.      Castro, D., Bravo, G., Menjura, S., y Espitia, G. (2023). La Evaluaci�n Diagn�stica como Pr�ctica Docente para Reconocer las necesidades de aprendizajes en dos instituciones educativas del departamento de Cundinamarca � Colombia. Ciencia Latina Revista Cient�fica Multidisciplinar, 7(5), 9915-9931. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i5.8560

10.  Clavijo, C. R., y Bautista, C. M. (2020). La educaci�n inclusiva. An�lisis y reflexiones en la educaci�n superior ecuatoriana. Revista de educacion Alteridad . https://www.redalyc.org/journal/4677/467761669009/html/

11.  Colman, R. F. (2019). Recursos did�cticos y la educaci�n inclusiva. Revista cientifica, 8, 31-32. https://doi.org/10.26885/rcei.foro.2019.31

12.  J�come, D., Barahona, M., Merch�n, R., Velarde, D., y Velarde, L. (2025). Plataformas de Aprendizaje Basadas en Inteligencia Artificial para la Educaci�n Inclusiva de Estudiantes con TDH: Una Aproximaci�n al Aprendizaje Adaptativo. Revista Veritas De Difus�o Cient�fica,, 6(1), 970�989. https://doi.org/10.61616/rvdc.v6i1.444

13.  Mej�a, M. R. (2024). Caracterizaci�n de las pr�cticas de gesti�n institucional para la implementaci�n de los procesos de educaci�n inclusiva de una Instituci�n p�blica del municipio de Santo Tom�s Atl�ntico frente a los lineamientos metodol�gicos del decreto 1421 de 2017. Doctoral dissertation, Universidad Aut�noma de Bucaramanga UNAB. https://repository.unab.edu.co/handle/20.500.12749/23591

14.  Melgarejo, F. H., y Villanueva, C. G. (2023). El derecho a la educaci�n inclusiva y los derechos de los estudiantes con necesidades educativas especiales, Comas 2021. Universidad Cesar Vallejo: https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/136078

15.  Mu�oz, B. A. (2022). Documentaci�n y evaluaci�n de materiales educativos inclusivos para estudiantes con NEAE: Mejorando la ense�anza y promoviendo la inclusi�n educativa. Adaptaci�n de materiales educativos y su efectividad en la educaci�n inclusiva: Un enfoque centrado en el. Universidad Oberta de Catalunya. https://openaccess.uoc.edu/handle/10609/148431

16.  S�nchez, C., Maldonado, I., Maldonado, G., Morocho, H., y Cuenca, K. (2024). Desarrollo y evaluaci�n de recursos educativos digitales para la educaci�n inclusiva. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 5(2), 740 � 750. https://doi.org/10.56712/latam.v5i2.1913

17.  Toledo, G. R. (2020). Aportes de herramientas para el abordaje de ni�os/as con TEA: hacia una educaci�n inclusiva en el nivel primario. Universidad Cat�lica de C�rdoba. https://pa.bibdigital.ucc.edu.ar/2820/

18.  Vizca�no, P., Cede�o, R., y Maldonado, I. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n cient�fica: gu�a pr�ctica. Revista Multidisciplinar Ciencia Latina, 7(4), 9723-9762. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).