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Estrategias educativas para estudiantes con trastornos del neurodesarrollo

 

Educational strategies for students with neurodevelopmental disorders

 

Estrat�gias educacionais para alunos com transtornos do neurodesenvolvimento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: diazyanez2408@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 14 de mayo de 2025 *Aceptado: 11 de junio de 2025 * Publicado: �02 de julio de 2025

 

        I.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, MINEDUC, Quito, Ecuador.

      II.            Escuela Presidente Velasco, La Troncal, Ecuador.

   III.            Unidad Educativa Miguel Andrade Vicu�a, La Troncal, Ecuador.

   IV.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, MINEDUC, La Troncal, Ecuador.

     V.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, MINEDUC, La Troncal, Ecuador.

Resumen

La educaci�n inclusiva plantea el desaf�o de atender de manera equitativa a estudiantes con diversas condiciones, entre ellas los trastornos del neurodesarrollo, que afectan habilidades como la atenci�n, el lenguaje, el comportamiento y la interacci�n social. A pesar del avance normativo en materia de inclusi�n, muchos centros educativos enfrentan dificultades para implementar estrategias pedag�gicas efectivas que respondan a las necesidades de esta poblaci�n estudiantil. Esta investigaci�n tiene como objetivo analizar e identificar estrategias educativas aplicadas en aulas inclusivas para favorecer el aprendizaje de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo. El estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, mediante entrevistas semiestructuradas a diez docentes y especialistas en educaci�n inclusiva que laboran en instituciones educativas regulares. El an�lisis tem�tico permiti� categorizar las estrategias utilizadas, las dificultades enfrentadas y las propuestas de mejora formuladas por los participantes. Entre los principales resultados se identificaron cinco estrategias recurrentes: adaptaciones curriculares individuales, uso de apoyos visuales, aprendizaje cooperativo, tecnolog�a educativa y acompa�amiento de especialistas. No obstante, tambi�n se evidenciaron barreras significativas, como la falta de formaci�n docente, escasez de recursos y d�bil coordinaci�n institucional. Se concluye que, si bien existe compromiso por parte de los docentes, la inclusi�n efectiva de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo requiere apoyo institucional, capacitaci�n continua y el desarrollo de entornos pedag�gicos flexibles. El �xito de la inclusi�n no depende solo de la voluntad docente, sino de un enfoque integral y colaborativo.

Palabras clave: inclusi�n educativa; estrategias pedag�gicas; neurodesarrollo.

 

Abstract

Inclusive education poses the challenge of equitably serving students with diverse conditions, including neurodevelopmental disorders, which affect skills such as attention, language, behavior, and social interaction. Despite regulatory progress regarding inclusion, many educational centers struggle to implement effective pedagogical strategies that respond to the needs of this student population. This research aims to analyze and identify educational strategies applied in inclusive classrooms to support the learning of students with neurodevelopmental disorders. The study was conducted using a descriptive qualitative approach, through semi-structured interviews with ten teachers and inclusive education specialists working in mainstream educational institutions. Thematic analysis allowed for a categorization of the strategies used, the challenges faced, and the improvement proposals formulated by participants. Among the main results, five recurring strategies were identified: individual curricular adaptations, use of visual aids, cooperative learning, educational technology, and specialist support. However, significant barriers were also evident, such as a lack of teacher training, scarce resources, and weak institutional coordination. It is concluded that, while teachers are committed, the effective inclusion of students with neurodevelopmental disorders requires institutional support, ongoing training, and the development of flexible teaching environments. The success of inclusion depends not only on teacher commitment but also on a comprehensive and collaborative approach.

Keywords: educational inclusion; pedagogical strategies; neurodevelopment.

 

Resumo

A educa��o inclusiva apresenta o desafio de atender equitativamente alunos com diversas condi��es, incluindo transtornos do neurodesenvolvimento, que afetam habilidades como aten��o, linguagem, comportamento e intera��o social. Apesar do progresso regulat�rio em rela��o � inclus�o, muitos centros educacionais lutam para implementar estrat�gias pedag�gicas eficazes que respondam �s necessidades dessa popula��o estudantil. Esta pesquisa tem como objetivo analisar e identificar estrat�gias educacionais aplicadas em salas de aula inclusivas para apoiar a aprendizagem de alunos com transtornos do neurodesenvolvimento. O estudo foi conduzido utilizando uma abordagem qualitativa descritiva, por meio de entrevistas semiestruturadas com dez professores e especialistas em educa��o inclusiva que trabalham em institui��es de ensino regulares. A an�lise tem�tica permitiu uma categoriza��o das estrat�gias utilizadas, os desafios enfrentados e as propostas de melhoria formuladas pelos participantes. Entre os principais resultados, cinco estrat�gias recorrentes foram identificadas: adapta��es curriculares individuais, uso de recursos visuais, aprendizagem cooperativa, tecnologia educacional e suporte especializado. No entanto, barreiras significativas tamb�m foram evidentes, como a falta de forma��o de professores, recursos escassos e coordena��o institucional deficiente. Conclui-se que, embora os professores estejam comprometidos, a inclus�o efetiva de alunos com transtornos do neurodesenvolvimento requer apoio institucional, treinamento cont�nuo e o desenvolvimento de ambientes de ensino flex�veis. O sucesso da inclus�o depende n�o apenas do comprometimento dos professores, mas tamb�m de uma abordagem abrangente e colaborativa.

Palavras-chave: inclus�o educacional; estrat�gias pedag�gicas; neurodesenvolvimento.

 

Introducci�n

En las �ltimas d�cadas, la inclusi�n educativa se ha posicionado como un principio fundamental dentro de los sistemas escolares a nivel mundial (Berdugo y Marim�n, 2021). Este enfoque busca garantizar que todos los estudiantes, sin importar sus condiciones individuales, tengan acceso equitativo a una educaci�n de calidad (Armijos y Coronel, 2022). Sin embargo, cuando se trata de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo, la realidad escolar a�n enfrenta importantes desaf�os en t�rminos de adaptaciones metodol�gicas, formaci�n docente y aplicaci�n de estrategias pedag�gicas efectivas (Armijos y Coronel, 2022).

Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un conjunto de condiciones que afectan el desarrollo del sistema nervioso y, por ende, interfieren con habilidades esenciales como la comunicaci�n, el aprendizaje, el comportamiento y la interacci�n social (Badillo y Hern�ndez, 2021). Entre los m�s comunes se encuentran el Trastorno del Espectro Autista (TEA), el Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), los trastornos del lenguaje, de la coordinaci�n motora y del aprendizaje. La presencia de estas condiciones en el aula exige una respuesta educativa diferenciada, personalizada y basada en evidencia cient�fica (Martelo y Ramos, 2022).

Pese al reconocimiento legal y pedag�gico de la diversidad en el aula, muchos centros educativos carecen de estrategias concretas y sostenibles para atender a esta poblaci�n (Cerero, 2024). La problem�tica radica en que, sin una intervenci�n adecuada, los estudiantes con trastornos del neurodesarrollo enfrentan mayores riesgos de exclusi�n acad�mica y social, as� como un bajo rendimiento escolar y dificultades en su proceso de integraci�n (Guataquira, 2024).

En este contexto, el presente art�culo tiene como objetivo analizar y proponer estrategias educativas que favorezcan el aprendizaje y la inclusi�n efectiva de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo en el entorno escolar regular. Para ello, se parte de la conceptualizaci�n de dos variables clave: estrategias educativas, entendidas como el conjunto de m�todos, t�cnicas y recursos pedag�gicos aplicados de manera intencional para promover el aprendizaje significativo (Loor et al., 2025); y trastornos del neurodesarrollo, definidos como alteraciones del desarrollo neurol�gico que se manifiestan desde la infancia y afectan el comportamiento, las funciones cognitivas y/o la interacci�n social (Hurtado, 2024).

A trav�s de una revisi�n te�rica y un an�lisis pr�ctico, se busca contribuir a la construcci�n de entornos educativos m�s inclusivos, sensibles y preparados para responder a la diversidad neurol�gica presente en las aulas contempor�neas (Land�zuri, 2022).

La atenci�n educativa a estudiantes con trastornos del neurodesarrollo constituye un reto urgente y prioritario dentro de los sistemas escolares contempor�neos (Negr�n y Marrero, 2021). La creciente identificaci�n de casos en edades escolares tempranas, sumada a la necesidad de responder de manera inclusiva y equitativa, exige a las instituciones educativas replantear sus pr�cticas pedag�gicas y adaptarlas a las caracter�sticas particulares de esta poblaci�n (Quinde, 2024). Sin embargo, en muchos contextos, persisten vac�os significativos en cuanto a la formaci�n docente, el dise�o de estrategias diferenciadas y la disponibilidad de recursos metodol�gicos pertinentes (Jijon et al., 2023).

Esta investigaci�n es necesaria porque permite visibilizar una problem�tica que, aunque reconocida en el plano te�rico y normativo, no siempre se traduce en acciones concretas dentro del aula. La falta de estrategias educativas espec�ficas para estudiantes con trastornos del neurodesarrollo puede generar consecuencias negativas en su desarrollo integral, su rendimiento acad�mico y su inclusi�n social (Beteg�n, 2022). Asimismo, esta carencia impacta en la labor de los docentes, quienes muchas veces se enfrentan a estas situaciones sin la preparaci�n ni el apoyo necesario para brindar una respuesta pedag�gica adecuada (Garc�a, 2024).

Desde un enfoque pedag�gico, el estudio est� justificado en tanto que busca fortalecer las pr�cticas inclusivas mediante la identificaci�n, sistematizaci�n y difusi�n de estrategias educativas efectivas (Pozo et al., 2025). A su vez, responde a la necesidad de promover una educaci�n basada en la equidad, el respeto a la diversidad y el derecho de todos los estudiantes a aprender en condiciones de calidad (Escalante et al., 2022). En este sentido, la investigaci�n no solo aporta soluciones pr�cticas para el aula, sino que tambi�n contribuye al desarrollo de una cultura institucional m�s comprometida con la inclusi�n.

En el plano cient�fico, este trabajo representa un aporte significativo al campo de la educaci�n inclusiva y de la atenci�n a la diversidad, al generar conocimiento aplicable que puede ser replicado, adaptado o profundizado en otros contextos. Adem�s, promueve un di�logo interdisciplinario entre la educaci�n, la psicolog�a, la neurociencia y la pedagog�a especializada, lo cual enriquece el abordaje del tema desde m�ltiples dimensiones.

Por tanto, esta investigaci�n se justifica en su capacidad de generar propuestas concretas que mejoren la calidad del proceso educativo para los estudiantes con trastornos del neurodesarrollo, reduciendo las brechas existentes y avanzando hacia una educaci�n verdaderamente inclusiva, democr�tica y humanizante.

 

Metodolog�a

La presente investigaci�n se enmarca dentro de un enfoque cualitativo de tipo descriptivo, ya que busca comprender e interpretar la realidad educativa de los estudiantes con trastornos del neurodesarrollo desde la perspectiva de los actores involucrados, sin manipular variables (Vizca�no et al., 2023). El estudio se fundamenta en la necesidad de explorar y sistematizar las estrategias educativas que se aplican en contextos escolares inclusivos, as� como identificar buenas pr�cticas y limitaciones en su implementaci�n. Se opt� por una metodolog�a cualitativa debido a que permite un an�lisis profundo de las experiencias, percepciones y significados atribuidos por docentes, directivos y especialistas en educaci�n inclusiva, lo cual enriquece la comprensi�n del fen�meno estudiado (Arias y Covinos, 2021).

La recolecci�n de informaci�n se realiz� mediante entrevistas semiestructuradas a docentes de educaci�n b�sica y especialistas en pedagog�a terap�utica que laboran en instituciones educativas con enfoque inclusivo. Esta t�cnica permiti� obtener informaci�n relevante y flexible, dando lugar a que los participantes expresen libremente sus vivencias, conocimientos y propuestas en torno a la atenci�n de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo. La muestra fue de tipo no probabil�stica y por conveniencia, conformada por diez profesionales seleccionados por su experiencia directa en el trabajo con esta poblaci�n estudiantil.

El an�lisis de la informaci�n se llev� a cabo a trav�s del m�todo de categorizaci�n tem�tica, siguiendo una codificaci�n abierta que permiti� identificar patrones, recurrencias y estrategias comunes en las respuestas de los entrevistados. Se garantiz� la rigurosidad metodol�gica mediante la triangulaci�n de fuentes y la validaci�n por parte de expertos, quienes revisaron la pertinencia y coherencia de los instrumentos utilizados. Adem�s, se respetaron los principios �ticos de la investigaci�n educativa, asegurando la confidencialidad, el consentimiento informado y el respeto a la identidad de los participantes.

Esta metodolog�a permiti� recopilar evidencia emp�rica valiosa para comprender c�mo los docentes enfrentan el reto de adaptar su pr�ctica pedag�gica a las necesidades de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo, as� como identificar las estrategias que resultan m�s efectivas en contextos escolares reales. La informaci�n obtenida constituye la base para las propuestas que se desarrollan en el apartado de resultados y discusi�n.

 

Resultados

Como resultado de las entrevistas semiestructuradas aplicadas a docentes y especialistas en educaci�n inclusiva, se identificaron diversas estrategias educativas utilizadas en el aula para favorecer el aprendizaje y la inclusi�n de estudiantes con trastornos del neurodesarrollo. A partir del an�lisis tem�tico, se establecieron cinco categor�as principales: adaptaci�n curricular, metodolog�as activas, uso de apoyos visuales y tecnol�gicos, trabajo colaborativo, y formaci�n docente. A continuaci�n, se presenta una s�ntesis de los hallazgos m�s relevantes.

 

Tabla 1. Estrategias m�s utilizadas por los docentes entrevistados

 

El an�lisis muestra que el 90% de los participantes mencionaron las adaptaciones curriculares individuales como una estrategia clave para atender a estudiantes con trastornos del neurodesarrollo. Estas adaptaciones incluyen modificaciones en los contenidos, la evaluaci�n y el ritmo de trabajo seg�n las capacidades del estudiante. Esta tendencia refleja un compromiso por parte de los docentes para personalizar el aprendizaje, aunque tambi�n se evidenci� que muchas veces dichas adaptaciones no est�n oficialmente registradas ni acompa�adas por profesionales especializados.

El 80% de los docentes indic� que utilizan recursos visuales, como pictogramas, esquemas y tarjetas de apoyo, especialmente con estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) o dificultades del lenguaje. Esta estrategia facilita la comprensi�n de instrucciones, la secuenciaci�n de tareas y la regulaci�n de la conducta, lo cual concuerda con estudios previos que destacan la importancia de la estimulaci�n visual en el desarrollo cognitivo de estos estudiantes.

 

Tabla 2. Dificultades identificadas por los docentes al aplicar estrategias inclusivas

 

En cuanto a las barreras encontradas, el 80% de los docentes manifest� sentirse poco preparados para trabajar con estudiantes con trastornos del neurodesarrollo debido a la falta de formaci�n especializada. Esta situaci�n genera inseguridad al momento de dise�ar e implementar estrategias diferenciadas. Asimismo, la escasez de materiales adaptados y el tiempo limitado para preparar clases personalizadas fueron se�alados como factores que dificultan la inclusi�n efectiva.

Finalmente, los entrevistados destacaron la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo con profesionales del Departamento de Consejer�a Estudiantil (DECE), terapeutas externos y las propias familias. Aunque algunos docentes han logrado establecer redes de apoyo, otros manifestaron que la coordinaci�n interinstitucional sigue siendo d�bil o inexistente, lo cual limita el seguimiento integral de los estudiantes.

 

Tabla 3. Propuestas sugeridas por los docentes para mejorar la inclusi�n

 

En respuesta a las dificultades encontradas, el 90% de los participantes propuso como soluci�n inmediata la implementaci�n de programas de formaci�n docente continua en temas de inclusi�n, neurodiversidad y dise�o de estrategias educativas especializadas. Tambi�n se plante� la necesidad de contar con gu�as pr�cticas para la intervenci�n en el aula, que incluyan ejemplos concretos seg�n el tipo de trastorno. Adem�s, resaltaron la importancia de que los equipos de apoyo institucional tengan una presencia m�s activa en los procesos de adaptaci�n, seguimiento y evaluaci�n de los estudiantes.

 

Conclusiones

La presente investigaci�n permiti� evidenciar que, si bien existe una disposici�n positiva por parte de los docentes para atender a estudiantes con trastornos del neurodesarrollo, a�n persisten barreras estructurales y pedag�gicas que limitan una inclusi�n educativa efectiva. La problem�tica identificada, centrada en la falta de estrategias concretas, formaci�n especializada y recursos adecuados, confirma que el derecho a una educaci�n de calidad para esta poblaci�n no siempre se materializa en la pr�ctica cotidiana del aula.

De acuerdo con el objetivo propuesto, se logr� identificar y analizar diversas estrategias educativas utilizadas por docentes en contextos reales. Las m�s recurrentes fueron las adaptaciones curriculares individuales, el uso de apoyos visuales y tecnol�gicos, y las metodolog�as de aprendizaje cooperativo. Estas estrategias, aunque efectivas, se ven condicionadas por la limitada preparaci�n docente y la escasa participaci�n de equipos de apoyo como el DECE, as� como por la baja articulaci�n con las familias. Esto pone de manifiesto la necesidad de fortalecer el trabajo colaborativo e interdisciplinario como base para una inclusi�n genuina.

En concordancia con la justificaci�n, se reafirma la urgencia de dise�ar pol�ticas institucionales que promuevan la formaci�n continua del personal educativo en temas de neurodiversidad, as� como el desarrollo de materiales adaptados y el acceso a tecnolog�a inclusiva. Es indispensable que las escuelas no solo reconozcan la diversidad como un principio, sino que tambi�n la gestionen pedag�gicamente con herramientas y recursos que respondan a las necesidades particulares de cada estudiante.

Por tanto, se concluye que una educaci�n inclusiva para estudiantes con trastornos del neurodesarrollo no puede depender �nicamente de la voluntad individual de los docentes, sino que requiere del compromiso institucional, la capacitaci�n permanente y la creaci�n de entornos de aprendizaje flexibles, accesibles y humanizantes. Solo as� se podr� garantizar una verdadera equidad educativa y contribuir al desarrollo integral de todos los estudiantes, sin excepci�n.

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).