����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Ruray �an: impulsando la educaci�n rural con tecnolog�a Offline en las comunidades de Pu�llaro, Quito

 

Ruray �an: Boosting rural education with offline technology in the communities of Pu�llaro, Quito

 

Ruray �an: Impulsionando a educa��o rural com tecnologia offline nas comunidades de Pu�llaro, Quito

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: carlos.tamayo@istcge.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnicas y Aplicadas

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 16 de mayo de 2025 *Aceptado: 25 de junio de 2025 * Publicado: �21 de julio de 2025

 

        I.            Instituto Superior Tecnol�gico Consulting Group Ecuador- Esculapio. Av. 10 de Agosto N35-108 e Ignacio San Mar�a, Quito, Ecuador.

      II.            Instituto Superior Tecnol�gico Consulting Group Ecuador- Esculapio. Av. 10 de Agosto N35-108 e Ignacio San Mar�a, Quito, Ecuador.

Resumen

La educaci�n rural en Ecuador enfrenta desaf�os significativos debido a la falta de acceso a herramientas digitales, lo que limita las oportunidades de aprendizaje y mantiene a los estudiantes dependiendo de m�todos tradicionales menos interactivos. En el Distrito Metropolitano de Quito, el nivel de escolaridad en zonas rurales es de 9,61 a�os, inferior a los 11,14 a�os en �reas urbanas, debido a factores como la limitada accesibilidad a instituciones de calidad, recursos econ�micos insuficientes y pocas oportunidades educativas. Aunque se han implementado m�todos offline como programas de radio, televisi�n educativa y materiales impresos, estas soluciones no han logrado cubrir las necesidades educativas de la poblaci�n rural. Ante lo mencionado, este proyecto tiene como objetivo dise�ar un programa tecnol�gico-educativo con recursos offline denominado Educar sin Fronteras destinado a las comunidades de Pu�llaro, parroquia rural de Quito, mediante el uso de la plataforma Neobook, para el mejoramiento de la calidad de la educaci�n rural de manera accesible, inclusiva y equitativa, independientemente de la infraestructura tecnol�gica disponible. La metodolog�a utilizada para este trabajo se centra en el dise�o de investigaci�n no experimental y descriptivo, con un enfoque cuantitativo y cualitativo que se ejecuta bajo las siguientes fases: Fase I: Diagnosticar las necesidades educativas de las comunidades de Pu�llaro, Fase II: Dise�ar contenidos educativos digitales adaptados en la plataforma Neobook, Fase III: Implementaci�n de la plataforma Neobook.

Palabras claves. Pu�llaro; recursos tecnol�gico-educativos; neobook; aprendizaje.

 

Abstract

Rural education in Ecuador faces significant challenges due to the lack of access to digital tools, which limits learning opportunities and keeps students dependent on less interactive traditional methods. In the Metropolitan District of Quito, the schooling level in rural areas is 9.61 years, lower than the 11.14 years in urban areas, due to factors such as limited accessibility to quality institutions, insufficient financial resources, and limited educational opportunities. Although offline methods such as radio programs, educational television, and printed materials have been implemented, these solutions have failed to meet the educational needs of the rural population. Given this, this project aims to design a technological-educational program with offline resources called Educar sin Fronteras (Educate Without Borders) for the communities of Pu�llaro, a rural parish in Quito, using the Neobook platform to improve the quality of rural education in an accessible, inclusive, and equitable manner, regardless of the available technological infrastructure. The methodology used for this work focuses on non-experimental and descriptive research design, with a quantitative and qualitative approach, carried out in the following phases: Phase I: Diagnose the educational needs of the Pu�llaro communities; Phase II: Design adapted digital educational content for the Neobook platform; Phase III: Implementation of the Neobook platform.

Keywords: Pu�llaro; educational technology resources; Neobook; learning.

 

Resumo

A educa��o rural no Equador enfrenta desafios significativos devido � falta de acesso a ferramentas digitais, o que limita as oportunidades de aprendizagem e mant�m os alunos dependentes de m�todos tradicionais menos interativos. No Distrito Metropolitano de Quito, o n�vel de escolaridade nas �reas rurais � de 9,61 anos, inferior aos 11,14 anos nas �reas urbanas, devido a fatores como acessibilidade limitada a institui��es de qualidade, recursos financeiros insuficientes e oportunidades educacionais limitadas. Embora m�todos offline, como programas de r�dio, televis�o educativa e materiais impressos, tenham sido implementados, essas solu��es n�o conseguiram atender �s necessidades educacionais da popula��o rural. Diante disso, este projeto visa elaborar um programa tecnol�gico-educacional com recursos offline chamado Educar sin Fronteras (Educar sem Fronteiras) para as comunidades de Pu�llaro, uma par�quia rural em Quito, utilizando a plataforma Neobook para melhorar a qualidade da educa��o rural de forma acess�vel, inclusiva e equitativa, independentemente da infraestrutura tecnol�gica dispon�vel. A metodologia utilizada para este trabalho centra-se num desenho de investiga��o n�o experimental e descritivo, com abordagem quantitativa e qualitativa, realizado nas seguintes fases: Fase I: Diagn�stico das necessidades educativas das comunidades de Pu�llaro; Fase II: Design de conte�dos educativos digitais adaptados para a plataforma Neobook; Fase III: Implementa��o da plataforma Neobook.

Palavras-chave: Pu�llaro; recursos tecnol�gicos educativos; Neobook; aprendizagem.

 

Introducci�n

La educaci�n es un pilar fundamental para el desarrollo social y econ�mico de cualquier naci�n, y en el contexto rural de Ecuador, su importancia se magnifica debido a las numerosas dificultades que enfrentan las comunidades para acceder a recursos educativos de calidad�(Garc�a & Larchen, 2024). En las zonas rurales, especialmente en parroquias como Pu�llaro, en el Distrito Metropolitano de Quito, la falta de infraestructura educativa adecuada, la escasa conectividad a internet y el acceso limitado a contenido pedag�gico actualizado perpet�an una brecha educativa entre las zonas urbanas y rurales. Esta disparidad en el acceso a oportunidades de aprendizaje crea un ciclo de exclusi�n que impacta directamente en el futuro de las generaciones m�s j�venes�(Zambrano, 2024).

La parroquia de Pu�llaro, ubicada en una regi�n rural caracterizada por su aislamiento y carencia de servicios b�sicos, enfrenta estos desaf�os de manera aguda. Seg�n datos del Distrito Metropolitano de Quito, la brecha en el nivel de escolaridad entre las zonas rurales y urbanas es significativa, con un promedio de 9,61 a�os de escolaridad en las zonas rurales frente a los 11,14 a�os de las zonas urbanas�(Loor & Ruiz, 2024). Esta diferencia refleja no solo una desigualdad en la cantidad de educaci�n recibida, sino tambi�n una calidad educativa que deja mucho que desear, especialmente cuando se comparan las comunidades rurales con sus contrapartes urbanas, m�s favorecidas en t�rminos de acceso a tecnolog�as y recursos pedag�gicos.

Es en este contexto que surge Ruray �an, una propuesta innovadora que tiene como objetivo transformar la educaci�n en las comunidades rurales de Pu�llaro mediante el uso de tecnolog�a offline�(Iza, 2024). Este proyecto busca superar las barreras impuestas por la falta de conectividad, utilizando herramientas tecnol�gicas accesibles que no dependen de internet, lo que permite a los estudiantes acceder a recursos educativos de alta calidad sin los obst�culos que presenta la conectividad limitada. Con esta plataforma, los estudiantes pueden beneficiarse de una educaci�n interactiva y din�mica, equipar�ndose con herramientas de aprendizaje que usualmente est�n fuera de su alcance debido a las condiciones geogr�ficas y sociales de la regi�n�(Vargas, 2024).

Ruray �an se enfoca en ofrecer una soluci�n que no solo cubre las necesidades inmediatas de acceso a contenidos educativos, sino que tambi�n promueve una educaci�n inclusiva y equitativa, adaptada a las caracter�sticas y realidades locales. Mediante esta plataforma, se busca empoderar tanto a estudiantes como a docentes, brind�ndoles herramientas para facilitar el aprendizaje y la ense�anza, lo que contribuye a la construcci�n de una educaci�n m�s justa para todos. Este enfoque responde a las necesidades particulares de la parroquia, donde los estudiantes se ven limitados por la falta de recursos tecnol�gicos y donde el sistema educativo requiere una transformaci�n que se ajuste a las condiciones del entorno rural�(Quintero, Fuentes, & Palacios, 2024).

El impacto de Ruray �an no se limita a mejorar los recursos educativos disponibles, sino que tambi�n tiene el potencial de generar un cambio cultural en la forma en que se entiende la educaci�n rural. La plataforma est� dise�ada para ser flexible, adaptable y escalable, lo que la convierte en una herramienta con gran potencial para replicarse en otras comunidades rurales de Ecuador que enfrentan problemas similares. Este proyecto no solo ofrece soluciones inmediatas para las barreras tecnol�gicas actuales, sino que tambi�n establece un modelo que puede contribuir al cierre de la brecha educativa y digital en el pa�s, permitiendo que las comunidades rurales accedan a una educaci�n de calidad que favorezca su desarrollo integra�(DaSilva, Peixoti, & Marli, 2024).

De esta manera, Ruray �an representa una esperanza para las futuras generaciones de Pu�llaro, brind�ndoles una educaci�n inclusiva, interactiva y de calidad, sin las limitaciones impuestas por la falta de conectividad. Este proyecto no solo atiende las necesidades del presente, sino que tambi�n traza un camino hacia un futuro en el que las comunidades rurales puedan acceder a las mismas oportunidades educativas que las �reas urbanas, impulsando una educaci�n transformadora, equitativa y sostenible para todos.

 

Metodolog�a

La investigaci�n adopt� un enfoque cuantitativo y bibliom�trico, empleando herramientas estad�sticas y an�lisis de producci�n cient�fica para examinar la problem�tica educativa en la parroquia rural de Pu�llaro. Se utiliz� un dise�o no experimental y descriptivo, centrado en la recopilaci�n y an�lisis de datos cuantificables, as� como en la evaluaci�n de indicadores bibliom�tricos obtenidos de literatura acad�mica relevante.

Fase I: Revisi�n bibliom�trica

Para el an�lisis bibliom�trico, se llev� a cabo una revisi�n sistem�tica de literatura en la base de datos Scopus, con el prop�sito de identificar publicaciones relevantes sobre el uso de tecnolog�a en comunidades rurales y el acceso a recursos tecnol�gicos offline en entornos educativos. La estrategia de b�squeda se dise�� considerando t�rminos clave relacionados con la tem�tica y se aplicaron filtros espec�ficos para obtener resultados m�s precisos y pertinentes.

La b�squeda se realiz� utilizando la siguiente consulta: (TITLE-ABS-KEY (offline AND technological AND resources) OR TITLE-ABS-KEY (learning) AND TITLE-ABS-KEY (rural AND community) AND TITLE-ABS-KEY (technology)) AND PUBYEAR > 2009 AND PUBYEAR < 2025 AND (LIMIT-TO (SUBJAREA, "COMP") OR LIMIT-TO (SUBJAREA, "ENVI") OR LIMIT-TO (SUBJAREA, "AGRI") OR LIMIT-TO (SUBJAREA, "MULT")) AND (LIMIT-TO (DOCTYPE, "cp") OR LIMIT-TO (DOCTYPE, "ar")).

Esta consulta permiti� seleccionar art�culos publicados entre los a�os 2010 y 2024 en �reas del conocimiento como ciencias de la computaci�n (COMP), ciencias ambientales (ENVI), agricultura (AGRI) y estudios multidisciplinarios (MULT), considerando �nicamente art�culos cient�ficos y ponencias en conferencias (cp y ar). Los datos obtenidos fueron procesados con el software VOSviewer, lo que permiti� generar mapas bibliom�tricos y visualizar redes de conocimiento en la tem�tica. Para ello, se realizaron diversos an�lisis, entre los que destacan los mapas de coautor�a, coocurrencia de palabras clave y citaci�n de documentos, autores, organizaciones y pa�ses.

El an�lisis de coautor�a permiti� identificar las principales redes de colaboraci�n entre investigadores, visualizando las relaciones existentes entre autores, instituciones y pa�ses en la producci�n cient�fica sobre el tema. Este an�lisis se realiz� a tres niveles: coautor�a de autores, para determinar las conexiones entre investigadores y sus colaboraciones; coautor�a de organizaciones, con el fin de analizar la interacci�n entre instituciones acad�micas y centros de investigaci�n; y coautor�a de pa�ses, para evaluar qu� regiones han contribuido significativamente al estudio de la tecnolog�a en comunidades rurales. Por otro lado, el an�lisis de coocurrencia de palabras clave permiti� identificar los t�rminos m�s utilizados en la literatura revisada, revelando patrones de investigaci�n y tendencias emergentes en la disciplina. Este enfoque contribuy� a establecer los temas predominantes en la producci�n cient�fica y detectar posibles vac�os de conocimiento.

Asimismo, se llev� a cabo un an�lisis de citaci�n de autores, organizaciones y pa�ses, con el objetivo de determinar las publicaciones m�s influyentes en la tem�tica. La citaci�n de documentos permiti� reconocer los estudios con mayor impacto en la comunidad acad�mica, mientras que la citaci�n de autores, organizaciones y pa�ses ayud� a identificar los actores clave en la generaci�n y difusi�n del conocimiento sobre la integraci�n tecnol�gica en comunidades rurales.

Fase II: Diagn�stico de necesidades educativas en la comunidad

En esta etapa, se aplic� un cuestionario a docentes y autoridades de cinco instituciones educativas con el objetivo de evaluar el acceso a la tecnolog�a, el uso de las TIC y las necesidades tecnol�gicas de cada instituci�n. Los resultados obtenidos en esta fase se contrastaron con los hallazgos de la revisi�n bibliom�trica, lo que permiti� una interpretaci�n integral de la situaci�n educativa en la parroquia y la identificaci�n de estrategias de mejora basadas en evidencia cient�fica.

Fase III: Dise�o de contenidos educativos digitales

Con base en los resultados del diagn�stico, se dise�aron contenidos educativos digitales adaptados a las necesidades de la comunidad. Los contenidos fueron ajustados al curr�culo local y al nivel educativo de los estudiantes, con un enfoque en recursos interactivos.

 

Discusi�n de resultados

Fase I: Revisi�n bibliom�trica

Redes de Co-autor�a de Autores, Organizaci�n y Pa�ses

 

Figura 1. Co-autor�a de autores

 

El an�lisis de la red de coautor�a presentada revela valiosas perspectivas sobre las din�micas de colaboraci�n entre autores en un contexto espec�fico. La red muestra una estructura compleja donde los nodos representan a los autores y las conexiones indican la coautor�a, destac�ndose aquellos autores de mayor tama�o, como Nandanan Krishna, que act�an como puntos clave de conexi�n entre otros. Su proximidad a m�ltiples autores sugiere un papel central en el intercambio de ideas y la producci�n de publicaciones. A lo largo de la red, se identifican varios cl�steres de colaboraci�n, como el grupo asociado a Nandanan Krishna, lo que indica que estos autores comparten intereses comunes en su investigaci�n, facilitando as� su colaboraci�n. La diversidad de colores en los nodos, que refleja distintas cohortes temporales de publicaci�n (de 2018 a 2024), se�ala una evoluci�n en las colaboraciones a lo largo del tiempo, con autores como Mohan Renjith y Raman Raghu emergiendo como nuevos actores en el campo. Aunque no se observa expl�citamente en el gr�fico, la variedad de nombres sugiere una posible dimensi�n internacional en estas colaboraciones, lo cual enriquecer�a la investigaci�n mediante la integraci�n de perspectivas globales y aumentar�a la visibilidad internacional de los trabajos realizados.

 

Figura 2. Co-autor�a de organizaciones

 

El an�lisis de la red de organizaciones revela una estructura matizada y rica en interacciones que destaca la colaboraci�n entre diversos actores en el �mbito de la investigaci�n. Los nodos, que representan diferentes instituciones como el Instituto de Estudios Avanzados, el Barcelona Supercomputing Center y el Crisp Research Center, ilustran c�mo cada una contribuye a un campo espec�fico de conocimiento. La densa interconexi�n entre estos nodos sugiere que las organizaciones est�n involucradas en proyectos conjuntos, favoreciendo la creaci�n de sinergias y el intercambio de recursos. Instituciones como la European Commission y el International Center for apuntan a una dimensi�n colaborativa que trasciende fronteras nacionales, reflejando un esfuerzo global por abordar problemas complejos que requieren cooperaci�n internacional. La variedad de instituciones en la red, que incluye desde departamentos de agricultura hasta centros de investigaci�n tecnol�gica como Rasdamann GmbH, indica una diversidad tem�tica que sugiere investigaciones en m�ltiples disciplinas, tales como tecnolog�a, agricultura y gesti�n ambiental. Los nodos m�s prominentes, que muestran mayor tama�o y conexi�n, representan organizaciones clave que sirven como pilares en sus respectivas �reas. Estas instituciones poseen las capacidades necesarias para atraer talento e inversi�n, lo que a su vez fortalece su capacidad investigativa. Un ejemplo clave es el Barcelona Supercomputing Center, cuyo papel es fundamental en el �mbito de la computaci�n avanzada y la gesti�n de datos.

 

Figura 3. Co-autor�a de pa�ses

 

El an�lisis de la red de pa�ses ilustrada en la visualizaci�n resalta las din�micas de colaboraci�n internacional en la investigaci�n, destacando a Estados Unidos como el nodo m�s prominente, lo que subraya su papel como l�der en producci�n cient�fica y centro de atracci�n para investigadores de todo el mundo. Su fuerte conexi�n con otros pa�ses, especialmente con India, refleja la intensa colaboraci�n entre estas naciones, probablemente impulsada por la di�spora cient�fica y programas de intercambio acad�mico. India, a su vez, emerge como un nodo significativo, lo que refleja su creciente influencia en la esfera acad�mica y cient�fica global. Su capacidad para aumentar la producci�n de investigaciones, particularmente en tecnolog�a y salud, y establecer v�nculos con pa�ses desarrollados, subraya su creciente protagonismo en la investigaci�n internacional. La presencia de pa�ses como Australia, Reino Unido y China en la red indica una colaboraci�n diversa que incluye tanto naciones desarrolladas como en desarrollo. Australia, con fuertes lazos con Asia, se destaca en investigaciones sobre oceanograf�a y medio ambiente, mientras que China, con un notable crecimiento en publicaciones cient�ficas, especialmente en tecnolog�a e ingenier�a, se consolida como un jugador clave en la investigaci�n global. La visualizaci�n tambi�n pone de relieve a pa�ses de Am�rica Latina, como Colombia, Bolivia y Cuba, lo que sugiere que estas naciones est�n aumentando su integraci�n en las redes de investigaci�n global, posiblemente mediante colaboraciones en �reas como biodiversidad, agricultura y salud p�blica, lo que refleja un crecimiento en la atenci�n hacia problemas locales mediante enfoques colaborativos internacionales.

Redes de Co-ocurrencia de todas las palabras claves

 

Figura 4. Co-ocurrencia de palabras claves

 

El an�lisis de la red de co-ocurrencia de palabras clave muestra que existen patrones significativos en los temas de investigaci�n y sus interrelaciones. En el centro de la red, t�rminos como "rural areas," "machine learning" y "learning systems" emergen como conceptos clave, lo que indica un enfoque en la aplicaci�n de tecnolog�as avanzadas para abordar problemas espec�ficos en contextos rurales. Esto sugiere que la investigaci�n est� centrada en desarrollar soluciones sostenibles y eficientes para comunidades menos urbanizadas, aprovechando la anal�tica de datos y el aprendizaje autom�tico para mejorar las condiciones de vida en estas �reas.

Las conexiones amplias con t�rminos como "public health," "health education," y "covid-19" reflejan la integraci�n de la salud p�blica en estas investigaciones, subrayando la importancia de comprender y mejorar las condiciones de salud en �reas rurales. Este enfoque podr�a implicar el uso de sistemas de aprendizaje para predecir y abordar problemas de salud espec�ficos, adaptando las soluciones a las necesidades particulares de estas comunidades. La presencia de palabras clave como "environmental monitoring," "air quality," y "community participation" sugiere un enfoque multidisciplinario que combina aspectos t�cnicos, ambientales y sociales. Esta combinaci�n destaca la participaci�n activa de la comunidad en la formulaci�n de estrategias de intervenci�n, promoviendo un modelo inclusivo y sostenible en la vigilancia y mejora del entorno. Los distintos grupos de colores observados en la red representan diversas tem�ticas o �reas de estudio, como la salud, el medio ambiente y la educaci�n.

Redes de Citaci�n de documentos, autores, organizaciones y pa�ses

 

Figura 5. Redes de co-citaciones de autores, organizaciones y pa�ses

 

An�lisis: La red de citaci�n de autores presenta conexiones claras entre investigadores clave, como Chiyu Niu, Catherine Ragasa y Anina Hewey, cuyos trabajos parecen estar interrelacionados, lo que sugiere que se citan mutuamente o participan en investigaciones conjuntas. Esta colaboraci�n refuerza su influencia en el campo y destaca la relevancia de sus contribuciones. La diversidad de las conexiones y el uso de diferentes colores reflejan diversas �reas de estudio, indicando un enfoque multidisciplinario. La co-citaci�n entre estos autores puede ser un indicio de consenso en temas espec�ficos o la creaci�n de un cuerpo de conocimiento colectivo que respalda investigaciones futuras.

En cuanto a las organizaciones, la red muestra una combinaci�n de instituciones acad�micas, como Universiti Malaysia Sarawak, junto con otras entidades de investigaci�n que evidencian un alto grado de colaboraci�n. Las conexiones entre estas instituciones subrayan la importancia de la cooperaci�n interinstitucional para el avance del conocimiento. Estas organizaciones trabajan en red para maximizar el impacto de sus investigaciones, lo que podr�a fomentar innovaciones significativas en sus respectivos campos. Adem�s, la variabilidad en los tipos de organizaciones involucradas sugiere que las colaboraciones abarcan m�ltiples dominios, desde la educaci�n hasta la tecnolog�a.

El an�lisis de la red de citaci�n de pa�ses indica una fuerte interacci�n entre Estados Unidos, Colombia y Nicaragua, con Estados Unidos como el nodo principal. Esto sugiere que muchas investigaciones de alto impacto se originan en este pa�s y son citadas por autores de las otras naciones. Esta conexi�n refleja redes de cooperaci�n internacional en investigaci�n y desarrollo, donde las instituciones de EE. UU. desempe�an un papel central al colaborar con pa�ses en desarrollo para abordar diversos desaf�os.

Fase II: Diagn�stico de necesidades educativas en la comunidad

 

Figura 6. Estad�stica de utilizaci�n como alternativa de recursos offline

An�lisis: La gran mayor�a de los encuestados ve en los recursos offline una alternativa viable para comunidades rurales con conectividad limitada, lo cual es un hallazgo positivo para el proyecto. Esto sugiere que la comunidad educativa de Pu�llaro est� abierta a explorar nuevas soluciones tecnol�gicas que no dependan de una conexi�n constante a Internet, lo cual es crucial en �reas con infraestructura de telecomunicaciones d�bil.

Sin embargo, el 27.7% que no ve estos recursos como una alternativa viable puede estar reflejando preocupaciones sobre la calidad o la suficiencia de estos recursos. Para ellos, podr�a ser necesario aclarar las ventajas y demostrar con ejemplos concretos c�mo los recursos offline pueden enriquecer el aprendizaje y garantizar que no se perciban como una limitaci�n respecto al uso de Internet. Es fundamental abordar estas inquietudes mediante talleres informativos y demostraciones de las herramientas offline.

 

Figura 7. Estad�stica de utilizaci�n de recursos offline

 

An�lisis: Este resultado refleja una visi�n ambigua respecto a la efectividad de los recursos offline en la mejora del rendimiento acad�mico. Mientras que la mitad de los encuestados reconoce el potencial de estas herramientas, la otra mitad se muestra esc�ptica. Este es un punto cr�tico que debe abordarse con estudios piloto que muestren, mediante datos concretos, c�mo el uso de recursos offline ha mejorado los resultados acad�micos en otras regiones o contextos similares. La investigaci�n continua sobre el impacto real de estos recursos en el rendimiento escolar ser� fundamental para aumentar la confianza de los docentes en su eficacia.

Figura 8. Estad�stica de acceso a recursos tecnol�gicos

 

An�lisis: El acceso a recursos educativos offline es visto por la mayor�a como una herramienta que puede fomentar la inclusi�n en el aula, lo cual es crucial en contextos rurales donde muchos estudiantes enfrentan desigualdades en t�rminos de acceso a educaci�n. Los recursos offline pueden proporcionar contenido adaptado a las necesidades de estudiantes con discapacidades o con limitados recursos en casa, permitiendo que todos los estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender.

 

Figura 9. Estad�stica de garant�a del uso de un aplicativo

 

An�lisis: Un abrumador 91.5% de los encuestados expresa su inter�s por utilizar un aplicativo offline que mejore el proceso de ense�anza-aprendizaje. Este resultado muestra un alto nivel de apertura hacia nuevas tecnolog�as, incluso en comunidades con limitaciones de conectividad. Este deseo sugiere que el proyecto Educar sin Fronteras tiene un gran potencial para ser bien recibido por los docentes, siempre y cuando se les brinde formaci�n y recursos adecuados para su uso. No obstante, es importante aclarar que el impacto en la inclusi�n depende de c�mo se implementen estos recursos. Por ejemplo, si los recursos no est�n adecuadamente adaptados o si no son suficientemente diversos para cubrir las necesidades de todos los estudiantes, el impacto en la inclusi�n podr�a ser limitado. En este sentido, el dise�o de los contenidos offline debe ser inclusivo y estar basado en las necesidades de los estudiantes.

Fase III: Dise�ar contenidos educativos digitales adaptados en la plataforma Neobook

La fase de dise�o de contenidos educativos digitales adaptadas en la plataforma Neobook tiene como prop�sito crear recursos tecnol�gicos accesibles y funcionales para contextos sin conexi�n a internet. Este proceso es parte del proyecto "Educar sin Fronteras: Recursos tecnol�gico-educativos offline en las comunidades de Pu�llaro", el cual busca desarrollar materiales pedag�gicos que satisfagan las necesidades educativas de los estudiantes en �reas rurales. Con el uso de herramientas interactivas y personalizables, se pretende mejorar el aprendizaje significativo, promover la inclusi�n y reducir las brechas tecnol�gicas en estas comunidades.

El contenido educativo se organiza en diversas sub�reas, incluyendo Ciencias de la Vida, Ciencias F�sicas, Matem�ticas y Estad�stica, e Inform�tica, cada una con recursos dise�ados para ser atractivos y f�ciles de usar. Estos incluyen juegos interactivos, simulaciones, experimentos y actividades que permiten a los estudiantes explorar conceptos en un entorno l�dico y pr�ctico. Las herramientas est�n dise�adas para facilitar el aprendizaje, estimular el pensamiento cr�tico y fomentar habilidades pr�cticas, adapt�ndose tanto a contextos rurales como urbanos.

En este programa se describe un esquema para el dise�o de recursos como el juego "Ecosistemas Conectados" que busca ense�ar a los estudiantes a asociar organismos con su h�bitat y entender sus interacciones. Tambi�n se proponen otros recursos como "Ciclo de Vida de las Plantas", un juego de memoria para organizar las etapas del ciclo de vida de las plantas, y "Conservemos el Agua", una simulaci�n sobre la gesti�n del agua en una comunidad rural. Estos recursos se basan en la interactividad y la retroalimentaci�n inmediata, permitiendo que los estudiantes aprendan a trav�s de la pr�ctica y la resoluci�n de problemas.

Tabla 1 - Personajes dise�ados para presentaci�n y conocimiento de contenidos dentro de la plataforma

 

La tabla 1 presenta una serie de personajes dise�ados para hacer m�s atractiva la experiencia educativa. Entre estos se encuentran "Mic�filo", un explorador de ecosistemas, "Cuynius", un cuy experto en biodiversidad, y "Hackhuma", un hacker amigable que ense�a programaci�n. Estos personajes gu�an a los estudiantes a trav�s de los contenidos, haciendo que el aprendizaje sea m�s din�mico y divertido.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura 10. Contenidos de aplicativa digital offline

 

Conclusiones

La investigaci�n ha proporcionado una visi�n integral sobre el acceso y uso de recursos tecnol�gicos offline en la parroquia rural de Pu�llaro, a trav�s de un enfoque cuantitativo y bibliom�trico que ha permitido identificar patrones en la producci�n cient�fica sobre la tecnolog�a educativa en contextos rurales. La fase bibliom�trica revel� un panorama claro sobre las redes de colaboraci�n entre autores, organizaciones y pa�ses, destacando la importancia de la cooperaci�n internacional y multidisciplinaria para abordar los desaf�os tecnol�gicos en comunidades rurales. Se evidenci� que el uso de tecnolog�a avanzada, como el aprendizaje autom�tico, puede ser clave para mejorar las condiciones educativas en estas �reas, a pesar de las limitaciones de infraestructura.

En la fase de diagn�stico de necesidades educativas, los resultados indicaron que los docentes y autoridades de Pu�llaro reconocen el potencial de los recursos tecnol�gicos offline como una alternativa viable para superar las barreras de conectividad. No obstante, tambi�n se observ� un escepticismo significativo sobre la efectividad de estas herramientas en el rendimiento acad�mico. Este hallazgo resalta la necesidad de realizar estudios piloto que proporcionen evidencia emp�rica sobre el impacto de estos recursos en el proceso educativo, a fin de generar confianza en su uso y eficacia. Por �ltimo, el dise�o de contenidos educativos digitales adaptadas a las necesidades de la comunidad, utilizando la plataforma Neobook, muestra un esfuerzo por personalizar los recursos de aprendizaje de acuerdo con el curr�culo local y las realidades tecnol�gicas de la parroquia. Sin embargo, es esencial continuar con el monitoreo y la evaluaci�n de estos contenidos para asegurar que contribuyan efectivamente a mejorar la calidad educativa en la regi�n.

 

Referencias

1.      Asamblea Nacional del Ecuador. (25 de Septiembre de 2012). Ley org�nica de discapacidades . Obtenido de http://www.consejodiscapacidades.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/ley_organica_discapacidades.pdf

2.      Asamble Nacional del Ecuador . (s.f.). Constituci�n de la Rep�blica del Ecuadro . Obtenido de http://www.asambleanacional.gov.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.pdf

3.      Castro C., P. (2023). Aprendizaje del lenguaje en ni�os sordos. Obtenido de Universidad Cat�lica de Chile: http://www.psicologiacientifica.com/lenguaje-de-senas-aprendizaje/

4.      DaSilva, M., Peixoti, S., & Marli, A. (2024). Plataforma digital na rotina escolar: um recurso para potencializar a aprendizagem dos alunos do ensino m�dio. Caderno Pedag�gico, 4384-4385.

5.      Fenasec, F. N. (2022). Diccionario Oficial de Lengua de Se�as Ecuatoriana Tomo I. Quito: Imprenta Don Bosco.

6.      Fenasec, F. N. (2012). Diccionario Oficial de Lengua de Se�as Ecuatoriana Tomo II. Quito: Imprenta Don Bosco.

7.      Garc�a, D., & Larchen, A. (2024). Resultados de la Investigaci�n-acci�n en un proyecto de formaci�n docente en educaci�n rural. Revista Interuniversitaria de Formaci�n del Profesorado, 38(2).

8.      Iza, J. (2024). Impacto de las estrategias de comunicaci�n local en la generaci�n de pol�ticas p�blicas e inversi�n en la Parroquia Rural de La Merced. Quito: Universidad de las Am�ricas.

9.      Loor, M., & Ruiz, A. (2024). Habilidades directivas y competitividad de Gobiernos Aut�nomos Descentralizados Parroquiales Rurales del Ecuador: Management skills and competitiveness of the Rural Decentralized Automous Goverments of Ecuador. Revista Cient�fica Ecociencia, 11(1), 18-32.

10.  Pinto Castro , J. (2020). Educaci�n especial y necesidades educativas especiales. Obtenido de Instituto de Mayores y Servicios Sociales: http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/nee.pdf

11.  Quintero, R., Fuentes, J., & Palacios, E. (2024). Recursos Educativos Digitales para el fortalecimiento de la competencia entorno vivo en estudiantes de tercero, cuarto y quinto.

12.  Vargas, E. (2024). ortalecimiento de la competencia pensamiento social en el �rea de Ciencias Sociales, a trav�s de secuencias did�cticas mediadas por recursos educativos digitales offline en estudiantes de noveno grado de la Instituci�n Educativa T�cnica Comercial del muni. Cartagena: Universidad de Cartagena.

13.  Zambrano, J. (2024). ecnolog�as de la Informaci�n y la Comunicaci�n y la Educaci�n Rural de Ecuador." Cienciamatria. Revista Interdisciplinaria de Humanidades, Educaci�n, Ciencia y Tecnolog�a, 10(18), 237-259.

14.  Zulma Cataldi. (2000). Metodolog�a extendia para la creaci�n de software educativo desde una visi�n integradora. Revista latinoamericana de tecnolog�a educativa , 2, 32. Obtenido de http://docplayer.es/2589655-Metodologia-extendida-para-la-crea-cion-de-software-educativo-desde-una-vision-integradora.html

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).