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Influencia del aprendizaje basado en proyectos en el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios

 

Influence of project-based learning on the development of technical skills in university students

 

Influ�ncia da aprendizagem baseada em projetos no desenvolvimento de compet�ncias t�cnicas em estudantes universitarios

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: aecheverriaa2@unemi.edu.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 05 de junio de 2025 *Aceptado: 15 de julio de 2025 * Publicado: �04 de agosto de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.

 

Resumen

El problema del desarrollo de competencias laborales en estudiantes universitarios en Ecuador se origina por la desconexi�n entre la formaci�n acad�mica y las demandas del mercado laboral. El objetivo es determinar la forma en que el aprendizaje basado en proyectos influye en el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios. La presente investigaci�n es de tipo descriptivo-explicativo, con enfoque cuantitativo. La poblaci�n de estudio fueron estudiantes 8vo nivel de la carrera de educaci�n b�sica de la UTB y por la t�cnica de muestreo no probabil�stico se determin� una muestra por conveniencia de 50 estudiantes. Se evidenci� caracter�sticas importantes que se manifiestan con el Aprendizaje Basado en Proyectos hay una necesidad de impulsar el fomento a la resoluci�n de problemas, tambi�n se busca dar mayor impulso al trabajo colaborativo y generar mayor integraci�n de conocimientos multidisciplinarios. Se pudo identificar elementos puntuales que presenta el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios donde se requiere una mayor conexi�n con el entorno laboral, es necesario tener mayor aplicabilidad de la pr�ctica inmediata y fortalecer el dominio de herramientas tecnol�gicas. Se concluye que la forma en que se relacionan las variables Aprendizaje Basado en Proyectos y Desarrollo de Competencias T�cnicas es significativamente positiva, la correlaci�n obtenida fue de Rho = 0,822 lo que establece una alta relaci�n entre las variables y que el adecuado uso del Aprendizaje Basado en Proyectos impacta en el Desarrollo de Competencias T�cnicas en los estudiantes universitarios ecuatorianos, lo cual se explica en un 67,57 %.

Palabras Clave: Aprendizaje basado en proyectos; competencias t�cnicas; desarrollo universitario.

 

Abstract

The problem of developing work-related skills in university students in Ecuador stems from the disconnect between academic training and labor market demands. The objective is to determine how project-based learning influences the development of technical skills in university students. This research is descriptive-explanatory, with a quantitative approach. The study population consisted of eighth-grade students of the Basic Education program at the University of Buenos Aires (UTB). A convenience sample of 50 students was determined using a non-probability sampling technique. Important characteristics of Project-Based Learning were evident: there is a need to promote problem-solving, and a greater incentive to collaborative work and generate greater integration of multidisciplinary knowledge. Specific elements were identified in the development of technical skills in university students, where a greater connection with the workplace is required, greater practical applicability is needed, and mastery of technological tools is strengthened. It is concluded that the relationship between the variables Project-Based Learning and Technical Skill Development is significantly positive. The correlation obtained was Rho = 0.822, which establishes a strong relationship between the variables and that the proper use of Project-Based Learning impacts the development of technical skills in Ecuadorian university students, accounting for 67.57%.

Keywords: Project-based learning; technical skills; university development.

 

Resumo

O problema do desenvolvimento de compet�ncias relacionadas com o trabalho em estudantes universit�rios no Equador decorre da desconex�o entre a forma��o acad�mica e as exig�ncias do mercado de trabalho. O objetivo � determinar como a aprendizagem baseada em projetos influencia o desenvolvimento de compet�ncias t�cnicas em estudantes universit�rios. Esta investiga��o � descritivo-explicativa, com uma abordagem quantitativa. A popula��o do estudo foi constitu�da por estudantes do oitavo ano do programa de Educa��o B�sica da Universidade de Buenos Aires (UTB). Uma amostra de conveni�ncia de 50 estudantes foi determinada atrav�s de uma t�cnica de amostragem n�o probabil�stica. Foram evidentes caracter�sticas importantes da Aprendizagem Baseada em Projetos: h� necessidade de promover a resolu��o de problemas e um maior incentivo ao trabalho colaborativo e gerar uma maior integra��o do conhecimento multidisciplinar. Foram identificados elementos espec�ficos no desenvolvimento de compet�ncias t�cnicas em estudantes universit�rios, onde � necess�ria uma maior liga��o com o local de trabalho, � necess�ria uma maior aplicabilidade pr�tica e o dom�nio das ferramentas tecnol�gicas � fortalecido. Conclui-se que a rela��o entre as vari�veis Aprendizagem Baseada em Projetos e Desenvolvimento de Compet�ncias T�cnicas � significativamente positiva. A correla��o obtida foi de Rho = 0,822, o que estabelece uma forte rela��o entre as vari�veis e que a utiliza��o adequada da Aprendizagem Baseada em Projetos impacta o desenvolvimento de compet�ncias t�cnicas nos estudantes universit�rios equatorianos, representando 67,57%.

Palavras-chave: Aprendizagem baseada em projetos; compet�ncias t�cnicas; desenvolvimento universit�rio.

 

Introducci�n

El problema del desarrollo de competencias laborales en estudiantes universitarios en Ecuador se origina por la desconexi�n entre la formaci�n acad�mica y las demandas del mercado laboral. Seg�n la revista Episteme Koinon�a, las universidades enfrentan desaf�os para adaptar sus planes de estudio a las competencias requeridas por las empresas, limitando la empleabilidad de los egresados. Adem�s, un bolet�n de la Revista Cient�fica de Ciencias Humanas y Sociales RECIHYS destaca que las competencias laborales son esenciales para el �xito profesional, pero su desarrollo integral a�n es insuficiente en el contexto ecuatoriano. A nivel internacional, pa�ses como Alemania han demostrado que la formaci�n t�cnica y profesional, alineada con las necesidades del mercado, es clave para impulsar la econom�a y reducir el desempleo juvenil.

Por otro lado, la falta de pr�cticas preprofesionales efectivas y la escasa integraci�n de tecnolog�as en el proceso educativo agravan el problema. Las competencias desarrolladas en pr�cticas preprofesionales, como el trabajo en equipo y la innovaci�n, est�n directamente relacionadas con la inserci�n laboral, pero en Ecuador estas pr�cticas no alcanzan el nivel requerido. Adem�s, las carreras t�cnicas y la limitada inversi�n en infraestructura educativa dificultan el desarrollo de habilidades clave. Estudiar este tema es relevante para cerrar la brecha entre academia y mercado laboral, mejorar la calidad educativa y fortalecer la competitividad del pa�s en un entorno globalizado.

La desconexi�n entre la formaci�n universitaria y el contexto laboral en Ecuador es un problema estructural que afecta significativamente la empleabilidad de los estudiantes, lo que genera una brecha entre las competencias adquiridas y las demandas del mercado laboral. Seg�n Cevallos y V�squez (2021), refieren que la falta de pr�cticas preprofesionales efectivas y la escasa interacci�n con empresas del sector productivo agravan esta situaci�n. Adem�s, la limitada inversi�n en infraestructura tecnol�gica y laboratorios actualizados dificulta que los estudiantes desarrollen habilidades t�cnicas y laborales esenciales. Este problema no solo impacta la preparaci�n profesional de los graduados, sino que tambi�n limita la capacidad del pa�s para responder a las exigencias de un mercado laboral globalizado y en constante evoluci�n.

El aprendizaje basado en proyectos (ABP) ha surgido como una metodolog�a innovadora para abordar esta desconexi�n. A trav�s de proyectos que simulan escenarios laborales reales, los estudiantes tienen la oportunidad de aplicar conocimientos te�ricos en contextos pr�cticos, desarrollando competencias t�cnicas y habilidades como la resoluci�n de problemas y el trabajo en equipo. En Ecuador, varias universidades han implementado proyectos de vinculaci�n con la sociedad basados en el ABP, logrando resultados positivos en la preparaci�n de los estudiantes para el mercado laboral. Estos proyectos no solo fortalecen la conexi�n entre la academia y el entorno profesional, sino que tambi�n fomentan la innovaci�n y la creatividad al integrar conocimientos multidisciplinarios en la soluci�n de problemas reales. Adem�s, el ABP permite a los estudiantes enfrentarse a desaf�os reales, lo que mejora su capacidad para adaptarse a las din�micas del entorno laboral (Castillo y Molina, 2020).

Por otro lado, el ABP promueve una formaci�n m�s integral al involucrar a los estudiantes en actividades que requieren la colaboraci�n con diferentes actores, como empresas, comunidades y organizaciones. Esto no solo mejora su capacidad para adaptarse a entornos laborales diversos, sino que tambi�n refuerza su compromiso social y �tico. Seg�n investigaciones internacionales, esta metodolog�a ha demostrado ser efectiva en pa�ses con sistemas educativos avanzados, como Finlandia y Alemania, donde la formaci�n t�cnica y profesional est� estrechamente vinculada con las necesidades del mercado. En el contexto ecuatoriano, el ABP representa una oportunidad para transformar la educaci�n superior, cerrando la brecha entre la formaci�n universitaria y el contexto laboral, y preparando a los estudiantes para enfrentar los desaf�os de un mundo en constante cambio.

Finalmente, la implementaci�n del ABP no solo beneficia a los estudiantes, sino que tambi�n contribuye al desarrollo econ�mico y social del pa�s. Al integrar esta metodolog�a en los programas acad�micos, las universidades pueden garantizar que los graduados est�n mejor preparados para enfrentar los retos del mercado laboral, lo que a su vez fortalece la competitividad del pa�s en un entorno globalizado. Adem�s, el ABP fomenta una cultura de aprendizaje continuo y adaptabilidad, cualidades esenciales en un mundo laboral en constante transformaci�n. Por estas razones, es crucial que las instituciones de educaci�n superior en Ecuador sigan promoviendo y perfeccionando el uso del aprendizaje basado en proyectos como una herramienta clave para el desarrollo de competencias laborales y la vinculaci�n efectiva con el entorno profesional (Fern�ndez y Ram�rez, 2018).

Frente a ello se plantea la siguiente pregunta de investigaci�n �De qu� manera el aprendizaje basado en proyectos influye en el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios?, y la meta que nos establecimos fue Determinar la forma en que el aprendizaje basado en proyectos influye en el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios.

El aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es una estrategia metodol�gica que transforma los paradigmas tradicionales de ense�anza al priorizar el aprendizaje activo y contextualizado. Mediante este enfoque, los estudiantes trabajan en proyectos complejos que les permiten adquirir conocimientos de manera significativa, desarrollar habilidades pr�cticas y resolver problemas reales en colaboraci�n con sus pares (Tapia et al., 2025).

Fomento de la resoluci�n de problemas

De acuerdo con Wambui (2024), se identific� que el aprendizaje basado en proyectos mejora significativamente el pensamiento cr�tico y la resoluci�n de problemas en contextos universitarios. El estudio mostr� que los estudiantes enfrentados a situaciones pr�cticas adoptan un rol activo al generar soluciones. Esta pr�ctica fortalece habilidades t�cnicas relacionadas con el an�lisis y la toma de decisiones. As�, se evidencia una conexi�n directa entre ABP y resoluci�n de problemas. Husin et al. (2025) demostraron que el ABP en ingenier�a universitaria fomenta habilidades para resolver problemas complejos mediante el desarrollo de proyectos reales. La metodolog�a permite integrar conocimientos t�cnicos en entornos colaborativos, mejorando la autonom�a y el juicio profesional. Estas capacidades son esenciales para enfrentar desaf�os del campo laboral.

Seg�n Astaifi (2024) se encontr� que el ABP estimula el pensamiento cr�tico y la capacidad para abordar problemas en estudiantes de ingl�s como lengua extranjera. Aunque no t�cnico, el contexto demuestra que la metodolog�a promueve competencias cognitivas que se trasladan a escenarios profesionales. La resoluci�n de problemas se activa mediante an�lisis, reflexi�n y acci�n. Se confirma el aporte transversal del ABP al desarrollo t�cnico. Shekar (2014) explic� que el ABP aplicado al dise�o en ingenier�a permite a los estudiantes enfrentar retos reales desde el inicio de su formaci�n. La experiencia mejora habilidades de diagn�stico, creatividad t�cnica y formulaci�n de soluciones efectivas. Estas competencias son clave para la resoluci�n de problemas en contextos de innovaci�n. As�, el ABP se vincula con la formaci�n t�cnica aplicada.

Susanti et al. (2023) analizaron el impacto del ABP en un curso de teor�a de la probabilidad, destacando avances notables en pensamiento cr�tico y soluci�n de problemas matem�ticos. Los estudiantes desarrollaron estrategias para descomponer problemas complejos y proponer soluciones justificadas. El proceso formativo fortaleci� sus competencias t�cnicas y su capacidad anal�tica. La dimensi�n 1 fue central en estos logros. Finalmente, los estudiantes no solo aprenden a resolver problemas, sino que interiorizan un proceso de razonamiento estructurado que les permite transferir sus aprendizajes. Esto refuerza la validez del ABP como herramienta para la formaci�n t�cnica universitaria, alineada a las exigencias del siglo XXI (Wambui, 2024; Husin et al., 2025; Astaifi, 2024; Shekar, 2014; Susanti et al., 2023).

Trabajo colaborativo

Mercier et al. (2023) se�alan que el aprendizaje colaborativo en ingenier�a, dentro de entornos basados en proyectos, potencia la interacci�n significativa entre estudiantes. Esta din�mica permite construir soluciones compartidas que fortalecen habilidades t�cnicas y comunicativas. El ABP act�a como un marco que propicia colaboraci�n estructurada y resoluci�n conjunta de problemas. As�, se consolida la competencia t�cnica a trav�s del trabajo colaborativo. Amish y Jihan (2023) desarrollaron un modelo de ABP en l�nea, concluyendo que fomenta la colaboraci�n efectiva entre estudiantes de ingenier�a. La interacci�n digital guiada fortalece la participaci�n equitativa, la negociaci�n de ideas y la resoluci�n grupal de retos t�cnicos. El trabajo colaborativo se posiciona como una herramienta clave para desarrollar competencias t�cnicas a distancia. El ABP digital conserva el valor formativo del trabajo conjunto.

Balder y Stark (2024) evidencian que la colaboraci�n en entornos ABP mejora la capacidad de los estudiantes para desarrollar proyectos t�cnicos con eficiencia. La experiencia de trabajo conjunto permite integrar distintas perspectivas y conocimientos especializados. Esta sinergia es vital para resolver problemas complejos en ingenier�a. La colaboraci�n, por tanto, refuerza el enfoque t�cnico desde una dimensi�n social del aprendizaje. Van Helden et al. (2023) realizaron una revisi�n sistem�tica que demuestra c�mo el aprendizaje colaborativo en el dise�o ingenieril incrementa la motivaci�n y la responsabilidad compartida. Cuando se integra en el ABP, fomenta el pensamiento cr�tico grupal y la aplicaci�n t�cnica en contextos reales. Esta combinaci�n optimiza el desarrollo de competencias t�cnicas mediante la interacci�n entre pares. El ABP se fortalece con la colaboraci�n estructurada.

Tendrita y Hidayati (2025) encontraron que el uso de mapas mentales basados en IA dentro del ABP mejora la colaboraci�n estudiantil. Los estudiantes articulan ideas t�cnicas de forma m�s clara, favoreciendo la construcci�n colectiva del conocimiento. La herramienta potencia el trabajo colaborativo y mejora la comprensi�n de conceptos t�cnicos. As�, se integran innovaci�n tecnol�gica y trabajo en equipo dentro del ABP. Garc�a, Treude y Valentine (2023) concluyen que los paradigmas de aprendizaje colaborativo aplicados al ABP en ingenier�a de software fortalecen habilidades t�cnicas como la codificaci�n compartida y la resoluci�n de bugs en grupo. El entorno colaborativo promueve la toma de decisiones conjunta y la co-construcci�n de soluciones eficientes. El ABP act�a como canal para desarrollar trabajo t�cnico y colaborativo simult�neamente.

Integraci�n de conocimientos multidisciplinarios

Dadich et al. (2022) evidencian que el ABP multidisciplinario permite integrar saberes de distintas carreras, mejorando la comprensi�n de problemas complejos desde diversas perspectivas. El estudio confirma que los estudiantes desarrollan habilidades t�cnicas al colaborar con disciplinas complementarias. Esta integraci�n enriquece el an�lisis y dise�o de soluciones reales. As�, el ABP fortalece competencias t�cnicas mediante enfoques multidisciplinarios. Davis y Caldwell (2023) destacan que el aprendizaje transdisciplinario basado en proyectos en ingenier�a genera entornos din�micos para aplicar conocimientos de m�ltiples campos. El ABP permite abordar retos reales que requieren sinergia entre disciplinas como gesti�n, dise�o e ingenier�a. Esta fusi�n de saberes potencia habilidades t�cnicas vers�tiles. La dimensi�n de integraci�n de conocimientos se ve plenamente consolidada.

Neto-Segundo et al. (2022) aplicaron el ABP en el dise�o de manipuladores rob�ticos, integrando rob�tica, CAD y microcontroladores. El enfoque interdisciplinario permiti� a los estudiantes desarrollar soluciones t�cnicas completas, promoviendo an�lisis, modelado y simulaci�n. Esta experiencia demostr� c�mo el ABP promueve competencias t�cnicas robustas mediante la articulaci�n de diversas �reas. La integraci�n es esencial para resolver problemas reales. Podlaski et al. (2025) concluyen que los proyectos de desarrollo de software en entornos multidisciplinarios fortalecen tanto las habilidades t�cnicas como las blandas. Al colaborar estudiantes de diferentes especialidades, se enriquece la soluci�n de problemas mediante visiones diversas. Esta combinaci�n mejora el aprendizaje t�cnico con un enfoque integral. El ABP se convierte en una herramienta de formaci�n profesional completa.

Lanubile et al. (2023) implementaron el ABP para ense�ar MLOps en la educaci�n superior, un campo que combina ciencia de datos, desarrollo y operaciones. Los estudiantes integraron habilidades t�cnicas diversas en proyectos reales, aplicando herramientas de automatizaci�n, codificaci�n y an�lisis. Esta experiencia reafirma el valor del ABP para el aprendizaje t�cnico multidisciplinario. La dimensi�n 3 se ve ampliamente validada. Evenddy et al. (2023) analizaron beneficios y desaf�os del ABP, destacando la necesidad de integrar conocimientos de distintas �reas para enfrentar problemas universitarios reales. La colaboraci�n entre disciplinas gener� soluciones m�s completas y t�cnicamente s�lidas. Esta pr�ctica mejora la competencia t�cnica al requerir m�ltiples enfoques. El ABP, por tanto, se consolida como estrategia integradora de saberes.

El Desarrollo de Competencias T�cnicas

Las competencias t�cnicas son aquellas descripciones de lo que las personas tienen que saber (conocimientos) y saber hacer (habilidades) para desempe�ar sus funciones de manera efectiva seg�n los est�ndares y niveles de calidad establecidos por la organizaci�n (Berrocal et al. 2021).

Conexi�n con el entorno laboral

El ABP fortalece el v�nculo entre el aprendizaje acad�mico y las demandas del entorno laboral en la formaci�n t�cnica. A trav�s de proyectos contextualizados, los estudiantes desarrollan habilidades t�cnicas aplicables en situaciones reales. Esta conexi�n mejora su preparaci�n para el empleo. As�, el ABP fomenta competencias t�cnicas alineadas al campo profesional (Suparmi et al., 2024). Los cursos tipo "capstone" en ingenier�a de software permiten a los estudiantes simular experiencias laborales. El ABP en este contexto desarrolla habilidades como trabajo en equipo, gesti�n de proyectos y resoluci�n t�cnica de problemas reales. Esto facilita una transici�n efectiva al entorno profesional. La dimensi�n laboral se articula directamente con las competencias t�cnicas (Tenhunen et al., 2023).

En entornos de proyectos grandes y colaborativos, los estudiantes deben gestionar din�micas similares a las del entorno laboral. La coordinaci�n entre m�ltiples equipos, el uso de metodolog�as �giles y la entrega de productos funcionales potencian las habilidades t�cnicas. El ABP refleja fielmente los desaf�os del mundo laboral (Li et al., 2023). El uso de herramientas reales como GitHub en proyectos de software permite a los estudiantes adoptar flujos de trabajo profesionales. Este enfoque fortalece competencias t�cnicas en programaci�n, control de versiones y documentaci�n. La experiencia pr�ctica los prepara para desempe�os reales en la industria tecnol�gica (Smith et al., 2024).

La participaci�n activa en cursos capstone incrementa el compromiso y la preparaci�n t�cnica de los estudiantes. El ABP facilita el desarrollo de productos tangibles con relevancia profesional, lo que mejora la empleabilidad. Esta interacci�n con situaciones laborales fortalece sus habilidades t�cnicas (Shakil & Denny, 2024). El ABP, a trav�s de la retroalimentaci�n continua en proyectos a gran escala, prepara a los estudiantes para contextos laborales �giles y reflexivos. Las competencias t�cnicas se consolidan mediante ciclos de mejora y revisi�n permanente. Esta experiencia simula entornos industriales en los que se requiere adaptaci�n constante (Dings�yr, 2022).

Aplicaci�n pr�ctica inmediata

Un algoritmo optimizado para la cinem�tica de manipuladores, cuyo desarrollo permite implementar conocimientos avanzados en contextos reales de rob�tica. Esta investigaci�n demuestra c�mo los contenidos te�ricos pueden ser aplicados de manera inmediata a trav�s de proyectos t�cnicos. El ABP permite que los estudiantes experimenten directamente con algoritmos en entornos de simulaci�n o laboratorio (M�ller, 2020). Integrar modelos cinem�ticos en sistemas rob�ticos bimanuales, mostrando c�mo el trabajo interdisciplinario y aplicado mejora la comprensi�n t�cnica. El aprendizaje ocurre mientras se desarrollan soluciones pr�cticas, ajustadas a requerimientos del mundo real. El ABP facilita la aplicaci�n inmediata de conceptos complejos como la difusi�n espaciotemporal en rob�tica (Lv et al., 2025).

Emplear el aprendizaje por refuerzo profundo para resolver la cinem�tica inversa de manipuladores, destacando que la experimentaci�n pr�ctica es clave en el proceso formativo. Esta metodolog�a aplicada en proyectos reales fortalece la habilidad t�cnica de programar y resolver problemas rob�ticos avanzados. El ABP garantiza esa conexi�n con la pr�ctica (Malik et al., 2022). Desarrollar un modelo predictivo basado en visi�n computacional y cadenas cinem�ticas, lo que permite a los estudiantes validar conocimientos mediante simulaciones visuales y f�sicas. Esta relaci�n entre teor�a y aplicaci�n inmediata promueve habilidades en programaci�n, percepci�n y modelado. El ABP permite este tipo de aprendizaje t�cnico activo (Zhang et al., 2024).

Abordar la din�mica de manipuladores paralelos con estructuras h�bridas, destacando la necesidad de aplicar modelos modulares directamente en entornos reales, donde los estudiantes que participan en este tipo de proyectos desarrollan competencias t�cnicas relacionadas con simulaci�n, modelado y computaci�n paralela. El ABP facilita esta transici�n de lo te�rico a lo pr�ctico (Mueller, 2022). Estos estudios evidencian que el ABP fortalece la aplicaci�n pr�ctica inmediata de conocimientos t�cnicos, especialmente en rob�tica e ingenier�a. El dise�o de proyectos con herramientas reales o simuladas permite que los estudiantes transfieran r�pidamente lo aprendido al entorno profesional. Esto consolida la dimensi�n 2 y valida al ABP como estrategia formativa integral (M�ller, 2020; Lv et al., 2025; Malik et al., 2022; Zhang et al., 2024; Mueller, 2022).

 

Dominio de herramientas y tecnolog�as

El ABP, mediado por inteligencia artificial, potencia el uso pedag�gico de tecnolog�as emergentes. Los estudiantes desarrollan competencias t�cnicas al interactuar con herramientas digitales en escenarios pr�cticos. Esta integraci�n permite un dominio funcional y reflexivo de la IA educativa. El ABP impulsa as� habilidades t�cnicas vinculadas al uso tecnol�gico (Ruiz Viruel et al., 2025). Los v�deos did�cticos generados por IA favorecen el aprendizaje aut�nomo y la apropiaci�n de herramientas digitales, estos recursos para resolver problemas, fortaleciendo su competencia t�cnica y digital. El estudio resalta la utilidad de tecnolog�as accesibles para la formaci�n pr�ctica. La dimensi�n tecnol�gica se afianza en contextos reales (Pellas, 2025).

Evidenciar que las plataformas basadas en IA generativa en entornos de ABP mejoran la personalizaci�n del aprendizaje t�cnico. Los estudiantes interact�an activamente con sistemas inteligentes para analizar, programar y validar procesos. Esta experiencia promueve un dominio instrumental y t�cnico profundo. El ABP se muestra eficaz en la integraci�n de tecnolog�as de �ltima generaci�n (Dai et al., 2025). Demostrar que integrar IA generativa en el curr�culo de construcci�n facilita el aprendizaje activo mediante simulaciones y modelado digital. El ABP permite que los estudiantes exploren herramientas de digitalizaci�n aplicadas directamente a casos reales. As�, se fortalecen competencias t�cnicas asociadas al manejo de entornos tecnol�gicos de ingenier�a. La dimensi�n de dominio tecnol�gico se articula eficazmente (Maalek, 2024).

Asimismo, el uso de Google Colab y Gemini, bajo un enfoque ABP, impulsa la formaci�n t�cnica en programaci�n desde etapas iniciales. Los estudiantes manipulan entornos reales de codificaci�n, desarrollando competencias digitales pr�cticas. El ABP act�a como medio para aplicar herramientas tecnol�gicas de forma inmediata. Se promueve as� el dominio funcional y aut�nomo (Llerena-Izquierdo et al., 2024). Indicar que la IA aplicada a la generaci�n de casos de ABP facilita el dise�o de experiencias t�cnicas aut�nticas. Los estudiantes se involucran en procesos de resoluci�n con apoyo automatizado, potenciando la apropiaci�n de tecnolog�as para el an�lisis y toma de decisiones. Esto promueve habilidades t�cnicas y tecnol�gicas alineadas al entorno profesional (Abouzeid y Harris, 2025).

 

 

 

Material y m�todos

La presente investigaci�n es de tipo descriptivo explicativo, con un alcance para entender el comportamiento de las variables de estudio, as� mismo, se utilizaron los m�todos anal�tico, sint�tico, inductivo y deductivo, con el fin de entender particularidades y generalidades de la situaci�n investigada, se tuvo en cuenta de usar el enfoque cuantitativo, pues la objetividad en conocer lo que acontece con las variables que son parte de la investigaci�n. La poblaci�n de estudio fueron los estudiantes 8vo nivel de la carrera de educaci�n b�sica de la Universidad T�cnica de Babahoyo y que por la t�cnica de muestreo no probabil�stico se determin� una muestra por conveniencia de 50 estudiantes.

�Materiales:

Se realizaron encuestas con los estudiantes seleccionados con el fin de recopilar datos, la validaci�n del instrumento se hizo a trav�s del juicio de expertos y el Alpha de Cronbach, logrando una alta confiabilidad del uso del instrumento. El an�lisis fue hecho con SPSS y Excel, aplicando m�todos descriptivos y comparativos para comprobar la relaci�n el aprendizaje basado en Proyectos y el desarrollo de competencias t�cnicas que evidencian los estudiantes universitarios, la investigaci�n guard� principios �ticos, mediante el consentimiento informado y asegurando la confidencialidad de los datos, asimismo se identificaron limitaciones posibles y se implementaron medidas para reducir sesgos.

 

Resultados

Figura 1. �Consideras que el aprendizaje basado en proyectos que realizas hoy te ayuda a desarrollar estrategias innovadoras frente a los retos acad�micos?

Interpretaci�n:

De acuerdo con los datos obtenidos en la figura 1, sobre si �Consideras que el aprendizaje basado en proyectos que realizas hoy te ayuda a desarrollar estrategias innovadoras frente a los retos acad�micos?, los datos sugieren que solo el 24,00 % de los estudiantes universitarios consideran que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) que realizan actualmente les ayuda a desarrollar estrategias innovadoras frente a los retos acad�micos, mientras que el 30,00 % opina que esto ocurre a veces y un considerable 46,00 % manifiesta que no. Este hallazgo sugiere una presencia a�n limitada de las caracter�sticas transformadoras del ABP en el contexto estudiado, lo que evidencia posibles deficiencias en su implementaci�n o en el acompa�amiento pedag�gico. En este sentido, el estudio de Shekar (2014) aporta claridad al destacar que el ABP aplicado al dise�o en ingenier�a permite a los estudiantes enfrentar desaf�os reales desde etapas tempranas, fortaleciendo competencias como la creatividad t�cnica, el diagn�stico situacional y la formulaci�n de soluciones efectivas. Tales competencias son esenciales para la resoluci�n de problemas en entornos que demandan innovaci�n, por lo que su desarrollo insuficiente podr�a explicar en parte la percepci�n cr�tica de los estudiantes encuestados. De forma complementaria, el trabajo de Susanti et al. (2023) evidencia c�mo el ABP, en un curso de teor�a de la probabilidad, gener� avances notables en el pensamiento cr�tico y en la capacidad para descomponer problemas complejos, posibilitando la creaci�n de soluciones justificadas. Esto refuerza la importancia del ABP como herramienta did�ctica para promover estrategias innovadoras, aunque su eficacia depende del dise�o adecuado de los proyectos y del rol activo del docente. As�, al contrastar estos aportes con los resultados locales, se advierte que, si bien el ABP posee el potencial para estimular estrategias innovadoras, su impacto en los estudiantes universitarios analizados parece a�n incipiente, lo que subraya la necesidad de revisar c�mo se est�n estructurando y guiando dichos proyectos dentro del entorno acad�mico.

 

 

 

 

 

 

 

Figura 2. �Qu� tanto los proyectos actuales te permiten aplicar conceptos y teor�as provenientes de diversas disciplinas?

 

Interpretaci�n:

De acuerdo con los datos obtenidos en la figura 2, sobre si �Qu� tanto los proyectos actuales te permiten aplicar conceptos y teor�as provenientes de diversas disciplinas?, se evidencia que �nicamente el 22,00 % de los estudiantes considera que los proyectos actuales les permiten aplicar conceptos y teor�as provenientes de diversas disciplinas, mientras que el 36,00 % opina que esto ocurre solo a veces y un 42,00 % manifiesta que no sucede. Estos porcentajes evidencian que la caracter�stica multidisciplinaria del aprendizaje basado en proyectos (ABP) no se encuentra s�lidamente incorporada en la experiencia formativa de los estudiantes universitarios encuestados. En este sentido, el estudio de Dadich et al. (2022) resalta c�mo el ABP multidisciplinario posibilita integrar saberes de distintas �reas, fortaleciendo tanto la comprensi�n de problemas complejos como el desarrollo de competencias t�cnicas. Al colaborar con disciplinas complementarias, los estudiantes adquieren una visi�n m�s integral, lo cual potencia la calidad de los an�lisis y el dise�o de soluciones reales, aspecto que contrasta con la percepci�n limitada evidenciada en los resultados locales. Por otro lado, Evenddy et al. (2023) aportan evidencia sobre los beneficios del ABP al subrayar que la integraci�n de conocimientos provenientes de diversas �reas facilita enfrentar problemas universitarios reales con soluciones m�s completas y t�cnicamente fundamentadas. Este estudio destaca que la colaboraci�n interdisciplinaria no solo favorece la solidez t�cnica, sino que tambi�n consolida el ABP como una estrategia efectiva para integrar saberes. Al cotejar estos hallazgos con los resultados obtenidos, se infiere que, aunque el ABP posee el potencial para desarrollar en los estudiantes la habilidad de aplicar teor�as y conceptos de m�ltiples disciplinas, dicho potencial no se est� materializando plenamente en el contexto analizado, lo que sugiere la necesidad de replantear el dise�o y acompa�amiento de los proyectos para asegurar su car�cter verdaderamente integrador.

 

Figura 3. �Sientes que las actividades t�cnicas que realizas ahora te preparan adecuadamente para el entorno profesional?

 

Interpretaci�n:

De acuerdo con los datos obtenidos en la figura 3, sobre si �Sientes que las actividades t�cnicas que realizas ahora te preparan adecuadamente para el entorno profesional?, los resultados revelan que apenas un 28,00 % de los estudiantes universitarios considera que las actividades t�cnicas que actualmente realizan los preparan adecuadamente para el entorno profesional, mientras que un 22,00 % cree que esto ocurre solo algunas veces y un considerable 50,00 % opina que no es as�. Este escenario evidencia una debilidad importante en el desarrollo de competencias t�cnicas orientadas al campo laboral dentro de su formaci�n universitaria. Al respecto, Suparmi et al. (2024) se�alan que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) fortalece la relaci�n entre los contenidos acad�micos y las demandas del mundo laboral, dado que los proyectos contextualizados permiten a los estudiantes aplicar habilidades t�cnicas en situaciones reales. Esto no solo mejora su preparaci�n para el empleo, sino que asegura que las competencias adquiridas est�n alineadas a las necesidades del sector productivo, lo cual contrasta con el bajo nivel de percepci�n positiva evidenciado en el presente estudio. De manera complementaria, Li et al. (2023) destacan que en entornos donde se desarrollan proyectos amplios y colaborativos, los estudiantes deben enfrentar din�micas semejantes a las del �mbito profesional, tales como la coordinaci�n entre equipos, el uso de metodolog�as �giles y la entrega de productos funcionales. Estas experiencias potencian significativamente las habilidades t�cnicas, ya que exponen al estudiante a retos que simulan fielmente el mercado laboral. Al comparar estos hallazgos con los resultados alcanzados, se observa que, aunque el ABP posee un alto potencial para desarrollar competencias t�cnicas relevantes, en el contexto analizado este enfoque parece no estar implement�ndose de manera �ptima, lo que limita su efectividad para preparar adecuadamente a los estudiantes frente a los desaf�os reales del mundo profesional.

 

Figura 4. �Consideras que hoy manejas con soltura los programas y herramientas tecnol�gicas requeridas en tu �rea profesional?

 

Interpretaci�n:

De acuerdo con los datos obtenidos en la figura 4, sobre si �Consideras que hoy manejas con soltura los programas y herramientas tecnol�gicas requeridas en tu �rea profesional?, los resultados evidencian que �nicamente el 26,00 % de los estudiantes universitarios considera que actualmente maneja con soltura los programas y herramientas tecnol�gicas requeridas en su �rea profesional, mientras que el 36,00 % indica que lo hace solo a veces y un 38,00 % reconoce que no. Este escenario revela un nivel moderadamente bajo en el desarrollo de competencias t�cnicas orientadas al dominio de tecnolog�as propias de su campo, lo que podr�a impactar negativamente su inserci�n y desempe�o en el entorno laboral. Al respecto, Ruiz Viruel et al. (2025) destacan que el aprendizaje basado en proyectos (ABP) mediado por inteligencia artificial facilita la integraci�n de tecnolog�as emergentes en los procesos educativos, permitiendo a los estudiantes interactuar con herramientas digitales en contextos pr�cticos. Esto fomenta un dominio funcional y reflexivo de la IA educativa, impulsando habilidades t�cnicas que son cada vez m�s demandadas en los sectores profesionales. De forma complementaria, Maalek (2024) enfatiza que el ABP posibilita que los estudiantes exploren y apliquen herramientas de digitalizaci�n directamente en la resoluci�n de casos reales, lo cual fortalece las competencias t�cnicas vinculadas al manejo de entornos tecnol�gicos espec�ficos, como los de la ingenier�a. Esta articulaci�n efectiva del dominio tecnol�gico confirma el potencial del ABP para robustecer habilidades t�cnicas mediante experiencias contextualizadas y orientadas a problemas concretos. Sin embargo, al contrastar estos aportes con los resultados locales, se advierte que, pese a los beneficios documentados del ABP en el desarrollo de competencias tecnol�gicas, su aplicaci�n parece insuficiente o limitada en el contexto analizado, lo que resalta la necesidad de redise�ar estrategias que integren con mayor profundidad el uso sistem�tico de programas y herramientas digitales dentro de la formaci�n universitaria.

An�lisis de la Correlaci�n Tabla 1

Correlaci�n entre las variables aprendizaje basado en proyectos y el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios

 

Nota; rho=coeficiente de correlaci�n de Spearman; p<.05*=relaci�n significativa; p<.01**=relaci�n muy significativa

 

 

 

 

Interpretaci�n:

En la tabla 1, se evidencia que la variable Aprendizaje Basado en Proyectos tiene una relaci�n positiva alta con la variable Desarrollo de Competencias T�cnicas (Rho=.822**), lo cual permite evidenciar una relaci�n muy significativa entre las variables.

 

Conclusiones

Se concluye que la forma en que se relacionan las variables Aprendizaje Basado en Proyectos y Desarrollo de Competencias T�cnicas es significativamente positiva, la correlaci�n obtenida fue de Rho = 0,822 lo que establece una alta relaci�n entre las variables y que los adecuados usos del Aprendizaje Basado en Proyectos impactan en el Desarrollo de Competencias T�cnicas en los estudiantes universitarios ecuatorianos, lo cual se explica en un 67,57 %.

Se evidenci� caracter�sticas importantes que se manifiestan con el Aprendizaje Basado en Proyectos hay una necesidad de impulsar el fomento a la resoluci�n de problemas, tambi�n se busca dar mayor impulso al trabajo colaborativo y generar mayor integraci�n de conocimientos multidisciplinarios.

Se pudo identificar elementos puntuales que presenta el desarrollo de competencias t�cnicas en los estudiantes universitarios donde se requiere una mayor conexi�n con el entorno laboral, es necesario tener mayor aplicabilidad de la pr�ctica inmediata y fortalecer el dominio de herramientas tecnol�gicas.

 

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