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Impacto del juego en el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales en estudiantes de educaci�n inicial bajo el enfoque Montessori

 

Impact of play on the development of cognitive and social skills in early childhood education students under the Montessori approach

 

Impacto da brincadeira no desenvolvimento das compet�ncias cognitivas e sociais em alunos de educa��o pr�-escolar sob a abordagem Montessori

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: valerialexandrajch@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 31 de julio de 2025 * Publicado: �05 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Juan Semiglia, El Oro, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Fiscal Provincia de Tungurahua, Guayaquil, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Fiscal Dr. Rafael Garcia Goyena, Guayaquil, Ecuador.

   IV.          Unidad educativa "UNE", Azogues, Ecuador.

 

Resumen

Entre 2020 y 2024 aparecieron en Ecuador varios estudios que indagaron el papel del juego en aulas Montessori con ni�os de 3 a 5 a�os. Tras revisar repositorios de acceso abierto (Redalyc, SciELO, Dialnet, Google Scholar, entre otros) se localizaron casos pr�cticos desarrollados en centros ecuatorianos. Los hallazgos reflejan avances claros en el �rea cognitiva: mejor desempe�o escolar temprano, mayor atenci�n, capacidad de resolver problemas y estimulaci�n sensorial cuando se emplean actividades Montessori. En el plano social, los autores coinciden en se�alar un aumento de la autonom�a, la autodisciplina y la cooperaci�n. Aun as�, la extensi�n del m�todo tropieza con la escasa formaci�n docente y la falta de materiales adecuados. Este art�culo repasa fortalezas y obst�culos, y resalta la conveniencia de estudios de seguimiento que confirmen los beneficios a largo plazo. En conjunto, la combinaci�n de juego y exploraci�n activa propia de Montessori se perfila como una v�a prometedora para reforzar la calidad de la Educaci�n Inicial en Ecuador.

Palabras Clave: juego; desarrollo de habilidades cognitivas y sociales; enfoque Montessori; Educaci�n Inicial; Ecuador.

 

Abstract

Between 2020 and 2024, several studies were published in Ecuador that investigated the role of play in Montessori classrooms with children aged 3 to 5. After reviewing open-access repositories (Redalyc, SciELO, Dialnet, Google Scholar, among others), case studies developed in Ecuadorian centers were located. The findings reflect clear advances in the cognitive area: improved early academic performance, greater attention, problem-solving skills, and sensory stimulation when Montessori activities are used. On the social level, the authors agree on an increase in autonomy, self-discipline, and cooperation. Even so, the method's widespread use is hampered by limited teacher training and a lack of adequate materials. This article reviews strengths and obstacles and highlights the need for follow-up studies to confirm the long-term benefits. Overall, the combination of play and active exploration characteristic of Montessori is emerging as a promising way to strengthen the quality of early childhood education in Ecuador.

Keywords: Play; development of cognitive and social skills; Montessori approach; Early Childhood Education; Ecuador.

 

Resumo

Entre 2020 e 2024, foram publicados v�rios estudos no Equador que investigam o papel da brincadeira nas salas de aula Montessori com crian�as dos 3 aos 5 anos. Ap�s revis�o de reposit�rios de acesso aberto (Redalyc, SciELO, Dialnet, Google Scholar, entre outros), foram localizados estudos de caso desenvolvidos em centros equatorianos. Os achados refletem claros avan�os na �rea cognitiva: melhoria do desempenho acad�mico inicial, maior aten��o, capacidades de resolu��o de problemas e estimula��o sensorial quando s�o utilizadas atividades Montessori. A n�vel social, os autores concordam com o aumento da autonomia, autodisciplina e coopera��o. Ainda assim, a utiliza��o generalizada do m�todo � dificultada pela forma��o limitada dos professores e pela falta de materiais adequados. Este artigo analisa os pontos fortes e os obst�culos e destaca a necessidade de estudos de acompanhamento para confirmar os benef�cios a longo prazo. De um modo geral, a combina��o de brincadeira e explora��o ativa caracter�stica de Montessori est� a emergir como uma forma promissora de fortalecer a qualidade da educa��o infantil no Equador.

Palavras-chave: Brincar; desenvolvimento de compet�ncias cognitivas e sociais; abordagem Montessori; Educa��o Pr�-escolar; Equador.

 

Introducci�n

El juego constituye, seg�n la mayor�a de la literatura especializada, un pilar del desarrollo infantil, pues activa procesos cognitivos y socioafectivos esenciales. Mediante la actividad l�dica, los ni�os y las ni�as manipulan objetos, contrastan hip�tesis y elaboran significados, a la vez que establecen relaciones que consolidan la empat�a y las habilidades de cooperaci�n.

La evidencia internacional destaca que los enfoques pedag�gicos que confieren al alumnado un papel central (sustentados en la exploraci�n activa y la resoluci�n aut�noma de problemas) reportan efectos particularmente positivos en su desarrollo integral. En estos fundamentos se basa la propuesta de Mar�a Montessori, desarrollada a inicios del siglo XX.

Este enfoque vincula la libertad con la responsabilidad y fomenta la autodirecci�n del aprendizaje en un entorno cuidadosamente estructurado, caracterizado por est�mulos sensoriales intencionales y un respeto estricto al ritmo individual de cada ni�o. Investigaciones llevadas a cabo en contextos socioeducativos similares al ecuatoriano muestran que los ambientes Montessori favorecen tanto el rendimiento acad�mico inicial como la autorregulaci�n emocional, lo que confirma la idoneidad de esta metodolog�a para promover un desarrollo integral durante la primera infancia.

Un estudio longitudinal efectuado en Estados Unidos por Lillard et al. (2017) demostr� que, despu�s de tres a�os en aulas Montessori, los ni�os de educaci�n preescolar obtuvieron rendimientos superiores a los de sus hom�logos de escuelas tradicionales, tanto en logros acad�micos como en comprensi�n social. Las ventajas se mantuvieron de forma constante en matem�ticas, lenguaje y funciones ejecutivas, y se vincularon asimismo con una orientaci�n m�s marcada hacia el dominio de las tareas y un mayor entusiasmo por las actividades escolares.

De manera complementaria, un ensayo controlado aleatorizado realizado en escuelas p�blicas de Francia por Courtier et al. (2021) evidenci� que un curr�culo Montessori modificado produjo logros comparables a los de la ense�anza convencional en matem�ticas, funciones ejecutivas y habilidades sociales. Estos hallazgos corroboran que el m�todo es capaz de igualar, al menos, el desempe�o en dominios cognitivos y socioemocionales fundamentales.

En s�ntesis, la evidencia internacional respalda la noci�n de que la metodolog�a Montessori promueve un desarrollo infantil hol�stico, pues integra avances cognitivos y socioemocionales que fundamentan un aprendizaje aut�nomo y cr�tico desde las etapas iniciales de la vida. En Ecuador, la educaci�n inicial ha ido incorporando gradualmente metodolog�as innovadoras para mejorar la calidad educativa, pero todav�a prevalecen pr�cticas tradicionales en muchos centros.

Gallegos y Mora (2023) se�alan que en muchas aulas de educaci�n inicial del pa�s persiste un modelo did�ctico esencialmente expositivo, en el cual el docente transmite contenidos y el alumnado mantiene una actitud pasiva. Esta continuidad metodol�gica pone de relieve la necesidad de incorporar enfoques que fomenten la participaci�n activa del estudiante y lo reconozcan como agente principal de su propio proceso de aprendizaje. En este contexto, la pedagog�a Montessori (basada en la acci�n, la autonom�a y el descubrimiento guiado) se perfila como una alternativa adecuada

Sin embargo, la metodolog�a Montessori a�n tiene una presencia reducida en el sistema educativo ecuatoriano. Pallo y Andrade (2025) se�alan que su aplicaci�n en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) se halla en una fase incipiente, obstaculizada por el desconocimiento de sus fundamentos, la escasa formaci�n espec�fica de los docentes y la limitada disponibilidad de materiales did�cticos pertinentes. Estas limitaciones evidencian la urgencia de establecer programas de capacitaci�n y de proveer recursos pedag�gicos adecuados que promuevan la aplicaci�n de ese enfoque en la etapa educativa inicial.

Seg�n Pallo y Andrade (2025): �La dependencia del docente y la falta de un prop�sito definido pueden generar un aprendizaje m�s pasivo, menos enfocado en el desarrollo aut�nomo del ni�o. Mientras que el M�todo Montessori promueve un desarrollo estructurado y� aut�nomo, el enfoque del CDI, aunque variado, no aprovecha plenamente el potencial de los materiales, limitando as� el impacto en el aprendizaje y desarrollo infantil� (p. 20).

Esta realidad pone de manifiesto la pertinencia de investigar el impacto que podr�a tener el juego bajo enfoque Montessori en el desarrollo de ni�os ecuatorianos, tanto para justificar su adopci�n m�s amplia como para adaptar la metodolog�a a las condiciones locales.

En los �ltimos cinco a�os, se han llevado a cabo en Ecuador varios estudios de caso y experiencias piloto que aplican principios Montessori en Educaci�n Inicial, generando evidencia sobre sus resultados en el desarrollo cognitivo y social infantil. Ejemplos de ello son las investigaciones que se mencionan a continuaci�n, donde emerge una diversidad de aplicaciones del enfoque pedag�gico, pero con un basamento com�n: potenciar el desarrollo cognitivo y social desde edades tempranas mediante el juego.

As� lo resaltan Sarzosa et al. (2024), en su trabajo �Pedagog�a de Montessori asociada a las competencias sensoriales en Estudiantes de Educaci�n Inicial�; Mora y Gallegos (2023), autoras del estudio �Utilizaci�n del M�todo Montessori para fortalecer la autonom�a en ni�os de 3-4 a�os�; Conforme y Piguave (2023), en la investigaci�n �M�todo Montessori en el aprestamiento de la preescritura en ni�os de 4-5 a�os�.

Otros autores ecuatorianos que profundizan en el tema son Cevallos y Vargas (2022), en la tesis titulada: �El m�todo Montessori en el desarrollo de la autonom�a en ni�os de 3 a 4 a�os: gu�a para docentes�; Males, Oviedo y Almeida (2020), autores del art�culo: �Influencia del m�todo Montessori en la educaci�n preescolar con ni�os de 4-5 a�os durante el confinamiento, estudio de caso 30 familias�.

Sin embargo, dicha evidencia se encuentra dispersa en distintas publicaciones acad�micas, tesis y reportes, sin una s�ntesis integrada que facilite su an�lisis conjunto. Por ello, el presente estudio se propuso sistematizar las investigaciones realizadas en Ecuador entre 2020 y 2025 acerca del impacto del juego en las habilidades cognitivas y sociales de ni�os de 3 a 5 a�os en educaci�n inicial, bajo el enfoque Montessori, dentro del contexto ecuatoriano, adem�s de ofrecer un panorama te�rico y emp�rico internacional que sustenta la relevancia del m�todo pedag�gico, para finalmente reafirmar la necesidad de continuar aplicando innovaciones en la educaci�n infantil en nuestro pa�s.

 

Metodolog�a

El presente trabajo corresponde a un estudio documental de tipo revisi�n integradora, orientado a sistematizar la evidencia cient�fica disponible en los �ltimos cinco a�os sobre la aplicaci�n del m�todo Montessori en la educaci�n inicial ecuatoriana y su impacto en el desarrollo cognitivo y social.

Se realizaron b�squedas exhaustivas de literatura acad�mica en bases de datos y repositorios de acceso abierto, incluidos Redalyc, SciELO, Dialnet, Google Scholar y repositorios universitarios ecuatorianos. Se utilizaron combinaciones de palabras clave en espa�ol e ingl�s tales como �Montessori educaci�n inicial�, �juego desarrollo cognitivo�, �habilidades sociales Montessori�, �educaci�n preescolar Ecuador�, entre otras.

La estrategia se delimit� a publicaciones entre 2020 y 2025, considerando que este per�odo reciente capta las investigaciones m�s relevantes y actualizadas sobre el tema. Adicionalmente, se revisaron listas de referencias de art�culos clave para identificar estudios adicionales (estrategia de �bola de nieve�). Se incluyeron estudios emp�ricos (cuantitativos o cualitativos) que investigaran la aplicaci�n de principios o ambientes Montessori en contextos de educaci�n inicial (ni�os de 3 a 5 a�os) en Ecuador, y que reportaran efectos o resultados en el desarrollo de habilidades cognitivas y/o sociales.

Se priorizaron estudios de caso, experimentos pedag�gicos, tesis de postgrado y art�culos en revistas arbitradas con foco en experiencias pr�cticas dentro de aulas Montessori o adaptaciones parciales del m�todo en entornos ecuatorianos. Tambi�n se consideraron, para fines comparativos en la introducci�n y discusi�n, algunos estudios internacionales emblem�ticos o de pa�ses con contextos socioeducativos comparables, aunque el �nfasis principal recae en las investigaciones realizadas en Ecuador.

La muestra final se conform� con cinco estudios realizados en Ecuador (publicados entre 2020 y 2024) que abordan experiencias Montessori en Educaci�n Inicial y eval�an impactos en desarrollo cognitivo y/o social. De cada estudio se extrajeron los siguientes datos: a�o, tipo de publicaci�n, dise�o metodol�gico, caracter�sticas de la muestra, variables examinadas� y principales resultados cuantitativos o cualitativos reportados. La informaci�n fue organizada en matrices comparativas para facilitar el an�lisis transversal.

 

Definici�n de variables

Para esta revisi�n se consider� como desarrollo cognitivo a los avances en capacidades mentales del ni�o tales como habilidades sensorio-motoras, lenguaje, pensamiento l�gico-matem�tico, atenci�n, memoria, creatividad, resoluci�n de problemas y rendimiento acad�mico en �reas b�sicas (prelectura, preescritura, nociones num�ricas, ciencias, etc.).

Por otro lado, el desarrollo social abarc� habilidades relacionadas con la interacci�n y adaptaci�n social: autonom�a (capacidad de realizar actividades por s� mismo y auto-regular su conducta), colaboraci�n y trabajo en equipo, respeto por normas de convivencia, comunicaci�n y expresi�n emocional, y comprensi�n social (empat�a, toma de turnos, ayuda mutua). Si bien algunos estudios operacionalizaron estas dimensiones de forma indirecta (por ejemplo, midiendo autonom�a como indicador tanto cognitivo como socioemocional), se intent� diferenciar los aportes en cada esfera del desarrollo infantil.

 

Enfoque metodol�gico

Dado que el conjunto de estudios recopilados era heterog�neo en m�todos (incluidos estudios cuantitativos con medici�n pre-post, observaciones cualitativas y an�lisis descriptivos), se opt� por un enfoque de s�ntesis narrativa. Se efectu� un an�lisis descriptivo-comparativo de los hallazgos, identificando convergencias y divergencias entre estudios.

Se presentaron los resultados de manera agregada, mediante una tabla comparativa de los estudios clave (autores, dise�o, muestra, variables y resultados principales) y una figura que visualiza la mejora promedio en un indicador cognitivo antes y despu�s de la intervenci�n Montessori en un caso representativo. Mediante este abordaje se valor� de forma integral el impacto del juego en entornos Montessori y, de manera paralela, se caracterizaron las particularidades metodol�gicas de cada investigaci�n-instrumentaci�n empleada, duraci�n de las intervenciones y limitaciones declaradas.

 

Resultados

A continuaci�n, se describen los hallazgos extra�dos de la sistematizaci�n. Las investigaciones revisadas reportan efectos positivos del enfoque Montessori (fundamentado en el juego y la exploraci�n activa) sobre diversas dimensiones del desarrollo infantil. Sin embargo, la magnitud de dichos efectos, as� como los dominios evaluados (cognitivos, sociales o integrales), difiere entre investigaciones.

Se analizaron en detalle cinco estudios de caso principales desarrollados en Ecuador, complementados con hallazgos de investigaciones adicionales que aportan contexto. La tabla 1 resume las caracter�sticas y resultados de los estudios ecuatorianos clave.

 

Tabla 1

Estudios sobre impacto del enfoque Montessori en Educaci�n Inicial en Ecuador (2020-2024)

Autores, a�o	Dise�o y muestra	Variables evaluadas	Principales resultados
Sarzosa et al. (2024)	Estudio de campo descriptivo en varias aulas Montessori de educaci�n inicial (n ≈ 100 ni�os, subniveles I y II).	Desarrollo sensorial (discriminaci�n, coordinaci�n motora); motivaci�n y atenci�n.	Mejora significativa en discriminaci�n sensorial y coordinaci�n viso-motora; ni�os m�s curiosos y atentos. Limitaciones: escasez de materiales y capacitaci�n docente.
Mora & Gallegos (2023)	Dise�o no experimental, enfoque cuantitativo-correlacional; 74 ni�os y 8 docentes del CEI �Amada Agurto de Galarza�, Machala.	Autonom�a infantil (escala Likert de observaci�n docente).	Aumento consistente de los puntajes de autonom�a tras implementar actividades Montessori; se propone una gu�a did�ctica para consolidar el avance.
Conforme & Piguave (2023)	Enfoque cualitativo, m�todo fenomenol�gico; 19 participantes (estudiantes, docentes, directivos) de una escuela costera de Santa Elena.	Motricidad fina y destrezas de preescritura.	El ambiente preparado Montessori proporciona bases s�lidas para las habilidades gr�ficas iniciales; docentes describen mayor precisi�n y seguridad en trazos.
Cevallos & Vargas (2022).	Investigaci�n descriptiva; encuestas y observaciones a 20 docentes de inicial en Guayaquil.	Percepci�n docente sobre autonom�a, uso de juegos/materiales Montessori y necesidades de formaci�n.	Los docentes reportan incremento de autocontrol y autonom�a infantil al aplicar la metodolog�a; recomiendan una gu�a para optimizar el �ambiente preparado�.
Males, Oviedo & Almeida (2020)	Estudio de caso con 30 familias de Quito (ense�anza-hogar en pandemia).	�reas de desarrollo emocional, social y l�gica; percepci�n parental.	El m�todo Montessori en casa favoreci� el desarrollo integral y fue valorado positivamente por los padres como estrategia did�ctica durante el confinamiento.

Fuente: Matriz de sistematizaci�n de cinco estudios analizados que abordan la aplicaci�n del enfoque Montessori en la Educaci�n Inicial de Ecuador.

Al explorar el desarrollo sensorial y de habilidades cognitivas b�sicas, Sarzosa et al. (2024) reportaron que a partir de la aplicaci�n de materiales y actividades Montessori, los ni�os �mostraron mayor inter�s y curiosidad por explorar su entorno, desarrollando habilidades cognitivas y motoras de manera m�s efectiva�. Tambi�n resaltaron que, tras meses de interacci�n con los materiales sensoriales (torres de cubos, escalas de color, tablas de textura, etc.), los docentes observaron avances en la discriminaci�n de formas y colores, coordinaci�n viso-motora, capacidad de concentraci�n y soluci�n de problemas pr�cticos apropiados a su edad.

Este estudio indica que la educaci�n sensorial (un pilar del m�todo Montessori) contribuye al desarrollo integral en la primera infancia, al servir de base para aprendizajes posteriores m�s complejos. No obstante, tambi�n identifica desaf�os para la implementaci�n �ptima del enfoque: entre ellos, la falta de recursos materiales suficientes y la capacitaci�n limitada de algunos docentes en Montessori, lo cual dificulta escalar estos resultados a todo el sistema ecuatoriano.

Varias de las publicaciones revisadas enfatizan mejoras en indicadores de autonom�a, disciplina y convivencia asociadas a la introducci�n de actividades l�dicas. En un estudio en Guayaquil, Cevallos y Vargas (2022) implementaron una gu�a did�ctica basada en Montessori para ni�os de 3 a 4 a�os, y concluyeron que el m�todo se percibe como motivador y estimulante, al propiciar el desarrollo de la autonom�a en los ni�os.

Si bien este trabajo se bas� en metodolog�a descriptiva con encuestas a 20 docentes, sus resultados revelan la necesidad de un �ambiente preparado� y orientaciones claras para los educadores, a fin de que los principios Montessori se traduzcan en pr�cticas cotidianas efectivas. Los educadores encuestados observaron que, al ofrecer libertad dentro de l�mites y materiales l�dicos estructurados, �los ni�os se involucraban con mayor iniciativa en las actividades y regulaban mejor su comportamiento� (guardando materiales luego de usarlos, esperando turnos) y mostraban mayor confianza en s� mismos al afrontar nuevos retos.

Estos hallazgos concuerdan con lo se�alado por Mora y Gallegos (2023), quienes destacan que el m�todo Montessori promueve las relaciones sociales y la autodisciplina al dar libertad al ni�o en un entorno estructurado. Las investigadoras describen como ventajas del enfoque, el desarrollo de la estructura cognitiva y del aprendizaje aut�nomo, lo cual a su vez, fomenta la interacci�n social positiva y la capacidad de los ni�os para autorregularse dentro del aula.

De esta manera, en las experiencias ecuatorianas analizadas se observa que la introducci�n del juego y los materiales Montessori no solo impulsa habilidades cognitivas, sino que inculca h�bitos de autonom�a, orden, cooperaci�n y respeto, fundamentales para el desarrollo social a temprana edad.

Aunque todos los estudios sistematizados reportan efectos beneficiosos, existen diferencias en el enfoque y alcance de cada experiencia. Por ejemplo, Sarzosa et al. (2024) hicieron hincapi� en la �curiosidad y motivaci�n intr�nseca� como comportamientos observados tras la aplicaci�n del m�todo Montessori, aspectos ligados tanto al �mbito cognitivo (b�squeda espont�nea de conocimiento) como al socioemocional (confianza, iniciativa).

En s�ntesis, aunque var�en en metodolog�a y profundidad, los casos analizados convergen en demostrar que este enfoque (con sus ambientes preparados, materiales did�cticos auto-correctivos y �nfasis en el juego activo) impacta positivamente en m�ltiples facetas del desarrollo infantil. La figura 1 sintetiza los resultados de las investigaciones ecuatorianas durante el periodo 2020-2024 sobre el m�todo Montessori en Educaci�n Inicial y resalta los principales focos te�rico-pr�cticos explorados.

 

Figura 1

Enfoques principales de las investigaciones en Ecuador sobre aplicaci�n del m�todo Montessori en Educaci�n Inicial (2020-2024).

 

 

Se observa que la autonom�a es el eje m�s investigado (2 de 5 estudios), coherente con la premisa Montessori de favorecer la autorregulaci�n y la iniciativa infantil. Otros ejes como el desarrollo sensorial y cognitivo, la motricidad fina/preescritura y el desarrollo socioemocional han sido abordados cada uno por un estudio, lo cual evidencia que la literatura a�n es incipiente y dispersa en cuanto al abordaje de estas �reas.

Tales hallazgos confirman la necesidad de ampliar las investigaciones (especialmente mediante estudios controlados y longitudinales) que profundicen en la relaci�n entre la pr�ctica Montessori y el desarrollo integral de ni�as y ni�os de 3 a 5 a�os en Ecuador, en diferentes contextos y condiciones escolares, familiares y socioecon�micas.

Como se infiere del an�lisis acerca de los aspectos te�ricos y pr�cticos sistematizados antes, los ni�os expuestos a entornos Montessori en Ecuador tienden a mostrar mayores niveles de concentraci�n, iniciativa propia, capacidad de resolver tareas por s� mismos y comportamientos de convivencia arm�nica (orden, cooperaci�n) en comparaci�n con metodolog�as tradicionales.

Cabe resaltar que la magnitud de los efectos puede depender de factores como la duraci�n de la intervenci�n, la fidelidad con que se aplica el m�todo (por ejemplo, aplicaci�n integral Montessori vs. adopci�n parcial de ciertos materiales) y las condiciones contextuales (formaci�n del docente, tama�o de grupo, apoyo de padres, entre otras).

 

Discusi�n

Los hallazgos m�s relevantes de esta revisi�n corroboran la idea de que el enfoque Montessori (fundamentado en el juego autodirigido, la exploraci�n sensorial y la autonom�a) contribuye significativamente al desarrollo cognitivo y social en la primera infancia. En Ecuador, donde tradicionalmente la educaci�n inicial se centraba en enfoques m�s directivos, las experiencias Montessori han actuado como innovaci�n pedag�gica con resultados alentadores. A la luz de los estudios sistematizados, es posible discutir varios aspectos clave:

�       Convergencia con la evidencia internacional: Los resultados positivos observados en los casos ecuatorianos son coherentes con tendencias reportadas en investigaciones globales (Lillard et al., 2017). Esto sugiere que, pese a las diferencias culturales y de recursos, el m�todo Montessori tiende a elevar y equilibrar los resultados infantiles, incluso en poblaciones diversas.

No obstante, es necesario aclarar que, en el caso ecuatoriano, muchos de los estudios analizados carecen de grupo control y se basan en comparaciones pre-post, lo que si bien muestra mejoras internas considerables, no permite afirmar con certeza que Montessori sea superior a otros m�todos en todos los contextos.

�       Aportes al aprendizaje significativo: Una constante en los estudios es el efecto del enfoque Montessori en el �rea cognitiva. Este progreso puede atribuirse a la naturaleza multisensorial y personalizada del m�todo. En lugar de recibir informaci�n de manera unidireccional, los ni�os manipulan materiales concretos que incorporan el juego en actividades de matem�ticas, lengua y ciencias, posibilitando un aprendizaje significativo y la construcci�n activa de conceptos.

�       Mayores ganancias en el desarrollo social y emocional: Los estudios sistematizados realzan particularmente el incremento de la autonom�a y autodisciplina, m�s que otros aspectos socioemocionales, tal como enfatizan Mora y Gallegos (2023). Estas autoras destacan precisamente que la libertad en Montessori viene acompa�ada de un entorno estructurado que fomenta autodisciplina y respeto, lo que facilita las relaciones sociales armoniosas.

Los hallazgos expuestos confirman que la adopci�n del m�todo Montessori en escenarios ecuatorianos se relaciona con progresos comprobables en el dominio cognitivo (mejora del rendimiento, mayor atenci�n sostenida y pensamiento m�s activo) y con avances en la dimensi�n socioemocional, especialmente en t�rminos de autonom�a y autodisciplina dentro del aula.

Con todo, se reconocen ciertos l�mites: la solidez cuantitativa podr�a fortalecerse mediante ensayos controlados, la dimensi�n social demanda mediciones m�s amplias que trasciendan la autonom�a y la expansi�n a gran escala exige inversiones en formaci�n docente y dotaci�n de recursos did�cticos.

A pesar de estas limitaciones, las experiencias exitosas descritas constituyen referentes �tiles para ampliar la aplicaci�n del enfoque Montessori, adapt�ndolo al curr�culo y a las particularidades del entorno local. Una adopci�n progresiva, respaldada por programas de formaci�n docente y la provisi�n de recursos adecuados, podr�a elevar la calidad de la educaci�n inicial y favorecer la formaci�n de ni�as y ni�os m�s aut�nomos, creativos y socialmente competentes desde etapas tempranas.

 

Conclusi�n

El an�lisis de los estudios revisados permite afirmar que la aplicaci�n del m�todo Montessori, basado en el juego, la exploraci�n sensorial y el aprendizaje aut�nomo, representa un aporte significativo al desarrollo integral en la educaci�n inicial en Ecuador. Las investigaciones examinadas muestran que la inclusi�n de actividades l�dicas dirigidas a ni�os y ni�as de entre 3 y 5 a�os ha favorecido mejoras concretas en el �mbito cognitivo, reflejadas en un mayor rendimiento escolar en etapas tempranas, capacidad de concentraci�n, mejores estrategias para resolver problemas, desarrollo m�s preciso de habilidades sensoriales y un inter�s m�s activo por el aprendizaje.

En el mismo sentido, las competencias socioemocionales tambi�n muestran mejoras significativas. Los estudios consultados destacan un desarrollo notable en aspectos como la autonom�a, la autorregulaci�n y la disposici�n para colaborar. Aun en intervenciones de duraci�n limitada, se observaron comportamientos m�s independientes en las actividades diarias, relaciones interpersonales basadas en el respeto mutuo y una actitud m�s receptiva frente a las experiencias de aprendizaje, especialmente en comparaci�n con grupos que fueron instruidos mediante m�todos convencionales.

Si bien los resultados respaldan la relevancia del enfoque Montessori en el contexto ecuatoriano, su implementaci�n a gran escala a�n enfrenta retos importantes. La adecuada formaci�n del personal docente y la disponibilidad de materiales espec�ficos son condiciones necesarias para aplicar el m�todo con fidelidad a sus principios. Por ello, una adopci�n m�s amplia requerir� de estrategias continuas de capacitaci�n, as� como de una inversi�n sostenida en recursos pedag�gicos que permitan su incorporaci�n efectiva en el nivel de educaci�n inicial.

Por otra parte, resulta esencial, de cara al futuro, contar con el respaldo mayoritario de las instituciones y con pol�ticas educativas podr�a impulsar programas piloto Montessori en centros p�blicos de educaci�n inicial, donde se puedan realizar evaluaciones rigurosas de resultados a mediano plazo. En tal sentido, se recomienda dar continuidad a investigaciones que permitan medir el impacto del enfoque Montessori en la educaci�n ecuatoriana.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Referencias

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Males, A., Oviedo, M., & Almeida, F. (2020). Influencia del m�todo Montessori en la educaci�n preescolar con ni�os de 4-5 a�os durante el confinamiento, estudio de caso 30 familias. Revista Cient�fica �lite, 2(2). https://www.revistaelite.itsqmet.edu.ec/index.php/elite/article/view/30�

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