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Tecnolog�a educativa adaptativa y neurodiversidad: Uso de aplicaciones personalizadas para el aprendizaje aut�nomo de matem�ticas en estudiantes con TDAH en Ecuador

 

Adaptive educational technology and neurodiversity: Using personalized apps for self-learning mathematics for students with ADHD in Ecuador

 

Tecnologia educacional adaptativa e neurodiversidade: Usando aplicativos personalizados para autoaprendizagem de matem�tica para alunos com TDAH no Equador

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: xaviercamachosamuel@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 20 de junio de 2025 *Aceptado: 13 de julio de 2025 * Publicado: �05 de agosto de 2025

 

        I.            La Unidad Educativa es "24 de Julio", 46RP+JC2, V�a al Quito y, Quito, Pacto, Ecuador.

      II.            Unidad Educativa Madre de la Divina Gracia, Valle de los Chillos - San Rafael, Ecuador.

   III.            Centro John Dewey, Sector la Santiago calle en canelo� s 12 - 57 y calle copiapo, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

Resumen

Este art�culo eval�a la eficacia del uso de plataformas digitales adaptativas, como Smartick y Matific, para potenciar el aprendizaje aut�nomo de matem�ticas en estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) en la Educaci�n B�sica Superior en Ecuador. El estudio se estructur� mediante una metodolog�a mixta, en la cual se vincularon an�lisis cuantitativos y cualitativos. El desarrollo esquem�tico-aplicativo fue en instituciones ubicadas en zonas urbanas y rurales, conjuntamente con estudiantes de octavo y noveno a�o diagnosticados con TDAH. Este estudio se estructur� en tres fases diversificadas: diagn�stico, implementaci�n de estrategias personalizadas y evaluaci�n del impacto. Cada una de las actividades tuvo como punto a las habilidades cognitivas como la atenci�n sostenida, memoria de trabajo, planificaci�n y control de impulsos. Es importante mencionar que el control, seguimiento y monitoreo por parte de los docentes dio espacio a que el uso de plataformas sea ajustado a las necesidades de los estudiantes. Entre los resultados se resalta que cada punto de implementaci�n demuestra mejoras significativas en habilidades ejecutivas, motivaci�n, autonom�a y comprensi�n matem�tica. Como conclusi�n, se establece que el uso de las tecnolog�as adaptativas, conjuntamente con las estrategias pedag�gicas de diferenciaci�n, sirven como una herramienta eficaz para la mejora considerable del rendimiento acad�mico de estudiantes con TDAH.

Palabras claves: autonom�a en aprendizaje; matem�ticas; plataformas adaptativo-aplicativas; tecnolog�a educativa; TDAH.

 

Abstract

This article evaluates the effectiveness of using adaptive digital platforms, such as Smartick and Matific, to enhance independent mathematics learning among students with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) in higher basic education in Ecuador. The study was structured using a mixed methodology, combining quantitative and qualitative analyses. The application-based schematic was developed in institutions located in urban and rural areas, with eighth- and ninth-grade students diagnosed with ADHD. This study was structured in three diverse phases: diagnosis, implementation of personalized strategies, and impact evaluation. Each activity focused on cognitive skills such as sustained attention, working memory, planning, and impulse control. It is important to mention that teacher oversight, follow-up, and monitoring allowed for the use of platforms to be tailored to students' needs. The results highlight that each implementation point demonstrates significant improvements in executive skills, motivation, autonomy, and mathematical understanding. In conclusion, it is established that the use of adaptive technologies, in conjunction with differentiation pedagogical strategies, serves as an effective tool for significantly improving the academic performance of students with ADHD.

Keywords: learning autonomy; mathematics; adaptive application platforms; educational technology; ADHD.

 

Resumo

Este artigo avalia a efic�cia do uso de plataformas digitais adaptativas, como Smartick e Matific, para aprimorar a aprendizagem independente de matem�tica entre alunos com Transtorno do D�ficit de Aten��o e Hiperatividade (TDAH) no ensino fundamental superior no Equador. O estudo foi estruturado utilizando uma metodologia mista, combinando an�lises quantitativas e qualitativas. O esquema baseado em aplica��o foi desenvolvido em institui��es localizadas em �reas urbanas e rurais, com alunos do oitavo e nono ano diagnosticados com TDAH. Este estudo foi estruturado em tr�s fases distintas: diagn�stico, implementa��o de estrat�gias personalizadas e avalia��o de impacto. Cada atividade focou em habilidades cognitivas como aten��o sustentada, mem�ria de trabalho, planejamento e controle de impulsos. � importante mencionar que a supervis�o, o acompanhamento e o monitoramento dos professores permitiram que o uso das plataformas fosse adaptado �s necessidades dos alunos. Os resultados destacam que cada ponto de implementa��o demonstra melhorias significativas em habilidades executivas, motiva��o, autonomia e compreens�o matem�tica. Concluindo, constata-se que o uso de tecnologias adaptativas, em conjunto com estrat�gias pedag�gicas de diferencia��o, serve como uma ferramenta eficaz para melhorar significativamente o desempenho acad�mico de alunos com TDAH.

Palavras-chave: autonomia de aprendizagem; matem�tica; plataformas de aplica��o adaptativas; tecnologia educacional; TDAH.

 

Introducci�n

La Educaci�n Inclusiva se ha consolidado como un paradigma fundamental que trasciende las concepciones tradicionales del proceso educativo, afianz�ndose como un derecho humano ineludible y una aspiraci�n �tica en los sistemas educativos a nivel global�(Bravo, 2024). El prop�sito fundamental se enfoca en facilitar el acceso equitativo e inclusivo a una educaci�n de calidad y primera l�nea a todos/as los/as estudiantes, sin tomar en consideraci�n los aspectos culturales, socioecon�micos, caracter�sticas con diversidad-diferencia y habilidades cognitivas.

La visi�n que promueve la UNESCO busca la absoluta eliminaci�n de aquellas barreras que dificultan el proceso de ense�anza-aprendizaje; donde la transformaci�n de las aulas est� centrada en el crecimiento colectivo y sobre todo, la valoraci�n como fuente de riqueza que reduce la exclusi�n dentro del sistema educativo. La meta indispensable busca la creaci�n de ecosistemas educativos, que tengan resultados efectivos y donde se promulgue una defensa absoluta a las necesidades heterog�neas de los estudiantes. Con esto, se asegura que ninguna persona quede por fuera del mecanismo inclusivo en educaci�n, es decir, en adquirir los conocimientos necesarios para el correcto desarrollo-desenvolvimiento en diversas competencias aplicativas�(Castro, 2024).

En este espacio contextual de enorme metamorfosis pedag�gica, las tecnolog�as educativas tienen un protagonismo importante, dando apertura a pr�cticas innovadoras, inclusivas y valorativas. El desarrollar herramientas digitales optimiza la divulgaci�n de conocimiento a gran escala, ya que fortalece todos los mecanismos necesarios para as� contribuir de manera considerable a la accesibilidad de contenido educativo solvente e integrista (Trujillo, 2024). La digitalizaci�n y conectividad sirven como plataformas de despegue para brindar oportunidades sustanciales que permiten adaptar los materiales y/o recursos did�cticos, a los procedimientos y ritmos acorde a las necesidades de cada uno de los estudiantes.

Esta flexibilidad inherente a las herramientas tecnol�gicas posibilita trascender las limitaciones f�sicas del aula y ofrecer recursos interactivos que antes eran impensables, fomentando de este modo una participaci�n m�s activa y un compromiso m�s profundo por parte de los estudiantes en su propio proceso formativo�(Mart�nez, 2024).

No obstante, el reto de atender la diversidad en el entorno escolar se vuelve a�n m�s complejo y exigente cuando se incorpora al alumnado con Dificultades de Aprendizaje espec�ficas. Entre estas, el Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) representa una condici�n del neurodesarrollo que impacta significativamente las funciones ejecutivas, manifest�ndose en desaf�os relacionados con la atenci�n sostenida, el control de impulsos y la regulaci�n de la actividad motriz�(Dur�n Ramos, 2024). Estas particularidades neurobiol�gicas, si no son abordadas con estrategias pedag�gicas diferenciadas y un apoyo adecuado, pueden repercutir negativamente en el rendimiento acad�mico de los estudiantes. Ello es especialmente notorio en �reas curriculares que demandan alta concentraci�n y el seguimiento riguroso de procedimientos, como es el caso de las matem�ticas. La estructura lineal y la naturaleza a menudo abstracta de los conceptos matem�ticos pueden generar frustraci�n y desmotivaci�n en los alumnos con TDAH, dificultando notablemente su progresi�n y el desarrollo de habilidades fundamentales en esta disciplina�(Trujillo Berm�dez, 2024).

La consolidaci�n de una investigaci�n pedag�gica y neurocient�fica tiene su realce e importancia en el c�mo act�an los estudiantes con TDAH al momento de ejecutar diferentes actividades dentro de determinados ambientes; esto a su vez est� alienado a elementos de novedad, interactividad y retroalimentaci�n inmediata. A su vez, el hacer gestiones concretas y directas facilita la adquisici�n de conocimientos, lo cual constituye en un factor crucial para el �xito acad�mico-educativo�(Galvez, 2025). Por el contrario, si se centran en las metodolog�as tradicionales, estas suelen ser muy at�picas, es decir, no dan apertura al uso de mecanismos innovadores, por el contrario, se presentan como medios de difusi�n educativa pero muy a la ligera, sin trascendencia y esencia tecnol�gica. Por lo tanto, es necesario que se evidencien las respuestas con tinte innovador, ya que cada estudiante se ha convertido en prioridad pedag�gica y social (Rojas, 2025).

Dentro del ambiente escol�stico ecuatoriano, resulta muy efectivo que se desarrollen estrategias metodol�gicas con esencia innovadora, mismas que se focalizan en abordar y atender las necesidades espec�ficas, principalmente con TDAH. A pesar de la existencia de normativas y pol�ticas de inclusi�n, persisten desaf�os en la pr�ctica diaria dentro del aula para proporcionar una atenci�n verdaderamente personalizada�(Solorzano, 2025). En particular, el aprendizaje aut�nomo de matem�ticas representa un obst�culo significativo para los estudiantes con TDAH. Debido a sus caracter�sticas propias, estos alumnos requieren con frecuencia enfoques did�cticos adaptados que les ayuden a mantener la concentraci�n, controlar la impulsividad y avanzar en el dominio de los conceptos y procedimientos matem�ticos de acuerdo con su ritmo individual. La carencia de estructuras de apoyo adecuadas a sus necesidades puede provocar frustraci�n, desmotivaci�n y un retraso importante en el aprendizaje de las matem�ticas, lo que a su vez puede repercutir negativamente en su autoestima y en la percepci�n de su competencia acad�mica�(Guadarrama, 2025).

Sobre el �mbito local, cada aplicaci�n educativa aporta de manera considerable a la solvencia de necesidades a gran escala. Es as� como esto se convierte en un desaf�o importante, el cual unifica aspectos trascendentales y ejecutivos para facilitar el proceso de ense�anza-aprendizaje (Erazo, 2024). El ajuste es necesario para que la toma de decisiones se adentre a un espacio multidisciplinar y con oportunidades, para de esta manera responder a las necesidades de cada estudiante. Su mayor ventaja radica en que no solo presentan materiales y ejercicios adaptados al nivel de conocimiento y estilo de aprendizaje de cada persona, sino que tambi�n poseen la capacidad de modificar autom�ticamente la dificultad de los ejercicios en funci�n del desempe�o del estudiante en tiempo real�(L�pez, 2025).

El presente estudio de investigaci�n tiene como objetivo principal analizar en profundidad la efectividad de las tecnolog�as educativas adaptativas en el contexto de la neurodiversidad. Se centra espec�ficamente en su aplicaci�n para el aprendizaje aut�nomo de matem�ticas en estudiantes diagnosticados con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) en Ecuador. Se otorga especial relevancia al uso de plataformas educativas reconocidas internacionalmente, como Smartick y Matific, las cuales ofrecen experiencias de aprendizaje altamente personalizadas y ajustadas a las necesidades espec�ficas de cada estudiante. Estas plataformas, valoradas por su capacidad de ofrecer un aprendizaje verdaderamente individualizado y adaptado meticulosamente a las necesidades y habilidades de cada alumno, ser�n exploradas como facilitadores clave para la optimizaci�n del rendimiento matem�tico en una poblaci�n espec�fica: estudiantes de octavo y noveno a�o de educaci�n b�sica superior diagnosticados con TDAH.

 

Metodolog�a

La metodolog�a de este estudio es mixta, con un enfoque cuantitativo para evaluar el progreso en matem�ticas a trav�s de resultados de pruebas, tiempo de pr�ctica y frecuencia de uso de plataformas, y un enfoque cualitativo basado en entrevistas a estudiantes, docentes y padres sobre motivaci�n, dificultades tecnol�gicas y autonom�a.

Fase 1: Revisi�n bibliogr�fica, diagn�stico inicial y dise�o de instrumentos cualitativos

La investigaci�n se inici� con una revisi�n bibliogr�fica sistem�tica en la base de datos Scopus, utilizando operadores booleanos y la estrategia de b�squeda TITLE-ABS-KEY con t�rminos relacionados con neurodiversity, educational technology, mathematical, TDAH y education. Se aplicaron filtros espec�ficos por �rea tem�tica (SUBJAREA: MATH) y tipo de documento (DOCTYPE: ar) para garantizar la pertinencia y calidad de las fuentes seleccionadas. De manera paralela, se llev� a cabo un pretest diagn�stico con el objetivo de evaluar el rendimiento matem�tico de los estudiantes antes de implementar la intervenci�n pedag�gica. Adem�s, se dise�aron entrevistas semiestructuradas dirigidas a estudiantes, docentes y padres de familia, con el prop�sito de explorar percepciones en torno a la motivaci�n, las barreras tecnol�gicas y la autonom�a en el aprendizaje de las matem�ticas mediado por recursos digitales. La poblaci�n considerada estuvo compuesta por estudiantes de octavo y noveno a�o de Educaci�n General B�sica Superior diagnosticados con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH), pertenecientes a diversas ciudades del pa�s. A partir de esta poblaci�n se seleccion� una muestra representativa con la finalidad de generalizar posteriormente los resultados dentro del marco de la propuesta investigativa.

Fase 2: Dise�o e Implementaci�n de estrategias de aprendizaje aut�nomo

Con base en los hallazgos del diagn�stico inicial y la revisi�n bibliogr�fica, se procede al dise�o de estrategias espec�ficas para el aprendizaje aut�nomo de las matem�ticas en estudiantes con TDAH. Estas estrategias se fundamentan en el uso de plataformas digitales adaptativas como Smartick y Matific, seleccionadas por su capacidad de personalizar los contenidos, ajustar los niveles de dificultad y ofrecer retroalimentaci�n inmediata (Argota Torregrosa et al., 2025). Las actividades se estructuran para fomentar el desarrollo de habilidades cognitivas, mejorar la concentraci�n, y promover el avance progresivo y aut�nomo del estudiante, adapt�ndose a sus ritmos individuales de aprendizaje. Esta fase tambi�n contempla la planificaci�n de sesiones de acompa�amiento docente y seguimiento del uso de las plataformas.

Durante esta etapa, las estrategias dise�adas se implementan en aulas de instituciones educativas ecuatorianas, tanto urbanas como rurales, espec�ficamente en los niveles de octavo y noveno a�o de educaci�n b�sica superior. Los estudiantes con TDAH comienzan a trabajar con las plataformas educativas bajo supervisi�n, recibiendo apoyo t�cnico y pedag�gico en su proceso de adaptaci�n. Se monitorea continuamente el uso de las aplicaciones a trav�s de las herramientas de seguimiento que estas plataformas ofrecen, lo cual permite ajustar las actividades y niveles seg�n el rendimiento de cada estudiante�(Sanmart�n, 2024).

Fase 3: Evaluaci�n de resultados y an�lisis del impacto

La �ltima fase consiste en la evaluaci�n del impacto de la intervenci�n. Se aplica una prueba post-test para comparar los resultados obtenidos con el pre-test y as� determinar el progreso en el rendimiento matem�tico de los estudiantes. Para el an�lisis de los datos cuantitativos, se utiliza la prueba t de Student para muestras relacionadas, con el fin de verificar si las diferencias observadas son estad�sticamente significativas.

 

Resultados

Fase 1: Revisi�n bibliogr�fica, diagn�stico inicial y dise�o de instrumentos cualitativos

La b�squeda se realiz� en Scopus, aplicando la estrategia TITLE-ABS-KEY con t�rminos como neurodiversity, educational technology, mathematical, TDAH y education, para identificar estudios publicados entre 2021 y 2023. Se utilizaron filtros por �rea tem�tica (SUBJAREA: MATH) y tipo de documento (DOCTYPE: ar), lo que permiti� focalizar la b�squeda en investigaciones sobre diversidad neurocognitiva, tecnolog�a educativa y dificultades en matem�ticas asociadas al TDAH. Se obtuvieron 2,792 art�culos relevantes para el an�lisis.

An�lisis de cantidad de documentos por a�o

 

Figura 1. An�lisis de producci�n cient�fica de la tem�tica

 

El an�lisis de la cantidad de documentos por a�o entre 2020 y 2024 muestra una tendencia general de crecimiento en la producci�n cient�fica relacionada con temas como neurodiversidad, tecnolog�a educativa, matem�ticas y TDAH. En el a�o 2020 se registraron 383 publicaciones, cifra que aument� a 462 en 2021 y a 575 en 2022, evidenciando un crecimiento sostenido en estos dos primeros a�os. Sin embargo, en 2023 se observa una leve disminuci�n a 522 documentos, lo que podr�a atribuirse a factores editoriales, cambios en las prioridades investigativas o retrasos en los procesos de publicaci�n. A pesar de este descenso temporal, en 2024 se presenta un incremento significativo, alcanzando un total de 850 publicaciones, lo que representa un aumento del 62.8 % respecto al a�o anterior. Este repunte sugiere un renovado inter�s por parte de la comunidad acad�mica en estudiar la intersecci�n entre educaci�n, inclusi�n y tecnolog�a, especialmente en contextos que abordan la diversidad cognitiva y los desaf�os del aprendizaje.

An�lisis de Documentos por Idioma

 

Figura 2. An�lisis de producci�n en cuanto al idioma

 

El an�lisis de los documentos seg�n el idioma de publicaci�n revela una clara predominancia del ingl�s como lengua principal de la producci�n cient�fica en el �rea de estudio. De un total de 2.759 documentos, 2.506 est�n redactados en ingl�s, lo que representa aproximadamente el 90.8 % del total. Esta hegemon�a confirma la consolidaci�n del ingl�s como idioma acad�mico global, especialmente en campos vinculados a la educaci�n, la tecnolog�a y las ciencias aplicadas. En contraste, el espa�ol ocupa el segundo lugar con solo 142 publicaciones (5.1 %), seguido por el portugu�s con 73 (2.6 %), el alem�n con 21 (0.8 %) y el ruso con 17 (0.6 %). Estas cifras reflejan una menor representaci�n de la producci�n cient�fica en lenguas distintas al ingl�s, lo que puede limitar el acceso al conocimiento para comunidades acad�micas no angloparlantes y pone en evidencia la necesidad de promover la difusi�n de investigaciones en otros idiomas, especialmente en contextos regionales como Am�rica Latina.

 

An�lisis de Co-Authorship de Autores

 

Figura 3. An�lisis de autores m�s destacados

 

El an�lisis de coautor�a, visualizado mediante VOSviewer, revela una red activa de colaboraci�n tanto a nivel de autores individuales como entre pa�ses. En la parte superior de la figura 3, se observa que los autores se agrupan en cl�steres de diferentes colores, indicando comunidades cient�ficas que comparten l�neas de investigaci�n. Los nodos m�s grandes representan a los investigadores con mayor n�mero de publicaciones, mientras que las conexiones entre ellos reflejan v�nculos de coautor�a. El uso del color, que va del azul al amarillo, indica la evoluci�n temporal de estas colaboraciones, destacando una participaci�n m�s reciente de algunos autores clave.

An�lisis de Co-Authorship de Ciudades

 

Figura 4. An�lisis de ciudades m�s destacadas

 

Por otro lado, la parte inferior de la figura 4 muestra la red de coautor�a entre pa�ses, donde se evidencia una destacada participaci�n de Estados Unidos y China, que sobresalen tanto por su volumen de publicaciones como por su nivel de colaboraci�n internacional. Tambi�n se destacan Espa�a, Alemania, Brasil, Reino Unido y Corea del Sur, con una participaci�n notable y v�nculos cient�ficos frecuentes.

Diagn�stico Inicial

 

Figura 5. Dificultades de los estudiantes con TDAH

 

Los docentes identifican diversas dificultades que enfrentan los estudiantes con Trastorno por D�ficit de Atenci�n e Hiperactividad (TDAH) en el aprendizaje de matem�ticas. Entre las m�s destacadas se encuentra el manejo del tiempo en tareas y ex�menes, reportado por siete docentes, lo que refleja la frecuente desorganizaci�n y dificultad para cumplir plazos que presentan estos estudiantes. Igualmente, se se�ala en cinco ocasiones la comprensi�n de conceptos abstractos, el control de impulsos y la memoria de trabajo, habilidades esenciales en la resoluci�n de problemas matem�ticos. Esto evidencia que las demandas cognitivas de esta asignatura pueden superar la capacidad de autorregulaci�n de los estudiantes con TDAH. En menor proporci�n, se mencionan la baja motivaci�n o frustraci�n (4), la dificultad para mantener la atenci�n y concentraci�n (2) as� como problemas en organizaci�n y planificaci�n y en el seguimiento de instrucciones complejas, con solo una menci�n cada una. Esta distribuci�n sugiere que, aunque todas estas dificultades est�n presentes, algunas son percibidas como m�s frecuentes o impactantes que otras en el contexto matem�tico.

 

Figura 6. Cantidad de estudiantes con TDAH en matem�ticas

 

En cuanto a la experiencia docente, se observa una distribuci�n equilibrada: ocho docentes afirman haber tenido estudiantes con diagn�stico de TDAH actualmente, y siete indican haberlos tenido en el pasado. Sin embargo, tambi�n hay un n�mero considerable de docentes que no est�n seguros (7) o que no han trabajado con estudiantes diagnosticados (8). Esta ambig�edad puede reflejar la sub-identificaci�n del TDAH en el aula o la falta de comunicaci�n entre las familias, el personal de orientaci�n y el profesorado. Tambi�n resalta la necesidad de formaci�n docente en la detecci�n y atenci�n de estudiantes con necesidades educativas espec�ficas.

 

Figura 7. An�lisis de estrategias para trabajar con estudiantes de TDAH

 

Respecto a las estrategias empleadas para apoyar a estos estudiantes, sobresalen las adaptaciones curriculares con 15 menciones, lo que indica una respuesta pedag�gica que busca flexibilizar contenidos, tiempos o evaluaciones. Le siguen el uso de material concreto, como manipulativos y juegos (6), y la tecnolog�a educativa, como tablets o computadoras (5), herramientas que pueden facilitar el aprendizaje multisensorial y mantener la atenci�n. Las rutinas estructuradas tambi�n son se�aladas, aunque en menor medida (4), a pesar de ser fundamentales para brindar predictibilidad y reducir la ansiedad. La variedad de estrategias refleja una preocupaci�n por atender la diversidad, aunque tambi�n pone en evidencia que algunas t�cnicas con alta efectividad a�n no est�n suficientemente generalizadas entre los docentes.

Fase 2: Dise�o e Implementaci�n de estrategias de aprendizaje aut�nomo

A partir de los resultados del diagn�stico inicial �que evidenciaron dificultades en la atenci�n sostenida, la planificaci�n, el razonamiento l�gico-matem�tico y la autorregulaci�n en estudiantes con TDAH� se procedi� a dise�ar una serie de estrategias personalizadas de aprendizaje aut�nomo utilizando las plataformas digitales Smartick y Matific. Estas estrategias se estructuraron en funci�n de habilidades cognitivas espec�ficas, como la memoria de trabajo, el razonamiento espacial y la metacognici�n, integrando actividades l�dicas, manipulativas y adaptativas que favorecen el compromiso sostenido del estudiante. Cada actividad fue cuidadosamente ajustada en duraci�n, formato y nivel de complejidad para evitar la sobrecarga cognitiva y fomentar la motivaci�n intr�nseca.

 

Tabla 1. Estrategias educativas aplicadas para TDAH

 

La implementaci�n en el aula de clases de las sesiones de acompa�amiento docente y seguimiento del uso de las plataformas Smartick y Matific se estructura en cuatro momentos clave que permiten una integraci�n progresiva y personalizada del recurso digital. En primer lugar, se desarrolla una sesi�n inicial grupal con el objetivo de generar entusiasmo y familiaridad, presentando ambas plataformas como herramientas l�dicas y adaptativas al estilo de aprendizaje de cada estudiante. En esta sesi�n, se realiza un recorrido guiado por las interfaces y se experimentan breves actividades, lo que facilita la comprensi�n de la din�mica y los incentivos del entorno gamificado. Posteriormente, se establece una sesi�n semanal individual para cada estudiante, donde se revisa su progreso en la plataforma mediante los informes del panel docente, se reconocen logros, se identifican dificultades y se proponen estrategias de mejora concretas. Paralelamente, se efect�a una revisi�n diaria y semanal por parte del docente, en la cual se monitorean indicadores clave como el tiempo de conexi�n, el rendimiento, la precisi�n y los avances. En base a estos datos, se realizan ajustes pedag�gicos como la modificaci�n de niveles de dificultad, la asignaci�n de refuerzos o el uso de tutor�as entre pares. Finalmente, una vez al mes, se aplica una evaluaci�n adaptativa con r�brica, que permite valorar no solo el desempe�o matem�tico, sino tambi�n aspectos como la autorregulaci�n, la concentraci�n y el esfuerzo, incluyendo una autoevaluaci�n por parte del estudiante. Esta planificaci�n flexible y continua permite responder de manera oportuna a las necesidades del estudiante con TDAH, fortalecer su autonom�a y generar un aprendizaje m�s significativo, sostenido y contextualizado.

Fase 3: Evaluaci�n de resultados y an�lisis del impacto

Tras la aplicaci�n de las estrategias adaptadas mediante el uso de plataformas digitales (Smartick y Matific), se procedi� a una fase de evaluaci�n integral con el objetivo de valorar los efectos de la intervenci�n en los estudiantes con TDAH del nivel de Educaci�n B�sica Superior. Esta fase incluy� la aplicaci�n de instrumentos postest, an�lisis comparativo de resultados y retroalimentaci�n cualitativa por parte de docentes, estudiantes y padres de familia.

En primer lugar, se aplic� un postest estructurado con los mismos �tems del diagn�stico inicial para garantizar la validez comparativa, centrado en dimensiones como el manejo del tiempo, la comprensi�n de conceptos abstractos, la atenci�n sostenida, la memoria de trabajo, la motivaci�n, la organizaci�n y la autorregulaci�n en tareas matem�ticas. Se recolectaron respuestas de 30 docentes participantes, lo que permiti� identificar avances significativos en el rendimiento y comportamiento de los estudiantes durante las sesiones matem�ticas apoyadas con tecnolog�a educativa.

Paralelamente, se realiz� un seguimiento constante mediante el panel de control docente de Smartick y Matific, lo que permiti� verificar el progreso de cada estudiante en tiempo real. Se observaron mejoras en indicadores clave como la frecuencia de uso, precisi�n en la resoluci�n de ejercicios, avances en el contenido curricular y reducci�n de conductas impulsivas o evasivas durante las actividades. Asimismo, se llevaron a cabo sesiones semanales de retroalimentaci�n individual, en las que los docentes discutieron con los estudiantes sus logros y dificultades, proponiendo nuevas metas personalizadas. Tambi�n se efectuaron autoevaluaciones guiadas, en las que los estudiantes identificaron sus progresos y reconocieron sus estrategias m�s efectivas.

 

Tabla 2. Cuadro comparativo del pretest y postest del rendimiento en estudiantes con TDAH en matem�ticas

 

Estos resultados reflejan un impacto positivo y generalizado del enfoque pedag�gico basado en recursos digitales adaptativos, especialmente en habilidades tradicionalmente comprometidas en estudiantes con TDAH, como la atenci�n sostenida, la organizaci�n y el seguimiento de instrucciones complejas, con mejoras superiores al 40%. Adem�s, el aumento en motivaci�n, control de impulsos y memoria de trabajo sugiere que el dise�o personalizado de las actividades, el feedback inmediato y el car�cter l�dico de las plataformas contribuyeron a generar un entorno de aprendizaje m�s accesible, estimulante y autorregulado para esta poblaci�n.

 

Conclusiones

La correcta aplicaci�n de estrategias metodol�gicas de aprendizaje a partir del uso de las plataformas Smartick y Matific, brind� oportunidades significativas para el correcto desempe�o de las habilidades cognitivas y ejecutivas de los estudiantes con TDAH. Ahora, es importante mencionar que existen aspectos esenciales que a�n deben ser evaluados con absoluta responsabilidad y criterio. Sin embargo, el hecho fundamental de generar mecanismos inclusivos y de participaci�n, abren las puertas hacia horizontes educativos �ptimos y con oportunidades a escala multidisciplinar.

La atenci�n y concentraci�n fueron las dimensiones que mostraron mayor progreso, lo cual indica que las pausas activas y la variedad de ejercicios contribuyeron efectivamente a mantener el enfoque. El acompa�amiento docente constante, con seguimiento individualizado y ajustes en los niveles de dificultad, fue clave para garantizar un progreso sostenido. Por ello, se recomienda continuar integrando tecnolog�as educativas adaptativas junto con estrategias pedag�gicas espec�ficas para estudiantes con TDAH, as� como fortalecer la formaci�n docente para mejorar la atenci�n a la diversidad en el aula.

 

Referencias

1.      Argota Torregrosa, J., Bola�o, J., & Rojas, S. (2025). Importancia de Smartick como herramienta pedag�gica para el desarrollo del pensamiento matem�tico en estudiantes de s�ptimo de la IED Nuevo Amanecer con Dios de Santa Marta. Santa Marta.

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3.      Castro, K. (2024). Castro, Karina Vargas, et al. "An�lisis de los factores que influyen en la educaci�n inclusiva en Ecuador. Revista Electr�nica Interuniversitaria de Formaci�n del Profesorado 27.1 , 61-73.

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