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Ambientes de aprendizaje en el proceso de ense�anza-aprendizaje y su relaci�n con el rendimiento acad�mico en estudiantes de educaci�n elemental

 

Learning environments in the teaching-learning process and their relationship with academic performance in elementary education students

 

Ambientes de aprendizagem no processo de ensino-aprendizagem e a sua rela��o com o desempenho acad�mico em alunos do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: evelyn.guachamin.cce@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 31 de julio de 2025 * Publicado: �05 de agosto de 2025

 

       I.          Unidad Educativa "Mayor Galo Molina", Quito, Ecuador, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa Fuerza �erea Ecuatoriana, Quito, Ecuador, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa "Mayor Galo Molina", Quito, Ecuador, Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa �Teodoro G�mez de la Torre�, Ibarra, Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo te�rico-investigativo analiza la relaci�n entre los ambientes de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en estudiantes de educaci�n elemental en Ecuador. Se examinan los principales referentes te�ricos adoptados en el pa�s �enfoque constructivista, aprendizaje significativo y aprendizaje basado en proyectos� que destacan la importancia del entorno educativo en el logro de aprendizajes. Metodol�gicamente, se realiz� una revisi�n bibliogr�fica cualitativa de fuentes acad�micas indexadas (Redalyc, Scielo, Dialnet, etc.), definiendo como variables el ambiente de aprendizaje (dimensiones f�sica, social y pedag�gica) y el rendimiento acad�mico (medido por logros en evaluaciones). Los resultados evidencian que un ambiente de aprendizaje adecuado �con condiciones f�sicas �ptimas, clima socioemocional positivo y metodolog�as activas� influye significativamente en la motivaci�n, participaci�n y desempe�o de cada estudiante. Se observa que estrategias pedag�gicas centradas en el estudiante, como la experimentaci�n y el trabajo colaborativo, mejoran las calificaciones y promueven aprendizajes m�s significativosdominiodelasciencias.com. No obstante, persisten desaf�os en el contexto ecuatoriano, como pr�cticas tradicionales arraigadas en algunas aulas que limitan la construcci�n activa del conocimiento. La discusi�n cr�tica aborda la necesidad de fortalecer la formaci�n docente y las pol�ticas educativas para propiciar ambientes inclusivos y estimulantes, acorde con el modelo educativo nacional de enfoque constructivista. En conclusi�n, optimizar los ambientes de aprendizaje se revela como elemento clave para favorecer la calidad educativa y el rendimiento acad�mico en la educaci�n b�sica de Ecuador.

Palabras Clave: ambientes de aprendizaje; rendimiento acad�mico; educaci�n b�sica; aprendizaje significativo; Ecuador.

 

Abstract

This theoretical and research article analyzes the relationship between learning environments and academic performance among elementary school students in Ecuador. It examines the main theoretical frameworks adopted in the country�constructivist approaches, meaningful learning, and project-based learning�which highlight the importance of the educational environment in learning achievement. Methodologically, a qualitative bibliographic review of indexed academic sources (Redalyc, Scielo, Dialnet, etc.) was conducted, defining the learning environment (physical, social, and pedagogical dimensions) and academic performance (measured by assessment achievement) as variables. The results show that an adequate learning environment�with optimal physical conditions, a positive socio-emotional climate, and active methodologies�significantly influences the motivation, participation, and performance of each student. It is observed that student-centered pedagogical strategies, such as experimentation and collaborative work, improve grades and promote more meaningful learning.dominiodelasciencias.com. However, challenges persist in the Ecuadorian context, such as entrenched traditional practices in some classrooms that limit the active construction of knowledge. This critical discussion addresses the need to strengthen teacher training and educational policies to foster inclusive and stimulating environments, in line with the national constructivist educational model. In conclusion, optimizing learning environments is revealed as a key element in promoting educational quality and academic performance in basic education in Ecuador.

Keywords: learning environments; academic performance; basic education; meaningful learning; Ecuador.

 

Resumo

Este artigo te�rico e de investiga��o analisa a rela��o entre os ambientes de aprendizagem e o desempenho acad�mico entre os alunos do ensino b�sico no Equador. Examina os principais referenciais te�ricos adotados no pa�s � abordagens construtivistas, aprendizagem significativa e aprendizagem baseada em projetos � que destacam a import�ncia do ambiente educativo no desempenho da aprendizagem. Metodologicamente, foi realizada uma revis�o bibliogr�fica qualitativa de fontes acad�micas indexadas (Redalyc, Scielo, Dialnet, etc.), definindo o ambiente de aprendizagem (dimens�es f�sica, social e pedag�gica) e o desempenho acad�mico (medido pelo desempenho na avalia��o) como vari�veis. Os resultados mostram que um ambiente de aprendizagem adequado � com condi��es f�sicas ideais, um clima socioemocional positivo e metodologias ativas � influencia significativamente a motiva��o, a participa��o e o desempenho de cada aluno. Observa-se que as estrat�gias pedag�gicas centradas no aluno, como a experimenta��o e o trabalho colaborativo, melhoram as notas e promovem aprendizagens mais significativas.dominiodelasciencias.com. No entanto, persistem desafios no contexto equatoriano, como pr�ticas tradicionais enraizadas em algumas salas de aula que limitam a constru��o ativa do conhecimento. Esta discuss�o cr�tica aborda a necessidade de refor�ar a forma��o de professores e as pol�ticas educativas para promover ambientes inclusivos e estimulantes, em conson�ncia com o modelo educativo construtivista nacional. Em conclus�o, a optimiza��o dos ambientes de aprendizagem revela-se um elemento-chave na promo��o da qualidade educativa e do desempenho acad�mico no ensino b�sico no Equador.

Palavras-chave: ambientes de aprendizagem; desempenho acad�mico; educa��o b�sica; aprendizagem significativa; Equador.

 

Introducci�n

Reflexionar sobre las condiciones en las que ocurre el aprendizaje se ha vuelto un asunto central dentro de la discusi�n pedag�gica contempor�nea. Lejos de limitarse a la organizaci�n f�sica del aula, el ambiente escolar comprende una serie de elementos interrelacionados (sociales, emocionales y pedag�gicos) que influyen directamente en el modo en que los estudiantes se apropian del conocimiento. La calidad de estos factores puede potenciar o dificultar los procesos formativos que ocurren cotidianamente en la escuela.

Cada elemento que configura el entorno escolar incide de forma directa en el proceso de ense�anza y aprendizaje. Aspectos como la organizaci�n del espacio y la calidad de las relaciones en el aula influyen tambi�n en la actitud con la que los ni�os se aproximan al conocimiento. Las aulas donde se promueve el respeto y se emplean metodolog�as activas suelen generar mayor compromiso y motivaci�n, mientras que los entornos marcados por relaciones distantes o esquemas r�gidos limitan las posibilidades reales de aprendizaje.

En Ecuador, la normativa educativa actual recoge esta visi�n integral del ambiente escolar. De acuerdo con el Ministerio de Educaci�n (2023a), se propone el desarrollo de espacios que, adem�s de ser funcionales, atiendan las necesidades emocionales, sociales y pedag�gicas del alumnado. Esta perspectiva parte del reconocimiento de que la escuela debe ser un lugar donde los estudiantes puedan construir sentido, desarrollar v�nculos significativos y afianzar su identidad.

Desde esta �ptica, la funci�n del docente se ampl�a considerablemente. No basta con planificar contenidos o evaluar desempe�os; tambi�n es necesario generar condiciones que faciliten el aprendizaje en un sentido amplio. La creaci�n de climas de confianza, el ajuste de las estrategias did�cticas al contexto del grupo y la valoraci�n del esfuerzo individual son pr�cticas que fortalecen la din�mica del aula. Paredes y Sanabria (2015) destacan que una educaci�n de calidad surge de la articulaci�n entre una ense�anza pertinente, un ambiente emocionalmente seguro y un enfoque situado de la pr�ctica pedag�gica.

El desempe�o escolar, medido a trav�s de calificaciones, tareas o pruebas, guarda estrecha relaci�n con estas condiciones. Tal como se�alan Romero et al. (2024), cuando el entorno de aula est� marcado por la confianza, la motivaci�n y el respeto, los estudiantes suelen lograr mejores resultados. Estas evidencias muestran que el rendimiento acad�mico no es solo una cuesti�n individual, sino que est� mediado por el contexto donde se aprende.

Adem�s de facilitar el acceso a los contenidos del curr�culo, un ambiente escolar bien estructurado favorece el desarrollo de habilidades esenciales como la autonom�a, la reflexi�n cr�tica y la capacidad para enfrentar situaciones problem�ticas. En este proceso, el docente cumple un papel central como gu�a que acompa�a al estudiante en la construcci�n del conocimiento desde su experiencia y realidad particular.

El sustento te�rico de este estudio se apoya en corrientes pedag�gicas que han influido en el dise�o curricular ecuatoriano. El enfoque constructivista, por ejemplo, destaca que el aprendizaje tiene lugar cuando el estudiante participa activamente en la construcci�n de significados, considerando sus experiencias previas y su entorno como punto de partida (Ord��ez, 2020). Desde otra perspectiva complementaria, Ausubel plantea que este proceso se torna m�s significativo si los nuevos saberes se conectan con estructuras ya existentes en la mente del alumno, lo que favorece su comprensi�n y retenci�n.

Por su parte, el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) representa una alternativa metodol�gica para colocar al estudiante ante situaciones reales que le exijan investigar, colaborar con otros y aplicar lo aprendido. Esta propuesta, respaldada por el Ministerio de Educaci�n (2018), ha comenzado a implementarse en diferentes niveles con la intenci�n de fomentar aulas m�s participativas, inclusivas y orientadas al desarrollo de competencias transversales.

Este enfoque cobra especial relevancia durante los primeros a�os de escolaridad. Durante este periodo se establecen las bases del desarrollo cognitivo, social y emocional de los individuos, por lo que las decisiones pedag�gicas y relacionales tomadas en el aula tienen efectos a largo plazo. La forma de distribuir el espacio, las caracter�sticas de las actividades que se proponen y el clima afectivo que se genera, inciden de manera directa en la experiencia formativa del ni�o.

Pese a los avances normativos en Ecuador, todav�a se identifican pr�cticas docentes que responden a modelos tradicionales, centrados en la repetici�n y el control. Investigaciones como la de Holmes (2018) muestran que muchos educadores enfrentan obst�culos para aplicar metodolog�as activas, debido a factores como la sobrecarga laboral, la escasa formaci�n continua o la falta de materiales. Esto evidencia una brecha entre los principios que orientan el sistema educativo y la realidad de cada aula.

Considerando lo anterior, este art�culo tiene como prop�sito analizar la influencia de los ambientes de aprendizaje en el rendimiento acad�mico de estudiantes de educaci�n elemental en el contexto ecuatoriano. A partir del estudio de marcos te�ricos, evidencias emp�ricas recientes y documentos oficiales, se busca aportar elementos que ayuden a comprender este v�nculo y que orienten futuras acciones para mejorar la calidad educativa desde una perspectiva integral.

 

Metodolog�a

Esta investigaci�n adopt� un enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y car�cter documental. Desde una perspectiva te�rica e interpretativa se realiz� una sistematizaci�n de estudios sobre elementos conceptuales y emp�ricos que explican c�mo los ambientes de aprendizaje impactan en el rendimiento acad�mico durante los cursos de educaci�n elemental en instituciones ecuatorianas.

El trabajo se desarroll� a partir de la selecci�n de fuentes acad�micas, dando prioridad a investigaciones realizadas en Ecuador. No obstante, tambi�n se incorporaron estudios otros pa�ses latinoamericanos para enriquecer el an�lisis y ampliar los puntos de comparaci�n. Para asegurar la actualidad del material consultado, se delimit� el periodo de b�squeda a publicaciones realizadas entre 2015 y 2024.

La recopilaci�n de datos se desarroll� mediante b�squedas dirigidas en repositorios y bases de datos reconocidas por su fiabilidad y rigor acad�mico, como Redalyc, SciELO, Dialnet, Scopus y Google Acad�mico. Se recuperaron documentos que abordaran los ambientes educativos desde distintas dimensiones (f�sica, emocional, social y pedag�gica) y su vinculaci�n con los logros acad�micos de estudiantes en educaci�n b�sica.

Las consultas se realizaron utilizando descriptores clave en espa�ol e ingl�s, tales como �ambiente de aprendizaje�, �rendimiento acad�mico�, �clima escolar�, �entornos educativos�, �educaci�n b�sica� y �escuelas primarias en Ecuador�, entre otros t�rminos asociados.

Como criterios de inclusi�n se consideraron art�culos de investigaci�n, tesis de posgrado e informes relevantes publicados principalmente entre 2015 y 2024, para asegurar la actualidad de los referentes te�ricos y emp�ricos. En total, se consultaron m�s de 25 fuentes, de las cuales se seleccionaron 15 para formar un corpus representativo de literatura (art�culos cient�ficos, tesis y documentos oficiales) que sustentan el an�lisis propuesto. En cuanto a las variables de investigaci�n, se definieron operativamente dos conceptos centrales:

�                 Ambiente de aprendizaje: Se refiere a un conjunto de condiciones f�sicas, sociales y pedag�gicas en las que se desarrolla el proceso de ense�anza-aprendizaje. Incluye aspectos como la infraestructura y equipamiento del aula (iluminaci�n, mobiliario, recursos tecnol�gicos), el clima de aula o atm�sfera socioemocional (relaciones respetuosas, apoyo docente, motivaci�n, participaci�n) y las estrategias metodol�gicas empleadas (m�todos tradicionales vs. activos.

Para los fines de esta investigaci�n, se entiende que un ambiente de aprendizaje es favorable cuando crea las condiciones necesarias para que los estudiantes interact�en activamente con los contenidos, formulen preguntas, encuentren respuestas y construyan significados propios. Este tipo de entorno estimula el desarrollo de competencias clave y promueve experiencias educativas que vinculan el saber con la realidad del alumno.

�                 Rendimiento acad�mico: Hace referencia al nivel de logros que alcanzan los estudiantes en relaci�n con los objetivos establecidos en el proceso formativo. Si bien suele medirse a trav�s de instrumentos como ex�menes, trabajos escolares, participaci�n en actividades y cumplimiento de tareas, su alcance va m�s all� de lo cuantitativo. Este concepto tambi�n implica la capacidad de comprender, aplicar y transferir los conocimientos adquiridos, as� como el desarrollo de habilidades cognitivas, pensamiento cr�tico, disposici�n hacia el aprendizaje y autonom�a para enfrentar distintos desaf�os escolares.

Un alto rendimiento acad�mico implica que el estudiante alcanza o supera los est�ndares esperados para su grado escolar, mientras que un rendimiento bajo indica dificultades para lograr dichos objetivos. Como diversos factores pueden influir en el rendimiento (individuales, familiares, institucionales); nuestra atenci�n se centr� en la incidencia del ambiente de aprendizaje escolar.

Se eligi� un dise�o de investigaci�n no experimental y transversal, dado que no se manipularon variables, sino que se procedi� a analizar estudios existentes en un momento dado. No hubo trabajo de campo directo con estudiantes, sino recopilaci�n y s�ntesis de hallazgos de investigaciones previas.

Para organizar la revisi�n, primero se realiz� la lectura exploratoria de t�tulos y res�menes, con el prop�sito de filtrar documentos relevantes; y luego, la lectura anal�tica de las fuentes seleccionadas, posibilit� extraer informaci�n relacionada con ambientes de aprendizaje (descripciones, tipolog�as, recomendaciones) y con rendimiento acad�mico (indicadores, resultados medidos) y, especialmente, con la conexi�n entre ambos conceptos.

Durante la revisi�n se aseguraron criterios de calidad acad�mica, dando preferencia a estudios peer-reviewed y datos provenientes de instituciones reconocidas (universidades, MINEDU). Asimismo, se aplic� un criterio de pertinencia contextual, privilegiando investigaciones realizadas en Ecuador o en pa�ses con realidades educativas comparables, para garantizar que las conclusiones y propuestas sean aplicables al entorno estudiado.

 

Resultados

En esta secci�n se recogen los principales hallazgos identificados en la revisi�n bibliogr�fica, agrupados seg�n los componentes del ambiente de aprendizaje que los autores se�alaron con una influencia directa en el rendimiento acad�mico de los estudiantes de educaci�n b�sica. De manera general, las investigaciones revisadas coinciden en que la mejora de las condiciones del entorno escolar favorece el desempe�o acad�mico del estudiantado. No obstante, los efectos var�an seg�n se trate de factores f�sicos, sociales o pedag�gicos del contexto educativo. En la tabla 1 (matriz de an�lisis) se resumen algunos estudios destacados que analizan esta relaci�n en escenarios pertinentes.

 

Tabla 1

Estudios sobre ambientes de aprendizaje y rendimiento acad�mico en educaci�n b�sica en Ecuador

Estudio (a�o)	Tipo de investigaci�n y contexto		Principales hallazgos
Romero et al. (2024)		Estudio cuantitativo (dise�o cuasi-experimental) en estudiantes de segundo a�o (Machala, Ecuador). Encuesta Likert sobre clima �ulico (20 alumnos)	Correlaci�n positiva entre el clima de aula percibido y el rendimiento acad�mico auto-reportado. Los estudiantes que evaluaron mejor el ambiente socioemocional (buena comunicaci�n, respeto, apoyo docente) tambi�n reportaron mejor desempe�o. La labor docente fue valorada como buena y se reconoci� su contribuci�n a un ambiente favorable, sugiriendo que climas �ulicos positivos se asocian con mayor rendimiento.
Figueroa et al. (2023)		Estudio de intervenci�n cualitativa en 1� de bachillerato (Loja, Ecuador). Estudiantes en condici�n de vulnerabilidad; asignatura de Biolog�a.	Implementar ambientes de aprendizaje activos mediante estrategias expositivo-ilustrativas y experimentales mejor� significativamente el proceso de ense�anza-aprendizaje. Los alumnos mostraron mayor concentraci�n y comprensi�n, aumentando su inter�s por la materia. Esto se reflej� en calificaciones m�s altas tras la intervenci�n, en comparaci�n con las obtenidas antes. Se concluye que un ambiente adecuado incide positivamente en el rendimiento acad�mico, motivando a los alumnos y facilitando aprendizajes significativos.
Bustamante & Cabrera (2022)		Estudio descriptivo sobre factores que influyen en el rendimiento de estudiantes de secundaria (Suc�a, Ecuador)	Concluye que el rendimiento acad�mico es multicausal; destaca entre los factores institucionales el entorno educativo. Recomienda que las instituciones y docentes se enfoquen en propiedades del ambiente escolar que favorecen el aprendizaje (como espacios adecuados, clima respetuoso y m�todos participativos) para elevar el rendimiento. Sugiere que intervenciones en el ambiente escolar pueden mitigar otras desventajas y mejorar los resultados de los alumnos.
Calvopi�a (2017)		Investigaci�n mixta descriptiva en 1��3� de Bachillerato (Quito, Ecuador). Encuestas a 246 estudiantes y entrevistas a docentes de Historia.	Identific� factores f�sicos y socioemocionales del ambiente que influyen en la adquisici�n de conocimientos. Entre las caracter�sticas fundamentales halladas est�n: buena infraestructura y recursos did�cticos, ambiente acogedor y motivador, y pr�cticas docentes interactivas. El estudio concluye con recomendaciones para optimizar el ambiente de aprendizaje con el fin de mejorar el rendimiento, aportando evidencia de que la falta de atenci�n a estos factores (especialmente en colegios p�blicos) perjudica el desempe�o estudiantil.

Fuente: Elaboraci�n propia a partir de los estudios citados.

Como se aprecia en la tabla, distintos abordajes metodol�gicos (cualitativos, cuantitativos, mixtos) en contextos ecuatorianos coinciden en la importancia fundamental del ambiente de aprendizaje como base del exitoso desempe�o estudiantil. A continuaci�n, se profundiza en hallazgos clave por dimensiones del ambiente.

 

Dimensi�n f�sica y de recursos

Varios trabajos se�alan que las condiciones materiales de la escuela y el aula sientan las bases del aprendizaje. Un entorno f�sicamente c�modo, seguro y rico en materiales did�cticos facilita la concentraci�n y la participaci�n del estudiante. Por ejemplo, en escuelas con infraestructura adecuada, iluminaci�n, ventilaci�n, mobiliario ergon�mico y acceso a tecnolog�a educativa, los alumnos tienden a manifestar mayor inter�s y permanencia en las actividades, lo cual redunda en mejor rendimiento.

Por el contrario, carencias como aulas hacinadas, ruido excesivo, falta de libros o equipamiento b�sico constituyen barreras para el aprendizaje eficaz. Calvopi�a (2017) identific� en su diagn�stico que problemas f�sicos (aulas en mal estado, insuficiencia de recursos) impactaban negativamente la ense�anza de Historia y dificultaban la comprensi�n de los contenidos.

En el contexto de educaci�n inicial y primaria, un ambiente f�sico estimulante y adaptado a las necesidades infantiles �por ejemplo, con rincones de aprendizaje, materiales l�dicos, decoraci�n atractiva� propicia que los ni�os se involucren activamente en las actividades, mantengan la curiosidad y desarrollen habilidades motoras y cognitivas.

As� lo muestra la experiencia del Centro de Educaci�n Inicial de Innovaci�n de la UNAE en Azogues: all� el principio del �aprender haciendo� se materializa en aulas-divididas por ambientes tem�ticos (arte, ciencias, lectura, juego, etc.), lo que estimula las diversas dimensiones del desarrollo infantil mediante la experimentaci�n y el juego (Gonz�lez & Yanacallo, 2020). La organizaci�n por ambientes tem�ticos no solo diversifica las experiencias de aprendizaje, sino que tambi�n fortalece la autonom�a y la motivaci�n intr�nseca en los estudiantes, aspectos clave para cimentar futuros logros acad�micos.

 

Dimensi�n social y clima de aula

Dentro de las investigaciones sobre rendimiento escolar, el clima socioemocional del aula emerge como uno de los factores con mayor incidencia. En este sentido, Romero et al. (2024) evidencian que los estudiantes que perciben un ambiente emocionalmente saludable en el aula tienden a obtener mejores calificaciones, lo que confirma la influencia del clima escolar en los logros educativos. De manera complementaria, Figueroa et al. (2023) documentan que, tras introducir mejoras orientadas a fortalecer la participaci�n y las relaciones interpersonales, se increment� el inter�s por aprender y se reflej� un avance en el rendimiento acad�mico.

Particularmente en la educaci�n elemental, el rol del docente cobra especial importancia, no solo como facilitador de contenidos, sino como garante del bienestar emocional del grupo. Su capacidad para establecer v�nculos afectivos, crear un ambiente de confianza y orientar el trabajo diario influye de manera directa en la disposici�n de los estudiantes para aprender.

Su actitud emp�tica, el uso del refuerzo positivo, la paciencia y la capacidad para organizar y guiar al grupo inciden de forma directa en la confianza y disposici�n de los ni�os para enfrentar los retos escolares. En suma, un ambiente de apoyo y calidez humana en la escuela genera condiciones para que el estudiantado se esfuerce m�s y aprenda mejor, algo especialmente cierto en contextos vulnerables donde la escuela puede representar un espacio protector.

 

 

Dimensi�n pedag�gica y metodol�gica

Esta dimensi�n se refiere al modo en que los docentes implementan las propuestas curriculares en su pr�ctica diaria. El ambiente de aprendizaje no solo depende de contar con materiales adecuados o de mantener un clima emocional favorable; tambi�n exige estrategias did�cticas que promuevan una participaci�n activa del estudiante. Cuando la ense�anza se basa exclusivamente en exposiciones largas, en la memorizaci�n de contenidos y en tareas repetitivas, se limita el desarrollo del pensamiento cr�tico y la construcci�n de aprendizajes significativos.

Por el contrario, las metodolog�as activas, que integran el di�logo, la indagaci�n y el trabajo en equipo, enriquecen la experiencia educativa y aumentan las posibilidades de que el estudiante se involucre y aprenda con mayor profundidad. Por tanto, la metodolog�a empleada influye directamente en el grado de implicaci�n, comprensi�n y desempe�o acad�mico del alumnado. En Ecuador, se promueve oficialmente el viraje hacia pedagog�as activas; sin embargo, investigaciones revelan que la transici�n no ha sido total.

Holmes (2018) document� que en una escuela primaria a�n persist�an insuficiencias en la aplicaci�n del paradigma constructivista �varios docentes continuaban con ense�anza tradicional que no propiciaba aprendizaje significativo� y por ello dise�� una gu�a did�ctica para ayudar a los profesores a incorporar estrategias constructivistas en el aula inicial y b�sica.

Por otro lado, en la literatura se hallan evidencias de �xito cuando s� se aplican metodolog�as innovadoras: Figueroa et al. (2023) lograron mejorar las notas de Biolog�a al introducir experimentaci�n cient�fica y recursos ilustrativos, en contraste con la clase expositiva convencional. Del mismo modo, experiencias de ABP en b�sica (Garc�a et al., 2024) muestran que los estudiantes, al trabajar en proyectos reales, incrementan su motivaci�n y responsabilidad, adquiriendo un aprendizaje m�s profundo que tambi�n se refleja en evaluaciones formales m�s s�lidas (mejor desempe�o en ex�menes gracias a la comprensi�n pr�ctica de los temas).

Otro aspecto pedag�gico es la retroalimentaci�n y evaluaci�n: un ambiente de aprendizaje efectivo brinda retroalimentaci�n constante y oportuna a los alumnos, gui�ndolos en su mejora. Evaluaciones formativas dentro de un clima de apoyo (vs. ex�menes sumativos r�gidos) permiten que el estudiante identifique sus �reas de mejora sin perder motivaci�n, lo cual est� asociado a progresos m�s firmes en rendimiento. As�, se observa que aulas donde el error se aborda como parte del aprendizaje (ambiente abierto al ensayo y error) producen estudiantes con mayor disposici�n a esforzarse y, en �ltima instancia, con mejores rendimientos.

En general, los resultados de la revisi�n confirman la hip�tesis central: existe una relaci�n estrecha y significativa entre los ambientes de aprendizaje y el rendimiento acad�mico en la educaci�n elemental. Esta relaci�n no es un�voca, pues el ambiente est� compuesto de m�ltiples facetas; sin embargo, puede afirmarse que mientras m�s favorable e integral sea el ambiente, mayores probabilidades de �xito acad�mico tendr�n los estudiantes.

Un ambiente favorable integra: infraestructura y recursos suficientes, un clima positivo e inclusivo, y pr�cticas pedag�gicas centradas en el alumno. Cuando alguno de estos elementos falla, el rendimiento puede verse comprometido. Por ejemplo, un estudio a nivel nacional (Hern�ndez et al., 2024) report� que las escuelas de zonas rurales y urbano-marginales en Ecuador, que suelen tener limitaciones de recursos y mayor rotaci�n docente, presentan en promedio rendimientos acad�micos m�s bajos que escuelas de zonas urbanas consolidadas, lo cual sugiere que brechas en la calidad del ambiente educativo contribuyen a brechas de logro acad�mico.

Si bien factores socioecon�micos externos tambi�n influyen, la escuela puede marcar una diferencia mitigando esas desventajas a trav�s de ambientes enriquecidos. De hecho, como se�alaron Hern�ndez et al. (2024): �la educaci�n y la escuela deben transformarse para responder a las expectativas de una sociedad cambiante; en este contexto, los ambientes de aprendizaje, para asumir estas exigencias, deben proporcionar a estudiantes, docentes e instituciones las condiciones necesarias para mejorar el rendimiento acad�mico y lograr aprendizajes verdaderamente significativos� (p. 9916).

 

Discusi�n

Los hallazgos presentados ponen de relieve la naturaleza multifac�tica de los ambientes de aprendizaje y su impacto comprobado en el rendimiento acad�mico de alumnos de educaci�n elemental. Por una parte, se puede observar coincidencia entre los principios de la pedagog�a contempor�nea y las directrices oficiales del sistema educativo en Ecuador. Tanto el curr�culo nacional como el Modelo Educativo recogen principios fundamentales como la contextualizaci�n del proceso educativo, la atenci�n a la diversidad, la participaci�n activa del alumno y la flexibilidad en la planificaci�n docente (MINEDU, 2023b). Si bien existen experiencias destacadas como la integraci�n del aprendizaje basado en proyectos en la educaci�n primaria o el dise�o de entornos l�dicos en la etapa inicial, tambi�n persisten formas de ense�anza tradicionales centradas en la transmisi�n unidireccional de contenidos (Holmes, 2018).

A pesar de los esfuerzos institucionales por fortalecer la formaci�n docente, diversos factores limitan la implementaci�n efectiva de estas propuestas. Entre ellos se encuentran la resistencia a modificar pr�cticas tradicionales, la carga administrativa y acad�mica que enfrentan los docentes, as� como una comprensi�n superficial de los fundamentos te�ricos que sustentan las metodolog�as activas.

Otro aspecto investigado se relaciona con la equidad en los ambientes de aprendizaje. No todos los centros educativos cuentan con las mismas condiciones materiales ni con entornos seguros. Por ejemplo, el estudio de Bustamante y Cabrera (2022), enfocado en una localidad amaz�nica, revela que factores contextuales como la ruralidad y el nivel socioecon�mico inciden en el rendimiento, en parte porque afectan la calidad del ambiente escolar (infraestructura deficiente, dificultad para atraer docentes calificados, etc.).

Si bien la pregunta de investigaci�n de este art�culo se centr� en ambientes de aprendizaje presenciales, en la pr�ctica actual, el ambiente virtual o mediado por TIC se ha vuelto parte integral del entorno educativo. Por tanto, al hablar de mejorar ambientes, tambi�n implica dotar a las escuelas y alumnos de recursos tecnol�gicos y competencias digitales, para enriquecer la ense�anza tanto presencial como remota. Un ambiente de aprendizaje del siglo XXI combina lo f�sico y lo virtual en forma complementaria, ampliando las oportunidades de rendimiento (por ejemplo, mediante plataformas educativas interactivas, que a su vez requieren condiciones de uso adecuadas y capacitaci�n).

La revisi�n ha demostrado beneficios claros de ambientes bien gestionados, pero es v�lido preguntarse: �hasta qu� punto el mejoramiento del ambiente puede compensar otras limitantes? Diversos autores coinciden en que el ambiente escolar, por s� solo, no explica la totalidad del rendimiento acad�mico, tambi�n influyen las caracter�sticas individuales (motivaci�n, habilidades previas, estilos de aprendizaje), el apoyo familiar, la nutrici�n, etc. No obstante, un ambiente escolar positivo puede tener un efecto multiplicador: puede motivar a estudiantes con dificultades, puede brindar apoyo donde quiz� la familia no lo hace, e incluso puede cerrar brechas derivadas de diferencias individuales.

Por ejemplo, un ni�o con problemas de atenci�n puede desenvolverse mucho mejor en un aula flexible que le permita moverse y aprender activamente, en contraste con un aula r�gida que exacerbe su dificultad. En ese sentido, optimizar los ambientes de aprendizaje es una estrategia de mejora educativa de alto impacto y relativamente bajo riesgo, ya que sus efectos suelen ser beneficiosos para todos (no solo para ciertos grupos). Un sal�n bien iluminado, un docente emp�tico o una metodolog�a participativa no perjudican a ning�n estudiante; al contrario, tienden a elevar el rendimiento general del grupo.

Esto concuerda con metaan�lisis internacionales que encuentran que intervenciones en el clima escolar y en la gesti�n de aula producen mejoras significativas en los logros acad�micos promedio de los estudiantes (Reyes et al., 2012; Zamora et al., 2023, entre otros). Por lo tanto, desde una perspectiva de pol�ticas p�blicas, enfocar esfuerzos en mejorar los ambientes de aprendizaje deviene una v�a eficaz para elevar la calidad de la educaci�n ecuatoriana.

Ahora bien, mejorar el ambiente de aprendizaje requiere un enfoque integral. La integraci�n de factores es clave: infraestructura, clima y pedagog�a deben articularse coherentemente. En la pr�ctica ecuatoriana, �qu� se est� haciendo al respecto? Existen programas de infraestructura escolar en marcha, lineamientos de convivencia escolar (para prevenir violencia y bullying) y actualizaci�n curricular continua.

Sin embargo, a nivel de cada instituci�n, la articulaci�n depender� del liderazgo del director y del compromiso docente. Un hallazgo impl�cito en la literatura es el rol de la gesti�n escolar: las instituciones con mejor rendimiento suelen tener equipos directivos que fomentan ambientes escolares positivos, involucran a padres de familia y apoyan a los profesores en innovar. Es fundamental empoderar a los gestores escolares para que prioricen el mejoramiento del ambiente: desde organizar espacios m�s acogedores hasta promover proyectos participativos.

Otro tema relevante es la sustentabilidad de las mejoras en el ambiente. Un proyecto puntual puede pintar las aulas de colores y dotarlas de material, pero �c�mo asegurar que ese ambiente enriquecido se mantenga y evolucione? Aqu� entra la creaci�n de una cultura institucional. Cuando directivos, docentes, estudiantes y padres comparten la visi�n de la importancia del ambiente de aprendizaje, es m�s probable que se cuiden los espacios, que se mantenga el respeto y que las metodolog�as activas perduren en el tiempo.

Al contrario, si las mejoras se perciben como iniciativas impuestas o de corto plazo, existe riesgo de volver a las viejas pr�cticas. Por eso, la transformaci�n hacia ambientes �ptimos debe ser participativa: involucrar a la comunidad educativa en dise�ar y cuidar el ambiente. Un ejemplo inspirador es el de algunas escuelas rurales donde, con participaci�n comunitaria, han creado huertos escolares, murales culturales y rincones de lectura con materiales locales; al estar todos comprometidos, esos ambientes perduran y enriquecen el aprendizaje contextualizado de los ni�os.

Finalmente, cabe reflexionar sobre la evaluaci�n del rendimiento acad�mico en s� misma. Si bien utilizamos el t�rmino y las medidas tradicionales (notas, pruebas), es v�lido cuestionar si esas m�tricas capturan todo el efecto de un buen ambiente de aprendizaje. Un ambiente constructivista podr�a fortalecer habilidades como el pensamiento cr�tico, la creatividad y la colaboraci�n, que tal vez no se reflejen inmediatamente en una prueba estandarizada, pero s� en el desarrollo integral del estudiantado.

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Conclusi�n

Los resultados de este an�lisis confirman que las condiciones del entorno escolar inciden de manera concreta en la experiencia educativa de los estudiantes, especialmente durante las primeras etapas de formaci�n. El ambiente de aprendizaje se consolida como un elemento estructural que puede impulsar o dificultar los procesos de ense�anza y adquisici�n de conocimientos, dependiendo de c�mo est� configurado.

Un aspecto clave que emerge de esta revisi�n es la comprensi�n del ambiente escolar como una estructura compleja y din�mica, integrada por dimensiones interdependientes que act�an de forma conjunta sobre el desarrollo acad�mico. La dimensi�n f�sica, con frecuencia subestimada, influye directamente en la concentraci�n, el bienestar y la predisposici�n del alumnado. Contar con aulas limpias, seguras, bien organizadas y equipadas adecuadamente no deber�a considerarse un beneficio adicional, sino un requisito fundamental para asegurar experiencias de aprendizaje efectivas y equitativas.

Desde la dimensi�n socioemocional, se constata que la calidad de las relaciones interpersonales en el espacio escolar constituye un factor decisivo en el proceso educativo. Entornos donde prevalecen el respeto, la empat�a, la inclusi�n y el apoyo mutuo generan climas favorables para la participaci�n y el desarrollo integral. Estas condiciones no solo favorecen el rendimiento acad�mico, sino tambi�n la autoestima, el sentido de pertenencia y el compromiso del estudiante con su proceso formativo.

En el plano metodol�gico, las estrategias activas, contextualizadas y centradas en el estudiante se presentan como herramientas eficaces para conectar el conocimiento con la realidad. En particular, el uso de metodolog�as como el aprendizaje basado en proyectos o el trabajo cooperativo favorece la autonom�a, la creatividad y la reflexi�n cr�tica. El docente pasa de ser un simple transmisor de informaci�n a asumir el rol mediador y facilitador de experiencias significativas.

A pesar de que estos enfoques est�n recogidos en el curr�culo nacional y en las pol�ticas educativas vigentes, su implementaci�n en el aula enfrenta limitaciones importantes. La persistencia de pr�cticas tradicionales, la insuficiencia de recursos materiales y las brechas en la capacitaci�n continua del profesorado dificultan la consolidaci�n de ambientes de aprendizaje coherentes con los principios pedag�gicos actuales. Por ello, se vuelve urgente reforzar las estrategias de acompa�amiento t�cnico, supervisi�n pedag�gica y asignaci�n equitativa de recursos en las instituciones educativas.

Se requiere el compromiso de cada actor del sistema educativo para generar condiciones estructurales, humanas y pedag�gicas que favorezcan verdaderamente el aprendizaje. Sin esta mirada integral, ser� dif�cil lograr cambios sostenibles que contribuyan a cerrar las brechas de calidad en el sistema escolar ecuatoriano. Por tanto, elevar el rendimiento acad�mico requiere mirar m�s all� del esfuerzo individual del estudiante o la capacidad del maestro.

Supone asumir que el aprendizaje es resultado de un entorno cuidadosamente construido, en el que cada actor (docentes, directivos, familias y autoridades) tiene un papel que cumplir. Solo as� ser� posible consolidar ambientes que favorezcan el desarrollo integral de los escolares. En este sentido, se proponen dos l�neas de acci�n prioritarias:

1.     Fortalecer los procesos de formaci�n continua del profesorado, orientados al dise�o e implementaci�n de ambientes de aprendizaje din�micos, inclusivos y estimulantes.

2.     Asegurar una distribuci�n equitativa de recursos que permita mejorar las condiciones constructivas y materiales de los centros educativos, especialmente en contextos con mayores niveles de vulnerabilidad.

3.     Fortalecer la cultura escolar centrada en el alumno, donde la participaci�n, la curiosidad y el pensamiento cr�tico sean valores cotidianos, apoyados por una gesti�n escolar visionaria.

4.     Involucrar a las familias y la comunidad en la construcci�n de entornos educativos enriquecidos, reconociendo que la educaci�n es un esfuerzo colectivo.

5.     Monitorear peri�dicamente indicadores de ambiente (f�sico, social, pedag�gico) junto con los indicadores de rendimiento, para retroalimentar pol�ticas y pr�cticas con base en evidencias.

Como reflexi�n final, vale afirmar que la calidad educativa no puede separarse de la calidad del ambiente en que se aprende. Un estudiante de primaria en Ecuador no es ajeno a su entorno: absorbe de �l motivaci�n o desgano, oportunidades o limitaciones. As�, al mejorar los ambientes de aprendizaje, no solo elevamos puntajes o calificaciones, sino que dignificamos la experiencia educativa, haciendo que aprender sea una aventura grata, significativa y empoderadora para cada ni�o y ni�a.

Este es el cimiento sobre el cual pueden construirse logros acad�micos excepcionales y, m�s importante a�n, formar a ciudadanos que aporten al progreso de la sociedad. En suma, invertir esfuerzo en los ambientes de aprendizaje es invertir en el futuro educativo y humano del Ecuador. Los estudios revisados nos dan una ruta clara: ambientes �ptimos generan aprendizajes �ptimos. El compromiso ahora es de todos los actores educativos para convertir esa premisa en realidad palpable en cada rinc�n del pa�s

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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