����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Expresi�n oral: inserciones digitales para fortalecer la oralidad en el curr�culo de lengua (ecuador, 2025)

 

Oral expression: digital inserts to strengthen oral expression in the language curriculum (Ecuador, 2025)

 

Express�o oral: inser��es digitais para fortalecer a express�o oral no curr�culo de l�nguas (Equador, 2025)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: vicentamsg@hotmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 15 de mayo de 2025 *Aceptado: 28 de junio de 2025 * Publicado: �31 de julio de 2025

 

        I.            Universidad C�sar Vallejo, Doctora en Educaci�n, Docente de Educaci�n B�sica, Unidad Educativa H�roes del Cenepa, Piura, Per�.

      II.            Universidad Estatal de Milagro, Magister en Educaci�n B�sica, Docente de Ciencias Naturales, Unidad Educativa Hogar de Jes�s, Milagro, Ecuador.

   III.            Universidad Estatal de Milagro, Licenciada en Ciencias de la Educaci�n, Docente de Ingles, Escuela Enrique Baquerizo Moreno, Milagro, Ecuador.

   IV.            Universidad Esp�ritu Santo, Magister en Gesti�n Educativa, Docente de Matem�ticas-F�sica, Unidad Educativa Antonio Jos� de Sucre, Guayaquil, Ecuador.

Resumen

La expresi�n oral ocupa un papel fundamental en el desarrollo comunicativo, cognitivo y social de los estudiantes. Sin embargo, en el contexto educativo ecuatoriano, esta habilidad ha sido relegada frente a otras como la lectura y la escritura. El presente art�culo analiza c�mo las herramientas digitales pueden fortalecer la oralidad en el curr�culo de Lengua y Literatura, seg�n lo establecido en el Curr�culo Nacional 2023�2025. A trav�s de un enfoque cuantitativo y una metodolog�a descriptiva de campo, se aplic� una encuesta a docentes del cant�n Dur�n para evaluar el uso de recursos tecnol�gicos orientados a la ense�anza oral. Los resultados revelan que, a pesar del reconocimiento de las TIC como potenciales facilitadores del aprendizaje, su uso sigue siendo limitado debido a la falta de capacitaci�n, recursos tecnol�gicos y criterios metodol�gicos claros. La discusi�n destaca que plataformas como Flipgrid, podcasts y grabaciones multimedia permiten desarrollar la oralidad desde una perspectiva inclusiva, creativa y participativa. Adem�s, se reflexiona sobre los retos estructurales y formativos que obstaculizan su implementaci�n, como las brechas digitales y la preparaci�n docente. Finalmente, se propone una integraci�n pedag�gica de las TIC que priorice la participaci�n estudiantil, la evaluaci�n formativa y la contextualizaci�n cultural. El estudio concluye que fortalecer la expresi�n oral mediante herramientas digitales es clave para formar ciudadanos cr�ticos, creativos y con competencias comunicativas ajustadas a las demandas del siglo XXI.

Palabras claves: Oralidad; inserci�n; tics; aprendizaje; metodolog�a.

 

Abstract

Oral expression plays a fundamental role in students' communicative, cognitive, and social development. However, in the Ecuadorian educational context, this skill has been relegated to others such as reading and writing. This article analyzes how digital tools can strengthen oral expression in the Language and Literature curriculum, as established in the 2023�2025 National Curriculum. Using a quantitative approach and descriptive field methodology, a survey was conducted among teachers in the Dur�n canton to evaluate their use of technological resources for oral teaching. The results reveal that, despite the recognition of ICTs as potential learning facilitators, their use remains limited due to a lack of training, technological resources, and clear methodological criteria. The discussion highlights that platforms such as Flipgrid, podcasts, and multimedia recordings allow for the development of oral expression from an inclusive, creative, and participatory perspective. In addition, the study reflects on the structural and educational challenges that hinder its implementation, such as digital divides and teacher preparation. Finally, it proposes a pedagogical integration of ICTs that prioritizes student participation, formative assessment, and cultural contextualization. The study concludes that strengthening oral expression through digital tools is key to developing critical and creative citizens with communicative skills tailored to the demands of the 21st century.

Keywords: Orality; integration; ICTs; learning; methodology.

 

Resumo

A express�o oral desempenha um papel fundamental no desenvolvimento comunicativo, cognitivo e social dos alunos. No entanto, no contexto educativo equatoriano, esta compet�ncia tem sido relegada para outras, como a leitura e a escrita. Este artigo analisa como as ferramentas digitais podem fortalecer a express�o oral no curr�culo de L�nguas e Literaturas, tal como estabelecido no Curr�culo Nacional 2023-2025. Utilizando uma abordagem quantitativa e uma metodologia descritiva de campo, foi realizada uma pesquisa junto de professores do cant�o de Dur�n para avaliar a utiliza��o dos recursos tecnol�gicos para o ensino oral. Os resultados revelam que, apesar do reconhecimento das TIC como potenciais facilitadoras da aprendizagem, a sua utiliza��o continua a ser limitada devido � falta de forma��o, de recursos tecnol�gicos e de crit�rios metodol�gicos claros. A discuss�o destaca que plataformas como o Flipgrid, podcasts e grava��es multim�dia permitem o desenvolvimento da express�o oral numa perspetiva inclusiva, criativa e participativa. Al�m disso, o estudo reflete sobre os desafios estruturais e educativos que dificultam a sua implementa��o, como as desigualdades digitais e a prepara��o dos professores. Por fim, prop�e uma integra��o pedag�gica das TIC que priorize a participa��o dos alunos, a avalia��o formativa e a contextualiza��o cultural. O estudo conclui que o fortalecimento da express�o oral atrav�s de ferramentas digitais � fundamental para o desenvolvimento de cidad�os cr�ticos e criativos, com compet�ncias comunicativas adaptadas �s exig�ncias do s�culo XXI.

Palavras-chave: Oralidade; integra��o; TICs; aprendizagem; metodologia.

 

 

 

Introducci�n

En la actualidad, la educaci�n enfrenta el desaf�o de integrar herramientas digitales que potencien el desarrollo de competencias comunicativas fundamentales. De acuerdo con Camps (2008), fomentar la expresi�n oral en el aula requiere metodolog�as activas que involucren al estudiante en pr�cticas discursivas reales y participativas. La oralidad representa una habilidad esencial para la participaci�n activa en la vida social, acad�mica y profesional.

En el contexto educativo ecuatoriano, el curr�culo nacional 2023�2025 reconoce la oralidad como un eje clave dentro del �rea de Lengua y Literatura, no solo como una capacidad ling��stica, sino como un medio para fomentar el pensamiento cr�tico, la argumentaci�n, la participaci�n democr�tica y la construcci�n de identidad. Sin embargo, a pesar de su importancia, la oralidad ha sido tradicionalmente relegada frente a otras destrezas como la lectura y la escritura. Con la inclusi�n de tecnolog�as digitales en el aula, surge una oportunidad �nica para revitalizar su ense�anza. El Ministerio de Educaci�n del Ecuador (2023) establece que la oralidad debe ser trabajada desde una visi�n cr�tica, orientada al desarrollo del pensamiento y la participaci�n ciudadana.

El desarrollo de la expresi�n oral, hist�ricamente centrado en exposiciones orales tradicionales, debates o dramatizaciones, encuentra ahora nuevas v�as de fortalecimiento mediante herramientas digitales como grabaciones de audio, plataformas de podcast, video llamadas, aplicaciones interactivas y recursos multimedia. Estas tecnolog�as no solo permiten diversificar las estrategias pedag�gicas, sino que tambi�n ofrecen ambientes de aprendizaje m�s inclusivos, din�micos y contextualizados para los estudiantes. De hecho, el Ministerio de Educaci�n del Ecuador ha promovido desde la pandemia una integraci�n progresiva de herramientas TIC en el curr�culo, reconociendo su papel en el logro de los aprendizajes esperados.

El presente art�culo tiene como objetivo analizar las inserciones curriculares vigentes en el �rea de Lengua, espec�ficamente aquellas relacionadas con la expresi�n oral, y c�mo estas pueden ser fortalecidas a trav�s del uso de herramientas digitales. Barton y Hamilton (1998) explican que las pr�cticas de lectura y oralidad est�n profundamente influenciadas por el entorno social en que se desarrollan. Se parte de un enfoque que considera la oralidad no solo como una habilidad funcional, sino como una forma de construcci�n simb�lica y cultural que debe ser estimulada desde una perspectiva comunicativa y cr�tica. A trav�s de un marco te�rico sustentado en el curr�culo nacional y en estudios actuales sobre did�ctica digital, se busca fundamentar la pertinencia de incluir tecnolog�as digitales en el desarrollo de esta competencia.

Asimismo, se plantea una discusi�n cr�tica sobre las posibilidades y limitaciones que implica esta integraci�n, considerando factores como la formaci�n docente, la infraestructura tecnol�gica, la diversidad de contextos escolares y la adaptaci�n metodol�gica. Finalmente, se proponen recomendaciones concretas para que la oralidad, como eje de aprendizaje y desarrollo humano, recupere su lugar en el aula a trav�s de entornos digitales que estimulen la participaci�n, la creatividad y el pensamiento reflexivo de los estudiantes. Prensky (2010) afirma que los estudiantes actuales, considerados nativos digitales, necesitan propuestas did�cticas que integren las TIC de forma natural en el proceso de aprendizaje.

 

Metodolog�a

Hern�ndez, Fern�ndez y Baptista (2014) se�alan que una investigaci�n educativa rigurosa requiere una metodolog�a coherente con los objetivos del estudio, la presente investigaci�n se realiz� bajo un paradigma positivista de enfoque cuantitativo. Se emple� el m�todo emp�rico ya que se busc� observar y conocer la realidad, tal como lo manifiesta. Asimismo, respecto al nivel de profundidad y fuente de la informaci�n, se considera descriptiva-de campo. El dise�o de la investigaci�n fue no experimental-transaccional. La t�cnica de recolecci�n de datos fue una encuesta tipo cuestionario compuesto por 10 preguntas. La muestra estuvo conformada por la totalidad de 50 docentes de varias instituciones educativas del cant�n Dur�n por lo que se emple� un muestreo censal.

 

Tabla 1: Muestreo censal.

Nota. Informaci�n suministrada por la secretar�a acad�mica de las unidades educativas.

 

El procesamiento de datos se realiz� mediante la estad�stica descriptiva por medio de la distribuci�n de frecuencias y porcentajes.

 

 

Resultados y discusi�n

 

Tabla 2: Utilizo herramientas digitales (videos, grabaciones, apps) para fomentar la expresi�n oral en mis clases de Lengua.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: La mayor parte de los docentes encuestados (42.86%) expresaron estar �totalmente en desacuerdo� en utilizar frecuentemente herramientas digitales (videos, grabaciones, apps) para fomentar la expresi�n oral en mis clases de Lengua. El resto de la muestra enfatiz� similitud de respuesta en el resto de las opciones con un 14,29% cada una. Se aprecia como aspecto central que los docentes encuestados no utilizan estos recursos para la ense�anza de esta materia.

 

Tabla 3: Mis estudiantes muestran mayor participaci�n oral cuando se utilizan recursos digitales.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Opiniones divididas, el 42,86% manifest� una posici�n de acuerdo y totalmente en desacuerdo ante el �tem relacionado a si mis estudiantes muestran mayor participaci�n oral cuando se utilizan recursos digitales.� Un 14,29% afirma estar totalmente de acuerdo. Al tratarse de la efectividad se hace evidencia que el docente desconoce c�mo medir, por eso es probable que no aplican tanto esta herramienta, as� como indicaron en el �tem 1.

 

 

Tabla 4: Empleo actividades digitales que permiten a los estudiantes grabar y compartir sus producciones orales

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Al igual que el �tem anterior, opiniones divididas, hay coincidencia en los porcentajes 28,57% en las opciones: De acuerdo y totalmente en desacuerdo con respecto a si empleo actividades digitales que permiten a los estudiantes grabar y compartir sus producciones orales. Siguiendo el mismo criterio de los otros �tems, no hay certeza del rendimiento y de la efectividad de estas estrategias educativas en opini�n de los docentes.

 

Tabla 5: Considero que la tecnolog�a facilita la evaluaci�n del progreso oral de mis estudiantes.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En efecto un 28,57% de los encuestados opinaron nivel de acuerdo con respecto a que la tecnolog�a facilita la evaluaci�n del progreso oral de mis estudiantes., se nota coincidencia en las tres primeras opciones. Un 14,29% opina estar totalmente en desacuerdo. En este caso, se hace evidencia el uso pedag�gico para tratar con este tipo de tecnolog�a para este tipo de asignatura y nuevos modos de ense�anza.

 

 

 

 

Tabla 6: Cuento con la capacitaci�n necesaria para integrar herramientas digitales en el desarrollo de la oralidad.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Gran parte de los encuestados el 28,57% de tres escalas (Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Totalmente en desacuerdo) consideran que cuentan con la capacitaci�n necesaria para integrar herramientas digitales en el desarrollo de la oralidad. Hay divergencia de criterios.� Un 14,29% asegura estar en desacuerdo.

 

Tabla 7: En mi instituci�n se dispone de los recursos tecnol�gicos suficientes para trabajar la expresi�n oral

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: Los docentes en su mayor�a (40%) se encuentran �poco de acuerdo� en si la unidad educativa dispone de los recursos tecnol�gicos suficientes para trabajar la expresi�n oral en segundo lugar, sali� favorecida la opci�n de acuerdo 31,43%. Debido a que la opci�n �totalmente en desacuerdo� result� menor votada (2.86%) puede reflexionarse que el aprendizaje mediante uso de herramientas digitales est� presente y es reconocida por gran parte de los encuestados.

 

 

 

 

Tabla 8: Las actividades digitales permiten atender la diversidad de estilos comunicativos de mis estudiantes

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En este enunciado, el mayor porcentaje se lo lleva la opci�n �de acuerdo� (45,71%). como segunda votaci�n de la escala �poco de acuerdo� con 40%. Se concibe con estos resultados que las actividades digitales permiten atender la diversidad de estilos comunicativos de mis estudiantes, es la opini�n de las personas consultadas. La opci�n menos favorecida es la de �totalmente de acuerdo� con 2,86%, lo cual reafirma la �ltima premisa indicada anteriormente.

 

Tabla 9: Las TIC fomentan el trabajo colaborativo y el di�logo entre mis estudiantes.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: De acuerdo a los resultados, la mayor�a 25,71% est� �poco de acuerdo� en las TIC fomentan el trabajo colaborativo y el di�logo entre mis estudiantes. Seguidamente, se dio un empate en la votaci�n hacia la tendencia positiva: las personas est�n �de acuerdo� y �muy de acuerdo�, con 22,86% en aprender por medio de estos medios. Este �ltimo aspecto es valorado en el presente trabajo porque expone el entusiasmo de trabajar con herramientas digitales a trav�s de este medio en un gran grupo de personas lo cual hace significativa la propuesta, no obstante, tambi�n se toma en cuenta la opini�n de la mayor�a. Las opciones �totalmente de acuerdo� y� totalmente de desacuerdo� empataron y fueron las menores favorecidas por los docentes con un 14,29% cada una.

Tabla 10: Promuevo el uso de plataformas digitales como Flipgrid, podcast u otras para fortalecer la oralidad.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: En esta pregunta se revela empate en las opciones �de acuerdo� y �poco de acuerdo� con 34,29% cada una. De los encuestados un 20% catalog� totalmente en desacuerdo�, por su parte un 8,57% reconoci� estar muy de acuerdo en asegurar que los docentes promueven el uso de plataformas digitales como Flipgrid, podcast u otras para fortalecer la oralidad.

�

Tabla 11: La integraci�n digital en Lengua ha mejorado la calidad de la producci�n oral en el aula.

Nota. Fuente: Obtenido de la encuesta. Elaborado por el autor

 

An�lisis: El 37,14% de las personas coinciden en estar de acuerdo en hallar funcionalidad en la integraci�n digital en la asignatura de Lengua ha mejorado la calidad de la producci�n oral en el aula. Otra parte de los encuestados demuestran opiniones divididas. Se extraen coincidencias de resultados en las opciones: Totalmente de acuerdo, muy de acuerdo, poco de acuerdo con 20% cada una. El porcentaje �de acuerdo� es el m�s significativo por ende se reflexiona que la integraci�n digital en la asignatura de Lengua ha reformado la eficacia de la producci�n oral del sal�n de clases.

 

 

Discusi�n

La integraci�n de herramientas digitales en el desarrollo de la expresi�n oral dentro del �rea de Lengua plantea una serie de beneficios, retos y reflexiones pedag�gicas que deben ser analizadas desde una perspectiva cr�tica. La UNESCO (2021) se�ala que la inclusi�n de herramientas digitales en la educaci�n debe considerar los principios de accesibilidad, equidad y diversidad cultural.

�En primer lugar, el curr�culo ecuatoriano vigente (2023�2025) promueve el enfoque comunicativo como base para la ense�anza del lenguaje, en el que la oralidad ocupa un lugar central como habilidad fundamental para la interacci�n social, la argumentaci�n y la construcci�n de sentido. Cassany (2013) propone que la ense�anza de la lengua debe estar ligada a contextos reales de comunicaci�n, lo que permite que el aprendizaje sea m�s significativo y funcional. Sin embargo, en la pr�ctica, esta habilidad suele ocupar un lugar secundario en comparaci�n con la lectura y la escritura, lo que genera brechas en el desarrollo integral de los estudiantes.

El uso de herramientas digitales constituye una v�a para revitalizar el trabajo con la expresi�n oral. Garc�a (2016) sostiene que las TIC pueden enriquecer los procesos comunicativos en el aula, fomentando nuevas formas de interacci�n oral. Plataformas como Flipgrid permiten a los estudiantes grabar videos en los que expresan ideas, responden preguntas o desarrollan narrativas personales. Esta din�mica fomenta la autoconfianza, la planificaci�n del discurso, el uso del lenguaje no verbal y la creatividad. Salinas (2008) considera que la innovaci�n educativa debe apoyarse en el uso cr�tico de tecnolog�as que respondan a los objetivos pedag�gicos Los podcasts o grabaciones de audio desarrolladas con aplicaciones como Anchor o Audacity permiten que los estudiantes practiquen su dicci�n, ritmo y capacidad de argumentaci�n en contextos aut�nticos, vinculados a su realidad y experiencias.

Estas tecnolog�as tambi�n contribuyen a la personalizaci�n del aprendizaje. Estudiantes con diferentes estilos comunicativos pueden encontrar formas alternativas de expresarse oralmente, reduciendo la presi�n del formato tradicional de exposici�n frente al grupo. Bonilla y Rodr�guez (2017) consideran que desarrollar la oralidad en el aula fortalece la competencia comunicativa integral del estudiante. Adem�s, del registro digital de las producciones que permite una evaluaci�n m�s objetiva y retroalimentaci�n m�s detallada, promoviendo la mejora continua a lo largo del proceso.

No obstante, la implementaci�n efectiva de estas estrategias implica enfrentar varios desaf�os. El primero de ellos es la brecha digital existente en muchos contextos educativos del pa�s, especialmente en zonas rurales o en instituciones con infraestructura limitada. La falta de acceso a dispositivos, conectividad o capacitaci�n docente puede obstaculizar seriamente el uso pedag�gico de estas herramientas, ampliando a�n m�s las desigualdades en el desarrollo de competencias comunicativas.

El segundo reto tiene que ver con la preparaci�n y disposici�n del profesorado. Aunque el curr�culo propone el uso de recursos tecnol�gicos, en la pr�ctica, muchos docentes no se sienten seguros en el manejo de herramientas digitales o no las consideran prioritarias para el desarrollo de la expresi�n oral. Esto refleja una necesidad urgente de formaci�n profesional continua, orientada no solo al dominio t�cnico, sino tambi�n a la integraci�n metodol�gica de las TIC en la ense�anza del lenguaje (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2023).

Morales (2009) argumenta que evaluar la expresi�n oral va m�s all� de la correcci�n gramatical, y debe centrarse en las capacidades argumentativas y discursivas del estudiante. Adem�s, es importante considerar la adecuaci�n cultural y ling��stica de los contenidos digitales. En un pa�s plurinacional y pluriling�e como Ecuador, las pr�cticas orales tienen ra�ces culturales diversas. Por tanto, las estrategias digitales deben contemplar la posibilidad de incorporar saberes locales, lenguas ancestrales y formas de comunicaci�n propias de cada comunidad, evitando la homogeneizaci�n cultural y promoviendo el respeto por la identidad.

La oralidad, entendida desde una visi�n cr�tica, no es solo una destreza t�cnica, sino una herramienta de empoderamiento ciudadano. Ense�ar a los estudiantes a expresarse, argumentar, escuchar y dialogar les permite participar activamente en la sociedad, defender sus derechos y comprender distintas perspectivas. En este sentido, el uso de tecnolog�as debe estar al servicio de una pedagog�a transformadora, que priorice la construcci�n colectiva del conocimiento y el pensamiento cr�tico.

Otro aspecto clave es el trabajo interdisciplinario. Las herramientas digitales pueden ser utilizadas en proyectos que involucren otras �reas como Estudios Sociales, Ciencias Naturales o Educaci�n Cultural y Art�stica. Por ejemplo, la creaci�n de entrevistas o reportajes digitales sobre temas ambientales o hist�ricos permite trabajar la expresi�n oral en un contexto significativo, fomentando la colaboraci�n entre docentes y el desarrollo de competencias integradas.

Debe destacarse el papel de la evaluaci�n en el fortalecimiento de la oralidad. Los entornos digitales permiten pasar de una evaluaci�n tradicionalmente centrada en la correcci�n a una evaluaci�n formativa, participativa y continua. El uso de r�bricas, grabaciones, autoevaluaciones y coevaluaciones facilita una visi�n m�s amplia del proceso comunicativo, valorando tanto el contenido como la forma, el lenguaje verbal y no verbal, y el progreso individual.

La integraci�n de herramientas digitales para fortalecer la expresi�n oral en el curr�culo de Lengua presenta un potencial significativo, pero tambi�n requiere de una planificaci�n cuidadosa, inversi�n en infraestructura, formaci�n docente y una mirada pedag�gica centrada en el estudiante. Solo as� se podr� garantizar que la oralidad, como eje del desarrollo ling��stico y ciudadano, se convierta en una experiencia significativa, inclusiva y transformadora.

El desarrollo de la expresi�n oral en el sistema educativo ecuatoriano se enmarca en una visi�n hol�stica del lenguaje como medio de comunicaci�n, construcci�n de identidad y participaci�n ciudadana. El Curr�culo Nacional de Lengua y Literatura 2023�2025 establece claramente que la competencia oral es una destreza fundamental para el desarrollo integral de los estudiantes, reconociendo su dimensi�n cognitiva, emocional y social (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2023).

En este curr�culo, la oralidad no se reduce �nicamente a la pronunciaci�n o entonaci�n correcta, sino que se vincula con la capacidad de los estudiantes para expresar ideas, sentimientos, opiniones y argumentos de manera coherente, cr�tica y creativa. Adem�s, se promueve la participaci�n activa en contextos comunicativos diversos, como entrevistas, debates, mesas redondas, exposiciones, dramatizaciones y producciones multimedia (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2023).

La competencia oral est� presente desde los primeros a�os de escolaridad en la Educaci�n General B�sica, extendi�ndose hasta el Bachillerato General Unificado. Entre los objetivos espec�ficos del �rea de Lengua se destacan: "desarrollar la competencia comunicativa oral para participar en contextos formales e informales de comunicaci�n", as� como "utilizar estrategias discursivas y ling��sticas que favorezcan la interacci�n y el entendimiento mutuo" (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2023, p. 28).

Desde una perspectiva pedag�gica, la expresi�n oral debe ser trabajada de forma sistem�tica y transversal, utilizando metodolog�as activas que promuevan la participaci�n del estudiante como sujeto comunicante. En este sentido, autores como Cassany (2013) y Camps (2008) han propuesto enfoques did�cticos que integran la oralidad en contextos reales de uso, enfatizando la necesidad de ense�ar a hablar, argumentar, narrar y dialogar como pr�cticas sociales.

En el marco de la sociedad digital, la ense�anza de la oralidad debe adaptarse a las nuevas formas de comunicaci�n mediadas por tecnolog�as. Las herramientas digitales no solo sirven como soporte t�cnico, sino que permiten ampliar las posibilidades expresivas y comunicativas del estudiante. Plataformas como Flipgrid, Anchor, Audacity, Zoom o incluso redes sociales educativas permiten crear espacios aut�nticos de interacci�n oral, donde los estudiantes pueden planificar, grabar, editar y compartir sus producciones orales.

La incorporaci�n de estas herramientas responde tambi�n a los principios de la educaci�n inclusiva y personalizada. Las tecnolog�as permiten que estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje o barreras f�sicas puedan participar activamente en experiencias comunicativas significativas (UNESCO, 2021). Por ejemplo, un estudiante t�mido puede expresarse mejor en una grabaci�n que en una presentaci�n en vivo; otro con limitaciones auditivas puede apoyarse en subt�tulos o transcripciones.

El curr�culo 2023�2025 del Ecuador tambi�n enfatiza la necesidad de fortalecer el enfoque interdisciplinario y el trabajo por proyectos. En ese sentido, la oralidad puede integrarse con otras �reas mediante proyectos comunicativos que impliquen entrevistas, presentaciones, documentales, podcasts o reportajes digitales, fomentando el aprendizaje activo, el trabajo colaborativo y la producci�n significativa.

Otro aspecto clave es la formaci�n docente. Para que la inserci�n digital en la ense�anza de la expresi�n oral sea efectiva, es imprescindible que los docentes desarrollen competencias digitales pedag�gicas. Seg�n el Marco de Referencia de Competencias Digitales Docentes de la UNESCO (2022), los educadores deben ser capaces de seleccionar y adaptar tecnolog�as que apoyen el logro de objetivos curriculares, as� como de dise�ar actividades que favorezcan la interacci�n, la creatividad y la evaluaci�n formativa.

Pimienta (2014) remarca la importancia de garantizar que las lenguas y culturas locales tambi�n est�n representadas y protegidas en el entorno digital, la evaluaci�n de la oralidad, tradicionalmente centrada en la observaci�n subjetiva, tambi�n puede enriquecerse con el uso de herramientas digitales. El registro de audios o videos permite revisar y retroalimentar de forma m�s objetiva y participativa. Asimismo, plataformas como Screencastify, Loom o Vocaroo pueden ser empleadas para crear portafolios digitales de expresi�n oral, donde el estudiante documente su progreso y reflexione sobre su desempe�o.

 

 

 

Conclusi�n

La expresi�n oral es una competencia clave en la formaci�n integral de los estudiantes y ocupa un lugar relevante en el Curr�culo Nacional de Lengua 2023�2025 del Ecuador. Lejos de ser una destreza aislada, la oralidad es el punto de partida para el desarrollo del pensamiento cr�tico, la participaci�n social y la construcci�n de identidad. En este marco, la integraci�n de herramientas digitales no solo representa una innovaci�n tecnol�gica, sino una respuesta pedag�gica coherente con las demandas del siglo XXI.

Las tecnolog�as digitales ofrecen a los docentes y estudiantes m�ltiples oportunidades para replantear el trabajo con la oralidad en el aula. Desde grabaciones de video y audio, hasta plataformas interactivas y espacios colaborativos en l�nea, Seg�n Cabero (2006), el e-learning debe articularse con estrategias pedag�gicas s�lidas para promover aprendizajes efectivos y duraderos. Las herramientas digitales permiten crear entornos de aprendizaje m�s activos, inclusivos y motivadores. Estas experiencias, adem�s de mejorar el dominio del lenguaje oral, fortalecen habilidades transversales como la creatividad, la autorregulaci�n, la escucha activa y el trabajo en equipo.

Sin embargo, para que estas posibilidades se concreten en pr�cticas significativas, es indispensable un enfoque cr�tico y contextualizado. No basta con introducir tecnolog�a por s� sola; es necesario que su uso est� alineado con los objetivos curriculares, los procesos de evaluaci�n y las realidades socioculturales de los estudiantes. En este sentido, el papel del docente es fundamental, tanto como facilitador de aprendizajes como mediador cultural y pedag�gico.

Para Gee (2004), el aprendizaje efectivo se produce cuando el lenguaje se emplea en situaciones concretas y contextualizadas que conectan con la experiencia del estudiante, uno de los principales desaf�os identificados es la inequidad en el acceso digital. Las brechas tecnol�gicas entre distintas zonas del pa�s �urbanas, rurales e interculturales� pueden ampliar las desigualdades existentes si no se plantean estrategias diferenciadas. Es necesario que las pol�ticas p�blicas educativas garanticen el acceso a infraestructura, conectividad y recursos formativos que permitan a todos los actores del sistema educativo aprovechar las ventajas del entorno digital.

Adem�s, se requiere una formaci�n docente continua, actualizada y centrada en el uso pedag�gico de las TIC, no solo como instrumentos t�cnicos, sino como potenciadores de metodolog�as activas. Esta formaci�n debe incluir, entre otros aspectos, el dise�o de actividades significativas, la evaluaci�n de la oralidad mediada por tecnolog�a, la gesti�n del aula digital y la inclusi�n de saberes comunitarios y diversas formas de comunicaci�n oral.

El fortalecimiento de la expresi�n oral desde lo digital debe entenderse como un proceso de largo plazo que involucra transformaci�n curricular, compromiso institucional, participaci�n familiar y empoderamiento estudiantil. Area y Pessoa (2012) destacan que la web 2.0 ha transformado la forma en que se aprende, exigiendo nuevas competencias comunicativas en los entornos educativos, es necesario que las escuelas se conviertan en espacios donde hablar, escuchar, dialogar y crear oralmente se valore tanto como leer y escribir. Solo as� ser� posible consolidar una educaci�n verdaderamente integral y liberadora.

Las inserciones digitales en la ense�anza de la oralidad abren un camino f�rtil para renovar las pr�cticas pedag�gicas en Lengua. Este camino, sin embargo, debe ser recorrido con responsabilidad, equidad y visi�n cr�tica, asegurando que cada voz estudiantil tenga las condiciones para expresarse, ser escuchada y construir significado en comunidad.

 

Referencias

      1.            Cassany, D. (2013). *Ense�ar lengua*. Gra�.

      2.            Camps, A. (2008). *Secuencias did�cticas para aprender a hablar, leer y escribir*. Paid�s.

      3.            UNESCO. (2021). *Marco de competencias de los docentes en materia de TIC*. Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura.

      4.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2023). *Curr�culo Nacional de Educaci�n General B�sica y Bachillerato*. Quito, Ecuador.

      5.            Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo s�lido a lo l�quido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. *Comunicar*, 19(38), 13�20.

      6.            Prensky, M. (2010). *Ense�ar a nativos digitales*. SM.

      7.            Salinas, J. (2008). Innovaci�n educativa y uso de las TIC. *Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento*, 5(1), 1�16.

      8.            Cabero, J. (2006). Bases pedag�gicas del e-learning. *Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento*, 3(1), 1�10.

      9.            Pimienta, D. (2014). *Diversidad ling��stica en el ciberespacio*. UNESCO.

  10.            Gee, J. P. (2004). *Situated language and learning: A critique of traditional schooling*. Routledge.

  11.            Bonilla, M., & Rodr�guez, M. (2017). La oralidad como componente esencial de la competencia comunicativa. *Revista Electr�nica Educare*, 21(1), 1�20.

  12.            Barton, D., & Hamilton, M. (1998). *Local literacies: Reading and writing in one community*. Routledge.

  13.            Garc�a, J. C. (2016). Competencia comunicativa y TIC en el aula. *Educaci�n y Futuro*, (34), 11�29.

  14.            Morales, P. (2009). Evaluaci�n de la expresi�n oral en la educaci�n secundaria. *Revista de Educaci�n*, (348), 443�467.

  15.            Hern�ndez, R., Fern�ndez, C., & Baptista, P. (2014). *Metodolog�a de la investigaci�n* (6.� ed.). McGraw-Hill.

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).