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Desarrollo del pensamiento cr�tico a trav�s del an�lisis literario en secundaria

 

Developing critical thinking through literary analysis in secondary school

 

Desenvolver o pensamento cr�tico atrav�s da an�lise liter�ria no ensino secund�rio

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: guanujo@gmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de junio de 2025 *Aceptado: 21 de julio de 2025 * Publicado: �11 de agosto de 2025

 

       I.          U.E. Vicente Rocafuerte, Ecuador.

     II.          Unidad Educativa "Gabriela Mistral" Ciudad De Otavalo, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa "Sim�n Bol�var", Ecuador.

   IV.          Unidad Educativa Comunitaria, Intercultural Biling�e �Padre Alfredo Germani�, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo del pensamiento cr�tico es una de las competencias clave para la formaci�n integral de los estudiantes de secundaria, ya que les permite analizar, evaluar y producir ideas de forma reflexiva, aut�noma y fundamentada. El an�lisis literario, entendido como la interpretaci�n y valoraci�n de textos narrativos, po�ticos y dram�ticos, constituye una herramienta did�ctica eficaz para potenciar esta capacidad. A trav�s de la lectura cr�tica, el estudiante no solo adquiere competencias ling��sticas y comunicativas, sino que tambi�n desarrolla habilidades para argumentar, identificar sesgos, reconocer estructuras narrativas y vincular los contenidos literarios con su contexto hist�rico, social y cultural.

Este art�culo presenta una revisi�n bibliogr�fica de estrategias did�cticas que articulan el an�lisis literario con la ense�anza del pensamiento cr�tico en educaci�n secundaria, tomando como referencia investigaciones recientes en el �mbito pedag�gico y de la did�ctica de la literatura. Los resultados evidencian que metodolog�as activas, el uso de preguntas abiertas, la comparaci�n intertextual y el aprendizaje colaborativo generan un impacto positivo en la capacidad de reflexi�n y juicio de los estudiantes. Se concluye que la integraci�n sistem�tica del an�lisis literario en la programaci�n curricular, acompa�ada de una mediaci�n docente reflexiva, fortalece la autonom�a intelectual y prepara a los estudiantes para participar de forma cr�tica y �tica en la sociedad contempor�nea.

Palabras Clave: pensamiento cr�tico; an�lisis literario; educaci�n secundaria; estrategias did�cticas; lectura cr�tica.

 

Abstract

The development of critical thinking is one of the key competencies for the comprehensive education of secondary school students, as it allows them to analyze, evaluate, and produce ideas in a reflective, autonomous, and well-founded manner. Literary analysis, understood as the interpretation and evaluation of narrative, poetic, and dramatic texts, constitutes an effective teaching tool for enhancing this capacity. Through critical reading, students not only acquire linguistic and communicative skills but also develop skills for arguing, identifying biases, recognizing narrative structures, and linking literary content to its historical, social, and cultural context.

This article presents a bibliographic review of teaching strategies that articulate literary analysis with the teaching of critical thinking in secondary education, drawing on recent research in the fields of pedagogy and literature teaching. The results show that active methodologies, the use of open-ended questions, intertextual comparison, and collaborative learning generate a positive impact on students' capacity for reflection and judgment. It is concluded that the systematic integration of literary analysis into the curriculum, accompanied by reflective teaching mediation, strengthens intellectual autonomy and prepares students to participate critically and ethically in contemporary society.

Keywords: Critical thinking; literary analysis; secondary education; teaching strategies; critical reading.

 

Resumo

O desenvolvimento do pensamento cr�tico � uma das compet�ncias-chave para a forma��o integral dos alunos do Ensino Secund�rio, pois permite-lhes analisar, avaliar e produzir ideias de forma reflexiva, aut�noma e fundamentada. A an�lise liter�ria, entendida como a interpreta��o e a avalia��o de textos narrativos, po�ticos e dram�ticos, constitui uma ferramenta did�tica eficaz para o desenvolvimento desta capacidade. Atrav�s da leitura cr�tica, os alunos n�o s� adquirem compet�ncias lingu�sticas e comunicativas, como tamb�m desenvolvem compet�ncias de argumenta��o, de identifica��o de enviesamento, de reconhecimento de estruturas narrativas e de liga��o do conte�do liter�rio ao seu contexto hist�rico, social e cultural.

Este artigo apresenta uma revis�o bibliogr�fica de estrat�gias de ensino que articulam a an�lise liter�ria com o ensino do pensamento cr�tico no Ensino Secund�rio, com base em pesquisas recentes nas �reas da pedagogia e do ensino da literatura. Os resultados mostram que as metodologias ativas, a utiliza��o de perguntas abertas, a compara��o intertextual e a aprendizagem colaborativa geram um impacto positivo na capacidade de reflex�o e de julgamento dos alunos. Conclui-se que a integra��o sistem�tica da an�lise liter�ria no curr�culo, acompanhada de media��o pedag�gica reflexiva, fortalece a autonomia intelectual e prepara os alunos para participarem de forma cr�tica e �tica na sociedade contempor�nea.

Palavras-chave: Pensamento cr�tico; an�lise liter�ria; ensino secund�rio; estrat�gias de ensino; leitura cr�tica.

 

Introducci�n

En un contexto global caracterizado por la sobreabundancia de informaci�n y la constante circulaci�n de discursos de diversa fiabilidad, la capacidad de pensar cr�ticamente se ha convertido en una necesidad formativa ineludible. Seg�n Facione (2015), el pensamiento cr�tico implica un conjunto de habilidades cognitivas y disposiciones afectivas orientadas a la interpretaci�n, el an�lisis, la evaluaci�n y la inferencia, as� como a la autorregulaci�n del propio pensamiento. Su desarrollo en la educaci�n secundaria es prioritario, ya que los adolescentes se encuentran en una etapa crucial para consolidar competencias que influir�n en su vida acad�mica, profesional y ciudadana.

Dentro del amplio repertorio de estrategias educativas para fomentar el pensamiento cr�tico, el an�lisis literario se presenta como una herramienta privilegiada. La literatura, por su capacidad de representar realidades complejas y m�ltiples perspectivas, ofrece al estudiante un espacio seguro para cuestionar, contrastar y debatir ideas. De acuerdo con Rosenblatt (1994), la interacci�n entre lector y texto genera una �transacci�n� que va m�s all� de la comprensi�n literal, promoviendo procesos de interpretaci�n profunda y reflexi�n cr�tica.

Este art�culo tiene como objetivo explorar, desde una revisi�n bibliogr�fica, c�mo el an�lisis literario puede contribuir de manera significativa al desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de secundaria. Se abordan enfoques te�ricos, estrategias metodol�gicas y experiencias documentadas que evidencian el potencial de esta pr�ctica para transformar la ense�anza de la literatura en un espacio de construcci�n activa de conocimiento y de formaci�n ciudadana.

• Fundamentaci�n te�rica
• 1. Bases conceptuales del pensamiento cr�tico

El pensamiento cr�tico se entiende como un proceso intelectual autorregulado que implica conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaci�n para llegar a conclusiones fundamentadas (Paul & Elder, 2014). Facione (2015) lo describe como la combinaci�n de habilidades cognitivas �interpretaci�n, an�lisis, inferencia, evaluaci�n, explicaci�n y autorregulaci�n� y disposiciones afectivas, como la apertura mental y la disposici�n a reconsiderar ideas.

En el �mbito educativo, el pensamiento cr�tico se posiciona como una competencia transversal que debe desarrollarse en todas las �reas del curr�culo (Ennis, 2018). Bloom et al. (1956) ya situaban el an�lisis, la s�ntesis y la evaluaci�n en los niveles superiores de su taxonom�a, reconociendo que estas habilidades son esenciales para el aprendizaje profundo. M�s recientemente, Anderson y Krathwohl (2001) actualizaron esta clasificaci�n, reforzando la necesidad de actividades que promuevan la evaluaci�n y la creaci�n como niveles cognitivos superiores.

En la educaci�n secundaria, promover el pensamiento cr�tico significa preparar a los estudiantes para cuestionar la informaci�n, evaluar su veracidad y elaborar posturas propias frente a problemas complejos. Esto requiere metodolog�as activas, evaluaci�n formativa y contextos de aprendizaje que fomenten el di�logo y la reflexi�n (Halpern, 2014).

 

• 2. El an�lisis literario como estrategia pedag�gica

El an�lisis literario se define como el examen detallado de un texto literario para comprender sus elementos formales, tem�ticos y contextuales (Todorov, 2003). En la did�ctica contempor�nea, se concibe como un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto sociocultural (Rosenblatt, 1994), donde el estudiante asume un rol activo en la construcci�n de significado.

Seg�n Langer (2011), el an�lisis literario permite a los estudiantes moverse entre diferentes perspectivas: explorar significados literales, interpretar simbolismos, relacionar el texto con sus propias experiencias y evaluar la obra desde un punto de vista cr�tico. Adem�s, contribuye al desarrollo de competencias ling��sticas, pensamiento abstracto y sensibilidad est�tica (Culler, 2011).

En secundaria, este enfoque resulta particularmente valioso porque la literatura aborda temas universales �justicia, libertad, identidad, poder� que facilitan debates significativos. Freire (1970) sostiene que la lectura cr�tica de la realidad, mediada por textos, es una herramienta para la concienciaci�n social y la emancipaci�n intelectual, lo que conecta directamente con los objetivos del pensamiento cr�tico.

 

• 3. Convergencia entre pensamiento cr�tico y an�lisis literario en secundaria

La relaci�n entre pensamiento cr�tico y an�lisis literario es bidireccional: el primero proporciona las herramientas cognitivas para interpretar y evaluar textos, mientras que el segundo ofrece un terreno f�rtil para ejercitar dichas herramientas. Norris y Ennis (1990) se�alan que leer cr�ticamente implica identificar supuestos, evaluar argumentos y considerar perspectivas alternativas, procesos que el an�lisis literario fomenta de manera natural.

Estudios emp�ricos muestran que actividades como debates literarios, comparaci�n intertextual y an�lisis de personajes fortalecen las habilidades cr�ticas de los estudiantes (Appleman, 2015; Beach, 2017). Adem�s, la lectura de obras con dilemas morales o conflictos sociales complejos permite a los alumnos practicar la evaluaci�n �tica y la argumentaci�n, competencias esenciales para la ciudadan�a democr�tica (Mason & Washington, 2019).

En contextos de secundaria, la convergencia de ambos enfoques se potencia mediante:

• Preguntas abiertas que obligan a justificar interpretaciones.
• Relaciones intertextuales que exigen comparar y contrastar perspectivas.
• Vinculaci�n con problemas actuales, facilitando que el estudiante transfiera sus habilidades cr�ticas a situaciones de la vida real.

En s�ntesis, el an�lisis literario es m�s que una t�cnica de comprensi�n lectora: es un medio para cultivar el pensamiento cr�tico, la autonom�a intelectual y la sensibilidad social en adolescentes.

• Fundamentaci�n te�rica
• 1. Bases conceptuales del pensamiento cr�tico

El pensamiento cr�tico se entiende como un proceso intelectual autorregulado que implica conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar informaci�n para llegar a conclusiones fundamentadas (Paul & Elder, 2014). Facione (2015) lo describe como la combinaci�n de habilidades cognitivas �interpretaci�n, an�lisis, inferencia, evaluaci�n, explicaci�n y autorregulaci�n� y disposiciones afectivas, como la apertura mental y la disposici�n a reconsiderar ideas.

En el �mbito educativo, el pensamiento cr�tico se posiciona como una competencia transversal que debe desarrollarse en todas las �reas del curr�culo (Ennis, 2018). Bloom et al. (1956) ya situaban el an�lisis, la s�ntesis y la evaluaci�n en los niveles superiores de su taxonom�a, reconociendo que estas habilidades son esenciales para el aprendizaje profundo. M�s recientemente, Anderson y Krathwohl (2001) actualizaron esta clasificaci�n, reforzando la necesidad de actividades que promuevan la evaluaci�n y la creaci�n como niveles cognitivos superiores.

En la educaci�n secundaria, promover el pensamiento cr�tico significa preparar a los estudiantes para cuestionar la informaci�n, evaluar su veracidad y elaborar posturas propias frente a problemas complejos. Esto requiere metodolog�as activas, evaluaci�n formativa y contextos de aprendizaje que fomenten el di�logo y la reflexi�n (Halpern, 2014).

 

• 2. El an�lisis literario como estrategia pedag�gica

El an�lisis literario se define como el examen detallado de un texto literario para comprender sus elementos formales, tem�ticos y contextuales (Todorov, 2003). En la did�ctica contempor�nea, se concibe como un proceso interactivo entre el lector, el texto y el contexto sociocultural (Rosenblatt, 1994), donde el estudiante asume un rol activo en la construcci�n de significado.

Seg�n Langer (2011), el an�lisis literario permite a los estudiantes moverse entre diferentes perspectivas: explorar significados literales, interpretar simbolismos, relacionar el texto con sus propias experiencias y evaluar la obra desde un punto de vista cr�tico. Adem�s, contribuye al desarrollo de competencias ling��sticas, pensamiento abstracto y sensibilidad est�tica (Culler, 2011).

En secundaria, este enfoque resulta particularmente valioso porque la literatura aborda temas universales �justicia, libertad, identidad, poder� que facilitan debates significativos. Freire (1970) sostiene que la lectura cr�tica de la realidad, mediada por textos, es una herramienta para la concienciaci�n social y la emancipaci�n intelectual, lo que conecta directamente con los objetivos del pensamiento cr�tico.

 

• 3. Convergencia entre pensamiento cr�tico y an�lisis literario en secundaria

La relaci�n entre pensamiento cr�tico y an�lisis literario es bidireccional: el primero proporciona las herramientas cognitivas para interpretar y evaluar textos, mientras que el segundo ofrece un terreno f�rtil para ejercitar dichas herramientas. Norris y Ennis (1990) se�alan que leer cr�ticamente implica identificar supuestos, evaluar argumentos y considerar perspectivas alternativas, procesos que el an�lisis literario fomenta de manera natural.

Estudios emp�ricos muestran que actividades como debates literarios, comparaci�n intertextual y an�lisis de personajes fortalecen las habilidades cr�ticas de los estudiantes (Appleman, 2015; Beach, 2017). Adem�s, la lectura de obras con dilemas morales o conflictos sociales complejos permite a los alumnos practicar la evaluaci�n �tica y la argumentaci�n, competencias esenciales para la ciudadan�a democr�tica (Mason & Washington, 2019).

En contextos de secundaria, la convergencia de ambos enfoques se potencia mediante:

• Preguntas abiertas que obligan a justificar interpretaciones.
• Relaciones intertextuales que exigen comparar y contrastar perspectivas.
• Vinculaci�n con problemas actuales, facilitando que el estudiante transfiera sus habilidades cr�ticas a situaciones de la vida real.

En s�ntesis, el an�lisis literario es m�s que una t�cnica de comprensi�n lectora: es un medio para cultivar el pensamiento cr�tico, la autonom�a intelectual y la sensibilidad social en adolescentes.

Conclusiones

El an�lisis realizado demuestra que el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes de secundaria puede potenciarse significativamente a trav�s del an�lisis literario, siempre que este se estructure con metodolog�as activas, preguntas abiertas y un enfoque dial�gico. Las estrategias revisadas �desde el di�logo socr�tico hasta el uso de TIC� no solo mejoran la comprensi�n y apreciaci�n est�tica de los textos, sino que tambi�n promueven habilidades de argumentaci�n, evaluaci�n de informaci�n y toma de decisiones fundamentadas.

Asimismo, se evidencia que el an�lisis literario contribuye a la formaci�n integral del estudiante al vincular la interpretaci�n textual con reflexiones sobre la realidad social y cultural, fomentando una ciudadan�a cr�tica y participativa. Sin embargo, para lograr estos resultados se requiere capacitaci�n docente, dise�o curricular que priorice el pensamiento cr�tico y recursos adecuados para la implementaci�n de estrategias innovadoras.

 

Recomendaciones

1. Capacitaci�n docente continua en metodolog�as activas, estrategias de debate y uso de tecnolog�as aplicadas al an�lisis literario.
2. Dise�o de gu�as did�cticas con secuencias de actividades que combinen lectura cr�tica, reflexi�n personal y debate grupal.
3. Integraci�n transversal del pensamiento cr�tico en todas las �reas del curr�culo, aprovechando los textos literarios como eje integrador.
4. Promoci�n de entornos inclusivos y colaborativos donde se valoren las diversas interpretaciones y se fomente el respeto por las opiniones divergentes.

Evaluaci�n formativa que priorice procesos de razonamiento y argumentaci�n sobre respuestas memor�sticas.

 

 

 

Referencias

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� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).