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Fomento de habilidades escritas y orales mediante el enfoque DUA, en el �rea de lengua y literatura

 

Promoting written and oral skills through the UDL approach in the area of ​​language and literature

 

Promover compet�ncias escritas e orais atrav�s da abordagem do DUA na �rea da l�ngua e da literatura

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: miriam.catota@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 28 de julio de 2025 *Aceptado: 13 de agosto de 2025 * Publicado: �04 de septiembre de 2025

 

        I.            Investigador Independiente, Ecuador.

      II.            Investigador Independiente, Ecuador.

   III.            Investigador Independiente, Ecuador.

   IV.            Investigador Independiente, Ecuador.

 

Resumen

El presente art�culo tiene como objetivo analizar el fomento de las habilidades escritas y orales en el �rea de Lengua y Literatura a partir de la aplicaci�n del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA). como estrategia inclusiva y flexible. Se busca demostrar c�mo este enfoque permite responder a la diversidad en el aula y potenciar competencias comunicativas esenciales en los estudiantes. La metodolog�a se sustenta en una investigaci�n de car�cter te�rico basada en la revisi�n y an�lisis cr�tico de literatura acad�mica reciente, lo que permiti� fundamentar la relaci�n entre el DUA y el desarrollo de procesos de oralidad y escritura en contextos educativos diversos. La problem�tica central planteada por medio de la pregunta: �C�mo garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus estilos de aprendizaje o necesidades particulares, logren desarrollar habilidades de expresi�n oral y escrita en igualdad de condiciones? La discusi�n general evidencia que el DUA ofrece alternativas did�cticas que favorecen tanto la producci�n como la comprensi�n del lenguaje, favoreciendo la participaci�n equitativa en la construcci�n del conocimiento. En conclusi�n, el Enfoque, no solo resuelve barreras de aprendizaje, sino que tambi�n representa una oportunidad para transformar la ense�anza de la Lengua y Literatura hacia modelos m�s inclusivos y participativos.

Palabras Claves: Dise�o universal para el aprendizaje (DUA); lengua y literatura; habilidades orales; habilidades escritas e inclusi�n educativa.

 

Abstract

This article analyzes the promotion of written and oral skills in the area of ​​Language and Literature through the application of Universal Design for Learning (UDL) as an inclusive and flexible strategy. It seeks to demonstrate how this approach allows for responding to diversity in the classroom and enhancing essential communicative skills in students. The methodology is based on theoretical research based on the review and critical analysis of recent academic literature, which allowed for the substantiation of the relationship between UDL and the development of oral and written communication processes in diverse educational contexts. The central problem posed is the following question: How can we ensure that all students, regardless of their learning styles or specific needs, develop oral and written expression skills on an equal footing? The general discussion shows that UDL offers didactic alternatives that promote both language production and comprehension, fostering equitable participation in the construction of knowledge. In conclusion, the Approach not only addresses learning barriers but also represents an opportunity to transform language and literature teaching toward more inclusive and participatory models.

Keywords: Universal Design for Learning (UDL); language and literature; oral skills; written skills; and inclusive education.

 

Resumo

Este artigo analisa a promo��o de compet�ncias escritas e orais na �rea da L�ngua e Literatura atrav�s da aplica��o do Design Universal para a Aprendizagem (DUA) como estrat�gia inclusiva e flex�vel. Procura demonstrar como esta abordagem permite responder � diversidade na sala de aula e potenciar compet�ncias comunicativas essenciais nos alunos. A metodologia baseia-se em investiga��o te�rica baseada na revis�o e an�lise cr�tica da literatura acad�mica recente, que permitiu fundamentar a rela��o entre o DUA e o desenvolvimento de processos de comunica��o oral e escrita em contextos educativos diversos. O problema central colocado � a seguinte quest�o: Como podemos garantir que todos os alunos, independentemente dos seus estilos de aprendizagem ou necessidades espec�ficas, desenvolvam compet�ncias de express�o oral e escrita em igualdade de condi��es? A discuss�o geral mostra que o DUA oferece alternativas did�ticas que promovem tanto a produ��o como a compreens�o da linguagem, fomentando a participa��o equitativa na constru��o do conhecimento. Concluindo, a Abordagem n�o apenas aborda as barreiras de aprendizagem, mas tamb�m representa uma oportunidade para transformar o ensino de l�nguas e literatura em dire��o a modelos mais inclusivos e participativos.

Palavras-chave: Design Universal para a Aprendizagem (DUA); l�ngua e literatura; habilidades orais; habilidades escritas; e educa��o inclusiva.

 

Introducci�n

El desarrollo de las habilidades escritas y orales en el �rea de Lengua y Literatura constituye un pilar esencial en la formaci�n integral del estudiantado, ya que permiten la construcci�n del pensamiento cr�tico, la expresi�n creativa y la comunicaci�n reflexiva en diversos contextos culturales y sociales. La lengua escrita como proceso reflexivo que implica planificaci�n, revisi�n y edici�n y la oral como medio inmediato de comunicaci�n son complementarias y necesarias para la formaci�n integral (Arias et al., 2021). La literatura, por su parte, enriquece este proceso al poner al estudiante en contacto con diversas voces, estilos y contextos que ampl�an su capacidad de interpretar y expresarse en m�ltiples registros (Calle et al., 2023).

En este marco, el Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) emerge como un enfoque pedag�gico inclusivo y flexible, que es capaz de responder adecuadamente a la diversidad de los aprendizajes del estudiantado, fomentando oportunidades de aprendizaje accesibles y significativas para todos. Citando a Delgado (2021) promover cambios al curr�culo desde los pensamientos del DUA significa enfrentar la falta de flexibilidad y capacidad de adecuarse a las diversas formas de aprender. En las mismas perspectivas, Palaguachi et al., (2020) la implementaci�n de DUA en la educaci�n inicial constituye a responder a la diversidad estudiantil, maximizando las oportunidades de aprendizaje. Al reconocer que cada persona aprende de manera diferente, el DUA promueve la accesibilidad y la equidad, ofreciendo m�ltiples formas de representaci�n, expresi�n e implicaci�n en el aprendizaje. De esta manera, asegura que tanto la comprensi�n como la producci�n del lenguaje en formatos orales y escritos sean accesibles para todos los estudiantes.

Este articulo tiene por objetivo explorar c�mo el enfoque DUA puede potenciar de manera integral las competencias comunicativas, oral y escrita en el �rea de Lengua y Literatura. Se pretende analizar estrategias did�cticas que favorezcan la heterogeneidad del estudiantado mediante diferentes soportes (visuales, auditivos, textuales) y modos de expresi�n (escrito, oral, digital), permitiendo as� que cada estudiante encuentre v�as diversas para acceder a los contenidos y participar activamente en su propio aprendizaje (Cajamarca et al., 2024).

Asimismo, se plantea examinar en qu� medida estas estrategias inclusivas promueven resultados m�s equitativos y significativos, al dise�ar actividades y materiales que anticipen las barreras posibles en contextos de aula (Velasco et al., 2025). El prop�sito es validar si estas pr�cticas transformadoras permiten una participaci�n plena, consciente y comprometida del alumnado, independientemente de sus estilos, ritmos o capacidades cognitivas.

Las metodolog�as tradicionales, centradas en una ense�anza uniforme, a menudo dificulta el desarrollo de las habilidades ling��sticas en estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje, ritmos o necesidades espec�ficas (Ari�o y L�pez, 2022). En este escenario, el DUA ofrece un enfoque poderoso basado en la premisa de que, si algo beneficia a un estudiante, tambi�n ser� �til para otros, facilitando un entorno m�s inclusivo y flexible. Adem�s, en complemento, Pincay y Cede�o (2023) dicho enfoque contribuye no solo a la equidad, sino tambi�n a la motivaci�n y autonom�a del alumnado. Al permitir opiniones diversas en la forma de presentar contenidos, expresarse y comprometerse con las tareas, se reconoce el papel determinante del componente afectivo en el aprendizaje. Esta atenci�n a las emociones y preferencias individuales favorece una implicaci�n m�s profunda y significativa.

�Es capaz el enfoque DUA, aplicado en el contexto de Lengua y Literatura, favorecer efectivamente el desarrollo de las habilidades escritas y orales en estudiantes con estilos y necesidades comunicativas diversas? Esta interrogante plantea la necesidad de comprobar si la diversificaci�n de modos de representaci�n, expresi�n e implicaci�n permite superar las limitaciones de los modelos pedag�gicos tradicionales en t�rminos de acceso, participaci�n y producci�n ling��stica. La formaci�n de esta hip�tesis invita adem�s a examinar si el dise�o instruccional flexible del DUA logra crear condiciones equitativas para que todos los estudiantes puedan comprender, producir y reflexionar sobre los contenidos ling��sticos, literarios y discursiva en contextos reales de aula, sin que ninguno barrera inherente al entorno educativo los excluye.

Para responder a esta problem�tica se propone una intervenci�n did�ctica basada en los tres principios del DUA: representaci�n m�ltiple, expresi�n diversa e implicaci�n variable. En lo que respecta a la representaci�n, se incluye el uso combinado de soporte visual (im�genes, esquemas), auditivo (grabaciones, lectura en voz alta) y textual (textos, escritos, adaptaciones), lo cual garantiza el acceso universal al contenido.

A juicios de Cantu�a et al., (2021) en relaci�n con la expresi�n, se habilita que los estudiantes se comuniquen de m�ltiples formas: escrita (comprensiones, ensayos), oral (debates, exposiciones), tecnolog�a (v�deos, podcasts) o creativa (dramatizaci�n, presentaciones gr�ficas). Respecto a la implicaci�n, se incorporan tareas que consideren intereses personales, din�micas colaborativas, opiniones de autoevaluaci�n y retroalimentaci�n adaptativa, fortaleciendo la motivaci�n y la regulaci�n del aprendizaje.

Este enfoque tiene gran importancia educativa, pues promueve una educaci�n m�s equitativa y humanizada, educativa y culturalmente significativa. al permitir que cada estudiante acceda y part�cipe seg�n sus caracter�sticas individuales se potencia su pensamiento cr�tico autonom�a y creatividad. Adem�s, estas competencias comunicativas fortalecen su capacidad de an�lisis, interpretaci�n y producci�n del lenguaje en contextos diversos.

Para Pel�ez et al., (2025) tambi�n es estrat�gica en t�rminos de inclusi�n social, ya que fomenta que el sistema educativo reconozca la diversidad como un recurso y no como un problema. De esta forma, contribuye a formar ciudadanos capaces de expresarse con conciencia y respeto, promoviendo una convivencia democr�tica y plural desde el aula.

En s�ntesis, el fomento de las habilidades escritas y orales mediante el enfoque DUA en Lengua y Literatura representa una v�a s�lida para construir experiencias educativas m�s inclusivas, flexibles y efectivas. Este estudio tiene como prop�sito examinar c�mo estas estrategias pueden ser aplicadas en entornos reales de aula, con el fin de garantizar una participaci�n aut�ntica y significativa de los estudiantes. Se espera que los resultados demuestren que el DUA no solo facilita la competencia comunicativa, sino tambi�n promueve la equidad, la motivaci�n y el desarrollo integral del alumnado.

 

Metodolog�a o m�todo

Enfoque tipo de investigaci�n

El presente estudio se enmarca en una investigaci�n de car�cter te�rico-documental, cuyo prop�sito es analizar el fomento de las habilidades escritas y orales a trav�s del dise�o universal para el aprendizaje (DUA) en el �rea de Lengua y Literatura. Este tipo de investigaci�n permite sistematizar y organizar los Aportes acad�micos, identificando conciencias y divergencias en productores a fin de construir una versi�n integral sobre la pertinencia del enfoque dual en las ense�anzas de lengua. En las palabras de Sime (2021) la investigaci�n documental se fundamenta en la revisi�n cr�tica de fuentes para formular marcos interpretativos s�lidos que aporten a la comprensi�n de un problema educativo.

Asimismo, se caracteriza por ser una aproximaci�n anal�tica y reflexiva en la que el investigador selecciona, organiza e interpreta teor�as existentes con el fin de proponer nuevas conexiones conceptuales. De acuerdo con Revilla (2020) la investigaci�n documental no se limita a recopilar informaci�n, sino que implica una construcci�n intelectual que genera propuestas de aplicaci�n en la pr�ctica educativa. En este sentido, la metodolog�a adoptada permite articular el DUA como las demandas actuales del �rea de Lengua y Literatura.

Procedimiento metodol�gico

El proceso metodol�gico inici� con la b�squeda y la selecci�n de fuentes acad�micas en base de datos y repositorios especializados priorizando art�culos cient�ficos, libros y normativas educativas desde el a�o 2018 en adelante. Este criterio temporal asegura la vigencia de los aportes, considerando que la educaci�n contempor�nea exige estrategias inclusivas y flexibles que se adapten a la diversidad del aula. Como afirma Pe�a (2022) la revisi�n documental requiere establecer par�metros de inclusi�n y exclusi�n de informaci�n para garantizar la relevancia de los datos.

Posteriormente, se desarroll� un proceso de clasificaci�n tem�tica, organizando los hallazgos en torno a tres ejes: a) fundamentos del DUA, b) desarrollo de habilidades escritas y orales, y c) Relaci�n del enfoque con la ense�anza de Lengua y Literatura. Esta clasificaci�n facilit� el an�lisis cr�tico de los documentos y la identificaci�n de vac�os conceptuales. Los resultados obtenidos por Torres (2021) la sistematizaci�n de informaci�n por categor�as favorece la construcci�n de un discurso coherente y argumentado.

T�cnicas de an�lisis de la informaci�n

El an�lisis se sustent� en la t�cnica de an�lisis de contenido, que permiti� identificar conceptos claves, principios metodol�gicos y evidencias emp�ricas asentadas por otros investigadores. Este procedimiento hizo posible reconocer patrones y tendencias en torno a la aplicaci�n del DUA en el �mbito ling��stico. Como lo he sugerido Ruiz (2021) el an�lisis de contenido facilita extraer significados de los textos revisados y establecer relaciones entre categor�as.

Adem�s, se emple� la comparaci�n te�rica entre distintas fuentes, lo que permiti� valorar las similitudes y diferencias en los enfoques estudiados.� Este ejercicio no solo evidenci� la riqueza conceptual existente sobre el DUA y las competencias comunicativas, sino que tambi�n aport� criterios para sustentar propuestas pedag�gicas. Para los autores Estrada et al., (2021) la comparaci�n cr�tica de teor�as constituye una herramienta eficaz para generar interpretaciones novedosas en la investigaci�n educativa.

Rigurosidad y validez del estudio

Para garantizar la rigurosidad del proceso, se aplic� la triangulaci�n de te�rica, contrastado aportes de distintos autores con fin de evitar sesgos en la interpretaci�n. Esta pr�ctica asegura que las conclusiones no se basen en una sola visi�n, sino que integren diversas perspectivas acad�micas. La postura de Aguilar y Barroso (2015) la triangulaci�n te�rica fortalece la validez de los estudios documentales, al integrar posturas complementarias y contrastantes.

Finalmente, la confiabilidad se garantiz� mediante la citaci�n y referencia precia de todas las fuentes consultadas. Lo cual otorga transparencia y respaldo acad�mico al estudio. Este criterio �tico se fundamenta en el respaldo a la propiedad intelectual y en la necesidad de sustentar las propuestas en evidencias verificables. A trazabilidad de las referencias constituye un pilar fundamental para la credibilidad de las investigaciones educativas.

 

Resultados

1.                 Reconocimiento de la relevancia del DUA en la ense�anza de la Lengua y Literatura

El an�lisis documental evidenci� que el dise�o universal para el aprendizaje dual constituye una estrategia pedag�gica que favorece la equidad en el aula de Lengua y Literatura, al poner m�ltiples formas de representaci�n, acci�n y expresi�n. Esta caracter�stica permite atender la diversidad estudiantil en el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto escritas como orales. Seg�n Ruiz y Sandoval (2025) el DUA fomenta la participaci�n activa de los estudiantes mediante propuestas que se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Esta perspectiva resulta fundamental en una asignatura que demanda comprensi�n lectora, producci�n textual y expresi�n oral.

Adem�s, los hallazgos mostraron que el DUA no solo se limita a una estrategia de inclusi�n. Sino que tambi�n impulsa procesos de innovaci�n en la did�ctica de la Lengua y Literatura. De manera contundente, Changoluisa et al., (2024) argumentan que el modelo contribuye a fortalecer la ense�anza porque potencia la creatividad docente y facilita el uso de recursos flexible para la comunicaci�n. En consecuencia, el DUA se convierte en un referente metodol�gico clave para enfrentar los retos de la educaci�n actual en el �rea del lenguaje.

2.                 Impacta en el desarrollo de la expresi�n oral

La revisi�n te�rica confirm� que la implementaci�n del dua incide de manera positiva en la expresi�n oral, al promover ambientes donde cada estudiante puede comunicar sus ideas de forma aut�ntica y significativa. El uso de actividades diferenciadas, como debates, dramatizaciones o presentaciones apoyadas en tecnolog�as ofrecen oportunidades diversas para practicar y mejorar el discurso oral. En esta l�nea, Calero et al., (2023) subrayan que la flexibilidad metodol�gica genera confianza en los estudiantes y mejora su capacidad de interacci�n verbal.

Asimismo, se identific� que el d�o estimula la oralidad como herramienta de construcci�n social del conocimiento. Cuando los estudiantes se expresan en entornos inclusivos, fortalecen competencias comunicativas y desarrollan pensamiento cr�tico. Caben resaltar lo expresado por Montilla y Prieto (2022) el di�logo en el aula, mediado por estrategias flexibles, no solo contribuye a la fluidez verbal, sino que tambi�n refuerza la argumentaci�n y la capacidad de escucha activa. Estos hallazgos muestran que el DUA es un motor para democratizar la participaci�n en Lengua y Literatura.

3.                 Aportes al fortalecimiento de la escritura

En cuanto a la escritura, los resultados revelaron que el DUA facilita la producci�n textual al ofrecer alternativas de expresi�n que van desde la redacci�n tradicional hasta la creaci�n digital. Este enfoque permite que los estudiantes encuentren diferentes v�as para expresar sus ideas por escrito, reduciendo barreras asociadas a la motivaci�n o a la rigidez de la ense�anza convencional. En su an�lisis, Leal (2023) el uso de recursos flexibles en la escritura motiva al alumnado a experimentar con nuevos formatos textuales, potenciando as� la creatividad y la coherencia en sus producciones.

Por otro lado, los hallazgos mostraron que el DUA contribuye a mejorar la organizaci�n discursiva y la claridad de la escritura acad�mica. Esto se logra al diversificar las formas de planificaci�n, revisi�n y correcci�n textual, lo que se traduce en un aprendizaje m�s aut�nomo. En la opini�n de Castro (2023) el DUA posibilita que los estudiantes adquieran estrategias autorreguladas de escritura, fortaleciendo competencias que son esenciales en la formaci�n integral.

4.                 Vinculaci�n entre oralidad y escritura a trav�s del DUA

Un hallazgo relevante fue la identificaci�n de la relaci�n entre oralidad y escritura bajo el enfoque del DUA. Ambas competencias, lejos de considerarse de manera aislada, se complementan cuando se aplican estrategias inclusivas que integran actividades como narraciones orales que luego se transforman en textos escritos, o lecturas compartidas que culminan en debates y ensayos. Diversos estudios, como el de Zhin�n (2023) este v�nculo potencia la comprensi�n y producci�n de significados, favoreciendo un aprendizaje m�s integral del lenguaje.

Adem�s, se destac� que el DUA refuerza la transferencia de habilidades entre modalidades comunicativas, ya que permite que lo que se desarrolla en la expresi�n oral se refleje en escritura y viceversa. Tal como afirma P�rez (2022) los aprendizajes comunicativos se consolidan cuando el estudiante puede alternar entre diferentes lenguajes expresivos de manera fluida con el apoyo de metodolog�as inclusivas que reducen barreras en el aula. Esto evidencia que el DUA contribuye a un aprendizaje articulado y coherente de las competencias ling��sticas.

 

 

 

Discusi�n

1.                 La pertinencia del DUA en el fortalecimiento de las competencias comunicativas

El fomento de habilidades orales y escritas bajo el enfoque del DUA se demuestra como una alternativa pedag�gica que responde a las demandas actuales de diversidad en el aula. Los hallazgos sugieren que la flexibilidad de este modelo genera un impacto positivo en la ense�anza de Lengua y Literatura, puesto que abordan los contenidos y actividades a las caracter�sticas individuales de cada estudiante. Tales afirmaciones coinciden con lo planteado por Berr�os y Herrera (2021) quienes sostienen que el DUA constituye un marco innovador que promueve el acceso y la participaci�n plena en los procesos de aprendizaje.

Al analizar estos resultados en constante con la teor�a, se observa que la inclusi�n y la personalizaci�n del aprendizaje no solo mejora la participaci�n, sino que tambi�n aumenta la motivaci�n hacia el desarrollo de competencias ling��sticas. Sin embargo, se identifican desaf�os relacionados con la formaci�n docente y la disponibilidad de recursos did�cticos adecuados. esto indica que la pertinencia del dua debe ir acompa�ada de un proceso de capacitaci�n sostenida, que garantice la correcta aplicaci�n del modelo en el �rea de Lengua y Literatura.

2.                 La integraci�n de la oralidad y la escritura como competencias complementarias

El an�lisis de los hallazgos permite afirmar que la oralidad y la escritura no deben entenderse como habilidades aisladas, sino como procesos comunicativos que se refuerzan mutuamente cuando se trabaja de manera articulada a trav�s del DUA. Este enfoque facilita la creaci�n de actividades que parten del discurso oral para llegar a la producci�n escrita, fortaleciendo as� la coherencia y la claridad en el uso de lenguaje. De acuerdo con Arga�araz et al., (2019) la ense�anza del lenguaje requiere estrategias integradoras que garanticen un desarrollo equilibrado de ambas competencias.

Esta coincidencia te�rica valida la importancia de considerar al dua como un puente para vincular modalidades comunicativas. La discusi�n evidencia que, si bien la ense�anza tradicional tiende a separar estas habilidades, el enfoque inclusivo la sit�a dentro de un mismo proceso cognitivo y expresivo. De este modo, se potencian no solo la capacidad de comunicaci�n, sino tambi�n la comprensi�n lectora y la argumentaci�n cr�tica, aspectos esenciales en la formaci�n integral de los estudiantes.

3.                 Retos y oportunidades en la implementaci�n del DUA en Lengua y Literatura

Si bien los hallazgos resaltan la eficacia del DUA en el fomento de competencias comunicativas, la implementaci�n pr�ctica presenta retos vinculados a la disponibilidad de materiales flexibles y a la preparaci�n docente. En entornos donde los recursos son limitados, su aplicaci�n puede verse restringida. No obstante, este panorama tambi�n abre oportunidades para que los docentes desarrollen creatividad pedag�gica mediante el uso de herramientas tecnol�gicas y estrategias innovadoras. Seg�n Iglesias (2024) la aplicaci�n del DUA en contextos de Lengua y Literatura exige no solo adaptaci�n, sino tambi�n innovaci�n constante para superar las barreras del entorno.

En este sentido, la discusi�n se centra en que los retos no deben entenderse como limitaciones definitivas, sino como espacios de mejora que permiten afianzar el compromiso con una educaci�n inclusiva. El DUA, m�s que un conjunto de t�cnicas se configura como una filosof�a de ense�anza que impulsa la equidad y la participaci�n de todos los estudiantes. De ah� que su importancia trasciende lo metodol�gico y se ubique en la construcci�n de pr�cticas pedag�gicas sostenibles en el tiempo.

 

Conclusi�n

El an�lisis realizado demuestra que el fomento de habilidades orales y escritas mediante el enfoque del Dise�o Universal para el Aprendizaje (DUA) constituye una estrategia pedag�gica viable y necesaria para responder a la diversidad en el aula de Lengua y Literatura. La investigaci�n evidencia que la flexibilidad curricular y la adaptaci�n de recursos favorecen no solo la comprensi�n y producci�n de textos, sino tambi�n la participaci�n equitativa de los estudiantes en los procesos comunicativos. La inclusi�n educativa requiere propuestas metodol�gicas que reconozcan la multiplicidad de estilos de aprendizaje y potencien el desarrollo integral del lenguaje.

De manera particular, se concluye que la oralidad y la escritura se consolidan como competencias complementarias que al trabajarse de forma articulada bajo el enfoque DUA, fortalece la expresi�n, la argumentaci�n y la comprensi�n cr�tica. Este hallazgo resalta que el aprendizaje de lengua exige metodolog�as que promuevan la construcci�n activa del conocimiento a partir de experiencias comunicativas diversas. la combinaci�n de estas pr�cticas genera un impacto significativo en el rendimiento acad�mico y en la auto confianza del estudiante, lo que refleja la importancia de integrar estrategias inclusivas y diferenciadas en el curr�culo escolar.

Finalmente, se reconoce que, aunque la implementaci�n del DUA presenta retos vinculados a la capacitaci�n docente y la disponibilidad de materias adaptados constituye una oportunidad para renovar la ense�anza de la Lengua y Literatura hacia horizontes m�s democr�ticos y participativos. El enfoque transciende lo metodol�gico y se transforma en una filosof�a de equidad que garantiza que todos los estudiantes desarrollen competencias comunicativas acordes a las exigencias del siglo XXI. En este sentido, el fomento de habilidades orales y escritas mediante el DUA no solo responde a un reto pedag�gico, sino que se convierte en un compromiso �tico con la construcci�n de una educaci�n inclusiva y de calidad.

 

Referencias

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