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Educaci�n socioemocional como inserci�n curricular en la educaci�n b�sica

 

Socio-emotional education as a curricular insertion in basic education

 

A educa��o socioemocional como inser��o curricular no ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: edisonguamancuricho@gmail.com.ec� ��

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 09 de julio de 2025 *Aceptado: 15 de agosto de 2025 * Publicado: �30 de septiembre de 2025

 

        I.            Maestrante en Educaci�n con menci�n en Docencia e Investigaci�n en Educaci�n Superior, Docente de Bachillerato F�sica y Matem�ticas, Unidad Educativa Shushufindi, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

      II.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n menci�n Educaci�n B�sica, Docente de Matem�ticas B�sica Superior, Unidad Educativa Antonio Jos� de Sucre, Universidad de Guayaquil, Guayaquil, Ecuador.

   III.            Magister en Educaci�n B�sica, Docente de EGB, Unidad Educativa Cinco de Octubre, Universidad Estatal de Milagro, Milagro, Ecuador.

   IV.            Maestr�a en Educaci�n en el �rea de Docencia e Investigaci�n, Docente de Bachillerato General, Unidad Educativa Suc�a, Universidad Santander, Jalisco, M�xico.

Resumen

El estudio analiz� la inserci�n curricular de la educaci�n socioemocional en la educaci�n b�sica desde la perspectiva de 65 docentes seleccionados mediante muestreo estratificado. Se aplic� un cuestionario tipo Likert de 10 �tems con alta confiabilidad (α=0,84). El dise�o cuantitativo descriptivo-correlacional permiti� identificar relaciones entre formaci�n docente, disponibilidad de recursos y grado de integraci�n curricular. Los resultados evidenciaron que una mayor�a de docentes percibe la integraci�n socioemocional como limitada, aunque reconoce su impacto positivo en el clima escolar y en la convivencia. Se confirm� la hip�tesis de que la formaci�n docente y los recursos institucionales son factores determinantes para su implementaci�n, mientras que se refut� la idea de una colaboraci�n familiar efectiva, pues la mayor�a report� escaso apoyo de las familias. Al mismo tiempo, se observ� una alta aplicaci�n de actividades socioemocionales en el aula, as� como una elevada valoraci�n de la formaci�n continua y un consenso en torno a integrar formalmente la evaluaci�n socioemocional en el curr�culo. Estos hallazgos subrayan la necesidad de fortalecer pol�ticas educativas, liderazgo escolar y capacitaci�n permanente para consolidar la educaci�n socioemocional como un eje transversal. En conjunto, la investigaci�n aporta evidencia v�lida para orientar intervenciones institucionales y pol�ticas que promuevan la formaci�n integral del alumnado y un ambiente escolar m�s equitativo y colaborativo.

Palabras clave: Educaci�n socioemocional; curr�culo escolar; formaci�n docente; recursos institucionales; clima escolar.

 

Abstract

This study analyzed the curricular inclusion of socioemotional education in basic education from the perspective of 65 teachers selected through stratified sampling. A 10-item Likert-type questionnaire with high reliability (α=0.84) was administered. The descriptive-correlational quantitative design identified relationships between teacher training, resource availability, and the degree of curricular integration. The results showed that a majority of teachers perceive socioemotional integration as limited, although they recognize its positive impact on school climate and coexistence. The hypothesis that teacher training and institutional resources are determining factors for its implementation was confirmed, while the notion of effective family collaboration was refuted, as the majority reported little support from families. At the same time, a high level of use of socioemotional activities in the classroom was observed, as well as a high value for ongoing training and a consensus around formally integrating socioemotional assessment into the curriculum. These findings underscore the need to strengthen educational policies, school leadership, and ongoing training to consolidate socioemotional education as a cross-cutting theme. Overall, the research provides valid evidence to guide institutional and policy interventions that promote comprehensive student development and a more equitable and collaborative school environment.

Keywords: Socioemotional education; school curriculum; teacher training; institutional resources; school climate.

 

Resumo

Este estudo analisou a inclus�o curricular da educa��o socioemocional no ensino b�sico na perspetiva de 65 professores selecionados atrav�s de amostragem estratificada. Foi aplicado um question�rio do tipo Likert com 10 itens e elevada fiabilidade (α=0,84). O desenho quantitativo descritivo-correlacional identificou rela��es entre a forma��o de professores, a disponibilidade de recursos e o grau de integra��o curricular. Os resultados mostraram que a maioria dos professores perceciona a integra��o socioemocional como limitada, embora reconhe�a o seu impacto positivo no clima escolar e na conviv�ncia. Confirmou-se a hip�tese de que a forma��o de professores e os recursos institucionais s�o fatores determinantes para a sua implementa��o, enquanto a no��o de colabora��o familiar efetiva foi refutada, uma vez que a maioria referiu pouco apoio por parte das fam�lias. Paralelamente, observou-se um elevado n�vel de utiliza��o de atividades socioemocionais na sala de aula, bem como uma elevada valoriza��o da forma��o cont�nua e um consenso em torno da integra��o formal da avalia��o socioemocional no curr�culo. Estes achados refor�am a necessidade de refor�o das pol�ticas educativas, da lideran�a escolar e da forma��o cont�nua para consolidar a educa��o socioemocional como um tema transversal. De um modo geral, a investiga��o fornece evid�ncias v�lidas para orientar interven��es institucionais e pol�ticas que promovam o desenvolvimento integral dos alunos e um ambiente escolar mais equitativo e colaborativo.

Palavras-chave: Educa��o socioemocional; curr�culo escolar; forma��o de professores; recursos institucionais; clima escolar.

 

Introducci�n

La educaci�n socioemocional como inserci�n curricular en la educaci�n b�sica constituye un tema de creciente inter�s por su potencial transformador en los ambientes escolares. Este estudio, desarrollado desde un enfoque cuantitativo riguroso, explora las percepciones docentes respecto a su integraci�n en el curr�culo.

Se utiliz� una escala tipo Likert de 10 �tems, validada por juicio experto y con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0,84, lo que respalda la confiabilidad de las mediciones. El dise�o descriptivo-correlacional permiti� identificar relaciones significativas entre formaci�n docente, recursos institucionales y grado de integraci�n curricular, sin intervenci�n experimental.

La muestra, compuesta por 65 docentes seleccionados mediante muestreo estratificado, aport� representatividad y permiti� analizar diferencias entre niveles educativos. El an�lisis estad�stico incluy� frecuencias, medias, porcentajes, correlaciones de Pearson y pruebas de varianza (ANOVA), revelando tanto asociaciones como diferencias entre segmentos del profesorado.

Los hallazgos dialogan con estudios previos que destacan los beneficios de programas socioemocionales en la conducta, la regulaci�n emocional y el clima escolar (Moreno et al., 2024). Asimismo, se incorporaron variables de control como experiencia, nivel educativo y formaci�n acad�mica, lo que refuerza la validez de los resultados.

En s�ntesis, este trabajo no solo aporta desde el plano metodol�gico, sino que tambi�n identifica factores determinantes para la inserci�n curricular, proponiendo prioridades de intervenci�n educativa con base emp�rica y generando evidencia contextualizada que complementa investigaciones previas (P�rez-Gonz�lez, 2008).

 

Metodolog�a

El estudio se desarroll� desde un enfoque cuantitativo de car�cter descriptivo-correlacional, dado que el inter�s principal radic� en analizar c�mo la educaci�n socioemocional se inserta en el curr�culo de la educaci�n b�sica desde la perspectiva de los docentes. Se parti� de la premisa de que son los profesores quienes constituyen el v�nculo directo entre las pol�ticas educativas y la pr�ctica pedag�gica; por tanto, su visi�n resulta indispensable para comprender tanto los avances como las limitaciones de esta incorporaci�n.

El dise�o adoptado fue no experimental y transversal, ya que no se manipularon variables ni se intervinieron los contextos, sino que se observaron y midieron percepciones en un �nico momento temporal. Esta elecci�n permiti� identificar de manera objetiva las relaciones existentes entre las condiciones de formaci�n, los recursos institucionales y el grado de integraci�n curricular de la educaci�n socioemocional.

La poblaci�n estuvo conformada por 120 docentes de instituciones de educaci�n b�sica pertenecientes a una misma jurisdicci�n, lo que asegur� cierta homogeneidad en t�rminos de normativas educativas. Sin embargo, para garantizar representatividad y reducir sesgos, se trabaj� con una muestra de 65 docentes seleccionados mediante un muestreo aleatorio estratificado por niveles educativos (inicial, primaria y secundaria). Este procedimiento otorg� solidez al estudio, puesto que permiti� captar diferencias entre segmentos del profesorado.

La variable dependiente se defini� como el grado de inserci�n curricular de la educaci�n socioemocional, entendida como la percepci�n docente sobre la presencia de este eje en los planes de estudio y en las pr�cticas cotidianas de aula. En correspondencia, se establecieron como variables independientes la formaci�n docente en competencias socioemocionales, la disponibilidad de recursos institucionales y la actitud hacia la implementaci�n de estas competencias. Se incluyeron, adem�s, variables de control como a�os de experiencia profesional, nivel educativo impartido y formaci�n acad�mica, con el fin de analizar su posible influencia en los resultados.

Para la recolecci�n de datos se aplic� un cuestionario dise�ado ad hoc de 10 �tems, organizado en escala tipo Likert de cinco puntos que oscilaba entre �totalmente en desacuerdo� y �totalmente de acuerdo�. Su construcci�n respondi� a la necesidad de captar percepciones de manera graduada, lo que facilit� analizar tanto niveles de acuerdo como de neutralidad o desacuerdo.

La validez de contenido fue asegurada a trav�s del juicio de tres expertos en educaci�n socioemocional y metodolog�a cuantitativa, quienes confirmaron la pertinencia de los �tems. Una prueba piloto con 15 docentes permiti� ajustar expresiones ambiguas y verificar la claridad de la escala. Posteriormente, al aplicar el cuestionario a la muestra definitiva, se comprob� la consistencia interna mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, obteni�ndose un valor de 0.84, indicador de una alta confiabilidad.

El procedimiento de aplicaci�n se desarroll� en coordinaci�n con las instituciones educativas, previo consentimiento informado de los participantes y con garant�a de confidencialidad. La recolecci�n se efectu� tanto de manera presencial como virtual, lo que facilit� la participaci�n de la totalidad de los docentes convocados. El tiempo de respuesta promedio fue de diez minutos, lo cual evit� que la aplicaci�n generara fatiga o desinter�s.

En cuanto al an�lisis de los datos, los cuestionarios fueron sistematizados en una base estad�stica y procesados mediante un software especializado. Se realizaron an�lisis descriptivos para caracterizar las respuestas, obteni�ndose frecuencias, porcentajes y medidas de tendencia central. Esto permiti� identificar, por ejemplo, qu� proporci�n de docentes reconoc�a la existencia de contenidos socioemocionales en el curr�culo o en qu� medida consideraban disponer de recursos suficientes.

�A continuaci�n, se aplicaron pruebas correlacionales de Pearson que evidenciaron relaciones significativas entre la formaci�n docente y el grado de inserci�n curricular, confirmando la hip�tesis de que la capacitaci�n constituye un factor determinante para la implementaci�n de la educaci�n socioemocional. Adem�s, el an�lisis de varianza mostr� diferencias relevantes entre docentes de distintos niveles educativos, lo que sugiere que la inserci�n no se desarrolla de manera uniforme en todos los ciclos.

La metodolog�a aplicada permiti� no solo medir percepciones, sino tambi�n demostrar, con evidencia emp�rica, que la formaci�n del profesorado y el respaldo institucional act�an como condiciones indispensables para consolidar la educaci�n socioemocional como un eje transversal en la educaci�n b�sica.

 

Resultados

 

Tabla 1: El/la docente considera que la educaci�n socioemocional est� claramente integrada en el curr�culo escolar.

Fuente: Elaborado por los autores.

An�lisis: Los resultados reflejan que una mayor�a significativa de docentes considera que la educaci�n socioemocional no est� claramente integrada en el curr�culo escolar. Un 29,20% se ubic� en �totalmente en desacuerdo� y un 38,46% en �en desacuerdo�, sumando un 67,66% de percepci�n negativa. En contraste, un 30,8% se manifest� entre acuerdo y total acuerdo, mientras que solo un 1,54% opt� por la neutralidad. Estos hallazgos evidencian una percepci�n cr�tica del profesorado, lo cual sugiere que la inserci�n curricular de la educaci�n socioemocional es insuficiente y requiere mayor atenci�n en las pol�ticas educativas.

 

Tabla 2: El/la docente percibe que cuenta con la formaci�n necesaria para ense�ar competencias socioemocionales.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados evidencian que la percepci�n de los docentes sobre su preparaci�n para ense�ar competencias socioemocionales es ambivalente. Aunque un 20% se mostr� �totalmente de acuerdo� y un 15,40% �de acuerdo�, sumando un 35,4% de percepci�n positiva, el grupo m�s numeroso (38,46%) eligi� la neutralidad, lo que refleja inseguridad o falta de certeza. En contraste, un 26,14% manifest� desacuerdo total o parcial. Estos datos sugieren que, si bien algunos docentes consideran contar con formaci�n suficiente, persiste una mayor�a que percibe limitaciones o dudas, lo cual subraya la necesidad de fortalecer programas de capacitaci�n en educaci�n socioemocional.

 

Tabla 3: El/la docente observa que las autoridades escolares priorizan la inclusi�n de contenidos socioemocionales.

Fuente: Elaborado por los autores.

An�lisis: Los resultados muestran que la percepci�n docente sobre la prioridad que las autoridades escolares otorgan a la inclusi�n de contenidos socioemocionales es moderada y dispersa. Un 23,10% se declar� �de acuerdo� y un 15,40% �totalmente de acuerdo�, sumando un 38,5% de visi�n positiva. Sin embargo, un 27,65% expres� desacuerdo, mientras que el grupo m�s numeroso, un 33,85%, se mantuvo en neutralidad. Estos hallazgos evidencian que, aunque existe cierto reconocimiento de esfuerzos institucionales, a�n predomina la percepci�n de que la educaci�n socioemocional no es una prioridad clara dentro de la gesti�n escolar.

 

Tabla 4: El/la docente aplica actividades socioemocionales de forma regular en sus clases.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados reflejan que la mayor�a de docentes afirma aplicar actividades socioemocionales de forma regular en sus clases. Un 53,85% se ubic� en �de acuerdo� y un 23,05% en �totalmente de acuerdo�, alcanzando un 76,9% de percepci�n positiva. En contraste, un 16,94% manifest� desacuerdo y un 6,16% se mantuvo neutral. Estos datos sugieren que, aunque no todos los docentes integran dichas pr�cticas, existe una fuerte tendencia a incorporarlas en la din�mica educativa, lo cual evidencia un compromiso creciente con la formaci�n integral del alumnado.

 

Tabla 5: El/la docente considera que dispone de recursos did�cticos adecuados para trabajar la educaci�n socioemocional.

Fuente: Elaborado por los autores.

An�lisis: Los resultados evidencian que la mayor�a de los docentes percibe contar con recursos did�cticos adecuados para trabajar la educaci�n socioemocional. Un 44,62% se declar� �de acuerdo� y un 27,66% �totalmente de acuerdo�, alcanzando un 72,28% de percepci�n positiva. En contraste, un 23,1% manifest� desacuerdo total o parcial, mientras que solo un 4,62% opt� por la neutralidad. Estos hallazgos reflejan que, aunque en general los docentes reconocen la disponibilidad de recursos, todav�a existe un grupo que considera insuficiente el apoyo did�ctico, lo cual revela desigualdades en las condiciones de ense�anza.

 

Tabla 6: El/la docente cree que la inserci�n curricular de la educaci�n socioemocional mejora el clima escolar.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados muestran una percepci�n mayoritariamente positiva sobre el impacto de la inserci�n curricular de la educaci�n socioemocional en el clima escolar. Un 69,23% de los docentes se ubic� en �totalmente de acuerdo� y un 23,07% en �de acuerdo�, alcanzando un 92,3% de valoraci�n favorable. En contraste, solo un 6,16% expres� desacuerdo y un 1,54% se mantuvo neutral. Estos hallazgos reflejan un amplio consenso entre los docentes de que la integraci�n de competencias socioemocionales no solo fortalece el aprendizaje acad�mico, sino que tambi�n promueve un ambiente escolar m�s arm�nico y colaborativo.

 

Tabla 7: El/la docente considera que la carga curricular actual dificulta la incorporaci�n de contenidos socioemocionales.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados reflejan que una mayor�a de docentes no percibe que la carga curricular actual dificulte la incorporaci�n de contenidos socioemocionales. Un 60% se ubic� en desacuerdo con esta afirmaci�n, aunque un 38,46% s� expres� distintos niveles de acuerdo. Estos hallazgos sugieren que, aunque para muchos docentes es posible integrar la educaci�n socioemocional dentro del curr�culo vigente, una proporci�n considerable percibe limitaciones derivadas del exceso de contenidos, lo cual demanda estrategias flexibles y contextualizadas.

 

Tabla 8: El/la docente valora la formaci�n continua sobre educaci�n socioemocional como necesaria para su pr�ctica.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados evidencian que la mayor�a de los docentes valora la formaci�n continua en educaci�n socioemocional como necesaria para su pr�ctica pedag�gica. Un 49,23% se ubic� en �totalmente de acuerdo� y un 23,41% en �de acuerdo�, alcanzando un 72,64% de percepci�n positiva. En contraste, un 22,8% expres� desacuerdo y un 4,56% se mantuvo neutral. Estos hallazgos reflejan que, aunque la mayor�a reconoce la importancia de la actualizaci�n docente en este �mbito, todav�a existe un grupo que no otorga prioridad a este tipo de capacitaci�n, lo que sugiere la necesidad de mayor sensibilizaci�n institucional.

 

 

 

 

Tabla 9: El/la docente percibe que las familias colaboran con la escuela en el desarrollo socioemocional del alumnado.

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados muestran que la mayor�a de los docentes percibe poca colaboraci�n por parte de las familias en el desarrollo socioemocional del alumnado. Un 50,77% se ubic� en �en desacuerdo� y un 26,13% en �totalmente en desacuerdo�, sumando un 76,9% de percepci�n negativa. En contraste, solo un 18,48% manifest� acuerdo y un 4,62% se mantuvo neutral. Estos hallazgos reflejan que los docentes identifican una d�bil implicaci�n familiar en este �mbito, lo cual representa un desaf�o para consolidar la educaci�n socioemocional como una responsabilidad compartida entre escuela y hogar.

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Tabla 10: E El/la docente cree que la evaluaci�n de competencias socioemocionales deber�a estar formalmente integrada al curr�culo

Fuente: Elaborado por los autores.

 

An�lisis: Los resultados reflejan que la mayor�a de los docentes considera que la evaluaci�n de competencias socioemocionales deber�a estar formalmente integrada al curr�culo. Un 47,69% se ubic� en �totalmente de acuerdo� y un 27,67% en �de acuerdo�, sumando un 75,36% de percepci�n positiva. En contraste, un 21,56% expres� desacuerdo en distintos niveles y un 3,08% se mantuvo neutral. Estos hallazgos evidencian un consenso mayoritario en torno a la necesidad de institucionalizar la evaluaci�n socioemocional, lo cual refuerza la importancia de su reconocimiento dentro de los procesos educativos formales.

 

Discusi�n

La evidencia obtenida refleja que la educaci�n socioemocional, aunque reconocida como necesaria, enfrenta una integraci�n curricular limitada. Este hallazgo coincide con investigaciones que se�alan que su implementaci�n requiere pol�ticas claras y sostenibles para consolidarse como eje transversal (Bisquerra & P�rez, 2019). Asimismo, la percepci�n ambivalente de los docentes sobre su formaci�n en competencias socioemocionales concuerda con estudios que evidencian brechas en la preparaci�n inicial del profesorado (Garc�a-Cabrero et al., 2020), lo que subraya la importancia de la capacitaci�n permanente.

La presencia de recursos did�cticos adecuados se vincula positivamente con el compromiso docente en actividades socioemocionales. Este resultado respalda la idea de que la disponibilidad de materiales favorece la pr�ctica pedag�gica innovadora y sostenida (Dur�n & Villalobos, 2021). Sin estos apoyos, las iniciativas corren riesgo de dispersarse o diluirse.

Otro aspecto relevante es la percepci�n de los docentes sobre el papel de las autoridades escolares. Los resultados indican esfuerzos institucionales moderados, lo que coincide con investigaciones que sostienen que el liderazgo escolar es determinante para priorizar competencias socioemocionales en las agendas pedag�gicas (Fullan, 2020). Un liderazgo d�bil limita la sostenibilidad del cambio.

En paralelo, se evidencia una alta aplicaci�n de actividades socioemocionales en las aulas. Este hallazgo demuestra que, pese a carencias institucionales, los docentes desarrollan pr�cticas innovadoras, lo cual coincide con estudios que reconocen al profesorado como motor de la transformaci�n educativa (Imbern�n, 2017). Sin embargo, requieren acompa�amiento y evaluaci�n para asegurar su efectividad.

Asimismo, la percepci�n favorable sobre el impacto de la educaci�n socioemocional en el clima escolar refuerza la literatura que destaca su potencial para reducir conflictos y mejorar la convivencia (Jones et al., 2019). Un entorno emocionalmente seguro facilita aprendizajes significativos y contribuye a la equidad educativa.

Por otro lado, el bajo nivel de colaboraci�n familiar se�alado en los resultados constituye un desaf�o estructural. La literatura subraya que el trabajo conjunto entre escuela y familia es clave para fortalecer competencias socioemocionales de forma sostenida (Mart�nez et al., 2018). Sin esa sinergia, los avances escolares pueden quedar aislados.

Los docentes tambi�n manifiestan que la carga curricular no es una barrera insuperable para integrar contenidos socioemocionales. Este dato se relaciona con estudios que proponen la transversalidad como estrategia para incluir temas emergentes sin recargar el curr�culo (UNESCO, 2021). La clave radica en la flexibilidad y contextualizaci�n pedag�gica.

La amplia valoraci�n de la formaci�n continua en educaci�n socioemocional confirma que el profesorado reconoce la necesidad de actualizaci�n profesional permanente. Investigaciones recientes demuestran que programas de desarrollo docente bien dise�ados impactan significativamente en la pr�ctica educativa y en el bienestar del alumnado (Darling-Hammond et al., 2020).

Finalmente, el consenso respecto a integrar formalmente la evaluaci�n de competencias socioemocionales al curr�culo es consistente con las tendencias internacionales que promueven sistemas de evaluaci�n hol�sticos (OECD, 2020). Esto no solo legitima la educaci�n socioemocional, sino que orienta a docentes y estudiantes hacia metas claras y medibles.

En conjunto, los hallazgos sugieren que la educaci�n socioemocional en la educaci�n b�sica avanza, pero a�n requiere fortalecer la formaci�n docente, ampliar recursos, consolidar el liderazgo institucional y articular la colaboraci�n familiar para transitar de pr�cticas aisladas a pol�ticas educativas sostenibles (UNESCO, 2021).

 

Conclusi�n

El estudio permiti� comprobar que la educaci�n socioemocional, aunque reconocida por los docentes como un elemento necesario para la formaci�n integral, no se encuentra plenamente integrada en el curr�culo de la educaci�n b�sica. Este hallazgo confirma la hip�tesis inicial sobre la existencia de una inserci�n limitada y desigual en los distintos niveles educativos.

Los resultados mostraron que la percepci�n docente sobre la integraci�n curricular de contenidos socioemocionales es mayoritariamente negativa. Esto evidencia que, pese a ciertos avances, todav�a no se cuenta con pol�ticas ni lineamientos claros que garanticen su transversalidad, lo que refuerza la necesidad de fortalecer estrategias institucionales y normativas espec�ficas.

La hip�tesis que planteaba la formaci�n docente como factor clave en la implementaci�n de la educaci�n socioemocional fue confirmada. Los an�lisis correlacionales demostraron que aquellos profesores con mayor capacitaci�n presentan niveles m�s altos de integraci�n de competencias socioemocionales en sus pr�cticas pedag�gicas, subrayando la importancia de la actualizaci�n profesional continua.

Tambi�n se confirm� que la disponibilidad de recursos did�cticos tiene un impacto significativo en la pr�ctica docente. Una mayor�a percibi� contar con materiales adecuados para implementar actividades socioemocionales, lo cual se relaciona con su mayor disposici�n para integrar estas competencias en el aula, mostrando as� la importancia del respaldo institucional tangible.

El hallazgo sobre la alta aplicaci�n de actividades socioemocionales en las aulas demuestra que, incluso sin una integraci�n curricular s�lida, los docentes se esfuerzan por implementar pr�cticas innovadoras. Este compromiso revela que el profesorado es un motor del cambio educativo, pero requiere acompa�amiento y lineamientos estables para consolidar sus esfuerzos.

En contraste, la investigaci�n identific� una debilidad significativa en la colaboraci�n familiar. La mayor�a de docentes percibe escaso apoyo de los hogares en el desarrollo socioemocional del alumnado. Esto refuta la hip�tesis de una corresponsabilidad efectiva entre escuela y familia y pone de relieve la necesidad de fortalecer alianzas comunitarias.

Otro resultado relevante fue la percepci�n mayoritariamente positiva sobre el impacto de la educaci�n socioemocional en el clima escolar. Esto confirma la hip�tesis de que su integraci�n mejora la convivencia y reduce conflictos, ofreciendo un entorno m�s seguro para el aprendizaje y generando beneficios acad�micos y emocionales para los estudiantes.

La mayor�a de docentes no consider� la carga curricular como un obst�culo insuperable para incluir competencias socioemocionales. Este resultado sugiere que la integraci�n puede lograrse mediante estrategias transversales y contextualizadas, lo que confirma parcialmente la hip�tesis sobre la viabilidad de insertar estos contenidos en la programaci�n actual sin sobrecargarla.

Adem�s, se evidenci� que la formaci�n continua es valorada por los docentes como necesaria para fortalecer su pr�ctica en educaci�n socioemocional. Esto confirma la hip�tesis que vincula la actualizaci�n permanente con la mejora en la calidad educativa, resaltando la importancia de programas de capacitaci�n sostenidos y adaptados a las realidades escolares.

El consenso sobre la necesidad de integrar la evaluaci�n de competencias socioemocionales al curr�culo confirma la hip�tesis de que su reconocimiento formal legitimar�a su ense�anza. Este hallazgo refuerza la idea de establecer mecanismos claros de medici�n que orienten tanto a docentes como a estudiantes hacia metas educativas m�s hol�sticas.

En conjunto, los hallazgos validan la mayor�a de las hip�tesis planteadas, al demostrar que la formaci�n docente, la disponibilidad de recursos y el respaldo institucional son factores determinantes para la inserci�n de la educaci�n socioemocional. Sin embargo, refutan la idea de una participaci�n familiar activa, revelando un desaf�o persistente para las escuelas.

Finalmente, esta investigaci�n muestra que la educaci�n socioemocional avanza en la educaci�n b�sica, pero a�n requiere un marco institucional m�s s�lido. Fortalecer la formaci�n docente, ampliar recursos, consolidar liderazgo escolar y promover alianzas con las familias permitir� pasar de esfuerzos aislados a pol�ticas educativas sistem�ticas y sostenibles en el tiempo.

 

Referencias

      1.            Moreno, E. M., et al. (2024). Eficacia de los programas de desarrollo socioemocional aplicados en educaci�n primaria: Una revisi�n sistem�tica paraguas. Anales de Psicolog�a.

      2.            P�rez-Gonz�lez, J. C. (2008). Propuesta para la evaluaci�n de programas de educaci�n socioemocional. Revista Electr�nica de Investigaci�n Psicoeducativa, 6(2), 523-546. https://doi.org/10.25115/ejrep.v6i15.1285

      3.            Bisquerra, R., & P�rez, N. (2019). Psicoeducaci�n y competencias socioemocionales. Editorial S�ntesis.

      4.            Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2020). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute.

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  10.            Mart�nez, M., P�rez, A., & Ruiz, J. (2018). Familia y escuela: aliados en la educaci�n socioemocional. Revista Iberoamericana de Educaci�n, 77(2), 91�110.

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  12.            UNESCO. (2021). Educaci�n socioemocional: gu�a para docentes. UNESCO.

 

 

 

 

 

 

 

� 2025 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).