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Revisi�n sistem�tica: identidad profesional en la formaci�n docente durante los a�os 2018 al 2020

 

Systematic review: professional identity in teacher training during the years 2018 to 2020

 

Revis�o sistem�tica: identidade profissional na forma��o de professores durante os anos de 2018 a 2020

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: maestramartha1@hotmail.com

 

 

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n �������������������

Art�culo de Revisi�n �

 

 

 

* Recibido: 25 de abril de 2022 *Aceptado: 20 de mayo de 2022 * Publicado: 29 de Junio de 2022

 

 

 

        I.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

     II.            Universidad C�sar Vallejo, Trujillo, Per�.

 

 

 

 

Resumen

El prop�sito de este art�culo es; Analizar las investigaciones realizadas sobre identidad profesional en la formaci�n docente, durante los a�os 2018 al 2020. Se utiliz� la metodolog�a de la revisi�n sistem�tica con enfoque cualitativo. Despu�s de seguir un proceso selectivo sobre las investigaciones relacionadas con el tema de estudio, se examinaron 14 art�culos. Los objetivos espec�ficos se orientaron a: identificar la tendencia al incremento anual en el n�mero de publicaciones, las bases de datos en las que se publicaron, los tipos de art�culos, el enfoque metodol�gico utilizado y analizar los resultados y/o conclusiones.� De las publicaciones seleccionadas, seis de ellas inciden en la importancia de la identidad profesional en la formaci�n docente, cuatro proponen la pr�ctica pre profesional como un espacio de fortalecimiento de la identidad profesional docente y las �ltimas cuatro sugieren la ejecuci�n de programas formativos y de reflexi�n, para mejorar la identidad profesional en estudiantes de formaci�n docente. El desarrollo de la identidad profesional es un eje fundamental en la formaci�n docente.

Palabras clave: Identidad; Docente; Formaci�n.

 

Abstract

The purpose of this article is; Analyze the research carried out on professional identity in teacher training, during the years 2018 to 2020. The methodology of systematic review with a qualitative approach was used. After following a selective process on research related to the subject of study, 14 articles were examined. The specific objectives were aimed at: identifying the trend towards the annual increase in the number of publications, the databases in which they were published, the types of articles, the methodological approach used and analyzing the results and / or conclusions. Of the selected publications, six of them have an impact on the importance of professional identity in teacher training, four propose pre-professional practice as a space for strengthening teacher professional identity and the last four suggest the implementation of training and reflection programs, to improve the professional identity of teacher training students. The development of professional identity is a fundamental axis in teacher training.

Keywords: Identity; Teacher; Training.

 

 

 

Resumo

O objetivo deste artigo �; Analisar a pesquisa realizada sobre identidade profissional na forma��o de professores, durante os anos de 2018 a 2020. Foi utilizada a metodologia da revis�o sistem�tica com abordagem qualitativa. Ap�s um processo seletivo de pesquisas relacionadas ao tema de estudo, foram examinados 14 artigos. Os objetivos espec�ficos visaram: identificar a tend�ncia de aumento anual do n�mero de publica��es, as bases de dados em que foram publicadas, os tipos de artigos, a abordagem metodol�gica utilizada e analisar os resultados e/ou conclus�es. Das publica��es selecionadas, seis delas enfatizam a import�ncia da identidade profissional na forma��o docente, quatro prop�em a pr�tica pr�-profissional como espa�o de fortalecimento da identidade profissional dos docentes e as quatro �ltimas sugerem a execu��o de programas de forma��o e reflex�o. , para melhorar a identidade profissional em estudantes de forma��o de professores. O desenvolvimento da identidade profissional � um eixo fundamental na forma��o docente.

Palavras-chave: Identidade; Professora; Treinamento.

 

Introducci�n

Vivimos en una sociedad del conocimiento y del aprendizaje, caracterizada por la globalizaci�n, el desarrollo acelerado de las TIC y la competitividad. La misma que demanda transformaciones en la formaci�n docente, por el rol insustituible que cumplen los profesores en la educaci�n y en el desarrollo de nuestra sociedad.

Al respecto, Linares y P�rez (2020) precisan que los sistemas educativos requieren de profesionales de la educaci�n altamente cualificados, con competencias t�cnicas y personales que aseguren una educaci�n de calidad, se adapten con facilidad a las exigencias del mundo laboral y a los nuevos paradigmas de la educaci�n. As� mismo, estos profesionales deben ser personas �ntegras, con un alto grado de compromiso y responsabilidad social, con �tica y profesionalismo, con identidad profesional docente para que realicen sus pr�cticas pedag�gicas como experiencias curriculares extraordinarias que favorezcan los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Por tales razones, es imprescindible que las Instituciones de formaci�n docente realicen intervenciones formativas con variadas estrategias did�cticas en beneficio del desarrollo de la identidad docente en los estudiantes, desde el inicio de su formaci�n profesional.

Bolivar et al. (2014) se�ala que la identidad profesional es un constructo subjetivo, que implica la manera de verse a s� mismos en relaci�n a su profesi�n. En este constructo interviene lo cognitivo y afectivo y surge de la interacci�n social como estudiante o profesional. En este sentido, cada persona construye de forma individual, su identidad profesional docente.

Para Miranda y Vargas (2018) la identidad docente es un proceso complejo y din�mico de construcci�n permanente, influenciada por factores internos y externos, que sufre cambios en el tiempo, que se fortalece en la formaci�n inicial docente y seguidamente en la carrera profesional. Est� caracterizada por las actitudes positivas hacia el trabajo educativo, la vocaci�n docente como aquella tendencia natural de ense�ar con pasi�n, la motivaci�n y dinamismo al desarrollar los procesos del curr�culo, el inter�s de trabajar a favor de la ni�ez y juventud con una educaci�n pertinente y de calidad.

La Organizaci�n de Naciones Unidas (ONU-CEPAL, 2018) propone en su Agenda al 2030, diecisiete Objetivos para el Desarrollo Sostenible en los pa�ses de Am�rica Latina y El Caribe; de ellos, el objetivo 4, se orienta a promover la calidad educativa a partir de la pr�ctica de la inclusividad y la equidad en la tarea educativa. Por esta raz�n, es necesario comprender su significado complejo y din�mico de la identidad profesional docente para ser tratada pedag�gicamente en el programa curricular de la formaci�n docente.

Por otro lado, el perfil de egreso y los Dise�os Curriculares B�sicos Nacionales de formaci�n docente, no contemplan competencias ni lineamientos normativos que favorezcan el desarrollo de la identidad docente en los estudiantes de los diferentes Programas de estudio; por lo que, los docentes formadores no lo incorporan en su pr�ctica pedag�gica de manera interdisciplinaria como tema transversal.

Al respecto, la Organizaci�n de Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013) que existe un escepticismo generalizado sobre la calidad de las oportunidades para aprender a ense�ar y desarrollar la identidad docente en los estudiantes. Esta duda sobre la calidad se sustenta principalmente por los resultados de las evaluaciones a nivel nacional e internacional de los estudiantes de la Educaci�n B�sica Regular. De no tomar medidas pertinentes e integrales, se continuar�n formando profesionales carentes de una s�lida identidad profesional docente, la que posteriormente va a repercutir desfavorablemente en la formaci�n acad�mica de los estudiantes y la calidad educativa; y en consecuencia en el desarrollo del pa�s.

Por su parte, Pillen et al. (2020), al analizar la problem�tica de la identidad profesional docente, reconocen los siguientes indicadores negativos que son evidentes en los estudiantes de formaci�n docente: El estudiante en formaci�n a�n se siente como estudiante de un nivel de escolaridad inferior, existe temor por la figura de autoridad educativa para el ejercicio de su pr�ctica pre profesional, presenta sentimientos de incapacidad respecto al conocimiento disciplinar y pedag�gico del Programa de estudios que viene estudiando, se muestra desmotivado e inseguro. De lo descrito, se infiere que existe una necesidad de implementar estrategias para que los docentes formadores de profesores; a trav�s de un proceso formativo, continuo, sist�mico y gradual basado en el an�lisis y reflexi�n sobre su propia pr�ctica pre profesional, logren que los estudiantes vayan configurando su identidad profesional docente de manera significativa, en cada per�odo de estudio; desde la formaci�n general hasta la formaci�n especializada.

La Oficina de Seguimiento y Evaluaci�n Estrat�gica (OSEE) de la Direcci�n de Formaci�n Inicial Docente (DIFOID, 2016) del Per�, realiz� la evaluaci�n en la pr�ctica educativa a 344 Docentes Formadores correspondiente a 76 Institutos de Educaci�n Superior Pedag�gicos P�blicos y 125 estudiantes de Formaci�n docente. Se determin� que solamente el 20.3% de Docentes Formadores dirig�an su pr�ctica docente a la promoci�n de la identidad docente en los estudiantes; solamente el 14% de Docentes Formadores identificaban limitaciones, dudas y/o errores de sus estudiantes e inmediatamente desarrollaban acciones de retroalimentaci�n formativa, favoreciendo al desarrollo de su identidad profesional. Por lo se�alado se deduce que no est�n desarrollando competencias profesionales y personales que fortalezcan la identidad profesional docente en los estudiantes, quienes no se reconocen a s� mismos como futuros docentes.

Se evidencia que, los estudiantes de formaci�n docente, no est�n motivados para ense�ar ni en la intenci�n de ser profesores, presentan bajo nivel de sensibilidad social, muestran un insuficiente compromiso y actitudes negativas en sus pr�cticas pre profesionales, su percepci�n a s� mismos como futuros docentes es inadecuada y manifiestan poco entusiasmo por la profesi�n. Sin embargo, los sistemas educativos precisan de docentes comprometidos con su profesi�n, con las demandas sociales y con la visi�n de pa�s; para que contribuyan a superar los �ndices de una educaci�n de calidad y la formaci�n de ciudadanos que respondan a las expectativas de la sociedad. Entendiendo as� que, el desarrollo de los pueblos depende en gran medida de los docentes.

Gonz�lez-Delgado (2018) se�ala que, en la formaci�n de los profesores, el desarrollo de su identidad docente, no puede ser concebido de manera simple o como un proceso t�cnico-pedag�gico m�s del curr�culo. Debe ser entendido como un proceso intencionado, consciente y planificado; porque en ella intervienen muchos factores que influyen decisivamente en la configuraci�n identitaria de cada estudiante de formaci�n docente. Solamente as�, las Instituciones Educativas formadoras de docentes impulsar�n sus acciones formativas a consolidar el perfil de egreso de competencias personales y profesionales con un claro matiz de identidad profesional docente.

Aristiz�bal (2019) refiere que en la formaci�n docente es muy importante la identidad profesional, porque es el motor que impulsa a la acci�n pedag�gica; y en tal sentido, los planes y programas de estudio deben considerar competencias orientadas a su fortalecimiento. lo que implica la misi�n de ser profesores. El estudiante de formaci�n docente debe reflexionar respecto a la ubicaci�n en su entorno (�D�nde estoy?) para ser un profesional consciente y comprometido con su realidad a fin de asumir responsabilidad social; respecto a su comportamiento (�Qu� estoy haciendo?) en su formaci�n docente y pr�ctica pre profesional para valorar sus aciertos, identificar sus errores y asumir compromisos de mejora; respecto a sus capacidades y competencias (�Qu� puedo hacer?) para reconocerse como un estudiante en proceso de formaci�n y perfeccionamiento; respecto a sus creencias (�Qu� creo?) sobre el rol y significado del profesor para ir construyendo su perfil profesional; respecto a su identidad (�Qui�n soy?) como un estudiante en proceso de formaci�n docente con habilidades y capacidades propias de la profesi�n. Por �ltimo, reflexionar respecto a su misi�n (�Qu� quiero?), a sus metas profesionales, a su proyecto de vida y a sus aspiraciones formativas.

La identidad profesional docente, al ser un proceso continuo de empoderamiento profesional, que se inicia en la formaci�n docente y se consolida en el ejercicio de la carrera docente; requiere que las Instituciones Educativas superiores, formadoras de docentes, les asignen un valor relevante en su propuesta pedag�gica e identidad institucional de sus instrumentos de gesti�n institucional. Se espera que, los estudiantes de formaci�n docente lleguen a ser profesionales entusiastas, comprometidos con la educaci�n, con �tica, responsables. curiosos, en continua formaci�n; es decir con identidad profesional docente (OCDE, 2018).

En raz�n a lo se�alado, se formula la siguiente pregunta �Qu� investigaciones se han realizado sobre identidad profesional en la formaci�n docente, entre los a�os 2018 y 2020?.

Este estudio es importante porque permite conocer el n�mero de investigaciones realizadas en los �ltimos 3 a�os, sobre identidad profesional en la formaci�n docente, sus resultados y aportes significativos a la educaci�n. La calidad educativa depende de los docentes; por lo que, es necesario investigar sobre la identidad profesional docente para identificar con precisi�n las caracter�sticas inherentes a ella y desarrollarlas en los estudiantes de formaci�n docente (Meng et al., 2015, citado por Delgado-Garc�a y Toscano, 2021).

La identidad docente

Vanegas y Fuentealba (2019) refieren que la identidad docente es la representaci�n mental que configura de s� mismo como profesor, la misma que la va construyendo de manera progresiva desde su formaci�n inicial y durante el ejercicio de su pr�ctica pedag�gica; en ella intervienen los conocimientos que tiene de educaci�n y todas sus ciencias, sus creencias respecto al rol y valoraci�n del profesor, sus valores relacionados a solidaridad, responsabilidad social, empat�a y otros, sus actitudes respecto a la carrera docente, sus conductas o comportamientos, sus habilidades para ser un buen profesor, sus objetivos y aspiraciones profesionales; todos ellos surgen en relaci�n a s� mismo y en relaci�n a las interacciones que tiene con los diferentes sujetos de la educaci�n.

Por su parte, Vargas (2020), considera a la identidad docente, como un constructo te�rico producido por factores m�ltiples que de manera relacional influyen en las actuaciones pedag�gicas de los docentes en los diferentes contextos educativos; son cuatro los factores relacionales que marcan su actuaci�n; la relaci�n temporal de acci�n, la relaci�n de autoimagen; la relaci�n de autoconciencia y memoria y; la relaci�n de interacci�n social y dimensi�n cultural; todas ellas intervienen en la construcci�n de construcci�n de la identidad profesional docente. Es en la formaci�n docente, y espec�ficamente en la pr�ctica pre profesional, que emerge la identidad profesional docente, como consecuencia de la pr�ctica en contextos reales de aprendizaje y de las interacciones que en ella se producen con la comunidad educativa.

A lo se�alado, Beijaard (2019) hace notar que se constituye en una necesidad que los futuros docentes sean los principales protagonistas de la construcci�n de su identidad docente, a trav�s de sus propias pr�cticas educativas; ya que, solamente as� lograr�an una verdadera identidad profesional docente.

Olave (2020) se�ala que la identidad docente es din�mica y sujeta a muchos cambios, por los factores que inciden en ella, como los culturales, sociales, personales, profesionales; implicando ello una evaluaci�n constante de su rol como docente y una renovaci�n permanente. Gonz�lez et al. (2021) agregan, que la identidad docente est� siempre en construcci�n, por factores externos, como los cambios y reformas que se producen en la sociedad y en la educaci�n, por las crisis educativas y el valor que otorga la sociedad a los docentes.

En consecuencia; en la identidad docente como un proceso complejo, de car�cter personal y social; interviene inicialmente la efectividad de la formaci�n profesional y de las pr�cticas pre profesionales (Bol�var, 2007, citado por Fuentes Reza et al., 2020).

Por otro lado, Schepek et al. (2009) proponen la Teor�a �Modelo de cebolla para estructurar la identidad profesional docente�: la misma que sostiene que la formaci�n del docente no solamente debe configurarse en la adquisici�n de nuevas conductas, de capacidades complejas y en la redefinici�n de creencias; sino que, esencialmente debe centrarse en el desarrollo de la identidad docente y su misi�n. Sostienen que se debe plantear las preguntas: �D�nde estoy? (contexto), �Qu� hago? (comportamiento), �En qu� soy bueno? (capacidades y habilidades), �Qu� suposiciones tengo? (convicciones), �Qui�n soy? (identidad). �Qu� quiero? (misi�n); de tal manera que los niveles internos y externos se influyen entre s�. Siendo as� que, la identidad y la misi�n del estudiante se manifiestan con mayor incidencia, dado que constituyen el n�cleo de la cebolla.

As� tambi�n Luh�cmann (2007) plantea la Teor�a �El desarrollo de la identidad�, en la que considera cuatro acciones indispensables para la consolidaci�n de la identidad docente: Reflexi�n sistem�tica sobre la pr�ctica pedag�gica (�Qui�n soy?, �Qui�n deseo ser?), construcci�n de la identidad docente mediante las interacciones sociales entre el estudiante y el escenario de aprendizaje en donde se producen las experiencias pedag�gicas, conocimiento de nuevas identidades a trav�s de interacciones en contextos de aprendizaje diversos y por �ltimo, el fortalecimiento de la identidad docente, por la confianza personal, a trav�s de las interacciones con los estudiantes de los centros de pr�ctica.

 

Metodolog�a

La metodolog�a utilizada en el presente art�culo, fue la Revisi�n sistem�tica con enfoque cualitativo. Al respecto Monterola (2014) refiere que una revisi�n sistem�tica de literatura cient�fica, constituye una s�ntesis de la informaci�n existente referida a una o m�s variable o asunto en particular, producto de una investigaci�n documental sistem�tica y rigurosa de resultados de estudios primarios. Permite una comprensi�n te�rica profunda del tema investigado.

El objetivo general es: Analizar las investigaciones realizadas sobre identidad profesional en la formaci�n docente, durante los a�os 2018 al 2020. Los objetivos espec�ficos de esta investigaci�n son: Identificar las investigaciones se han realizado respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente, durante los a�os 2018 al 2020, si las investigaciones realizadas en este periodo de tiempo se han ido incrementando, ubicar las bases de datos que contienen mayor informaci�n de investigaciones respecto al tema investigado, reconocer los tipos de art�culos a los que corresponden los art�culos seleccionados, identificar los tipos de enfoque metodol�gico utilizados en los art�culos; y por �ltimo, analizar sus resultados y/o conclusiones.

Criterios de inclusi�n

Los art�culos deb�an haber sido publicados durante los a�os 2018 al 2020, estar escritos en idioma espa�ol, referirse a la identidad profesional en la formaci�n docente, estar publicados en revistas indexadas y por lo menos una palabra clave apareciera en el t�tulo.

Criterios de exclusi�n

Art�culos no relacionados al �mbito educativo, publicados antes del a�o 2018 y despu�s del a�o 2020, que no procedan de fuentes acad�micas confiables, que no corresponden a la identidad profesional en la formaci�n docente.

Selecci�n de la muestra

Para el presente art�culo de revisi�n sistem�tica se ha priorizado la biblioteca virtual de la plataforma Trilce y Gloogle acad�mico, teniendo como base de datos Scielo, Redalyc, Scopus y Dialnet. En la primera fase de la b�squeda, se utiliz� el tesauro de la Unesco para determinar los descriptores: identidad, docente, profesionales de la educaci�n, formaci�n. El proceso de b�squeda se bas� en la consulta de 52 art�culos cient�ficos y de revisi�n sistem�tica de revistas indexadas y de repositorios de universidades de prestigio en lengua castellana, sobre la identidad profesional en la formaci�n docente, teniendo en cuenta el per�odo de publicaci�n durante los a�os 2018 al 2020. Se utiliz� el gestor bibliogr�fico Mendeley.

Posteriormente, en la segunda etapa se utiliz� la estrategia de an�lisis de contenido y se seleccion� 20 art�culos, los m�s relevantes, teniendo en cuenta los t�tulos y res�menes, seg�n los criterios de inclusi�n y exclusi�n. En una tercera fase de selecci�n, la muestra qued� conformada por 14 unidades de an�lisis, que son los art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica, que responden a los objetivos propuestos.

Selecci�n de campos, objeto de an�lisis

Los campos que se tiene en cuenta para el an�lisis de las investigaciones realizadas sobre identidad profesional en la formaci�n docente, entre los a�os 2018 y 2020, son: A�o de publicaci�n, autor(es), t�tulo, Revista cient�fica, Base de datos, tipo de art�culo, metodolog�a del estudio y resumen.

Tabla 1 Art�culos sobre la identidad profesional en la formaci�n docente, seleccionados para la revisi�n sistem�tica

 

 

 

 

 

 

Resultados

 

Tabla 2 Art�culos incluidos en la revisi�n sistem�tica, seg�n a�o de publicaci�n

A�O DE PUBLICACI�N	CANTIDAD	PORCENTAJE
2018	2	14,28
2019	6	42,86
2020	6	42,86

 

 

 

 

 

 

En la presente tabla se observa los art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica. El 14,28% de art�culos, se publicaron en el 2018. El 42,86% de art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica fueron publicados en los a�os 2019 y 2020 respectivamente. Como se aprecia, se han incrementado considerablemente el n�mero de publicaciones en los dos �ltimos a�os.

 

Tabla 3 Art�culos incluidos en la revisi�n sistem�tica, seg�n base de datos

BASES DE DATOS	CANTIDAD	PORCENTAJE
Scielo	2	14,28
Redalyc	9	64,29
Dialnet	2	14,28
Scopus	1	7,14

 

 

Se presentan las investigaciones seleccionadas seg�n criterios de inclusi�n y exclusi�n, teniendo en cuenta los datos procesados. Las mismas que corresponden a revistas indexadas que cuentan con validez y objetividad. El mayor porcentaje de art�culos (64,29%) corresponden a la base de datos Redalyc, El 14,28% de investigaciones se encuentran en las bases de datos Scielo y Dialnet, respectivamente. En menor porcentaje (7,14%) se encuentran en la base de datos Scopus.

 

Tabla 4 Art�culos incluidos en la revisi�n sistem�tica, seg�n su tipo

TIPO DE ART�CULO	CANTIDAD	PORCENTAJE
Art�culo de revisi�n	3	21,43
Art�culo original o cient�fico	11	78,57

 

 

En Tabla 4 encontramos clasificados los art�culos incluidos en la revisi�n, seg�n el tipo. El mayor porcentaje de los art�culos seleccionados (78,57%) son originales o cient�ficos y el porcentaje restante (21,43%) corresponde al tipo: Art�culo de revisi�n.

 

Tabla 5 Art�culos incluidos en la revisi�n sistem�tica, seg�n su enfoque metodol�gico

 

 

La presente tabla, se encuentran distribuidos los art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica, seg�n el enfoque metodol�gico utilizado en la investigaci�n. El mayor porcentaje de art�culos han sido investigados con un enfoque cualitativo (71,43%), el 21,43% de art�culos se han trabajado con enfoque cuantitativo y solamente el 7,14% de ellos han sido investigados con enfoque cuantitativo-cualitativo.

 

Discusi�n

La identidad profesional es un elemento indispensable en la formaci�n docente. Al respecto Vanegas y Fuentealba (2019) se�alan que es importante desarrollar la pr�ctica de manera secuencial incrementando progresivamente las horas y las exigencias, desde el ingreso a los estudios profesionales de los estudiantes de formaci�n docente. Realizar la pr�ctica en diferentes contextos reales de aprendizaje favorece la identidad con la profesi�n, el reconocimiento como profesor en la comunidad educativa y adoptar una posici�n positiva a los retos que exige la profesi�n.

A partir del an�lisis de los art�culos seleccionados, se discuten algunas ideas en relaci�n a: la cantidad de investigaciones que se han realizado respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente entre los a�os 2018 y 2020 y si est�n van en incremento, la cantidad de investigaciones cient�ficas y de revisi�n que se han realizado respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente entre los a�os 2018 y 2020, la cantidad investigaciones con metodolog�a cuantitativas, cualitativas y mixtas, y por �ltimo; a los resultados y/o conclusiones de las investigaciones realizadas respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente entre los a�os 2018 y 2020.

Cantidad e incremento de investigaciones.

�Las investigaciones en educaci�n sobre identidad docente, que iniciaron en la d�cada de los 80, muestran un prol�fico desarrollo�en: la formaci�n inicial, los primeros a�os, el tr�nsito profesional y la finalizaci�n de la praxis de la docencia� (Gonz�lez et al., 2021, p. 182) sin embargo, al realizar la b�squeda y selecci�n de los art�culos sobre identidad profesional en la formaci�n docente entre los a�os 2018 al 2020, encontramos que son escasas. Cabe mencionar que, se presenta un incremento de investigaciones significativo del 2018 en que publicaron el 14,28% al 2019 y 2020 que se elevaron al 42,86% respectivamente. La tendencia de incremento es positiva.

Cantidad de art�culos cient�ficos y de revisi�n.

Un art�culo es un texto corto escrito por primera vez, producto de los resultados de una investigaci�n cient�fica o documental. El mismo que tiene una clasificaci�n particular, seg�n cada autor. En la presente revisi�n sistem�tica se ha clasificado en dos grupos: art�culos cient�ficos u originales y art�culos de revisi�n. Day (2005) refiere que un art�culo cient�fico es un documento escrito que tiene como finalidad publicar los resultados y conclusiones de una investigaci�n original que ha utilizado el proceso y las reglas de rigor, propias de la investigaci�n cient�fica. Por otro lado, los art�culos de revisi�n, son documentos escritos producto de una indagaci�n bibliogr�fica exhaustiva de investigaciones publicadas acerca de un tema espec�fico; se organiza y eval�a la informaci�n de acuerdo a criterios de inclusi�n y exclusi�n, para posteriormente hacer un an�lisis detallado de acuerdo a los objetivos propuestos y elaborar la discusi�n de los resultados terminando con la elaboraci�n de las conclusiones.

De los 14 art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica; el 78,57% son art�culos cient�ficos u originales y el porcentaje restante son art�culos de revisi�n. Estos resultados nos llevan a inferir que existe una tendencia favorable a la realizaci�n de investigaciones cient�ficas respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente; otorgando el valor que deben dar las Instituciones Educativas formadoras de profesores a una educaci�n pertinente que promueva condiciones y acciones educativas favorables al fortalecimiento de la identidad docente.

Cantidad de investigaciones cuantitativas, cualitativas y mixtas.

Las investigaciones cuantitativas, corresponden al paradigma positivista. Su rigor cient�fico se sustenta en la validez y la confiabilidad de los datos, los que son sujetos a medici�n. Fern�ndez y Baptista (2014) se�alan que, la realidad es objetiva y externa al investigador, los datos son objetivos y sujetos a comprobaci�n, la relaci�n entre el investigador y el hecho estudiando es de independencia, trabaja con hip�tesis sujetas a contrastaci�n y los datos son de naturaleza cuantitativa. El paradigma interpretativo es propio de las investigaciones cualitativas. Monje (2011) refiere que parte de la observaci�n de los datos cualitativos, los cuales los describe, explica e interpreta, por lo que es inductiva, no comprueba hip�tesis y analiza el hecho de manera sist�mica y hol�stica, en la relaci�n sujeto-objeto el sujeto es parte de la realidad. En relaci�n a las investigaciones cuantitativas-cualitativas, tienen enfoque mixto y corresponden al paradigma socio cr�tico, implica formar una unidad entre lo te�rico y lo pr�ctico, el an�lisis de la realidad implica intervenir sobre ella.

Las publicaciones entre los a�os 2018 al 2020, relacionadas con la identidad profesional en la formaci�n docente, en su mayor�a (71,43%) son investigaciones con enfoque cualitativo, dato importante que evidencia que el tema de investigaci�n se viene abordando con mayor prevalencia desde el paradigma interpretativo. El 21,43% son publicaciones con enfoque cuantitativo, que han recolectados datos para probar una hip�tesis, basada en la medici�n. El 7,14% de publicaciones restantes, presentan un enfoque mixto o cuantitativo-cualitativo; a trav�s del cual se abord� el tema de estudio, en primera instancia utilizando procedimientos cuantitativos y la estad�stica descriptiva e inferencial, para luego utilizar procedimientos cualitativos, como la codificaci�n, la triangulaci�n, la evaluaci�n tem�tica.��

 

Resultados y/o conclusiones de las investigaciones

Los 14 art�culos seleccionados para la revisi�n sistem�tica muestran resultados y/o conclusiones coherentes con el objetivo general propuesto: Analizar las investigaciones realizadas sobre identidad profesional en la formaci�n docente, entre los a�os 2018 y 2020.� Para efectos de un mejor an�lisis acerca de los resultados y/o conclusiones de los art�culos que corresponden a la revisi�n sistem�tica, se ha procedido a seleccionarlos seg�n en tres campos: Importancia de la identidad profesional en la formaci�n docente, la pr�ctica pre profesional como un espacio de fortalecimiento de la identidad profesional docente y programas formativos y de reflexi�n para mejorar la identidad profesional docente.

 

Importancia de la identidad profesional en la formaci�n docente

P�rez y Quijano (2018), refieren que una formaci�n inicial basada en un curr�culo centrado en metodolog�as activas, en la acci�n, la experimentalidad y en la verificaci�n de las hip�tesis no contribuye a fortalecer la identidad docente de los estudiantes, m�s al contrario, reduce al estudiante de formaci�n inicial a ser un instrumento al servicio de la producci�n. Al respecto, Vanegas y Fuentealba (2019)� se�alan que, la identidad docente del estudiante, es una identidad en transici�n, que progresivamente incrementa sus conocimientos pedag�gicos, sus responsabilidades y emociones; por tal raz�n, desde el inicio de la formaci�n docente se debe ofrecer a los estudiantes; oportunidades de pr�ctica con un tiempo suficiente y en diversos escenarios de aprendizaje para que realicen experiencias curriculares que les favorezca en la construcci�n de los procesos de identificaci�n con su profesi�n, la toma de consciencia de su identidad docente en el grupo profesional, y el encaramiento positivo frente a las tensiones identitarias que los conduzcan progresivamente a identificarse como profesores. As� mismo, Fuentes et al. (2020) concluyen que la identidad profesional docente tiene la cualidad de complejidad en el nivel filos�fico. Siendo producto de la socializaci�n a partir de procesos de identificaci�n, pertenencia, diferenciaci�n e interiorizaci�n.

Por su parte, Aristiz�bal (2019) indica que la reconfiguraci�n de la identidad docente en la formaci�n inicial se debe producir a partir de la reflexi�n de las experiencias personales a fin de recrear momentos vividos y presentes; relacion�ndolas a motivaciones personales y familiares, a su sensibilidad social; adem�s propone establecer directrices que gu�en la formaci�n docente como un elemento transversal en el proceso formativo somo parte sustancial de los programas de formaci�n inicial docente. Aporta Gonz�lez et al. (2019) al se�alar que una metodolog�a de enfoque cualitativa es la m�s pertinente para los estudios de construcci�n de la identidad docente, porque interpreta los significados que elaboran los participantes sobre s� mismos y se enmarca en la comprensi�n de la subjetividad. Es en la infancia, donde se inicia el proceso de construcci�n de la identidad docente; los ni�os van configurando progresivamente un sistema de valores, creencias y elecciones que lo relacionan con su contexto; de tal forma que, en la educaci�n superior construyen y deconstruyen su propia identidad en torno a su yo ideal; en raz�n a las interacciones que vayan teniendo en su pr�ctica pedag�gica. Finalmente, Miranda y Vargas (2018) confirman que, la identidad docente se fortalece a lo largo de su proceso formativo.

 

La pr�ctica pre profesional como un espacio de fortalecimiento de la identidad profesional docente

Jaramillo et al. (2019) demuestran que existe una relaci�n e influencia de los estudiantes practicantes en los centros de pr�ctica y las implicaciones pedag�gicas que generan� en el desarrollo de su identidad docente. Al respecto, Gonz�lez et al. (2019) explican Gonz�lez et al. (2019) indican que los resultados mostraron un aumento en la percepci�n sobre el logro de competencias profesionales, especialmente las relacionadas con la pr�ctica y el conocimiento pedag�gico de t�cnicas y estrategias de aprendizaje. As� mismo se ha incrementado la percepci�n sobre el logro de competencias investigativas y de pr�ctica. Mayor aumento se ha tenido en la evaluaci�n de los aprendizajes, la misma que, ha permitido momentos de reflexi�n sobre su pr�ctica pedag�gica y se ha constituido en una forma de aprendizaje permanente. La investigaci�n de Buitrago y Nayibe (2018) aporta a lo se�alado al indicar que, la identidad es diversa, din�mica y compleja y est� constituida por componentes internos, las experiencias emocionales y las vivencias provocadas por las pr�cticas en escenarios reales de aprendizaje. Sin embargo, el aspecto socio emocional es inherente al desarrollo humano e interviene decididamente en la formaci�n y desarrollo de la identidad docente. Los estudiantes de formaci�n inicial docente reconocieron el rol que juega las emociones en la formaci�n de la identidad docente, a pesar que los programas curriculares no lo establecen. La identidad docente constituye una dimensi�n importante para la motivaci�n, compromiso y satisfacci�n en el desempe�o, configur�ndose as� lo que se llamar�amos �buen maestro�; por lo consiguiente los programas de formaci�n docente ben incluir la educaci�n de la identidad docente; as� como el manejo de las emociones en la planificaci�n curricular y establecer coherencia con los desempe�os. Por su parte, Madue�o y M�rquez (2020) se�alan que, las pr�cticas profesionales son medios efectivos para configurar la identidad docente de los estudiantes en su formaci�n profesional docente. Adem�s se asegura el perfil profesional de egreso. A partir del involucramiento reflexivo de los estudiantes en la pr�ctica profesional en contextos reales de aprendizaje, se fortalece la identidad docente de manera din�mica y constante. Es la interpretaci�n y/o reinterpretaci�n de la identidad docente, una condicionante para el ejercicio de la pr�ctica educativa.

Programas formativos y de reflexi�n para mejorar la identidad docente

Falc�n y Arraiz (2020) proponen que, la intervenci�n oportuna, pertinente, de orientaci�n y cargada de docencia desde el inicio de los estudios profesionales es efectiva en la construcci�n de la identidad docente. Para promover un discurso coherente, proactivo y motivador sobre el desarrollo de la identidad docente se requiere de un acompa�amiento sistem�tico y sostenible a los estudiantes. Los programas de orientaci�n comienzan con el h�bito de pensar cr�ticamente sobre la esencia de su ser como futuros profesores y reflexionar sobre sus pr�cticas pedag�gicas para maximizar sus potencialidades pedag�gicas, sus competencias y su adaptaci�n a nuevos paradigmas y contextos educativos. No basta adquirir competencias el objetivo es potenciar la formaci�n de los estudiantes para que alcancen su autorrealizaci�n, ya que ambos son igualmente importantes. Por su parte, Lara-Subiabre et al. (2020) se�alan que, se identificaron las voces de otras personas como: profesores de distintas instituciones educativas, alumnos y sus propios compa�eros de formaci�n inicial docente. Las voces de estas personas tienen un discurso caracter�stico generado por la experiencia pedag�gica. Las instituciones de formaci�n del profesorado, deber�an percatarse de las identidades docentes de los estudiantes y ense�arles a reflexionar sobre el mensaje de sus discursos cada vez que se refieren a temas educativos. Al mismo tiempo se debe promover una formaci�n basada en pr�cticas investigativas contextualizadas sustentadas en evidencias; cuyos resultados se pueden utilizar para desarrollar programas formativos que tengan un impacto positivo en el fortalecimiento de la identidad docente y en el mejoramiento de sus pr�cticas pedag�gicas.

Carrasco y Vergara (2020) concluyen que es necesario realizar un diagn�stico a los estudiantes ingresantes a la carrera docente, que permita identificar con precisi�n las caracter�sticas cognitivas y el tipo de pensamiento, para promover la ejecuci�n de programas de aprendizaje orientados a desarrollar habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento reflexivo y creativo; que, favorezcan la identidad docente del futuro profesional de la educaci�n. Otra propuesta plantea Mart�nez de la Hidalga et al. (2020), al se�alar que las estrategias metodol�gicas empleadas en la tutor�a entre pares han favorecido el incremento de la identidad docente en un clima favorable de aprendizaje. Impulsar el desarrollo de estrategias de interacci�n, reflexi�n y acci�n contribuye a construir la identidad docente. As� mismo, permite el desarrollo de competencias pedag�gicas y el conocimiento de estrategias did�cticas espec�ficas para utilizarlas en su pr�ctica pre profesional.

Los vac�os que se evidencian en las investigaciones analizadas, respecto a identidad profesional en la formaci�n docente, es la existencia de pocas investigaciones cuantitativas y propuestas de soluci�n a la problem�tica presentada.

Una de las limitaciones que se present� en la presente revisi�n sistem�tica fue el poco n�mero de publicaciones realizadas sobre el tema de estudio. Otra limitaci�n se dio en la etapa de b�squeda de las investigaciones. Al buscar art�culos sobre identidad profesional en la formaci�n docente, muchos de ellos no se relacionaron con el tema de estudio; por lo que, se procedi� a su lectura exhaustiva. Muchas veces las palabras claves no siempre describen el tema de estudio y no provienen de revistas indexadas.

 

Conclusiones

Se ha realizado el an�lisis de 14 art�culos publicados entre los a�os 2018 al 2020, sobre identidad profesi�n en la formaci�n inicial docente, seleccionadas bajo criterios de inclusi�n y exclusi�n. Los mismos que progresivamente se han incrementado en n�mero, anualmente y se encuentran publicadas la mayor�a (64,29%) de ellas en la base de datos Redalyc. En mayor porcentaje (78,57%) son art�culos originales o cient�ficos, utilizan el enfoque cualitativo mayoritariamente (71,43%).

Se analiz� los resultados y/o conclusiones de los art�culos que corresponden a la revisi�n sistem�tica, en raz�n a tres campos: Importancia de la identidad profesional en la formaci�n docente, la pr�ctica pre profesional como un espacio de fortalecimiento de la identidad profesional docente y programas formativos y de reflexi�n para mejorar la identidad profesional docente.

Sobre la importancia de la identidad profesional en la formaci�n docente, seis art�culos la sustentan al coincidir que la identidad docente debe ser transversal al desarrollo del curr�culo y sus procesos; la misma que tendr�a que desarrollarse desde el inicio de la formaci�n profesional del estudiante e ir consolid�ndose progresivamente a medida que va cursando ciclos superiores y realice pr�cticas pedag�gicas en contextos variados que le permita participar en interacciones cada vez m�s complejas.

�Cuatro art�culos proponen la pr�ctica pre profesional como un espacio de fortalecimiento de la identidad profesional docente, por constituirse en experiencias educativas en contextos reales de aprendizaje con interacciones flu�das que generan actos de reflexi�n con pensamiento cr�tico y creativo orientados a implementar acciones de mejora cont�nua, que comprometen la dimension emocional y misional del estudiante de formaci�n docente; en aras de lograr el perfil de egreso marcado por un alto grado de identidad docente.

�La ejecuci�n investigaciones con enfoque cuantitativo, a trav�s de programas formativos y de reflexi�n, mejoran la identidad profesional en estudiantes de formaci�n docente, as� lo sustentan cuatro de los art�culos analizados; situaci�n que demuestra que la identidad docente es un proceso complejo y sist�mico que est� permanentemente en transici�n, por lo que se construye y deconstruye permanentemente. De tal forma, que sino se identifica como docente desde su formaci�n profesional; dif�cilmente se comprometer� con la misi�n de su profesi�n y con su pr�ctica pedag�gica, tampoco se comprometer� con la calidad, la inclusi�n y la equidad educativa y con el desarrollo del pa�s.

Son pocos los estudios respecto a la identidad profesional en la formaci�n docente. Se requiere investigar este tema para adoptar intervenciones formativas a favor de educar a un profesional de la educaci�n altamente comprometido con sus funciones, consciente de su responsabilidad social y proactivo a cumplir con las demandas de la sociedad.

 

Referencias

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� 2022 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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