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Percepciones y significados de los estudiantes de bachillerato en Ecuador sobre la asignatura filosof�a

 

Perceptions and meanings of high school students in Ecuador about the philosophy subject

 

Percep��es e significados de estudantes do ensino m�dio no Equador sobre a disciplina de filosofia

 

 

 

 

 

	Limber Moreira Z I limbermoreirazambrano@gmail.com �https://orcid.org/0000-0002-6847-1285 �

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: limbermoreirazambrano@gmail.com

 

 

 

Ciencias de la Educaci�n ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de junio de 2023 *Aceptado: 12 de julio de 2023 * Publicado: �01 de agosto de 2023

 

1. Unidad Educativa �El Carmen�, Universidad Laica �Eloy Alfaro� de Manab�, Manab�, Ecuador.

 

Resumen

El presente estudio tiene como objetivo principal develar las percepciones y significados de los estudiantes de bachillerato en Ecuador sobre la asignatura de Filosof�a. Para lograr este objetivo, se plantearon los siguientes objetivos espec�ficos: a) explorar la opini�n de los estudiantes acerca de la metodolog�a aplicada por los docentes en la asignatura y sus expectativas, y b) determinar los procesos de aprendizaje que los estudiantes muestran en las clases de Filosof�a. La investigaci�n adopt� el paradigma interpretativo con enfoque cualitativo y el dise�o fenomenol�gico-hermen�utico. Se recopil� informaci�n sobre los procesos de ense�anza y aprendizaje de la Filosof�a en la Unidad Educativa "El Carmen" ubicada en el Cant�n El Carmen, Provincia de Manab�, Ecuador. Los participantes de la investigaci�n fueron doce estudiantes, tanto hombres como mujeres, que cursaban el primer a�o de bachillerato. Se lleg� a la conclusi�n de que los estudiantes muestran inter�s por buscar informaci�n bibliogr�fica para conocer el pensamiento de los fil�sofos. Sin embargo, se observ� que es una metodolog�a de an�lisis a la que no est�n acostumbrados, aunque medianamente desarrollan contenidos y tareas complementarias, basadas en el aprendizaje memor�stico. Se resalta la importancia de la Filosof�a en el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes, aunque se evidencian limitaciones debido a la falta de material y a la exposici�n de temas de manera poco motivadora. Los estudiantes expresan la necesidad de relacionar el pensamiento filos�fico con situaciones concretas de la realidad y buscar contenidos complementarios a las lecturas recomendadas por el docente.

Palabras clave: Percepciones; Significados; Estudiantes de bachillerato; Asignatura de Filosof�a; Procesos de ense�anza y aprendizaje.

 

Abstract

The main objective of this study is to reveal the perceptions and meanings of high school students in Ecuador on the subject of Philosophy. To achieve this objective, the following specific objectives were set: a) to explore the opinion of the students about the methodology applied by the teachers in the subject and their expectations, and b) to determine the learning processes that the students show in the classes of Philosophy. The research adopted the interpretative paradigm with a qualitative approach and the phenomenological-hermeneutic design. Information was collected on the teaching and learning processes of Philosophy in the "El Carmen" Educational Unit located in the El Carmen Canton, Manab� Province, Ecuador. The research participants were twelve students, both men and women, who were in their first year of high school. It was concluded that students show interest in seeking bibliographic information to learn about the thought of philosophers. However, it was observed that it is an analysis methodology to which they are not used, although they moderately develop complementary contents and tasks, based on rote learning. The importance of Philosophy in the development of students' critical thinking is highlighted, although limitations are evident due to the lack of material and the exposition of topics in an unmotivating way. The students express the need to relate philosophical thought with concrete situations of reality and seek complementary content to the readings recommended by the teacher.

Keywords: Perceptions; Meanings; High school students; Philosophy course; Teaching and learning processes.

 

Resumo

O principal objetivo deste estudo � revelar as percep��es e significados dos alunos do ensino m�dio no Equador sobre a disciplina de Filosofia. Para atingir este objetivo, foram definidos os seguintes objetivos espec�ficos: a) explorar a opini�o dos alunos sobre a metodologia aplicada pelos professores na disciplina e as suas expectativas, e b) determinar os processos de aprendizagem que os alunos apresentam nas aulas de Filosofia. A pesquisa adotou o paradigma interpretativo com abordagem qualitativa e o delineamento fenomenol�gico-hermen�utico. Foram coletadas informa��es sobre os processos de ensino e aprendizagem da Filosofia na Unidade Educacional "El Carmen" localizada no Cant�o El Carmen, Prov�ncia de Manab�, Equador. Os participantes da pesquisa foram doze alunos, de ambos os sexos, que cursavam o primeiro ano do ensino m�dio. Concluiu-se que os alunos demonstram interesse em buscar informa��es bibliogr�ficas para conhecer o pensamento dos fil�sofos. No entanto, observou-se que � uma metodologia de an�lise � qual n�o est�o habituados, embora desenvolvam moderadamente conte�dos e tarefas complementares, com base na memoriza��o. Destaca-se a import�ncia da Filosofia no desenvolvimento do pensamento cr�tico dos alunos, embora sejam evidentes as limita��es decorrentes da falta de material e da exposi��o dos temas de forma pouco motivadora. Os alunos expressam a necessidade de relacionar o pensamento filos�fico com situa��es concretas da realidade e buscam conte�dos complementares �s leituras recomendadas pelo professor.

Palavras-chave: Percep��es; Significados; Alunos do ensino m�dio; Curso de Filosofia; Processos de ensino e aprendizagem.��������������������������������������������������������������������

 

Introducci�n

El presente estudio tuvo como objetivo develar las percepciones y significados de los estudiantes de bachillerato en Ecuador sobre la asignatura de Filosof�a. La filosof�a es una disciplina que invita a la reflexi�n, al an�lisis cr�tico y a la construcci�n de conocimientos desde m�ltiples perspectivas. Sin embargo, es importante comprender c�mo los estudiantes perciben esta asignatura y qu� significados le atribuyen para lograr un aprendizaje significativo.

Con el prop�sito de alcanzar este objetivo, en primer lugar, se busc� explorar la opini�n de los estudiantes acerca de la metodolog�a aplicada por los docentes en la asignatura de Filosof�a y conocer sus expectativas. Esto permiti� comprender c�mo se desarrollaban las clases y si la metodolog�a utilizada era adecuada para promover un aprendizaje significativo y motivador. En segundo lugar, se pretendi� determinar los procesos de aprendizaje que los estudiantes mostraban en las clases de Filosof�a. Esto implicaba analizar c�mo los estudiantes se acercaban a los contenidos, c�mo los asimilaban, c�mo los relacionaban con su propia experiencia y c�mo los aplicaban en su vida cotidiana.

Es importante destacar que los estudiantes adolescentes tienen caracter�sticas �nicas, tanto en su desarrollo cognitivo como emocional. Por lo tanto, se ha tomado en cuenta estas particularidades al analizar los procesos de aprendizaje en filosof�a. El entendimiento de c�mo los aspectos motivacionales influyen en el aprendizaje de los estudiantes y c�mo se relacionan con sus pensamientos y actitudes como aprendices, nos brindar� una visi�n m�s completa de los procesos educativos en la asignatura de Filosof�a.

Para fundamentar esta investigaci�n, se tom� como referencia lo planteado por Paredes (2011) en la introducci�n del Plan de Estudio de Filosof�a del Bachillerato General Unificado, donde se resalta la importancia de esta asignatura como una herramienta para desarrollar el pensamiento cr�tico, la reflexi�n y la formaci�n de ciudadanos comprometidos con su entorno.

Relegada, como ha sido, aqu� y en otras latitudes de la regi�n y el planeta, a causa del predominio de concepciones que, parad�jicamente, son concepciones filos�ficas y que privilegian el tratamiento de los �hechos�, el �dato�, lo �emp�rico�, posturas que se avienen muy bien con los requerimientos del sistema social dominante y con las iniciativas que priorizan la formaci�n t�cnica y tecnol�gica, ligadas a los intereses de las empresas y el mercado. La Filosof�a y, sobre todo, su ejercicio, se revelan, por todo ello precisamente, como imprescindibles, pero no como una disciplina centrada en la memorizaci�n de una lista de pensadores y sus ideas, sino de un conjunto de categor�as filos�ficas sobre tres �mbitos fundamentales del quehacer humano: la existencia individual, la existencia social y la inserci�n en el mundo; en s�ntesis, como un conjunto de competencias necesarias para el desarrollo del trabajo te�rico y para recuperar la capacidad cr�tica (p. 263)

Seg�n el autor mencionado, se destaca la importancia de priorizar la habilidad argumentativa del estudiante en la ense�anza de la filosof�a. Esto implica proporcionar experiencias que les permitan desarrollar habilidades de pensamiento y respaldar sus ideas con fundamentos te�ricos. En resumen, es esencial ense�ar a pensar, razonar y argumentar, pero esto no puede lograrse en el vac�o, sino que requiere trabajar con contenidos espec�ficos. Como menciona Paredes (2011, p. 264), esta habilidad no se transmite a los estudiantes simplemente mediante el ejemplo del profesor, sino que requiere un enfoque estructurado en temas y contenidos de referencia que est�n presentes en todos los procesos de aprendizaje.

En consecuencia, el dilema planteado por el autor mencionado resalta la importancia de abordar esta investigaci�n de manera interdisciplinaria, dado el v�nculo intr�nseco entre la did�ctica y los aspectos te�ricos curriculares, as� como los componentes esenciales del curr�culum seg�n Kemmis (1988) y Stenhouse (1979), quienes enfatizan la relaci�n te�rico-pr�ctica en la ense�anza y el curr�culum. En este sentido, la presente investigaci�n se enmarca en la perspectiva de la investigaci�n educativa, tal como lo conciben Ary, Jacobs y Raza (1987), donde se aplica la metodolog�a de investigaci�n a problem�ticas educativas, lo que motiv� al investigador a adoptar un enfoque cualitativo.

El estudio se sit�a en el �mbito de las ciencias humanas y se define como una pr�ctica interdisciplinaria, ya que comparte aspectos con la psicolog�a del adolescente, la psicolog�a social, la comunicaci�n educativa, la motivaci�n escolar, entre otros campos. En t�rminos de resultados, se ubica en el campo de la educaci�n, espec�ficamente en la pedagog�a, y m�s concretamente en la did�ctica aplicada de la Filosof�a.

En la sociedad actual, caracterizada por su diversidad pol�tica, cultural, econ�mica y educativa, el intercambio de conocimientos ocurre constantemente en respuesta a las m�ltiples consideraciones que surgen en la vida cotidiana (Blaquez, 2001; UNESCO, 2013, 2015 y 2016). Ante este panorama, es necesario flexibilizar el desarrollo curricular en la educaci�n secundaria en Ecuador para dar respuesta a las diversas experiencias y vivencias sociales de los estudiantes. Esto implica reflexionar sobre las experiencias y tomar decisiones y acciones que satisfagan plenamente las demandas planteadas.

Es importante destacar las pautas oficiales establecidas para el perfil del egresado del Bachillerato General Unificado (BGU) en el Plan de Estudio de las Ciencias Sociales (2016). Para la asignatura de Filosof�a, en particular, se establece que el egresado debe ser capaz de desarrollar un pensamiento cr�tico y reflexivo, fundamentado en el conocimiento de la historia de la filosof�a y en la capacidad para analizar y resolver problemas de la vida cotidiana. Estas habilidades son esenciales para el desarrollo de los estudiantes y su participaci�n activa en la sociedad.

La Filosof�a contribuye al perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano por medio de, en primer lugar, la reivindicaci�n del pensamiento filos�fico latinoamericano, uno de cuyos motores esenciales es la b�squeda de la justicia y la liberaci�n de sus pueblos. En segundo t�rmino, a trav�s de la valoraci�n de la innovaci�n como creatividad intelectual, es decir, como la capacidad para pensar y pensarse desde sus propias urgencias existenciales e identitarias que, sin desmerecer los aportes del pensamiento universal, sino m�s bien enriqueci�ndolo y adapt�ndolo a sus propias necesidades y demandas hist�ricas, promuevan nuevas v�as de reflexi�n y an�lisis y, por ende, nuevas y creativas formas de comprender la realidad y transformarla. En tercer lugar, por medio de la reivindicaci�n y pr�ctica de la solidaridad con base en el ejercicio de estructuras de argumentaci�n l�gica que combaten la creencia infundada, la falacia y toda forma sof�stica de razonamiento; solidaridad concebida como condici�n intr�nseca del ser humano y no como simple y arbitraria opci�n o inclinaci�n, que defiende los patrimonios culturales y naturales y se compromete con los grandes problemas humanos, individuales y colectivos, relacionados con la existencia personal, la sociedad, la naturaleza y el mismo pensamiento, en un marco que incluye la perspectiva de g�nero y el ejercicio filosofante aplicado al compromiso ciudadano, los desaf�os del poder, la felicidad y el placer, cuestionando opciones solipsistas, superficiales y transitorias de pr�cticamente inmediata e interesada obsolescencia (Plan de Estudio de las Ciencias Sociales, 2016, p.263)

La importancia de estos tres aspectos fundamentales nos conduce a considerar un cambio en la forma de abordar y concebir los contenidos de la asignatura de Filosof�a. Estos aspectos han sido tomados en cuenta para abordar la problem�tica planteada, partiendo de la premisa de que los valores democr�ticos que se reflejan en los comportamientos y las relaciones institucionales, familiares y comunitarias constituyen la base para activar los marcos filos�ficos que los estudiantes deben aplicar a trav�s del pensamiento reflexivo. Esto adquiere una relevancia especial en el contexto de los cambios curriculares impulsados por el Estado, con el objetivo de orientar la realidad hacia una sociedad m�s justa y equitativa.

Expuesto lo anterior, es relevante resaltar que el presente estudio se llev� a cabo en la Unidad Educativa "El Carmen" en la provincia de Manab�, Ecuador. Esta instituci�n educativa tiene como objetivo principal brindar un servicio de calidad y calidez a la poblaci�n Carmense, ofreciendo una amplia oferta educativa que abarca desde el Nivel Inicial hasta el Bachillerato, pasando por la Educaci�n General B�sica, el Bachillerato en Ciencias y el Bachillerato T�cnico.

La realizaci�n de esta investigaci�n tuvo como prop�sito abordar las debilidades que presentan los estudiantes en cuanto a su capacidad de desenvolverse de manera cr�tica y creativa, fomentando la formulaci�n de pensamientos propios, la resoluci�n de problemas cotidianos, la capacidad de investigaci�n y superando la simple perspectiva de "cumplir con la asignatura y aprobarla". Sin embargo, es importante se�alar que existe un desajuste significativo entre lo establecido en los documentos ministeriales y la realidad vivida tanto por los docentes como por los estudiantes. En apoyo a esta afirmaci�n, Pozzo y Mart�nez (2018), en una investigaci�n realizada en Ecuador sobre esta problem�tica, destacan lo siguiente:

Un problema actual que se manifiesta en el BGU est� dado porque al ser una ense�anza orientada a desarrollar el nivel de conocimientos cient�fico -tecnol�gicos, las habilidades, la inteligencia y el desarrollo cognoscitivo, por un lado y por el otro se transversaliza la formaci�n de valores de forma distanciada a la formaci�n del pensamiento cient�fico, como si una no tuviera que ver con la otra. Es por esto que se plantea que a�n se requieren nuevos procedimientos que permitan ampliar la formaci�n integral de los estudiantes donde se a�na lo epistemol�gico y lo axiol�gico, pues el estudiante debe ser portador de valores humanos y asumir una actitud social de compromiso cient�fico en las diversas facetas de su vida personal, familiar, profesional y act�e, por tanto, con una visi�n cient�fico-valorativa. (p.14)

En conversaciones con los estudiantes, se apreci� que s�lo demuestran el uso de un pensamiento mec�nico y vetusto, que no se corresponde con las necesidades y demandas de la sociedad ecuatoriana de hoy, lo que da a entender que en t�rminos de la Filosof�a como dominio de distintas formas de pensar, discutir, argumentar y reflexionar, estas caracterizaciones deben ser parte de los aprendizajes para la vida.�

Las fallas referidas por los estudiantes tambi�n nos alertaron sobre lo considerado por Solbes y Torres (2013), cuando plantean que el estudio de la Filosof�a en esencia �se manifiesta en que la principal caracter�stica del pensamiento cr�tico es la duda, la sospecha, el escepticismo, aplicado a todo y, en particular, a los discursos y acciones que reproducen y legitiman lo ya establecido� (p.64).� Al no lograrlo, se corre el formar a unos aut�matas mecanicistas.

Por otra parte, es importante destacar la redefinici�n de estos aspectos, enfoques y precisiones del aprendizaje, ideales para filosofar con los adolescentes, los cuales son ampliados por Correa� (2012), en la expresi�n curricular de las instituciones educativas en Bachillerato, cuando las plantea como espacios de encuentro intergeneracional, fundados en la palabra, el pensamiento, el lenguaje y la reflexi�n, que ayudan a sentirse vivo en la identidad social y recuperan la promesa de cambio y emancipaci�n, como discurso filos�fico que construye las condiciones significativas de sentidos y prop�sitos emergentes, mediante la activaci�n de nuevos contextos did�cticos que promuevan el valor de pensar y gobernar las propias vidas.

Complementariamente, Kisel (2016), reflexiona acerca de los hechos que transcurren en nuestras instituciones educativas, con miras a asimilar nuevas estrategias y aspectos fundamentales para el aprendizaje en el �rea de dominio del pensamiento filos�fico, en torno a la aplicabilidad y la relevancia de la Filosof�a dentro y fuera de las aulas, plantea situaciones formativas como plataforma de autodeterminaci�n, a la luz de los escritos filos�ficos de Matthew Lipman, quien en 1971 , introduc�a en el mundo de la educaci�n el Programa de Filosof�a para Ni�os (FPN), para favorecer la b�squeda de significados pedag�gicos sociales, comunicativos, humanos y reflexivos.

En estas condiciones, los estudiantes pueden abordar experiencias de transformaci�n individual y social, al enfrentar los dilemas y rupturas del conocimiento y pensamiento reflexivo innovador, tornarse solucionadores de problemas complejos y buenos comunicadores, en la cotidianidad de sus actividades de la vida real, para adaptarse a la diversidad de situaciones con nuevas habilidades e ideas creativas, metacognitivas, de adaptabilidad social, empat�a, curiosidad acad�mica y de autodirecci�n en la resoluci�n de problemas.�

Expuesto lo anterior, surge la siguiente interrogante: �Cu�les son las percepciones y significados de los estudiantes del bachillerato en Ecuador sobre la asignatura Filosof�a?

En esta orientaci�n, es importante se�alar que diversos estudios, �como el de Cubillos� (1996), desarrollan reflexiones sobre la ense�anza de la filosof�a,� y plantean el estado actual de la ense�anza de la filosof�a en los colegios colombianos, destacando que los docentes de Filosof�a, en el Bachillerato Colombiano,� en su mayor�a� eran licenciados en Ciencias Sociales o en otras disciplinas distintas a la filosof�a, desprovistos en consecuencia de la preparaci�n necesaria y suficiente para desarrollar su propio programa. Este hecho, los llevaba a acudir a los manuales como "tabla de salvaci�n", convirtiendo el curso de filosof�a en un curso informativo, enciclop�dico y de m�nima reflexi�n� (p.7).

Desde esta perspectiva, pareciera que la din�mica de un mundo cambiante y globalizado hace imprescindible la formaci�n de ciudadanos con capacidad cr�tico-reflexiva para analizar, resolver problemas y proponer alternativas de soluci�n a las diversas circunstancias que se les presenten. De all� que no se puede entender la filosof�a fuera del hecho educativo, ni la educaci�n lejos de una estructura filos�fica. Correa (2012), investigadora ecuatoriana, sobre el particular plantea en la Introducci�n de su art�culo sobre �La ense�anza de la filosof�a y sus contribuciones al desarrollo del pensamiento�: �Por qu� abordar un tema que ya parece haber sido resuelto? Al respecto es necesario realizar tres especificaciones fundamentales, la primera es la �ntima relaci�n que la filosof�a tiene con la educaci�n, la segunda tiene que ver con la necesidad de desarrollar el pensamiento filos�fico dentro del proceso educativo y la tercera es la evidencia de una incipiente pr�ctica educativa coherente con la teor�a y con el mundo globalizado, pues la pr�ctica educativa �sobre todo la ecuatoriana� sigue manteniendo los modelos caducos de la educaci�n bancaria, que en lugar de construir sujetos los destruye (Correa, 2012, p.68)

Estas acotaciones son important�simas, porque plantean unas de las debilidades de la problem�tica que se quiere indagar en torno a la ense�anza de la filosof�a. Por otra parte, la misma autora propone que �para comprender mejor la actualidad de la filosof�a es necesario abordar lo que hemos identificado como los principales problemas de la sociedad actual: valores, conocimiento, alteridad, libertad y sentido de la vida� (p.71).

�En el aspecto educativo, la autora citada, nos introduce a una parte imprescindible para este trabajo, como es el estudio de la relaci�n entre Filosof�a y educaci�n, cuando mantiene que �no se puede entender la filosof�a fuera del hecho educativo, ni la educaci�n lejos de una estructura filos�fica� (p.73).

Estas reflexiones y planteamientos resaltan las debilidades y desaf�os que se presentan en torno a la ense�anza de la filosof�a. Adem�s, destaca la importancia de abordar los problemas fundamentales de la sociedad actual, como los valores, el conocimiento, la alteridad, la libertad y el sentido de la vida, para comprender mejor la relevancia de la filosof�a en nuestra �poca. Asimismo, se enfatiza en la estrecha relaci�n entre la filosof�a y la educaci�n, destacando que no se puede comprender una sin la otra. Estas ideas fundamentales proporcionan un marco te�rico y conceptual s�lido para el desarrollo de esta investigaci�n y para la b�squeda de respuestas en torno a la ense�anza de la filosof�a.

Objetivos del Estudio:

El objetivo general del estudio se orienta a:

• Develar las percepciones y significados de los estudiantes del bachillerato en Ecuador sobre la asignatura Filosof�a.

Para lograr el objetivo general, el investigador se ha planteado los siguientes objetivos espec�ficos:

• Explorar la opini�n que tienen los estudiantes acerca de la metodolog�a aplicada por los docentes en la asignatura de Filosof�a y sus expectativas.
• Interpretar los procesos de aprendizaje que adquieren los estudiantes en las clases de Filosof�a.

 

Revisi�n de la Literatura

Los antecedentes revisados en esta investigaci�n aportan una amplia gama de enfoques did�cticos y te�ricos que son relevantes para la ense�anza de la filosof�a. El modelo did�ctico de investigaci�n en la escuela propuesto por Garc�a (2000) se destaca por su enfoque renovador y transformador de la educaci�n. Este modelo reconoce que el conocimiento did�ctico va m�s all� del conocimiento escolar y profesional, integrando diferentes niveles de elaboraci�n y buscando la complementariedad entre ellos. Propone un proceso de reconstrucci�n constante basado en la pr�ctica y la reflexi�n, con el objetivo de construir un modelo alternativo de educaci�n que se adapte a las necesidades de los estudiantes y promueva un aprendizaje significativo.

Por su parte, Barta (2015) enfatiza la importancia de la pregunta en el proceso de ense�anza de la filosof�a. Destaca que la relaci�n entre el contenido y la forma de ense�anza es crucial, y sugiere que los docentes deben desarrollar un "o�do filos�fico" para captar los momentos en los que surgen cuestiones filos�ficas en el discurso cotidiano. Propone que la ense�anza filos�fica se enfoque en estimular la capacidad reflexiva de los estudiantes a trav�s de la pr�ctica del di�logo, la argumentaci�n y el pensamiento cr�tico. Esta perspectiva resalta la importancia de crear un ambiente propicio para el desarrollo del pensamiento filos�fico y el an�lisis profundo de los temas tratados.

Rousseau (2015) investig� la integraci�n de la teor�a y la pr�ctica en la formaci�n de docentes, espec�ficamente en el contexto de la reflexi�n educativa. Su estudio puso de relieve la importancia de la pr�ctica educativa reflexiva como un medio para conectar la teor�a con la pr�ctica docente. El enfoque cualitativo e interpretativo utilizado en esta investigaci�n permiti� explorar en profundidad la relaci�n entre la teor�a y la pr�ctica, identificando los desaf�os y esfuerzos que enfrentan los educadores en su b�squeda por mejorar el aprendizaje a trav�s de la reflexi�n. Estos hallazgos resaltan la importancia de desarrollar estrategias y marcos expl�citos que faciliten la reflexi�n pr�ctica y promuevan un enfoque reflexivo en la formaci�n docente.

En relaci�n a la reflexi�n aut�ntica en el aprendizaje experiencial, Peery & Martin (2016) llevaron a cabo un estudio de casos m�ltiples en escuelas secundarias en Turqu�a. Su investigaci�n revel� que muchos estudiantes no comprenden la naturaleza y funci�n de la reflexi�n, y que la calidad de las reflexiones de los estudiantes se ve influenciada por las instrucciones proporcionadas por los docentes y el contexto en el que se realiza la reflexi�n. Estos resultados resaltan la importancia de implementar estrategias efectivas de reflexi�n que permitan a los estudiantes internalizar sus experiencias de aprendizaje y aplicarlas en su vida cotidiana.

Estos antecedentes ofrecen una perspectiva enriquecedora para abordar la ense�anza de la filosof�a. Destacan la importancia de integrar la teor�a y la pr�ctica, fomentar el pensamiento cr�tico y reflexivo, promover el di�logo y la argumentaci�n, y crear un ambiente propicio para el desarrollo del pensamiento filos�fico. Estas perspectivas pueden servir como base para mejorar el dise�o de estrategias did�cticas en la ense�anza de la filosof�a, brindando a los estudiantes una experiencia de aprendizaje m�s significativa y enriquecedora.

 

M�todo

La investigaci�n adopt� una postura ontoepist�mica que permiti� la elecci�n adecuada de m�todos, t�cnicas e instrumentos para obtener la informaci�n necesaria y describir e interpretar la realidad objeto de estudio. Se centr� en el estudio de la naturaleza humana de los estudiantes de la asignatura de Filosof�a en una escuela espec�fica en Ecuador, con el objetivo de comprender c�mo se relacionan entre s� y c�mo desarrollan su pensamiento cr�tico.

Este estudio se enmarca en el �mbito de las ciencias humanas y se define como una pr�ctica interdisciplinaria que aborda fen�menos sociales y humanos. Para lograr una comprensi�n m�s completa del objeto de estudio, adopt� una perspectiva compartida con la did�ctica de la filosof�a, la psicolog�a social y el an�lisis etnogr�fico del discurso.

La investigaci�n se bas� en un enfoque cualitativo y un dise�o de investigaci�n fenomenol�gico-hermen�utico dentro del paradigma interpretativo, con la finalidad de capturar la riqueza y complejidad de las experiencias humanas y proporcionar una comprensi�n m�s profunda y contextualizada de los fen�menos estudiados (Rodr�guez, 2020). Se recopilaron los datos mediante t�cnicas cualitativas, como la observaci�n participante y los grupos focales. Estas t�cnicas permitieron obtener informaci�n detallada y rica sobre las experiencias y perspectivas de los actores sociales en relaci�n con la ense�anza y el aprendizaje de la filosof�a.

El an�lisis de los datos se llev� a cabo de manera inductiva a trav�s de la codificaci�n abierta, axial y selectiva de la informaci�n. Esto permiti� identificar patrones y relaciones emergentes, as� como construir categor�as y subcategor�as. Adem�s, se utiliz� la triangulaci�n de los datos, comparando y contrastando diferentes fuentes de informaci�n para garantizar la validez y la fiabilidad de los resultados.

En t�rminos del m�todo fenomenol�gico-hermen�utico, se busc� conocer e interpretar el accionar de los actores sociales involucrados en la investigaci�n, incluyendo docentes y estudiantes. Se tom� en cuenta sus experiencias, significados y situaciones percibidas e interpretadas. La fenomenolog�a se enfoc� en la interpretaci�n y comprensi�n de la realidad, destacando la importancia de los significados simb�licos observables en los actos, interacciones y lenguajes de los seres humanos. La hermen�utica se enfoc� en la interpretaci�n y comprensi�n del significado de los fen�menos sociales.

Los sujetos de la investigaci�n fueron doce estudiantes (tanto mujeres como hombres) de primer a�o de bachillerato en la asignatura de Filosof�a en la Unidad Educativa "El Carmen" en la provincia de Manab�, Ecuador. Antes de llevar a cabo la investigaci�n, se obtuvo el consentimiento de los estudiantes y de sus padres o tutores legales, ya que eran menores de edad. Adem�s, se solicit� y obtuvo el permiso correspondiente por parte de la instituci�n educativa para llevar a cabo el estudio. Se conformaron dos grupos focales, cada uno con seis estudiantes, como una t�cnica para recopilar narrativas interaccionales y acceder a las concepciones de los estudiantes sobre la asignatura de Filosof�a.

El grupo focal se realiz� como una t�cnica de investigaci�n cualitativa que permiti� recopilar informaci�n detallada sobre las percepciones y significados de los estudiantes de bachillerato sobre la asignatura de Filosof�a. En primer lugar, se seleccionaron a los participantes que conformar�an cada grupo focal. Se busc� que los estudiantes tuvieran diversidad de opiniones y experiencias en relaci�n a la asignatura.

Luego, se program� una reuni�n en un espacio adecuado dentro de la instituci�n educativa, donde se llev� a cabo el grupo focal. Se cont� con la presencia de un moderador, quien dirigi� la discusi�n y gui� las preguntas y temas a tratar. Tambi�n se asign� a un observador, encargado de tomar notas y registrar los detalles relevantes de la interacci�n.

Durante la sesi�n del grupo focal, se foment� la participaci�n activa de los estudiantes, quienes tuvieron la oportunidad de expresar sus opiniones, experiencias y sugerencias en relaci�n a la asignatura de Filosof�a. Se plantearon preguntas abiertas y se gener� un ambiente de di�logo y reflexi�n.

El moderador facilit� la discusi�n, asegur�ndose de que todos los participantes tuvieran la oportunidad de expresarse y que se exploraran diferentes perspectivas. Tambi�n se incentiv� el intercambio de ideas y la construcci�n colectiva de conocimiento.

La sesi�n del grupo focal fue grabada, permitiendo posteriormente el an�lisis detallado de la informaci�n recopilada. Se revisaron las grabaciones y se extrajeron las ideas clave y los patrones emergentes de las discusiones.

 

 

Resultados

En este estudio, se utiliz� un enfoque de categorizaci�n y codificaci�n para analizar los datos recopilados a trav�s de entrevistas con los participantes. La figura 1 muestra el proceso de categorizaci�n y codificaci�n utilizado en el estudio. En la categorizaci�n, los textos fueron segmentados en palabras, frases o p�rrafos y luego se les asignaron c�digos. Los datos se organizaron y sistematizaron de acuerdo con las categor�as y subcategor�as identificadas.

Figura 1: Proceso de categorizaci�n y codificaci�n

Fuente: Elaboraci�n propia (2023)

 

A continuaci�n, se presentan las principales subcategor�as emergentes y las descripciones de los estudiantes relacionadas con cada una de ellas:

-El tiempo pasa r�pido en clase de filosof�a: Los estudiantes expresaron que sienten que el tiempo pasa r�pido durante las clases de filosof�a debido a la cantidad de contenido que se aborda y la necesidad de dedicar tiempo a la lectura, an�lisis y reflexi�n sobre los pensamientos filos�ficos. Esta percepci�n se relaciona con la importancia de desarrollar el pensamiento cr�tico a partir del estudio de los grandes fil�sofos de la historia.

-Falta de material de lectura: Los estudiantes mencionaron la falta de acceso a materiales de lectura como un obst�culo para su participaci�n en clase. Algunos estudiantes manifestaron que viven lejos de la instituci�n educativa y tienen dificultades para conseguir los libros necesarios. Esta limitaci�n afecta su capacidad de participar activamente en las discusiones y tareas de lectura.

-Necesidad de mayor participaci�n: Los estudiantes expresaron su deseo de participar m�s activamente en las clases de filosof�a. Algunos estudiantes mencionaron que se mantienen en silencio y escuchan a los dem�s, pero les gustar�a contribuir m�s a las discusiones. Sugirieron que se fomentara un mayor debate y participaci�n de los alumnos para poder compartir ideas y aprender de los dem�s.

-Ense�ar modelos de an�lisis: Los estudiantes destacaron la importancia de que los profesores les ense�en t�cnicas y modelos de an�lisis para que puedan aprender a analizar a los grandes fil�sofos y aplicar sus ense�anzas en situaciones concretas. Tambi�n mencionaron la importancia de utilizar diferentes materiales y recursos, como Internet y libros, para enriquecer su aprendizaje.

-Aplicaci�n para entender: Los estudiantes consideraron importante que se les proporcione ejemplos concretos y aplicaciones pr�cticas de los conceptos filos�ficos para facilitar su comprensi�n. Sugirieron que se relacionaran los temas de filosof�a con situaciones reales y se utilizaran ejemplos propios para tener un mejor entendimiento.

-Crear conceptos propios: Los estudiantes expresaron su inter�s en crear sus propios conceptos y ajustarlos a su forma de pensar. Consideraron que la filosof�a les brinda la oportunidad de reflexionar y construir su propio conocimiento a partir de la informaci�n proporcionada por los te�ricos. Destacaron la importancia de la consulta y la investigaci�n para desarrollar sus propios conceptos.

-Falta de recursos tecnol�gicos: Un estudiante mencion� la falta de recursos tecnol�gicos, como un tel�fono inteligente, como un obst�culo para la comunicaci�n con otros estudiantes y profesores. Esta limitaci�n tecnol�gica afecta su participaci�n en actividades en l�nea y el acceso a informaci�n adicional.

Como puede apreciarse, los estudiantes de bachillerato en filosof�a tienen diversas percepciones y significados en relaci�n con su experiencia en clase. Por un lado, sienten que el tiempo pasa r�pido debido a la cantidad de contenido a abordar y la necesidad de dedicar tiempo a la lectura y reflexi�n. Adem�s, la falta de acceso a materiales de lectura limita su participaci�n activa en las discusiones. Los estudiantes expresan su deseo de participar m�s y sugieren fomentar el debate y la interacci�n entre los compa�eros. Consideran importante que se les ense�en modelos de an�lisis y se relacionen los conceptos filos�ficos con situaciones reales. Tambi�n valoran la oportunidad de crear sus propios conceptos y ajustarlos a su forma de pensar. Sin embargo, la falta de recursos tecnol�gicos dificulta su comunicaci�n y acceso a informaci�n adicional.

Estas subcategor�as emergentes reflejan las opiniones y percepciones de los estudiantes sobre la ense�anza y el aprendizaje de la filosof�a en el Bachillerato. Los estudiantes destacaron la importancia de abordar temas concretos y tangibles, proporcionar ejemplos y aplicaciones pr�cticas, fomentar la participaci�n activa y promover la creaci�n de conceptos propios. Tambi�n se�alaron las limitaciones de acceso a materiales de lectura y recursos tecnol�gicos.

Los resultados resaltan la necesidad de mejorar la comprensi�n y el involucramiento de los estudiantes en la ense�anza de la filosof�a. Sugieren la importancia de proporcionar materiales de lectura accesibles, promover la participaci�n activa de los estudiantes, ense�ar modelos de an�lisis, relacionar los conceptos filos�ficos con situaciones reales y fomentar la creaci�n de conceptos propios. Adem�s, subrayan la importancia de utilizar recursos tecnol�gicos para facilitar la comunicaci�n y el acceso a informaci�n adicional.

Estos planteamientos se basan en el an�lisis e interpretaci�n de las voces de los estudiantes, buscando la legitimidad de sus opiniones y la b�squeda de coincidencias y divergencias entre ellas. La triangulaci�n de la informaci�n permiti� obtener una visi�n m�s completa y enriquecedora del fen�meno estudiado, relacionado con la ense�anza de la filosof�a en el contexto del Bachillerato en Ecuador.

Estos resultados aportan informaci�n relevante para mejorar las pr�cticas docentes y el dise�o de estrategias did�cticas que promuevan un aprendizaje m�s significativo y participativo en la asignatura de filosof�a. En conjunto, estas percepciones y significados resaltan la importancia de promover una metodolog�a inclusiva, el desarrollo del pensamiento cr�tico y la conexi�n entre la filosof�a y la vida cotidiana para una experiencia de aprendizaje significativa.

 

Discusi�n

En la categor�a "opini�n del estudiante" y la subcategor�a emergente "falta de material de lectura", se evidencia de manera recurrente la preocupaci�n de los estudiantes sobre la falta de acceso a materiales de lectura que les permitan reforzar el an�lisis de los contenidos solicitados por los profesores de filosof�a en el Bachillerato. Esta limitaci�n afecta tanto su participaci�n en clase como su preparaci�n previa, lo cual influye en su capacidad para argumentar sobre los temas tratados.

Esta preocupaci�n refuerza lo mencionado por Almutairi (2018) acerca de los problemas comunes de lectura en los estudiantes, los cuales afectan su comprensi�n y su capacidad para participar activamente en las actividades de aprendizaje. Es importante que se promueva la motivaci�n hacia la lectura comprensiva y se brinde a los estudiantes la posibilidad efectiva de buscar informaci�n adicional, como videos ilustrativos o demostraciones, que enriquezcan sus experiencias de consulta y discusi�n.

En relaci�n a la subcategor�a emergente "necesidad de mayor participaci�n", los estudiantes expresan la importancia de tener acceso a un material bibliogr�fico que est� m�s cerca de ellos y que les permita realizar consultas de manera m�s frecuente. La falta de acceso a este material limita su participaci�n en los escenarios did�cticos de discusi�n en clase y restringe su capacidad de aprendizaje.

Peters et al. (2016) argumentan que, en el contexto de las innovaciones tecnol�gicas digitales, es necesario desarrollar un enfoque filos�fico que promueva la interactividad, la socializaci�n y la colaboraci�n mediada por la comunicaci�n. Esto implica aprovechar las oportunidades que ofrecen las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n para establecer conexiones, revisar pares y abordar tem�ticas diversas que contribuyan al desarrollo del conocimiento.

En cuanto a la subcategor�a emergente "crear conceptos propios", los estudiantes enfatizan la necesidad de mejorar la ense�anza de la filosof�a en las escuelas fiscales, valorando los recursos, las comunidades de aprendizaje entre iguales y los espacios adecuados que fomenten la complementariedad y la disponibilidad para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

En este sentido, se respaldan los argumentos de Leng (2020) sobre la importancia de adaptar el abordaje de la filosof�a a las realidades de los estudiantes de secundaria, con el fin de mejorar su compromiso y su participaci�n en la investigaci�n y consulta de informaci�n relevante. Esto implica enfocarse en los aspectos fundamentales de los contenidos y promover el pensamiento cr�tico como fuente de motivaci�n e inspiraci�n para comprender los contextos abstractos de la filosof�a.

Los hallazgos presentados en esta secci�n resaltan la necesidad de abordar la falta de material de lectura, fomentar la participaci�n activa de los estudiantes y promover la creaci�n de conceptos propios en la ense�anza de la filosof�a en el Bachillerato. Adem�s, se destaca la importancia de aprovechar las tecnolog�as digitales para facilitar el acceso a informaci�n y promover la interacci�n y colaboraci�n entre los estudiantes. Estos aspectos son fundamentales para mejorar la calidad del aprendizaje y el compromiso de los estudiantes en esta disciplina.

 

Conclusiones

La falta de acceso a material de lectura adecuado es una preocupaci�n recurrente entre los estudiantes de filosof�a en el Bachillerato. Esta limitaci�n impacta negativamente su participaci�n en clase y su preparaci�n previa, lo que afecta su capacidad para argumentar de manera efectiva sobre los temas tratados. Es esencial promover la motivaci�n hacia la lectura comprensiva y ofrecer a los estudiantes la posibilidad de buscar informaci�n adicional, como videos ilustrativos o demostraciones, para enriquecer sus experiencias de aprendizaje.

Los estudiantes enfatizan en la necesidad de tener acceso a un material bibliogr�fico cercano que les permita realizar consultas de manera m�s frecuente. La falta de acceso a este material limita su participaci�n en los escenarios did�cticos de discusi�n en clase y restringe su capacidad de aprendizaje. Es fundamental abordar esta problem�tica y garantizar que los estudiantes tengan acceso a recursos adecuados que faciliten su participaci�n activa en el proceso educativo.

En este sentido, la implementaci�n de enfoques filos�ficos que fomenten la interactividad, la socializaci�n y la colaboraci�n mediada por las tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n es crucial. Aprovechar estas herramientas para establecer conexiones, revisar pares y abordar tem�ticas diversas contribuir� al desarrollo del conocimiento y a una mayor participaci�n de los estudiantes.

Adem�s, es necesario adaptar la ense�anza de la filosof�a a las realidades de los estudiantes, promoviendo la creaci�n de conceptos propios y el pensamiento cr�tico. Valorar los recursos disponibles, fomentar las comunidades de aprendizaje entre iguales y crear espacios adecuados para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje son aspectos clave para mejorar el compromiso y la participaci�n de los estudiantes en el estudio de la filosof�a.

En l�neas generales, abordar la falta de material de lectura, fomentar la participaci�n activa de los estudiantes y promover la creaci�n de conceptos propios son aspectos cruciales para mejorar la ense�anza de la filosof�a en el Bachillerato. Aprovechar las tecnolog�as digitales para facilitar el acceso a informaci�n y promover la interacci�n y colaboraci�n entre los estudiantes es fundamental para enriquecer su experiencia educativa. Estos esfuerzos contribuir�n a mejorar la calidad del aprendizaje y a generar un mayor compromiso por parte de los estudiantes en esta disciplina.

 

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� 2023 por el autor. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).