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Una propuesta educativa para disminuir el impacto ambiental por desechos s�lidos urbanos generados por los estudiantes

 

An educational proposal to reduce the environmental impact of urban solid waste generated by students

 

Uma proposta educacional para reduzir o impacto ambiental dos res�duos s�lidos urbanos gerados pelos estudantes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: tacarchi@utmachala.edu.ec

 

 

Ciencias T�cnica y Aplicadas ���

Art�culo de Investigaci�n

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* Recibido: 23 de noviembre de 2023 *Aceptado: 22 de diciembre de 2023 * Publicado: �04 de enero de 2024

 

1. Carrera de Ingenier�a Qu�mica, Universidad T�cnica de Machala, FCQS, Grupo BIOeng, Machala, Ecuador.
2. Carrera de Ingenier�a Qu�mica, Universidad T�cnica de Machala, FCQS, Grupo BIOeng, Machala, Ecuador.
3. Carrera de Ingenier�a Qu�mica, Universidad T�cnica de Machala, FCQS, Grupo BIOeng, Machala, Ecuador.�������
4. Carrera de Ingenier�a Qu�mica, Universidad T�cnica de Machala, FCQS, Grupo BIOeng, Machala, Ecuador.

Resumen

La ense�anza y aprendizaje mediante el trabajo colaborativo es una pr�ctica que hace participar de forma actica a estudiantes para que trabajen juntos, y de esta manera, puedan resolver un caso y/o problema, tarea o crear un producto; con esta t�cnica se crea una autonom�a en los estudiantes, permiti�ndoles ser m�s activos en las diferentes actividades que deban realizar. Por tal motivo, el objetivo de la presente investigaci�n es dise�ar una propuesta educativa que contribuya a disminuir el impacto ambiental por desechos s�lidos generados por los estudiantes mediante la implementaci�n de equipos de trabajo colaborativos (ETC). En lo que respecta a la secuencia did�ctica, se abord� el impacto de la contaminaci�n y la estructuraci�n de los equipos de trabajo colaborativo. Para evaluar el conocimiento de los estudiantes, se proponen llevar a cabo matrices de evaluaci�n, las cuales permitir�n evaluar los resultados y/o logros de aprendizaje de manera individual y en grupo que fueron alcanzados por los participantes en el proceso de ense�anza-aprendizaje. Con esta investigaci�n se pretende abordar o implementar una t�cnica pedag�gica, que es el aprendizaje colaborativo en la educaci�n, mediante el uso de diferentes tareas y/o actividades para disminuir el impacto ambiental producido por los desechos s�lidos urbanos.

Palabras Clave: Educaci�n; equipos de trabajo colaborativo; estudiantes; impacto ambiental.

 

Abstract

Teaching and learning through collaborative work is a practice that actively involves students so that they work together, and in this way, they can solve a case and/or problem, task or create a product; With this technique, autonomy is created in the students, allowing them to be more active in the different activities they must carry out. For this reason, the objective of this research is to design an educational proposal that contributes to reducing the environmental impact of solid waste generated by students through the implementation of collaborative work teams (CTE). Regarding the didactic sequence, the impact of pollution and the structuring of collaborative work teams were addressed. To evaluate the students' knowledge, it is proposed to carry out evaluation matrices, which will allow the evaluation of the results and/or learning achievements individually and in groups that were achieved by the participants in the teaching-learning process. This research aims to address or implement a pedagogical technique, which is collaborative learning in education, through the use of different tasks and/or activities to reduce the environmental impact produced by urban solid waste.

Keywords: Education; collaborative work teams; students; environmental impact.

 

Resumo

Ensinar e aprender atrav�s do trabalho colaborativo � uma pr�tica que envolve ativamente os alunos para que trabalhem em conjunto e, desta forma, possam resolver um caso e/ou problema, tarefa ou criar um produto; Com esta t�cnica cria-se autonomia nos alunos, permitindo-lhes ser mais ativos nas diferentes atividades que devem realizar. Por esse motivo, o objetivo desta pesquisa � desenhar uma proposta educacional que contribua para a redu��o do impacto ambiental dos res�duos s�lidos gerados pelos alunos por meio da implanta��o de equipes de trabalho colaborativas (CTE). Quanto � sequ�ncia did�tica, foram abordados o impacto da polui��o e a estrutura��o de equipes de trabalho colaborativas. Para avaliar o conhecimento dos alunos, prop�e-se a realiza��o de matrizes de avalia��o, que permitir�o avaliar os resultados e/ou conquistas de aprendizagem individualmente e em grupo que foram alcan�ados pelos participantes do processo de ensino-aprendizagem. Esta pesquisa tem como objetivo abordar ou implementar uma t�cnica pedag�gica, que � a aprendizagem colaborativa na educa��o, por meio da utiliza��o de diferentes tarefas e/ou atividades para reduzir o impacto ambiental produzido pelos res�duos s�lidos urbanos.

Palavras-chave: Educa��o; equipes de trabalho colaborativas; estudantes; impacto ambiental.

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Introducci�n

El alto crecimiento demogr�fico, la industrializaci�n, el desarrollo de la ciencia y tecnolog�a, �y el alto estilo de vida, conducen a altos niveles de generaci�n de desechos s�lidos urbanos (DSU), los cuales representan serias amenazas para el medio ambiente si no se eliminan o se reciclan de manera efectiva (Lestari & Trihadiningrum, 2019; Nanda & Berruti, 2021). Esto ha ocasionado p�rdida de biodiversidad, problemas nutricionales, contaminaci�n del aire-agua y suelo, por lo que se ha tenido un aumento exponencial del cambio clim�tico (Tadena & Monera, 2020).

Hoy en d�a, las ciudades del mundo se enfrentan y seguir�n enfrent�ndose al abrumador desaf�o de la gesti�n de desechos s�lidos; se espera que para el 2025 la poblaci�n mundial incremente a 8 mil millones y a 9,3 mil millones para el a�o 2050, de los cuales, alrededor del 70% vivir� en zonas urbanas (Abubakar et al., 2022; Gunarathne et al., 2019). Del total de los desechos s�lidos de car�cter municipal que recogen los municipios, se estima que el 70% termina en vertederos o rellenos sanitarios, mientras que el 19% se recicla y, el 11% se emplea para creaci�n de fuentes energ�ticas (Nanda & Berruti, 2021; Siddiqua et al., 2022).

Dentro de los desechos s�lidos urbanos se incluye a los alimentos, papel, metales, vidrio y textiles y pl�sticos, cuya cantidad var�a de acuerdo a las diferentes culturas, pol�ticas y legislaciones relativas a la gesti�n de residuos (Silva et al., 2019). En los pa�ses en desarrollo, la mayor�a de las ciudades recogen s�lo entre el 50% y el 80% de los residuos generados despu�s de gastar entre el 20% y el 50% de sus presupuestos, de los cuales entre el 80% y el 95% se gastan en la recogida y transporte de residuos (Abubakar et al., 2022; Lorenz & Lal, 2016).

Los componentes f�sicos y qu�micos de los DSU van a depender de varios factores, por ejemplo, h�bitos alimentarios, nivel de vida, grado de actividades comerciales, estaciones, etc., donde la generaci�n total de RSU depende de la poblaci�n total (Kolekar et al., 2016).

La codicia desmedida del hombre por ganar dinero, ha incidido en el deterioro del medio ambiente, lo que ha dado lugar a cambios clim�ticos sin precedentes, el deshielo de las capas polares, entre otras problem�ticas globales (Singh & Singh, 2017).

Desde esta perspectiva, la educaci�n, no puede permanecer indiferente a estos problemas de la actualidad, por lo que es necesario asumir nuevos paradigmas formativos ecol�gicos, que lleve a promover en los educandos una cultura medioambientalista, de tal forma que los avances de la ciencia y la tecnolog�a permitan satisfacer las necesidades sociales hacia la preservaci�n del medio ambiente (Acosta Castellanos & Queiruga-Dios, 2022; Review, 2021).

Bajo este contexto, partiendo de la premisa que la educaci�n es un centro generador de conocimientos, toma de conciencia y de la pr�ctica de valores orientados a la conservaci�n y preservaci�n de la naturaleza, es necesario y urgente que, desde todas las aristas de la malla curricular para la formaci�n de los estudiantes, se cree una conciencia sobre las consecuencias a corto y largo plazo que ocasiona los desechos s�lidos (Aparcana, 2017; Ardoin et al., 2020).

Desde esta realidad, la formaci�n de los estudiantes debe contener s�lidos conocimientos cient�ficos, pero, sobre todo, una profunda toma de conciencia ambiental, que posibiliten a los estudiantes desde su accionar cotidiano, contribuir con la reducci�n de la contaminaci�n ambiental (Niu et al., 2022; Tadena & Monera, 2020).

Es habitual observar que la mayor�a de los estudiantes, tienen el mal h�bito de arrojar por donde caminan los desechos de los productos que consumen, a pesar de que existen en diferentes lugares los tachos respectivos, lo que da a la instituci�n educativa un aspecto antiest�tico y anti-educativo (Review, 2021). La contaminaci�n por desechos s�lidos a nivel institucional, repercute negativamente en el aire que respiran por donde transitan los estudiantes en proceso de formaci�n, tambi�n en la procreaci�n de roedores y otros insectos, que son perjudiciales para la salud de todos los integrantes de la instituci�n educativa (Rutkowski JE, 2015).

Como habitantes del planeta Tierra tenemos la responsabilidad de resolver los problemas ambientales, una posible soluci�n para superar estas problem�ticas es tener el conocimiento adecuado de todos los factores para proteger a la naturaleza (Ma & Hipel, 2016).

Se requiere que los educadores utilicen diversas estrategias did�cticas activas y problematizadoras, que permitan a los estudiantes reflexionar sobre su propio conocimiento y del que se encuentra de forma impl�cita y expl�cita en las diferentes fuentes de consulta sobre el impacto ambiental por los desechos de residuos s�lidos en los espacios educativos. Los educandos en este espacio, son sujetos con capacidades y potencialidades, capaces de opinar, pensar y reflexionar sobre su propio aprendizaje. Los educadores deben estar conscientes que en el aula deben dar atenci�n a la diversidad, lo que exige adecuar su accionar a las realidades y prioridades de los contextos de aprendizaje de los propios alumnos (Dirsa & Bp, 2022).

El tema propuesto es de gran relevancia, en la medida que se vincula de forma directa con las directrices actuales pedag�gicas, curriculares, ecol�gicas y sociales, situaci�n que pone en evidencia que la educaci�n tradicional a�n presente en las aulas del siglo XXI (Ju�rez-Pulido et al., 2019), no favorece el aprendizaje significativo de los educandos ni la toma de conciencia ecol�gica, como sujeto de preservaci�n de un medio ambiente sano (Ardoin et al., 2020; Niu et al., 2022).

Distintas habilidades gen�ricas como la colaboraci�n, el pensamiento cr�tico y la creatividad pueden dotar a los estudiantes de herramientas para actualizar y aprender diferentes conocimientos, permiti�ndoles adaptarse a un futuro impredecible (M�gelvang & Nyl�hn, 2022; P�rez Salgado et al., 2022). El enfoque para desarrollar la cooperaci�n es el aprendizaje cooperativo, y Millis la define como una forma alta una forma altamente estructurada de trabajo en grupo (Millis, B�rbara J.; Cottell, Philip G., 1997), por otra parte, tambi�n se puede definir al aprendizaje cooperativo como el uso instrucci�n de grupos peque�os en los que los alumnos trabajan juntos para potenciar su propio aprendizaje y el de los dem�s (Abell�n, 2018; Johnson et al., 1998).

Por lo anterior expuesto, la presente investigaci�n tiene como objetivo: formar estudiantes con una cultura ecol�gica, es decir, lograr un cambio de actitud, proyectada a mantener limpia la instituci�n y cooperar en la preservaci�n y conservaci�n del medio ambiente, desde su propio accionar, propiciando con ello un puente de reciprocidad formativa entre los conocimientos te�ricos y la puesta en pr�ctica de los mismos en su vida cotidiana.

1. Propuesta educativa para disminuir el impacto ambiental por los desecho s�lidos urbanos

1.1. Fuentes de estudio

La presente propuesta did�ctica se ha circunscrito a los estudiantes de la Carrera de Ingenier�a Qu�mica de la Universidad T�cnica de Machala, en la cual, reciben la asignaturas de Qu�mica Ambiental de su malla curricular. Adem�s, dentro de la asignatura en menci�n, se indica que el resultado de aprendizaje es Identificar los procesos f�sicos qu�micos que ocasionan la contaminaci�n del medio ambiente, donde se plantean tem�ticas que deben abordar e interiorizar los educandos, con la finalidad de tener una mayor comprensi�n sobre el impacto que tiene el ser humano de la localidad como parte de las poblaciones humanas, en el medio ambiente inmediato y mediato.

1.2. Actividades did�cticas

Las actividades propuestas ser�n establecidas de forma consensuada con los estudiantes inmersos en la problem�tica, considerando la complejidad de la tem�tica y la rigurosidad cient�fica de las actividades propuestas, las capacidades del grupo de aprendizajes, tiempo, espacios o escenarios de aprendizaje y la disponibilidad de los recursos.

Desde este contexto, los contenidos ser�n ense�ados o problematizados en el aula de forma contextualizada y significativa, lo cual implica la realizaci�n de diversas actividades individuales y grupales, como: procesos de an�lisis en base a lecturas comentadas del texto de estudio y de los documentos de consulta solicitados individual y grupalmente, trabajos de equipos colaborativos, exposiciones sustentadas con el apoyo de recursos did�cticos pertinentes, presentaci�n de organizadores gr�ficos, elaboraci�n de carteles, elaboraci�n de informes y presentaci�n de resultados.

1.3. Selecci�n y organizaci�n de contenidos

En este contexto, se han seleccionado los contenidos de la asignatura de Qu�mica Ambiental de la Carrera de Ingenier�a Qu�mica del proyecto de redise�o. Siendo los contenidos: Contaminaci�n del suelo y Contaminaci�n atmosf�rica.

1.4. Procedimiento de la propuesta educativa

En lo que respecta al procedimiento para el desarrollo de la presente propuesta did�ctica para disminuir el impacto ambiental por desechos s�lidos urbanos (DSO) por los estudiantes, se establecen los siguientes:

• Lo estudiantes formar�n equipos de trabajo colaborativo (ETC), donde analizar�n informaci�n relacionada al cambio clim�tico.
• Los alumnos en consenso plantear�n posibles sugerencias sobre la reducci�n de la contaminaci�n por desechos s�lidos urbanos (envases pl�sticos, empaques de los alimentos, caseros inorg�nicos, caseros org�nicos, papel y cart�n), del suelo, aire y agua, de su entorno inmediato de influencia.
• Establecimiento de criterios en los ETC, sobre los efectos de la destrucci�n de la capa de ozono y de la lluvia �cida en los seres vivos.
• Los educandos en ETC, en consenso establecen los pros y los contras de la p�rdida de la biodiversidad y su impacto en el medio social.
• Tratamiento de la informaci�n con diferentes procedimientos herramientas educativas: organizadores gr�ficos, elaboraci�n de informes, Power Point, entre otros.
• Organizaci�n de campa�as de concientizaci�n sobre el impacto ambiental por los desechos s�lidos, adem�s, ubicaran en el plantel r�tulos alusivos a mantener limpios las �reas f�sicas y verdes de la instituci�n.
• Promover un cambio en las acciones cotidianas de los estudiantes, sobre la base los contendidos abordados y ubicar los desechos s�lidos en los respectivos tachos de basura.

La metodolog�a base utilizada por el autor Alfonso Silva fue adaptada a una propuesta educativa para disminuir el impacto ambiental por desechos s�lidos urbanos generados por los estudiantes (Silva Jaramillo, 2018).

Para cumplir con lo explicitado, se conformar�n, equipos colaborativos de trabajo (ETC), de cuatro a seis estudiantes de forma voluntaria, dependiendo de las exigencias de las actividades establecidas, para ello, se han establecido tres tareas de dos horas de clase cada una, seg�n el siguiente detalle:

 

a)     Tarea 1: Toma de conciencia, sobre los posibles efectos de los desechos s�lidos

 

Cada ETC, dispondr� de 30 minutos para realizar la tarea, seg�n las directrices que se plantea a cada equipo de trabajo, a continuaci�n y en funci�n del contenido del documento entregado. Adem�s, el expositor designado por el docente, dispondr� de 5 minutos. En la tabla 1 se observan las actividades designadas a cada ETC para cumplir la tarea 1.

 

Tabla 1. Actividades designadas a los ETC para cumplir la tarea 1.

Equipo Colaborativo de Trabajo (ECT)	Actividad
ETC N� 1:	Centrar� su �nfasis en los efectos de la contaminaci�n de pl�sticos, como resultado de su pr�ctica anti-ecologista. Expondr� mediante un mapa conceptual, a trav�s de diapositivas a sus compa�eros.
ETC N� 2:	En base a un mapa mental, gr�ficos y diapositivas explicar�n, a sus compa�eros, sobre los efectos de desechos s�lidos inorg�nicos en la naturaleza.
ETC N� 3:	Con la ayuda de gr�ficos y diapositivas informar�n, sobre los efectos de la contaminaci�n por desechos org�nicos.
ETC N� 4:	Con el apoyo de un mapa conceptual, gr�ficos y diapositivas expondr�n sobre los beneficios de ubicar los desechos s�lidos en los tachos respectivos como alternativa de generar una cultura ecol�gica.

 

En la actividad plenaria, los estudiantes de forma clara y concreta llegar�n a consensos colectivos; adem�s, el docente profundizar� los contenidos relevantes, dar� respuesta a las dudas e inquietudes sin soluci�n, generar� conflictos cognitivos en el grupo de aprendizaje, resaltar� los saberes de los estudiantes (cognici�n situada), promover� la reflexi�n y toma de conciencia, desde las siguientes consideraciones: Personal, familiar, comunitario e institucional.

 

 

 

 

b)    Tarea 2: Cambio clim�tico, contaminaci�n del aire, disminuci�n de la capa de ozono, la lluvia �cida y desechos s�lidos

 

Cada ETC, dispondr� de 30 minutos para realizar la tarea, cada expositor, designado por el docente, dispondr� de 5 minutos. A continuaci�n en la tabla 2 se detallan las actividades que cumplir�n cada ETC.

 

Tabla 2. Actividades designadas a los ETC para cumplir la tarea 2.

Equipo Colaborativo de Trabajo (ECT)	Actividad
ETC N� 1:	Concentrar�n su atenci�n en los efectos del cambio clim�tico, desde un posicionamiento cient�fico y de conciencia social, desde su contribuci�n. Expondr� mediante un mapa conceptual, a trav�s de diapositivas a sus compa�eros
ETC N� 2:	Establecer�n los efectos de la contaminaci�n del aire en la poblaci�n estudiantil, desde la realidad que forman parte, expondr�n trav�s de un mapa mental, mediante diapositivas a sus compa�eros.
ETC N� 3:	Con la ayuda de gr�ficos y diapositivas explicar�n a sus pares, los efectos de la disminuci�n de la capa de ozono y lluvia �cida en la salud de la persona, reflexionando su aporte en dicha disminuci�n.
ETC N� 4:	Con el apoyo de un mapa conceptual, gr�ficos y diapositivas presentar�n a sus compa�eros, los efectos de los desechos s�lidos y radioactivos, en la calidad de vida de las personas, como resultados de los h�bitos anti-ecologistas que poseen.

 

En sesi�n plenaria, el colectivo de educandos arribar� a consensos sustentados. El educador fortalecer� el rigor cient�fico de los contenidos analizados. Dar� respuesta a las inquietudes a�n no resueltas o desfasadas, provocar� conflictos cognitivos, centrar� su atenci�n en los saberes de los estudiantes (cognici�n situada), estimular� la reflexi�n y toma de conciencia individual y colectiva de los participantes en el proceso de ense�anza y aprendizaje, en base a los siguientes criterios: Nuestros h�bitos de eliminaci�n de los desechos influyen en la contaminaci�n ambiental; Las actitudes personales, respecto al cuidado del medio ambiente contribuyen a la conservaci�n y preservaci�n del mismo;� Todos somos responsables de velar por mantener un medio ambiente libre de contaminaci�n; La eliminaci�n de los desechos s�lidos en los tachos de basura, un cambio de conciencia ecol�gica.

 

c)     Tarea 3: Conversatorios en los ETC, sobre sus pr�cticas cotidianas de eliminaci�n de desechos s�lidos.

 

Se sugiere que los estudiantes, que, por afinidad, formen ETC de seis integrantes. Se los anima a elegir un tema en base a los contenidos trabajados, relacionados con la contaminaci�n ambiental por desechos s�lidos. Para este proceso, se utilizar�, la t�cnica de grupos de investigaci�n. Cada ETC presentar� en la fecha prevista los proyectos en clase para socializarlos. El docente los motiva, para que recurran a fuentes diversas de informaci�n y m�ltiples materiales; adem�s, presenta los lineamientos que debe contener el proyecto.

Acto seguido, cada ETC, durante 30 minutos, se re�nen para decidir el tema de su proyecto y la designaci�n de los roles que cada integrante debe cumplir. Al t�rmino de los 30 minutos, presentan el tema al docente para establecer el orden de socializaci�n del proyecto. El proyecto, debe dar respuesta a sus pr�cticas cotidianas a nivel institucional, lo que exige la observaci�n insitu, apoyado en evidencias objetivas.

Para la socializaci�n de los proyectos, se deben apoyar en encuestas, testimonios, fotograf�as, filmaciones, medios inform�ticos e internet; adem�s dise�aran organizadores gr�ficos (mapa conceptual, mapa mental). El docente ser� el moderador y retroalimentar� las inconsistencias de los hallazgos encontrados e informaci�n emp�rica. El proceso durar� 15 d�as, cada 3 d�as, los ETC, presentar�n sus avances, seg�n el cronograma al docente. Cada ETC, en la socializaci�n de los proyectos, contar� con 20 minutos.

Cada ETC, en el proceso de socializaci�n, contar� con 20 minutos para que sustente su proyecto, cada uno de los integrantes pueden aportar, seg�n el orden asumido por el ETC. En la tabla 3 se describen las actividades a desarrollar por los ETC.

 

Tabla 3. Actividades designadas a los ETC para cumplir la tarea 3.

Equipo Colaborativo de Trabajo (ECT)	Actividad
ETC N� 1:	Recabar�n informaci�n cient�fica, sobre los desechos por envases pl�sticos. La redacci�n del proyecto, debe contener informaci�n cient�fica, las reflexiones en torno a la toma de conciencia individual y colectiva, las acciones a realizar para preservar un lugar libre de contaminaci�n (afiches, campa�as de limpieza, r�tulos de concientizaci�n, se�alizaciones, etc.). Socializar�n con el apoyo de diapositivas u otra herramienta de similares caracter�sticas.
ETC N� 2:	Recolectar�n informaci�n cient�fica, sobre los desechos por papel y cart�n. La redacci�n del proyecto, debe contener informaci�n cient�fica, informaci�n de los saberes de los estudiantes, las evidencias objetivas recabadas en la instituci�n, las reflexiones en torno a la toma de conciencia individual y colectiva, las acciones a realizar para preservar un lugar libre de contaminaci�n (afiches, campa�as de limpieza, r�tulos de concientizaci�n, se�alizaciones, etc.). Socializar�n con el apoyo de diapositivas u otra herramienta de similares caracter�sticas.
ETC N� 3:	Recabar�n informaci�n cient�fica, sobre los desechos org�nicos. La redacci�n del proyecto, debe contener informaci�n cient�fica, informaci�n de los saberes de los estudiantes, las evidencias objetivas recabadas en la instituci�n, las reflexiones en torno a la toma de conciencia individual y colectiva, las acciones a realizar para preservar un plantel libre de contaminaci�n (afiches, campa�as de limpieza, r�tulos de concientizaci�n, se�alizaciones, etc.). Socializar�n con el apoyo de diapositivas u otra herramienta de similares caracter�sticas.

 

En sesi�n plenaria, se socializar�n los proyectos al colectivo de educandos, desde una perspectiva de toma de conciencia y las acciones de preservaci�n de un medio ambiente institucional libre de contaminaci�n. El Educador direccionar� progresivamente el nivel de rigor cient�fico escolar de los contenidos sustentados. Dar� respuesta a las inquietudes a�n no resueltas, provocar� conflictos cognitivos, centrar� su atenci�n en los saberes previos de los estudiantes (cognici�n situada), estimular� la reflexi�n y toma de conciencia individual y colectiva de los participantes en el proceso de ense�anza y aprendizaje.

 

2. Evaluaci�n y discusi�n de la propuesta educativa

En lo que respecta a la evaluaci�n de los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en las tres tareas, los estudiantes individual y colectivamente en los ETC ser�n valorados, acorde con los siguientes criterios: participaci�n activa desde los roles de los integrantes en los ETC, presentaci�n de borrador, capacidad de exposici�n sustentada en la contienda de torneo de saberes, calidad de los organizadores gr�ficos, creatividad en el dise�o de las diapositivas. La evaluaci�n responder� a procesos de autoevaluaci�n, coevaluaci�n y heteroevaluaci�n.

En el proceso de evaluaci�n individual y grupal de cada uno de los integrantes de los ETC, se sustentar� en r�bricas o matrices de evaluaci�n. La evaluaci�n, tiene la finalidad de valorar los sustentos y producciones de los educandos. Seg�n el siguiente detalle.

 

 

 

Simbolog�a de los niveles de desempe�o: Alto (Alto), Mediano (M) y Bajo (B)

 

Simbolog�a de los niveles de desempe�o: Alto (Alto), Mediano (M) y Bajo (B)

Simbolog�a de los niveles de desempe�o: Alto (Alto), Mediano (M) y Bajo (B)

 

Existe una tendencia en la educaci�n hacia la colaboraci�n en el siglo XXI, ya que las personas necesitan cada vez m�s interrelacionarse unos con otros para pensar y trabajar sobre temas de su inter�s (Laal et al., 2014), y esto encamina a una transici�n del trabajo individual al trabajo grupal.

La ense�anza de forma colaborativa es un indicativo de un cambio de la ense�anza tradicional que se centraba en el profesor a un aprendizaje enfocado a los estudiantes. El aprendizaje colaborativo es una metodolog�a que permite a los estudiantes realizar una interacci�n entre ellos mismos mediante una discusi�n sana y su participaci�n activa (Laal et al., 2014; Woods & Chen, 2011).

Diferentes investigaciones mencionan que el aprendizaje colaborativo ha abierto un camino en la educaci�n superior, permiti�ndoles a los estudiantes mejorar su rendimiento y el desarrollo de habilidades gen�ricas (Loh & Ang, 2020; M�gelvang & Nyl�hn, 2022; Shimazoe & Aldrich, 2010).

3. Conclusiones

La finalidad del presente estudio fue dise�ar una propuesta educativa a partir de la estructuraci�n de equipos de trabajo colaborativo, permitiendo de esta manera a los estudiantes crear una conciencia ambiental sobre el tratamiento que se puede realizar a los desechos s�lidos urbanos generados. El uso de la t�cnica de equipos de trabajo colaborativo (ECT) permite que se respete y se valoricen las capacidades, destrezas y aportaciones que realiza cada estudiante; con la t�cnica de ECT se estimular� la reflexi�n y toma de conciencia individual y colectiva de los participantes en el proceso de ense�anza y aprendizaje sobre el impacto que generan los desechos s�lidos urbanos.

 

Referencias

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