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Sistema de actividades l�dicas adaptadas para la inclusi�n de los estudiantes con s�ndrome Down a la clase de educaci�n f�sica

 

System of recreational activities adapted for the inclusion of students with Down syndrome in physical education class

 

Sistema de atividades l�dicas adaptadas para inclus�o de alunos com s�ndrome de Down nas aulas de educa��o f�sica

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: cmtobare@ube.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de febrero de 2024 *Aceptado: 07 de marzo de 2024 * Publicado: �19 de abril de 2024

 

        I.            Licenciado en Ciencias de la Educaci�n, Menci�n Cultura F�sica, Docente Unidad Educativa Fiscal 24 de Julio, Ecuador.

      II.            PhD. Innovaciones Cient�ficas y Did�cticas de la Educaci�n F�sica Escolar, Coordinadora Programa de Maestr�a en Pedagog�a de la Cultura F�sica con Menci�n en Educaci�n F�sica Inclusiva (posgrado), Universidad Bolivariana del Ecuador, Dur�n, Ecuador.

Resumen

El S�ndrome Down es una condici�n gen�tica que afecta tanto a nivel f�sico como cognitivo, de ah� que en el contexto de la Educaci�n F�sica es importante desarrollar actividades que contribuyan al proceso de inclusi�n de estos estudiantes dentro de la clase. En observaci�n realizada en la Unidad Educativa Fiscal 24 de Julio de la Provincia de Pichincha, se pudo detectar que existen dificultades en el proceso de inclusi�n de un caso que presenta S�ndrome Down; es por ello que la investigaci�n tiene como objetivo proponer un sistema de actividades l�dicas adaptadas que contribuya al proceso de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica. Para su desarrollo se sigui� una metodolog�a centrada en un estudio de caso, mediante la aplicaci�n de m�todos te�ricos y emp�ricos y de t�cnicas como: la revisi�n documental, la observaci�n y la encuesta. La misma se desarroll� en cinco etapas: (etapa 1 estudio de los antecedentes y actualidad del caso, etapa 2 aplicaci�n de los instrumentos de diagn�stico, (pre test), etapa 3 dise�o y aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas, etapa 4 implementaci�n en la pr�ctica, etapa 5 validaci�n de resultados (pos test). Dentro de los resultados se logra aportar un sistema de actividades l�dicas que contribuy� favorablemente al proceso de inclusi�n de la estudiante con S�ndrome Down y al mejoramiento del clima dentro de la clase. Se concluye que las actividades l�dicas realizadas mejoraron el proceso de ense�anza-aprendizaje facilitando la inclusi�n y desempe�o dentro de la clase.

Palabras clave: actividades l�dicas; inclusi�n; s�ndrome Down; educaci�n f�sica.

 

Abstract

Down Syndrome is a genetic condition that affects both the physical and cognitive levels, which is why in the context of Physical Education it is important to develop activities that contribute to the inclusion process of these students within the class. In observation carried out in the 24 de Julio Fiscal Educational Unit of the Province of Pichincha, it was possible to detect that there are difficulties in the process of including a case that presents Down Syndrome; That is why the research aims to propose a system of adapted recreational activities that contributes to the process of inclusion in the Physical Education class. For its development, a methodology focused on a case study was followed, through the application of theoretical and empirical methods and techniques such as: documentary review, observation and survey. It was developed in five stages: (stage 1 study of the background and current situation of the case, stage 2 application of the diagnostic instruments, (pre-test), stage 3 design and application of the system of recreational activities, stage 4 implementation in the practice, stage 5 validation of results (post-test). Among the results, it is possible to provide a system of recreational activities that contributed favorably to the inclusion process of the student with Down Syndrome and to the improvement of the climate within the class. It is concluded that. The recreational activities carried out improved the teaching-learning process, facilitating inclusion and performance within the class.

Keywords: recreational activities; inclusion; Down's Syndrome; physical education.

 

Resumo

A S�ndrome de Down � uma condi��o gen�tica que afeta tanto o n�vel f�sico quanto o cognitivo, por isso no contexto da Educa��o F�sica � importante desenvolver atividades que contribuam para o processo de inclus�o desses alunos dentro da turma. Em observa��o realizada na Unidade Educacional Fiscal 24 de Julio da Prov�ncia de Pichincha, foi poss�vel detectar que existem dificuldades no processo de inclus�o de um caso que apresenta S�ndrome de Down; Por isso a pesquisa tem como objetivo propor um sistema de atividades l�dicas adaptadas que contribua para o processo de inclus�o nas aulas de Educa��o F�sica. Para o seu desenvolvimento seguiu-se uma metodologia focada num estudo de caso, atrav�s da aplica��o de m�todos e t�cnicas te�ricas e emp�ricas como: revis�o documental, observa��o e levantamento. Foi desenvolvido em cinco etapas: (etapa 1 estudo dos antecedentes e situa��o atual do caso, etapa 2 aplica��o dos instrumentos de diagn�stico, (pr�-teste), etapa 3 concep��o e aplica��o do sistema de atividades l�dicas, etapa 4 implementa��o na pr�tica, etapa 5 valida��o dos resultados (p�s-teste) Dentre os resultados, � poss�vel disponibilizar um sistema de atividades l�dicas que contribuiu favoravelmente para o processo de inclus�o do aluno com S�ndrome de Down e para a melhoria do clima interno. a aula. Conclui-se que. As atividades l�dicas realizadas melhoraram o processo de ensino-aprendizagem, facilitando a inclus�o e o desempenho dentro da aula.

Palavras-chave: atividades recreativas; inclus�o; S�ndrome de Down; Educa��o F�sica.

 

 

 

 

 

Introducci�n

El S�ndrome Down: Un acercamiento a su conceptualizaci�n, clasificaci�n y caracter�stica

Es una condici�n gen�tica que afecta a un grupo de personas en todo el mundo, presentando una incidencia significativa en la poblaci�n. Esta condici�n, que resulta de la trisom�a del cromosoma 21, diagnosticada a trav�s de un examen prenatal cromos�mico (D�az et al., 2020), Para Ram�rez et al., (2020) estos ni�os conllevan una serie de caracter�sticas f�sicas y cognitivas �nicas, a lo largo de los a�os, la ciencia ha proporcionado una comprensi�n m�s profunda de esta condici�n y ha destacado la importancia de la atenci�n m�dica y el apoyo educativo para mejorar la calidad de vida de las personas con s�ndrome Down�

Estas personas suelen presentar caracter�sticas f�sicas reconocibles, como un perfil facial plano y ojos almendrados. Sin embargo, es importante destacar que la variabilidad en la expresi�n de los rasgos f�sicos es significativa. Adem�s de las caracter�sticas f�sicas, las personas con s�ndrome Down tambi�n pueden experimentar desaf�os cognitivos, como retrasos en el desarrollo del lenguaje y la capacidad de aprendizaje (Mac�as et al., 2022)

La educaci�n es un componente vital en la vida de las personas con s�ndrome Down, la inclusi�n en los entornos educativos regulares se ha vuelto cada vez m�s com�n y beneficiosa.� Resultando muy importante su inclusi�n en la Educaci�n F�sica. Una de las caracter�sticas que manifiestan los estudiantes con S�ndrome Down dentro de la clase de Educaci�n F�sica es la presencia de� limitaciones motoras, por ello actividades simples como correr, saltar o mantener el equilibrio, orientarse en el espacio entre otras, todo esto se convierte en actividades complejas, requiriendo m�s tiempo para su estimulaci�n y desarrollo, por eso estas actividades deber�n ser planificadas con su debida adaptaci�n para su adecuada evoluci�n (Jim�nez Fern�ndez, 2021)

En correspondencia con lo se�alado se considera que la inclusi�n de estudiantes con S�ndrome Down en clases de Educaci�n F�sica, constituye� un desaf�o importante para el sistema educativo actual, una de las recomendaciones es utilizar estrategias metodol�gicas para que el proceso de ense�anza aprendizaje sea m�s participativo e inclusivo, debiendo adaptar las actividades a sus limitaciones, una alternativa es la aplicaci�n de actividades l�dicas que permitan que el ni�o sin importar su limitaci�n pueda disfrutar, distraerse y sobre todo trabajar de manera cooperativa (Paredes et al., 2024).

En este contexto, es importante la aplicaci�n de un sistema de actividades l�dicas adaptadas que no solo promueva la inclusi�n de estudiantes con s�ndrome Down, sino que tambi�n fomente su participaci�n activa fortaleciendo el desarrollo integral de todos los estudiantes. Seg�n Calle y C�rdenas (2022), plantean que las actividades l�dicas tienen una estrecha relaci�n con el desarrollo cognitivo y social, por esta raz�n estimulan no solo la diversi�n, sino la cooperaci�n y la integraci�n de todos los alumnos, los juegos se han convertido en un eslab�n importante para el desarrollo de la creatividad.

La implementaci�n de los juegos permite impulsar no solamente el conocimiento sino el desarrollo motor en el ser humano, las actividades l�dicas se pueden organizar de forma individual o grupal desarrollando y estimulando desde las diferentes �reas como el lenguaje, recepci�n cognitiva y motricidad.

�De acuerdo con Munzon y Jarr�n (2021) las actividades l�dicas no solamente est�n orientadas a la diversi�n, sino a la formaci�n integral de la persona, es decir busca el desarrollo del ser humano. La din�mica de esta actividad es romper los esquemas mon�tonos y tradicionales, estas actividades fortalecen el ambiente generando un aprendizaje significativo, este precepto es muy importante en la inclusi�n de estudiantes con s�ndrome Down, de all� la importancia de la aplicaci�n de un sistema de actividades l�dicas para que los estudiantes se desarrollen de manera arm�nica dentro de la clase de educaci�n f�sica.

Por otro lado, Loor y Moscoso (2022), plantean que la educaci�n inclusiva motiva y desarrolla la equidad y justicia, promueve, estimula la igualdad de oportunidades, en cuanto que la inclusi�n de los estudiantes con s�ndrome Down, es una arista donde se debe tomar en cuenta sus limitaciones para que se puedan proponer la inserci�n de diferentes actividades l�dicas a trav�s de una metodolog�a, que permita desarrollar� un aprendizaje cooperativo, inclusivo dentro de los bloques curriculares propuestos para el a�o escolar.

 

Adaptaciones Curriculares

Seg�n los antecedentes te�ricos sobre el tema, las adaptaciones curriculares son entendidas como ajustes, modificaciones, adaptaciones flexibilizaciones que se realizan a los elementos del curr�culo, con el objetivo de lograr el cumplimiento de los objetivos y el desarrollo de aprendizajes significativos de todos los estudiantes independientemente a su condici�n. En el caso de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociados a una discapacidad implican ofrecer niveles de ayudas o apoyos que pueden ser verbales, visuales, f�sicos, auditivos, psicol�gicos acompa�ados de las adaptaciones en las metodolog�as de ense�anza- aprendizaje, en las adaptaciones de las reglas, recursos o materiales y en las formas de evaluaci�n del desempe�o. Maqueira, (2022)

Siguiendo esta l�nea el Ministerio de Educaci�n (2016) hace menci�n sobre los seis bloques curriculares de la asignatura de la Educaci�n F�sica que rigen en el territorio ecuatoriano y destaca que unos de los m�s importantes es el bloque de Pr�cticas L�dicas el juego y el jugar, en el caso de las adaptaciones para estudiantes con s�ndrome Down, el Ministerio de Educaci�n (2014) en la gu�a did�ctica de implementaci�n curricular para EGB y BGU Educaci�n F�sica, plantea la estructura del plan de unidad did�ctica (PUD), donde se desarrollan todas actividades de las destrezas con criterio de desempe�o, planificadas para una unidad de trabajo que normalmente dura 4 semanas, desglosadas del plan anual, es aqu� donde el Ministerio de educaci�n (2016) plantea el bloque de Pr�cticas L�dicas el juego y el jugar, el docente debe definir la destreza con criterio de desempe�o, actividades e indicadores, es aqu� donde se deben colocar las adaptaciones y actividades para con los estudiantes con discapacidad.

Para Sol�s y Borja (2021) mencionan que uno de los requisitos m�s importantes dentro de las actividades curriculares adaptadas, es que se deba contar con un docente que tenga pleno conocimiento sobre las necesidades educativas especiales y trabajo metodol�gico con estudiantes con discapacidad y en este caso s�ndrome Down.

 

Estilos de Ense�anza en estudiantes con S�ndrome Down

Otro aspecto importante dentro de la adaptaciones curriculares es tomar en cuenta las familias y estilos de ense�anza donde Lafebre y Aldas (2022) plantean que la primera es la familia de la individualizaci�n donde se debe aplicar un estilo de programaci�n individual, otra es la familia de la participaci�n donde el estilo de ense�anza es rec�proca y se aplica tambi�n un estilo de ense�anza sobre grupos reducidos y la otra es la familia cognoscitiva donde se aplica el estilo del descubrimiento guiado, estos estilos permiten que el docente pueda analizar cada caso y aplicar un estilo de acuerdo a cada limitaci�n del estudiante con s�ndrome Down.

En cuanto que para Grande (2022) define que el juego debe partir de una actividad planificada, donde el sentido es buscar que el ni�o se integre, se incluya y se divierta, se hace menci�n que el juego es una de las actividades principales en los ni�os, donde aprenden a desarrollar las habilidades y destrezas desde el ambiente natural hacia el ambiente educativo, dentro de la caracterizaci�n y adaptaci�n para los casos de ni�os con s�ndrome Down, se debe tomar en cuenta el respeto, la sensibilizaci�n de todos los ni�os sobre la discapacidad y que todos sean part�cipes de la actividad planificada por el docente.

Considerando lo anterior y teniendo en cuenta que en observaci�n realizada en la Unidad Educativa Fiscal 24 de Julio de la Provincia de Pichincha, se pudo detectar que existen dificultades en el proceso de inclusi�n de un caso que presenta S�ndrome Down entre otros aspectos por limitaciones en el desarrollo de las adaptaciones curriculares necesarias a realizar dentro de la clase de Educaci�n F�sica, la investigaci�n tiene como objetivo proponer un sistema de actividades l�dicas adaptadas que contribuya al proceso de inclusi�n a la clase de Educaci�n F�sica.

 

Metodolog�a

La investigaci�n realizada tiene un enfoque mixto y centra su atenci�n en un estudio de caso, mediante la aplicaci�n de diferentes t�cnicas tales como la revisi�n documental, la observaci�n y la encuesta. La misma se desarroll� en cinco etapas: (etapa 1 estudio de los antecedentes y actualidad del caso, etapa 2 aplicaci�n de los instrumentos de diagn�stico, (pre test), etapa 3 dise�o y aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas, etapa 4 implementaci�n en la pr�ctica, etapa 5 validaci�n de resultados (pos test) (Hern�ndez Gonz�lez, 2021). La muestra se ubic� en la Unidad Educativa Fiscal 24 de Julio de la Provincia de Pichincha, resultando muestra informante 48 estudiantes de segundo de bachillerato, mientras que la muestra unidad de an�lisis fue un caso de sexo femenino que presenta diagn�stico de S�ndrome Down. (Hern�ndez Gonz�lez, 2021). Todo lo anterior estuvo acompa�ado de la utilizaci�n de m�todos te�ricos tales como: (hist�rico-l�gico, an�lisis -s�ntesis, inductivo deductivo y la modelaci�n) dentro de los m�todos emp�ricos se utiliz� la observaci�n y la revisi�n documental. Como parte de las t�cnicas empleadas se utiliz� el an�lisis documental, la observaci�n y la encuesta aplicada a estudiantes y docentes.

 

Poblaci�n y Muestra

La investigaci�n se aplic� en la Unidad Educativa Fiscal 24 de Julio de la Provincia de Pichincha, del Cant�n Quito, Parroquia Tumbaco Collaqu�, en una muestra de 48 estudiantes (E), de estos 1 es una estudiante con s�ndrome Down (SD) siendo (E=47, SD=1, M=48) de segundo a�o de bachillerato.

 

Resultados del an�lisis de documentos sobre el caso objeto de estudio

Despu�s de la recolecci�n de los datos del estudio de caso se procedi� a revisar y analizar todos los ex�menes m�dicos y psicol�gicos de la estudiante, de esa manera poder brindar una informaci�n m�s clara acerca del s�ndrome Down, la tabulaci�n fue realizada con el estad�grafo SPSS v.25, Office Excel, mediante el procedimiento del an�lisis descriptivo, los resultados se muestran a continuaci�n.

 

Caracterizaci�n Estudio de Caso

Dentro del presente estudio se ha considerado una muestra de 48 estudiantes de g�nero masculino y femenino, en una edad comprendida entre 16 a 17 a�os, estudiantes de segundo de bachillerato, se presenta a continuaci�n los porcentajes con el an�lisis descriptivo.

 

Tabla 1. Caracterizaci�n de la Muestra de Estudio

Nota: Min (M�nimo), Max (M�ximo), M (Media) y DS� (Desviaci�n est�ndar)

 

Indicador Gen�tico

Diaz et. al., (2016) hacen referencia que el rastro gen�tico puede darse de 1 caso por cada 650 nacidos, el profesional de la salud mediante los ex�menes, levanta la informaci�n realizando un registro hist�rico de ra�z, donde el m�dico procede a indagar todos los aspectos sobre el embarazo, �rbol geneal�gico, estudio citogen�tico, es decir la afectaci�n del cromosoma 21 (Lores et. al., 2023). Se presentan las recomendaciones desde el punto de vista m�dico, de igual manera en ese par�metro se detecta la discapacidad intelectual, con estos antecedentes se lleva un registro m�dico. Como se muestra en la siguiente tabla.

 

Tabla 2. Caracterizaci�n Hist�rica del Caso

En resumen, la estudiante actualmente tiene 21 a�os, posee el 45% de discapacidad intelectual, ha logrado insertarse en las actividades acad�micas y de Educaci�n F�sica gracias a las adaptaciones curriculares planificadas por el docente y ayuda de los compa�eros de aula, padres de familia y las debidas estimulaciones ha permitido que socialice m�s y tenga un nivel aceptable de desarrollo cognitivo.

 

 

Valoraci�n Psicol�gica

Para Santamar�a & S�nchez (2022) mencionan que esta valoraci�n es el proceso de indagaci�n psicol�gica. En este caso es muy importante poder determinar su preferencia vocacional, c�mo est� su �rea psicoemocional y dentro del �rea vocacional a d�nde se le puede orientar para que pueda reforzar sus habilidades en el �mbito pr�ctico, esto sin duda est� ligado al funcionamiento intelectual, todas estas caracter�sticas tienen una estrecha relaci�n con los procesos educativos, esto permitir� al docente tener un punto de partida por donde reforzar el proceso de ense�anza aprendizaje, en el caso de las actividades adaptadas en la asignatura de Educaci�n F�sica al ser pr�ctica tendr� un mejor desenvolvimiento.

 

Tabla 3. Informe Orientaci�n Vocacional

 

�reas del Funcionamiento Intelectual

Seg�n Luque (2021) refiere que el funcionamiento intelectual es uno de los protocolos m�s importante dentro del desarrollo psicof�sico de una persona, dicho de otras palabras la comprensi�n verbal, el razonamiento perceptual, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento permiten explorar acerca de c�mo se encuentra su coeficiente intelectual Mu�oz et. al., (2021) qu� en dependencia de su resultado, se puede comparar en la tabla y poder detectar en qu� estado se encuentra.

 

Tabla 4. Informe del Especialista

Nota: Tomado de: Informe M�dico Especialista, (Rodriguez Hernandez, 2022)

 

En la tabla anterior se observa todas las caracter�sticas principales de la estudiante con S�ndrome Down en las �reas de funcionamiento intelectual (comprensi�n verbal, razonamiento, memoria de trabajo, �ndice de velocidad de procesamiento) la capacidad intelectual global fue de 59 siendo leve, bajo condiciones de adaptaciones curriculares en las �reas te�ricas y pr�cticas se puede desempe�ar con su limitaci�n y tener un avance progresivo.

 

Coeficiente Intelectual

Para Figueiras (2022) menciona que el coeficiente intelectual es la resultante del test estandarizado para medir las habilidades cognitivas y la capacidad intelectual de una persona, con la finalidad de evaluar su inteligencia. Dentro del estudio de caso se presenta la resultante de la alumna con s�ndrome Down, donde su capacidad intelectual global fue de 59, la siguiente tabla muestra de los rangos del coeficiente intelectual.

 

Nota: Tomado de: Coeficiente Intelectual, adaptado de que es el coeficiente intelectual y como se mide, G�mez (2020).

 

Todo lo anterior corrobora el diagn�stico de la estudiante, la cual presenta una necesidad educativa especial relacionada con el S�ndrome Down.

 

Resultados de la Observaci�n a las clases de Educaci�n F�sica

En el proceso de diagn�stico inicial se procedi� a realizar la observaci�n de 5 clases de Educaci�n F�sica constat�ndose lo siguiente:

�                  Limitados conocimientos por parte del docente de Educaci�n F�sica�� sobre el caso objeto de estudio.

�                  Dificultades para el desarrollo del proceso de atenci�n a la diversidad del grupo clase, lo cual imped�a ofrecer respuestas did�cticas adecuadas ante las necesidades de la estudiante con S�ndrome Down.

�                  Limitada participaci�n de la estudiante con S�ndrome Down dentro de la clase

�                  Limitaciones en el desarrollo de actividades l�dicas adaptadas que contribuyeran a mejorar el clima dentro de la clase y el proceso de inclusi�n.

�                  Poca experiencia en la realizaci�n de las adaptaciones curriculares.

�                  No todos los estudiantes se sent�an c�modos al compartir con la estudiante que presenta S�ndrome Down.

En resumen, el proceso did�ctico desarrollado dentro de las clases observadas no ofrec�a respuestas pedag�gicas adaptadas a las necesidades del grupo clase con �nfasis en la estudiante con S�ndrome Down, requiriendo de un cambio en las metodolog�as de ense�anza-aprendizaje.

 

Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes participantes

La encuesta se valor� en dos momentos en el pre test y en el post test, en medio de las dos aplicaciones se desarroll� mediante el m�todo de experiencia pedag�gica la intervenci�n basada en las actividades l�dicas adaptadas.

 

Tabla 6. Pregunta 1. �Te gusta participar en las clases de Educaci�n F�sica?

 

En la pregunta 1 se presentan cuatro indicadores, el primero No me gusta mucho para nada en el pre test se verifica un 0% y en el post test igualmente un 0%, en el indicador de no me gusta mucho en el pre test un 10,4% y en el post test un 8,3% en el indicador a veces me gusta en el pre test un 31,3% y en el post test un 12,5% y en el indicador �Si, me encanta! en el pre test un 58,3% y en el post test un 79,2%. Esto refleja que en el post test mejoran la participaci�n y les encanta ser part�cipes de la clase Educaci�n F�sica por parte de los estudiantes despu�s de la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas adaptadas para alumnos con s�ndrome de Down y estudiantes sin discapacidad.

 

Tabla 7. Pregunta 2. �Te sientes incluido/a en las actividades de Educaci�n F�sica?

En la segunda pregunta en el indicador no me siento incluido en el pre test se verifica un 4,2% y en el post test un 0,0% en el indicador dos no siempre me siento incluido en el pre test un 16,7% y en el post test un 8,3% en el indicador a veces me siento incluido en el pre test un 39,6% y en el post test es un 25,0 % y en el indicador siempre me siento incluido en el pre test es un 39,6% en el post test un 66,7%. Esto indica que los estudiantes despu�s de la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas adaptadas se sienten m�s incluidos en el proceso educativo.

 

Tabla 8. Pregunta 3. �Te gustar�a que existieran m�s actividades l�dicas adaptadas para la inclusi�n de los estudiantes con S�ndrome Down a la clase de Educaci�n F�sica?

 

En la pregunta 3 en el indicador 1 en el pre test un 6,3% y en el post test un 0% en el indicador 2 no creo que sea necesario en el pre test un 14,6% y en el post test un 10,4% en el indicador tal vez no estoy seguro en el pre test un 47,9% y en el post test un 18,8% y en el indicador s�, ser�a genial en el pre test un 31,3% y en el post test un 70,8% es decir que los estudiantes tienen una gran aceptaci�n sobre la intervenci�n de m�s actividades l�dicas adaptadas en las clases de Educaci�n F�sica.

 

 

 

 

Tabla 9. Pregunta 4. �Crees que las actividades l�dicas son divertidas?

En la pregunta 4 en el indicador no me divierto con actividades l�dicas en el pre test fue del 0% y en el post test fue un 0%, en el indicador no todos me parecen divertidos en el pre test un 8,3% y en el post test un 2,1%, en el indicador algunos son divertidos en el pre test un 50% y el post test un 31,2% y en el indicador s�, son superdivertidos en el pre test un 41,7% y en el post test un 66,7%. Esto indica que la percepci�n de los estudiantes despu�s de la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas adaptadas ha provocado el efecto de ser una herramienta de diversi�n e inclusi�n en los estudiantes.

 

Tabla 10. Pregunta 5. �Has tenido la oportunidad de participar en actividades l�dicas en la clase de Educaci�n F�sica?

En la pregunta n�mero 5 en el indicador nunca en el pre test refleja un 6,3% y en el post test un 0% en el indicador de rara vez en el pre test un 18,8% y en el post test un 10,4% en el indicador algunas veces en el pre test un 47,8% y en el post test un 27,1% y en el indicador s�, muchas veces en el pre test un 27,1 y en el post test un 62,5%. Esto demuestra que los estudiantes pudieron participar de manera activa en la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas en las clases de Educaci�n F�sica.

 

Tabla 11. Pregunta 6. �Qu� tipo de actividades l�dicas te gustar�a realizar en las clases de Educaci�n F�sica? Puedes marcar m�s de una opci�n.

 

En la pregunta n�mero 6 en el indicador juegos de equipos refleja un 29,9% en el post test un 22,9% en el indicador juegos de relevos en el pre test un 16,7% y en el post test un 16,7% en el indicador juegos de equilibrio en el pre test un 20,8% y en el post test un 16,7% en el indicador los juegos de pelotas en el pre test un 25,0% y en el post test un 31,3% y en otros en el pre test un 8,3% y en el post test un 12,5%. En esta pregunta se refleja un alto inter�s en los juegos de equipos, en los juegos de pelotas, seguido los juegos de relevos y de equilibrio un inter�s medio. Entonces se puede observar que los estudiantes tienen un comportamiento muy abierto a los juegos que son cooperativos inclusivos de conjunto.

 

 

 

 

 

Tabla 12. Pregunta 7. �Te sientes c�modo/a participando en actividades l�dicas?

 

En la pregunta n�mero 7 en el indicador No me siento c�modo en lo absoluto refleja en el pre test un 0,0% y en el post test un 0,0% en el indicador No siempre me siento c�modo en el pre test un 6,3% y en el post test un 2,21% en el indicador A veces me siento c�modo en el pre test un 31,3% y en el post test un 25,0% en el indicador s�, me siento muy c�modo en el pre test un 62,5% y en el post test un 72,9%. Los estudiantes se sienten muy c�modos durante la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas en las clases de Educaci�n F�sica.

 

Tabla 13. Pregunta 8. �Crees que las actividades l�dicas adaptadas ayudan a que todos los estudiantes se sientan incluidos?

En la pregunta n�mero 8 en el indicador No los s� refleja en el pre test un 10,4% y en el post test un 0,0% en el indicador No creo que haga mucha diferencia en el pre test un 16,7% y en el post test un 18,8% en el indicador tal vez, no estoy seguro en el pre test un 33,3% y en el post test un 20,8% en el indicador s�, definitivamente en el pre test un 39,6% y en el post test un 60,4%. Los estudiantes afirman sentirse incluidos durante la aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas en las clases de Educaci�n F�sica.

 

Tabla 14. Pregunta 9. �Qu� te agrada m�s de las actividades l�dicas? Ordena las opciones del 1 al 4, donde 1 representa al indicador que m�s te agrada y 4 el que menos te agrada dentro del trabajo en equipo.

En la pregunta n�mero 9 en el indicador trabajar en equipo en el pre test se registra un 22,9% y en el post test un 27,1% en el indicador ayudar a mis compa�eros en el pre test un 20,8% y en el post test un 37,5% en el indicador divertirme con todos en el pre test un 31,3% y en el post test un 18,5% en el indicador aprender cosas nuevas y descubrir nuevas formas de jugar en el pre test un 25, 0% y en el poste de un 16, 7%. Los estudiantes reflejan un valor muy alto en el indicador de ayudar a los compa�eros, han generado un esp�ritu de colaboraci�n de trabajo y de inclusi�n dicho sea de paso el aprender las nuevas cosas se percibe a trav�s de la experiencia del juego.

 

 

 

 

Tabla 15. Pregunta 10. �Te gustar�a aprender m�s sobre las actividades l�dicas?

En la pregunta n�mero 10 en el indicador no me interesan en lo absoluto en el pre test un 16,7% y en el post test un 12,5% en el indicador no me interesa mucho en el pre test un 29,2% y en el post test un 25% en el indicador no estoy seguro en el pre test un 35,4% en el post test un 27,1% y en el indicador s� me interesa mucho en el pre test un 18,7% y en el post test un 35,4%. Esto refleja un elevado inter�s sobre el aprender m�s sobre las actividades l�dicos inclusivas en las clases de Educaci�n F�sica.

 

Resultados de la Encuesta aplicada a los docentes sobre el nivel de conocimiento relacionado con el S�ndrome Down y las Adaptaciones Curriculares

Para Feria et. al., (2020) mencionan que la encuesta es una herramienta que se utiliza para recolectar informaci�n. De esta manera fortalecer la investigaci�n. Se emple� una encuesta que se aplic� a cuatro docentes de Educaci�n F�sica de la Unidad Educativa Fiscal 24 de julio de la provincia de pichincha, con la finalidad de indagar los conocimientos acerca de la inclusi�n educativa y las aristas procedimentales del s�ndrome Down, aplicando el cuestionario de necesidades de formaci�n del profesorado (Pe�alver Garc�a & Garc�a S�nchez, 2020).

 

 

 

Tabla 16. Encuesta Sobre el Conocimiento en S�ndrome Down y las Adaptaciones Curriculares.

Nota. Elaboraci�n Propia

 

Se puede observar en la encuesta en la pregunta 1 el 25% est� de 4 a 6 a�os y el 75% m�s de 6 a�os. En la pregunta 2 en el indicador B: donde tengo un cierto conocimiento sobre s�ndrome Down es igual a un 25%, en el indicador C: donde He o�do hablar sobre el s�ndrome Down, pero no hay mucho conocimiento detallado es de 25% y en el indicador C: No, pero me gustar�a aprender m�s sobre s�ndrome Down es igual a un 50%. En la pregunta 3 y pudiendo marcar m�s de una opci�n en los en el indicador A falta de adaptaciones adecuadas de juegos aseveran un 50%, en el indicador B dificultad para promover la participaci�n activa un 50%, en el indicador C barrera de comunicaci�n y compresi�n un 75%, indicador D de actitudes negativas de los estudiantes 50% y en el indicador E no enfrento desaf�os de inclusi�n de estudiantes el 0%.

En la pregunta 4 en el indicador B tengo cierto conocimiento sobre las actividades l�dicas responden un 100%, en los otros indicadores est�n en 0%. En la pregunta 5 en el indicador A Si, regularmente un 25% hace esta afirmaci�n, en el indicador B A veces, dependiendo de la situaci�n respondieron un 75% y en el indicador c nunca lo utilizo responde un 0%. En la pregunta 6 en el indicador A S�, definitivamente afirman 75% y en el indicador B tal vez, no estoy seguro responde a un 25%. En la pregunta 7 en el indicador A promueven inclusi�n social aseveran un 100%, en el indicador B desarrollan habilidades de trabajo en equipo un 50%, en el indicador C mejoran la autoestima y confianza en s� mismos un 75%, en el indicador D fomentan la participaci�n activa de todos los estudiantes un 75% lo afirman.

En la pregunta 8 en el indicador 1 adaptabilidad de los juegos para que todos puedan participar independientemente de sus habilidades y capacidades responden un 100%, en el indicador 2 consideraci�n de las necesidades espec�ficas de cada estudiante a dise�ar actividades l�dicas 75% lo afirman, en el indicador 3 promoci�n de la colaboraci�n del trabajo en equipo entre los estudiantes un 50% y en el indicador 4 uso de estrategias de comunicaci�n efectiva para todos para que todos puedan participar y entender las instrucciones un 75% los afirman. En la pregunta 9 en el indicador 1 materiales y equipamiento adaptado un 75% lo afirma, en el indicador 2 formaci�n y capacitaci�n de los docentes de Educaci�n F�sica en actividades l�dicas un 100%, en el indicador 3 apoyo de profesionales de apoyo educativo un 50% y en el indicador 4 colaboraci�n con otros docentes y especialistas 75%. En cuanto a la pregunta n�mero 10 tiene alg�n comentario adicional o sugerencia relacionada con el tema que desee compartir o pod�a recomendar alguna actividad l�dica que consideran adecuada para los estudiantes con s�ndrome Down en la clase de Educaci�n F�sica se hace menci�n que se debe aplicar juegos colaborativos para que mejore el ambiente de inclusi�n.

 

Discusi�n

Una vez finalizado el estudio y obtenido los resultados se coinciden con otros aportes para el analisis respectivo, Ticona (2021) plantea en su investigaci�n sobre las actividades l�dicas para el desarrollo de la psicomotricidad y el lenguaje en ni�os con S�ndrome Down la utilizaci�n de las siguientes actividades l�dicas como: juego libre, juego individual, juego dirigido, juego sensoriales, juegos motores, juegos de imitaci�n, juegos de memoria, juegos verbales y juegos manipulativos, entre las caracter�sticas m�s principales est� la motivaci�n, inter�s, desarrollo t�ctil, estimulaci�n de las destrezas como el andar, correr, arrastrarse, saltar, volteretas, gestos, entre otras, concluye en su investigaci�n que este programa de actividades l�dicas ayud� a desarrollar la psicomotricidad y el lenguaje en ni�os con S�ndrome Down.

Mientras que para Grande (2022) en su estudio sobre el aprendizaje basado en juegos en ni�os con s�ndrome Down presenta ciertas caracter�sticas que estimulan los ni�os con S�ndrome de Down a trav�s del juego como son: la afectividad, la motricidad, la inteligencia, la creatividad y la sociabilidad. De igual forma presenta diferentes tipos de juegos como: juegos psicomotores, juegos cognitivos, juegos sociales y juegos afectivos, concluye el juego es el principal medio para el aprendizaje desde la infancia desarrollando la atenci�n y su inteligencia.

Por otro lado Simaleza et al., (2024) hacen referencia sobre la aplicaci�n de actividades deportivas para personas con discapacidad intelectual Sindrome Down, realizan una revisi�n sistem�tica y presentan resultados sobre los efectos positivos de los programas relacionados al deporte, especialmente en los juegos de habilidades motoras en los ni�os y adolescentes, dicho de otras palabras, estas actividades deportivas tienen una gran relaci�n con los juegos y mejoran significativamente la coordinaci�n, el equilibrio y el desplazamiento de forma individual y grupal en dependencia del deporte,� se presenta a continuaci�n el sistema de actividades l�dicas dentro del curr�culo educaci�n f�sica.

Las evidencias encontradas en los resultados del proceso investigativo desarrollado confirman en primer lugar la situaci�n probl�mica presentada y la necesidad de encontrar alternativas que favorezcan el proceso de inclusi�n dentro de la clase.� De igual manera visualizan la posibilidad de la aplicaci�n de actividades l�dicas adaptadas para favorecer el desempe�o e inclusi�n de todos los estudiantes dentro de la clase de Educaci�n F�sica, con especial inter�s en el caso de la estudiante con S�ndrome Down.

En correspondencia con ello y derivado del an�lisis realizado se procede a presentar la propuesta.

 

Propuesta

�T�tulo: �Sistema de Actividades L�dicas adaptadas�� para la inclusi�n de los estudiantes con S�ndrome Down a la clase de Educaci�n F�sica�.

 

 

Fundamentaci�n

Incluir a estudiantes con S�ndrome Down a la clase de educaci�n F�sica implica un gran desaf�o, requiriendo el desarrollo de diferentes adaptaciones. Una de las alternativas m�s viables para ello es utilizar actividades l�dicas adaptadas. Atendiendo a lo explicado se plantea un sistema de actividades l�dicas adaptadas, cuyo objetivo se centr� en:� Incluir a todos los estudiantes en especial a la estudiante con S�ndrome Down, dentro de la clase de Educaci�n F�sica, mediante las actividades l�dicas adaptadas, que permitan el desarrollo de sus procesos cognoscitivos, motores y comunicacionales y la interacci�n e inclusi�n dentro del grupo clase.

 

Descripci�n

El sistema de actividades l�dicas adaptadas propuesto est� compuesto por tres conjuntos de juegos, los cuales a su vez incluyen diferentes actividades l�dicas que han sido considerados dentro de los posibles a realizar tomando en cuenta los resultados del diagn�stico y las posibilidades de la estudiante objeto de estudio, as� como las posibilidades que estos ofrecen una vez que son realizadas las adaptaciones curriculares teniendo en cuenta� los niveles de ayuda o apoyo, las adaptaciones de los materiales, reglas y� tareas a realiza. Cada juego se presenta con su correspondiente t�tulo, objetivo, metodolog�a y adaptaci�n. Obs�rvese a continuaci�n la expresi�n gr�fica del sistema de actividades l�dicas propuesto

 

�

A continuaci�n, se indican los juegos que componen el sistema de actividades l�dicas adaptadas.

1.                 Juegos Tradicionales

Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con los juegos tradicionales, promoviendo su participaci�n e inclusi�n.��

En este primer grupo se incluyen los siguientes juegos:���������������

�                    El puente se ha ca�do�������

�                    El flor�n

�                    Agua de lim�n����������������

2.                 Juegos Cooperativos Individuales y por Grupos

Objetivo: Fomentar el desarrollo de la cooperaci�n como herramienta para el logro del desempe�o grupal e individual de los estudiantes

����� Este segundo grupo se incluyen b�sicamente 3 juegos:�

�                    Saltos de cuerda�����������

�                    Avanzadas��

�                    Juegos de grupos���������

3.                 Juegos Predeportivos.���

Objetivo: Propiciar la inclusi�n en los juegos predeportivos como alternativa para el fortalecimiento de las capacidades motrices �

Dada que es el tercer grupo de juegos se incluyen 4 tipos de actividades l�dicas�� ����

�                    Carrera de ensacados��

�                    Carreras de relevos�������

�                    Carreras con obst�culos�

�                    Carreras de persecuci�n�

Es importante destacar que cada uno de estos grupos de juegos buscan mejorar el proceso de inclusi�n de los estudiantes en la clase, con �nfasis en el caso que presenta S�ndrome Down; de ah� que todos est�n dise�ados sobre la base del desarrollo de diferentes adaptaciones curriculares, las cuales se orientan seg�n las necesidades de los estudiantes e implican diferentes niveles de apoyos:� (verbales, visuales, f�sicos, psicol�gicos),� as� como adaptaciones de las reglas, materiales y metodolog�as de desarrollo. Lo anterior se corresponde con los aportes de Maqueira, (2022). Dentro de las adaptaciones curriculares se citan las siguientes:�

�                    Adaptaciones de las reglas y objetivo de cada juego

�                    Adaptaciones de los materiales, espacios y metodolog�as

�                    Adaptaciones en los niveles de apoyo o ayudas (visuales, verbales, psicol�gicas)

�                    Sensibilizaci�n sobre las limitaciones del caso con S�ndrome Down a todos los ni�os

�                    Orientaci�n sobre las normas de juego, respeto sobre le otro y formas de evaluaci�n del desempe�o grupal e individual.

�                    Cuidados durante el juego brindando atenci�n a la estudiante S�ndrome Down.

Ejemplo de la planificaci�n de la unidad did�ctica, que se utiliz� dentro de la asignatura de Educaci�n F�sica, donde constan todos los par�metros que se utilizaron para el desarrollo del sistema de actividades l�dicas adaptadas

 

Tabla 17. Planificaci�n de la Unidad Did�ctica. Sistema de Actividades L�dicas Adaptadas para la inclusi�n de estudiantes con S�ndrome Down.

Nota: Elaboraci�n Propia

 

Validaci�n de la propuesta

Cabe destacar que el desarrollo y aplicaci�n del sistema de actividades l�dicas adaptadas desarrollado durante la investigaci�n tuvo una duraci�n de 6 semanas, correspondi�ndose con las actividades previstas dentro del bloque curricular: Pr�cticas L�dicas el juego y el jugar, resultando mediante el m�todo de experiencia pedag�gica una via eficaz para valorar los impactos positivos de su implementaci�n, corrobor�ndose su utilidad, pertinencia y factibilidad. Obs�rvense los resultados reflejados en el pos test, los cuales demuestran los avances alcanzados tanto en la estudiante objeto de estudio como en los docentes y dem�s estudiantes, quienes consideran factible el desarrollo de las actividades l�dicas adaptadas para propiciar un mejor desempe�o e inclusi�n dentro de la clase se Educaci�n F�sica.

En este orden resulta importante significar que todo proceso de intervenci�n pedag�gica con estudiantes con necesidades educativas especiales,� en este caso S�ndrome Down debe iniciar con el diagn�stico y valoraci�n de sus potencialidades y limitaciones,� conjuntamente con ello� se debe proceder con la constataci�n de las competencias de los docentes para atender la diversidad; derivado de esto es necesario realizar el proceso de dise�o y aplicaci�n de las actividades previstas a desarrollar dentro de la clase de Educaci�n F�sica, seguidamente se debe realizar su aplicaci�n, seguimiento y valoraci�n de los resultados de manera oportuna; de esta manera se podr� realizar las adaptaciones necesarias para lograr un adecuado desempe�o e inclusi�n de todos estudiantes.

 

Conclusi�n

Una vez concluida la investigaci�n se logra:

Aportar un sistema de actividades l�dicas adaptadas el cual est� compuesto por un conjunto de varias actividades que dada sus caracter�sticas y adaptaciones contribuyeron favorablemente al proceso de inclusi�n de la estudiante con S�ndrome Down y al mejoramiento del clima dentro de la clase. La aplicaci�n de las actividades l�dicas propuestas mejorando el proceso de ense�anza-aprendizaje y facilitaron la inclusi�n y desempe�o dentro de la clase de Educaci�n F�sica.

 

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� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

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