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Aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental

 

Collaborative learning as a teaching strategy for dyslexia problems in elementary school students

 

A aprendizagem colaborativa como estrat�gia de ensino em problemas de dislexia de alunos do ensino b�sico

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: malenita005@gmail.com

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 12 de junio de 2024 *Aceptado: 09 de julio de 2024 * Publicado: �28 de agosto de 2024

 

        I.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

      II.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

   III.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

   IV.            Universidad Cat�lica de Cuenca, Azogues, Ecuador.

 

Resumen

El aprendizaje colaborativo es una estrategia did�ctica que promueve el trabajo en equipo, la colaboraci�n y la cooperaci�n entre los estudiantes. Esta estrategia puede ser utilizada para abordar los problemas de dislexia. El objetivo de esta investigaci�n es conocer el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental. La metodolog�a aplicada se bas� en la revisi�n sistem�tica bibliogr�fica de las bases digitales que cuenta la Universidad Cat�lica de Cuenca: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc y ERIC. Para el an�lisis de los art�culos seleccionados se aplic� el m�todo [PRISMA]. Se emplearon las palabras clave -dislexia-, -aprendizaje colaborativo-, -dificultad en el aprendizaje-, -deficiencia mental- y -estudiante lento-, de los Tesauros de la [ UNESCO]. Los art�culos revisados de revistas acad�micas indexadas, publicados en el periodo 2017-2022, investigaciones de �reas como: Psicolog�a, Educaci�n, Pediatr�a y Neurolog�a; muestra poblacional con adolescentes y ni�os; los estudios contaban con los enfoques cuantitativos, cualitativos y correlacionales, las publicaciones en el idioma ingl�s, portugu�s y espa�ol. Se utiliz� la herramienta RAYYAN, para la inclusi�n y exclusi�n de los art�culos para el desarrollo de la investigaci�n. En conclusi�n, la implementaci�n del aprendizaje colaborativo ha demostrado ser efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes con dislexia; pues, seg�n las investigaciones recientes apoya en los problemas en estos problemas y se trabaja un componente fuerte como es la solidaridad y el apoyo entre los compa�eros.

Palabras clave: dificultad de aprendizaje; lectura escritura; aprendizaje lento.

 

Abstract

Collaborative learning is a teaching strategy that promotes teamwork, collaboration and cooperation among students. This strategy can be used to address dyslexia problems. The objective of this research is to know collaborative learning as a teaching strategy in dyslexia problems of elementary school students. The methodology applied was based on the systematic bibliographic review of the digital databases that the Catholic University of Cuenca has: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc and ERIC. For the analysis of the selected articles, the [PRISMA] method was applied. The keywords -dyslexia-, -collaborative learning-, -learning difficulty-, -mental deficiency- and -slow student- were used, from the [UNESCO] Thesauri. The reviewed articles from indexed academic journals, published in the period 2017-2022, research in areas such as: Psychology, Education, Pediatrics and Neurology; Population sample with adolescents and children; the studies had quantitative, qualitative and correlational approaches, publications in English, Portuguese and Spanish. The RAYYAN tool was used for the inclusion and exclusion of articles for the development of the research. In conclusion, the implementation of collaborative learning has proven to be effective in improving the academic performance of students with dyslexia; since, according to recent research, it supports the problems in these problems and works on a strong component such as solidarity and support among peers.

Keywords: learning difficulty; reading writing; slow learning.

 

Resumo

A aprendizagem colaborativa � uma estrat�gia de ensino que promove o trabalho em equipa, a colabora��o e a coopera��o entre os alunos. Esta estrat�gia pode ser utilizada para resolver problemas de dislexia. O objetivo desta investiga��o � compreender a aprendizagem colaborativa como estrat�gia de ensino em problemas de dislexia de alunos do ensino b�sico. A metodologia aplicada baseou-se na revis�o bibliogr�fica sistem�tica das bases de dados digitais que a Universidade Cat�lica de Cuenca possui: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc e ERIC. Para a an�lise dos artigos selecionados foi aplicado o m�todo [PRISMA]. Foram utilizadas as palavras-chave -dislexia-, -aprendizagem colaborativa-, -dificuldade de aprendizagem-, -defici�ncia mental- e -aluno lento-, dos Tesauros [UNESCO]. Os artigos revistos de revistas acad�micas indexadas, publicados no per�odo 2017-2022, investigam em �reas como: Psicologia, Educa��o, Pediatria e Neurologia; amostra populacional com adolescentes e crian�as; Os estudos tiveram abordagens quantitativa, qualitativa e correlacional, publica��es em ingl�s, portugu�s e espanhol. Utilizou-se a ferramenta RAYYAN para a inclus�o e exclus�o de artigos para o desenvolvimento da investiga��o. Concluindo, a implementa��o da aprendizagem colaborativa revelou-se eficaz na melhoria do desempenho acad�mico dos alunos com dislexia; Pois bem, de acordo com pesquisas recentes, apoia estes problemas e trabalha numa componente forte como a solidariedade e o apoio entre colegas.

Palavras-chave: dificuldade de aprendizagem; ler escrever; aprendizagem lenta.

 

 

Introducci�n

La educaci�n inclusiva es un enfoque que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, tengan igualdad de oportunidades para aprender y desarrollarse. En este contexto el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia se presenta como una herramienta valiosa para promover el �xito acad�mico y social de los mismos con diversidad funcional.

A nivel mundial, la dislexia es conocido como un trastorno del aprendizaje que afecta aproximadamente el 10% de la poblaci�n. Este trastorno se caracteriza por problemas en el reconocimiento de palabras, la fluidez lectora y la decodificaci�n. Los estudiantes con dislexia pueden experimentar conflictos en el aprendizaje escolar, lo que puede afectar su autoestima y su rendimiento acad�mico. Por ello, es importante que los docentes implementen metodolog�as espec�ficas que les permitan a estos educandos alcanzar su m�ximo potencial. El aprendizaje colaborativo es una estrategia did�ctica que promueve el trabajo en equipo y la interacci�n entre los escolares. (Villacis y L�pez, 2018).

Continuando, con la investigaci�n en Am�rica Latina,� se asume que la dislexia como trastorno del aprendizaje, seg�n Navarrete et al. (2022):

�Que representa un desaf�o significativo para los estudiantes en su proceso de adquisici�n de habilidades de lectura. La investigaci�n actual apunta hacia la idea de que los disl�xicos podr�an experimentar un retraso en el desarrollo y la maduraci�n de funciones neuropsicol�gicas fundamentales para la lectura. Este retraso o deterioro en el desarrollo podr�a ser el factor determinante que limita su capacidad para asociar sonidos con las letras correspondientes y comprender el material escrito. La implementaci�n del aprendizaje colaborativo adaptados espec�ficamente para abordar las necesidades de los estudiantes� puede fomentar su inclusi�n efectiva en el entorno escolar (p.4).

En Ecuador, es com�n encontrar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes de edad escolar.� Como sostiene Mariussi y Santos (2023),� las dificultades que se han observado abarcan varios aspectos, como la confusi�n entre letras y palabras de sonido similar, un bajo desempe�o acad�mico, la inversi�n de sonidos en palabras, obst�culos en la lectura y escritura, dificultades para identificar y unir los sonidos para formar palabras, problemas para aprender canciones, falta de fluidez y precisi�n al leer, as� como dificultades para comprender y retener la informaci�n, incluyendo dificultades en la comprensi�n del significado, entre otros desaf�os.

Particularmente en investigaciones realizadas en la ciudad de Azogues, este trastorno se asocia por lo general con problemas para aprender a leer y afecta la capacidad del escolar para reconocer y usar los sonidos del lenguaje [fonemas]. Los estudiantes con dislexia tienen dificultades para descifrar palabras nuevas o dividirlas en partes manejables [s�labas], que luego puedan pronunciar. Esto causa conflicto con la lectoescritura y la ortograf�a. Aunque los educandos con dislexia no tienen diferencias en educaci�n y recursos socioculturales en comparaci�n con los infantes con desarrollo t�pico, sus habilidades de lectura est�n por debajo de los niveles esperados para su edad. (Valenzuela, 2018).

El aprendizaje colaborativo es una estrategia did�ctica que promueve el trabajo en equipo, la colaboraci�n y la cooperaci�n entre los estudiantes. Esta estrategia puede ser utilizada para abordar los problemas de dislexia de diversas maneras. Por ejemplo, los estudiantes pueden trabajar juntos para realizar actividades de comprensi�n lectora, escritura creativa o resoluci�n de problemas.

Es evidente, entonces que el aprendizaje colaborativo se fundamenta en teor�as pedag�gicas que destacan la construcci�n social del conocimiento. En el caso de estudiantes con dislexia, esta estrategia se alinea con la idea de que el aprendizaje es un proceso social y que la interacci�n con compa�eros puede propiciar un ambiente en el cual las dificultades individuales se superen mediante la ayuda mutua. Teor�as como la Zona de Desarrollo Pr�ximo de Vygotsky respaldan la importancia de la interacci�n social en el aprendizaje, lo que puede ser especialmente beneficioso para estudiantes con necesidades educativas especiales, como los que presentan la dislexia.

Con esta metodolog�a se espera apoyar los problemas de dislexia; puesto que, ofrece la posibilidad de adaptar el proceso de ense�anza a las necesidades espec�ficas de cada estudiante. Al trabajar en grupos, se pueden implementar estrategias diferenciadas que se ajusten a los distintos estilos de aprendizaje y ritmos individuales. Adem�s, el trabajo conjunto fomenta la empat�a y el apoyo entre los estudiantes, generando un ambiente inclusivo que disminuye posibles estigmatizaciones y promueve la aceptaci�n de la diversidad.

Desde estos aportes, se espera que el aprendizaje colaborativo contribuya a mejorar las habilidades acad�micas y sociales de los estudiantes con dislexia en b�sica elemental. Un componente fuerte dentro del proceso de aprendizaje colaborativo es facilitar la interacci�n entre pares, se busca fortalecer la comprensi�n lectora, la expresi�n oral y escrita; as� como, el desarrollo de estrategias compensatorias para superar las dificultades asociadas a la dislexia. Es importante resaltar, que los estudiantes puedan adquirir habilidades socioemocionales, como la colaboraci�n, la tolerancia y el respeto hacia las diferencias.

La implementaci�n del aprendizaje colaborativo en el contexto educativo y como estrategia para contrarrestar la dislexia es oportuna y esto va a depender de la formaci�n del docente que este capacitado en la aplicaci�n de metodolog�as inclusivas. La creaci�n de grupos heterog�neos donde se integren estudiantes con distintas habilidades y fortalezas, permite que se beneficien mutuamente; la utilizaci�n de recursos y materiales adaptados, as� como la flexibilidad en la evaluaci�n, son aspectos factibles de incorporar para garantizar la participaci�n activa y el progreso de cada estudiante.

Finalmente, desde el enfoque epistemol�gico la investigaci�n se basa en el aprendizaje colaborativo, como una de las metodolog�as activas, se fundamenta epistemol�gicamente en las teor�as de Mar�a Montessori, qui�n asume que el centro del aprendizaje es el ni�o. Esta perspectiva asume que el proceso de ense�anza-aprendizaje debe fluir de acuerdo a la creatividad del ni�o, con el objetivo de cultivar el pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo.

�Es prioritario el desarrollo de la capacidad para analizar problemas y encontrar soluciones en el contexto. Tambi�n podemos vincular esta metodolog�a con la pedagog�a de Paulo Freire, quien aboga por la libertad del estudiante en el proceso de aprendizaje, fomentando la contribuci�n constante de los estudiantes desde sus experiencias. Por �ltimo, Miguel de Zubir�a abraza la pedagog�a dialogal, donde el aprendizaje colaborativo facilita un desarrollo integral que conduce a la adquisici�n de un conocimiento significativo. (Haro, y C�rdenas, 2023).

La evoluci�n hist�rica en el estudio de la dislexia refleja la influencia de las perspectivas epistemol�gicas dominantes en diferentes �pocas. Inicialmente, se abord� desde una perspectiva m�dica basada en evidencia, en consonancia con el Positivismo de finales del siglo XIX y principios del XX, que favorec�a la legitimaci�n del conocimiento a trav�s de evidencia objetiva. A lo largo del siglo XX, la atenci�n se desplaz� hacia una perspectiva m�s cognitiva y educativa, reflejando el cambio de pensamiento de la �poca hacia la diversidad de las ciencias humanas.

Hacia finales del siglo XX, hubo un retorno a las bases biol�gicas de la dislexia desde una perspectiva neurocient�fica, impulsada por los avances en las tecnolog�as de estudio cerebral. Este enfoque, sin embargo, se ha desarrollado en di�logo estrecho con otras disciplinas, incluyendo las ciencias humanas. Esta construcci�n epistemol�gica persiste en la actualidad y ha dado lugar al surgimiento de especialidades como la neuropsicolog�a, la neuroeducaci�n y la neurodiversidad. Estas disciplinas ofrecen un marco integral para el estudio continuo de la dislexia, destacando la importancia de considerar aspectos biol�gicos, cognitivos y educativos en su comprensi�n (Valdez y Balderrama, 2013).

 

Estado de arte

En la Universidad Nacional de Chimborazo, la investigaci�n que realizaron con respecto al aprendizaje colaborativo, el autor. EL autor Parraga (2021), manifiesta que la finalidad de este estudio, fue mostrar la necesidad de considerar a la m�sica como un apoyo motivador para tratar los problemas de dislexia. Este trabajo investigativo tuvo un enfoque cualitativo, desde la t�cnica de la observaci�n y la problem�tica del mundo real.

�Desde estos hechos, todo el procedimiento en la investigaci�n se establece que la estrategia de trabajar con la m�sica beneficia en el desarrollo del lenguaje en ni�os que por su problema necesitan aprender a trav�s de ruidos, sonidos y aprende, n mediante sonidos y reproducciones, por lo tanto, los docentes deben incluir a la m�sica para fortalecer su proceso de ense�anza; en este caso, con estudiantes que presentar dislexia.

En la investigaci�n realizada en� la Universidad Nacional de Educaci�n [UNAE], presenta un estudio relacionado con dislexia y c�mo repercute en la destreza de la escritura de los estudiantes del d�cimo a�o de la Escuela de Educaci�n B�sica -Remigio Crespo Toral- del autor Valenzuela (2018),� quien en su investigaci�n la finalidad� fue comprobar cu�les son las conocimientos y dogmas de los estudiantes, en donde se identifica trances que tienen al momento de expresar sus ideas ya sea de forma oral o escrito. El enfoque fue cualitativo para poder describir las cualidades mediante la observaci�n. debido que el prop�sito fue la representaci�n de las cualidades a trav�s de un escenario observable.

Desde las consideraciones anteriores, en la Universidad Central del Ecuador, se hizo el estudio investigativo de la dislexia tanto en la lectura como en la escritura, en estudiantes del quinto a�o de Educaci�n General B�sica de la Unidad Educativa -Santa Mar�a Eufrasia-, de Quito. P�rez (2018), menciona que, fue interesante realizar esta investigaci�n, porque se quer�a conocer cu�les son los factores que casusa este problema de dislexia en los estudiantes.

Seguidamente, en otra investigaci�n, se aplic� el enfoque cuali-cuantitativo; en este caso, la particularidad, fue socioeducativa; es decir, que la comunidad educativa quiere intervenir y conocer los problemas de la dislexia en la lectoescritura. Luego de hacer todo el proceso se obtuvo que la dislexia es una dificultad que afecta en la escritura en estudiantes del quinto a�o de Educaci�n General B�sica, pues, fue notorio el desorden en las graf�as cuando intentaban hacer un texto escrito y ello, desmotiva a los ni�os.

Por otra parte Sanch�z (2018), en la investigaci�n de la dislexia y su incidencia en el aprendizaje de los ni�os y ni�as del segundo grado de Educaci�n General B�sica Elemental del -Liceo Cristiano Emanuel- del cant�n Ambato, provincia de Tungurahua, el problema de la dislexia afecta a estudiantes en el desarrollo intelectual normal y esto es notorio cuando tienen que realizar actividades en la lectoescritura; siendo, importante que tanto docentes y padres de familia tengan conocimiento sobre las causas y consecuencias� que pueden provocar la dislexia. En este estudio cada uno de los estudiantes demostraban tener esta dificultad. Por lo tanto, debe ser tratada a tiempo y de forma personalizada.

Por �ltimo, Puentes y Suarez (2018), implementaron un estudio con los estudiantes del quinto B grado de la instituci�n educativa -Los Pinos, Florencia Caquet�-Cabe recalcar que es prioritario la aplicaci�n de metodolog�as activas, con la finalidad de contrarrestar y oportunamente apoyar a los estudiantes que presenta dislexia. Lo importante que se debe tomar en cuenta, la necesidad de tratar de detener estos trastornos en la ense�anza de la lectura y la escritura. Adem�s, con las estrategias de los docentes que deben implementar en el escenario de aprendizaje evitar emociones que alteren en los ni�os su desenvolvimiento cotidiano.

Las investigaciones realizadas en las diferentes plataformas digitales, han demostrado que el aprendizaje colaborativo tiene una serie de ventajas que lo convierten en una estrategia efectiva para el aprendizaje de los estudiantes. En los trabajos analizados de las investigaciones realizadas por varios autores, todos argumentan como el aprendizaje colaborativo influye en el tratamiento de la dislexia.

Continuando, Rosan�a y Mancera (2019), se�alan que el aprendizaje colaborativo est� vinculado con la pr�ctica; es decir, que el docente mediante las estrategias que aplique en la ense�anza de la lectura y la escritura, se puede guiar al estudiante a un desarrollo del pensamiento cr�tico.� Desde este estudio al utilizar el enfoque cualitativo de corte documental y hermen�utico; se pudo recolectar variedad de informaci�n, misma, que aport� un conocimiento m�s amplio de la necesidad de involucrar a la metodolog�a activa del colaborativo en las dificultades de la dislexia.

V�zquez et al. (2017), asumen en la presentaci�n de su estudio, demostrar al aprendizaje colaborativo como un aspecto importante para ir proporcionando a los estudiantes una comunicaci�n m�s asertiva, perder el miedo al hablar y de esta manera motivar a los estudiantes que forman parte del grupo y que presentan dislexia, estrategias para ir trabajando con compa�erismo y solidaridad. El enfoque utilizado fue cualitativo y con el an�lisis documental centrar el estudio en los estudiantes con problemas de dislexia.

Revelo et al. (2018), mencionaron que la metodolog�a de la revisi�n sistem�tica bibliogr�fica, apunto al conocimiento del aprendizaje colaborativa como una de las alternativas para conocer los problemas de dislexia que presentaban los estudiantes y que produc�a alteraciones y problemas al tener que actuar con sus iguales. Es estudio estuvo considerado el cualitativo, todo ello, centrado en planificar de acuerdo a la conveniencia del autor investigador. Finalmente, en la recolecci�n de la informaci�n te tuvo una totalidad de 95 documentos revisados de forma bibliogr�fica entre los a�os 2013-2017.

 

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo, se define como un enfoque educativo que implica que los estudiantes trabajen juntos en grupos peque�os para alcanzar metas comunes. En el caso espec�fico de la dislexia, estudios han demostrado que los estudiantes con este trastorno pueden beneficiarse significativamente de enfoques pedag�gicos que fomenten la colaboraci�n y el trabajo en equipo.

El aprendizaje colaborativo consiste en un enfoque de ense�anza en el cual los estudiantes trabajan en grupos heterog�neos para resolver problemas y desarrollar habilidades sociales, como la comunicaci�n efectiva, el trabajo en equipo y la resoluci�n de conflictos. Esta estrategia se basa en la premisa de que el aprendizaje se produce de manera m�s efectiva cuando los estudiantes interact�an entre s� y se apoyan mutuamente. (Guerrero et al., 2018).

El trabajo colaborativo se considera una t�ctica educativa que promueve actividades grupales en conexi�n con el docente, integrando tutor�as de refuerzo. Est� dise�ada para impulsar procesos colectivos que estimulen la estructuraci�n del aprendizaje, abordando proyectos vinculados a tem�ticas o desaf�os espec�ficos de la profesi�n. Estos proyectos est�n orientados a cultivar habilidades de investigaci�n para fomentar el autoaprendizaje. (Mejia� y Pineda, 2019).

Podemos referirnos a esta pr�ctica como un conjunto de acciones con el enfoque espec�fico en el aprendizaje aut�nomo del estudiante. Su caracter�stica fundamental radica en la colaboraci�n grupal, de ah� su denominaci�n. Esta estrategia facilita la integraci�n de conocimientos al vincular diversas tecnolog�as de la informaci�n y comunicaci�n, al mismo tiempo que fortalece diversas metodolog�as en la red, ya sea a trav�s de tutor�as presenciales o en entornos virtuales de aprendizaje (Yelvita, 2022).

Otra teor�a que respalda Esquivel (2018), asume que el trabajo colaborativo es la teor�a del constructivismo; es decir, que el aprendizaje colaborativo conlleva un procedimiento, en el cual el estudiante es el actor de su propio conocimiento y se va desarrollando el pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo.

El trabajo colaborativo [AC] se caracteriza como un recurso pedag�gico que engloba la construcci�n conjunta de conocimientos y habilidades, involucrando a en entornos de aprendizaje tambi�n el cooperativo, donde se forman grupos reducidos para que, los estudiantes colaboran de manera conjunta con el objetivo de optimizar tanto su propio aprendizaje como el de sus compa�eros.

En este enfoque, el educador desempe�a el papel de gu�a en el proceso de interaprendizaje, teniendo la capacidad de organizar cooperativamente diversas tareas did�cticas, ya sean te�ricas o pr�cticas, tanto dentro como fuera del aula, abarcando cualquier materia y formando parte de cualquier programa educativo. (Angulo, 2021).

Este enfoque actual de aprendizaje busca m�s all� de la mera resoluci�n de problem�ticas o la aportaci�n de soluciones a desaf�os. Aspira, adem�s, al desarrollo de habilidades y valores arraigados en la �tica, la moral y la disciplina en el contexto social. Todo esto con el prop�sito de contribuir significativamente a la mejora de la sociedad.

Cuando nos referimos al concepto de colaboraci�n, nos encontramos con una din�mica interacci�n entre los estudiantes, donde el papel del docente adquiere un rol crucial como gu�a y mediador en los grupos de trabajo. La funci�n de asesor se torna fundamental para que los estudiantes desempe�en eficazmente sus roles asignados dentro de los equipos. El educador debe orientarlos, compartiendo los objetivos a alcanzar, con el fin de asegurar la participaci�n activa de cada integrante. (Honores et al., 2020).

Sin embargo, desde la perspectiva del educador, la prioridad recae en convertirse en un facilitador y orientador. Por otro lado, para los estudiantes, la colaboraci�n en el trabajo promueve un papel participativo con responsabilidades asignadas. Esto se refleja principalmente en el desarrollo de destrezas para el trabajo en equipo y la investigaci�n cient�fica, lo cual demanda a los pedagogos habilidades organizativas y de planificaci�n.

Adem�s las interacciones entre los estudiantes en el entorno educativo se constituyen como una unidad, y las relaciones entre los equipos en el contexto de aprendizaje est�n directamente vinculadas con algunas de las t�cnicas (Espinal Farfan et al., 2021). El trabajo colaborativo tiene una serie de beneficios para el aprendizaje de los estudiantes, entre los que se incluyen:

�         Mejora la comprensi�n y retenci�n del conocimiento: Cuando los estudiantes trabajan juntos, tienen la oportunidad de discutir, explicar y reelaborar el conocimiento, lo que ayuda a su comprensi�n y retenci�n.

�         Desarrolla habilidades sociales y de colaboraci�n: El trabajo colaborativo ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la comunicaci�n, la cooperaci�n, el liderazgo y la resoluci�n de problemas.

�         Prepara a los estudiantes para el mundo real: El trabajo colaborativo es una habilidad esencial para el �xito en el mundo laboral, donde los profesionales deben trabajar en equipo para resolver problemas y alcanzar objetivos comunes.

 

Dislexia

La dislexia es un trastorno del aprendizaje que afecta la fluidez y precisi�n en la lectura, la escritura y la ortograf�a. Los estudiantes con dislexia enfrentan dificultades en el procesamiento fonol�gico, la automatizaci�n de habilidades cognitivas y la memoria de trabajo, lo que puede impactar negativamente su desempe�o acad�mico y su autoestima. La adopci�n de estrategias did�cticas efectivas es fundamental para apoyar a los estudiantes con dislexia y promover su �xito acad�mico. En este sentido, el aprendizaje colaborativo se presenta como una estrategia pedag�gica que puede brindar beneficios significativos a este grupo de estudiantes. (Dami�n et al., 2021).

La dislexia constituye un trastorno del aprendizaje que afecta a los estudiantes en edad preescolar, seg�n Limaico (2021), se trata de un problema espec�fico dentro de los trastornos del aprendizaje, los cuales abarca dificultades en matem�ticas, lectura, ortograf�a, expresi�n escrita o caligraf�a, as� como en la utilizaci�n del lenguaje verbal y no verbal. Los estudiantes que experimentan dislexia enfrentan dificultades en el reconocimiento de palabras, lo cual repercute negativamente en su capacidad para pronunciar con fluidez y complica el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que, al leer, tienden a deletrear incorrectamente o alterar el orden de las letras, lo que les impide interpretar adecuadamente lo que han pronunciado.

Para Tamayo (2017), la dislexia impacta el reconocimiento y la memorizaci�n de letras o conjuntos de letras, generando carencias en la secuencia y el ritmo de las oraciones, as� como una estructuraci�n deficiente que afecta tanto a la escritura como a la lectura. Seg�n el autor, los estudiantes que experimentan este inconveniente encuentran numerosas dificultades al leer y tienen problemas para mantener una secuencia coherente durante la lectura. En muchas ocasiones, debido a la falta de conocimiento, este problema no se aborda a tiempo o, peor a�n, no se logra identificar, y mucho menos encontrar su tratamiento.

Con el aporte de Puentes (2018), aborda que el proceso de aprendizaje de una escolar demanda un desarrollo apropiado. Es factible fomentar la adquisici�n de la alfabetizaci�n sin que el educando cuente con una preparaci�n previa, lo que implica iniciar el desarrollo del aprendizaje sin depender de condiciones espec�ficas previas. Adem�s, la creaci�n de un entorno educativo inclusivo y estimulante contribuye significativamente al desarrollo integral de los estudiantes, permiti�ndoles explorar y construir conocimiento de manera activa y participativa.

Cuando el estudiante inicia su trayecto escolar y se adentra en las actividades de alfabetizaci�n, que incluyen el reconocimiento de letras y n�meros, es crucial prestar atenci�n especial a ciertos grupos de caracteres que pueden presentar dificultades de memorizaci�n. En este punto, se brinda asistencia temprana de manera integral para abordar progresivamente este problema, evitando que se intensifique, y se busca implementar soluciones efectivas.

Palacios (2019), se�ala que la dislexia es una condici�n de aprendizaje que se manifiesta no solo a trav�s de desaf�os en la lectura y escritura, sino que tambi�n puede dar lugar a dificultades relacionadas con la impulsividad, la hiperactividad, la depresi�n, las habilidades de c�lculo, entre otros aspectos. La ra�z de esta condici�n puede derivar de una combinaci�n de d�ficits en el procesamiento fonol�gico, auditivo y visual.

Desde un enfoque inclusivo, se reconoce que la dislexia puede manifestarse de manera diversa en cada individuo, y su origen multifactorial involucra aspectos neurobiol�gicos, gen�ticos y ambientales. Entre las explicaciones te�ricas destacadas se encuentra el d�ficit en el procesamiento fonol�gico, que afecta la capacidad de reconocer y manipular los sonidos del habla. Asimismo, se considera la influencia de factores auditivos y visuales en la percepci�n y comprensi�n de s�mbolos escritos. (Zuppardo et al., 2020).

Desde un punto de vista hol�stico, se aborda la dislexia como una condici�n que puede estar vinculada a variaciones en la estructura y funci�n cerebral, especialmente en �reas asociadas con el procesamiento del lenguaje. La diversidad en las manifestaciones de la dislexia subraya la importancia de enfoques pedag�gicos flexibles y adaptativos que reconozcan las fortalezas individuales y brinden apoyo integral para promover el �xito acad�mico y emocional de los estudiantes con esta condici�n (Guti�rrez y D�ez , 2020).

 

Tipos de dislexia

�         Dislexia evolutiva:� se nota que puede leer sin mayor dificultad; aunque, podr�a desvanecerse muy r�pido.

�         Dislexia adquirida: podr�a ser alg�n problema de trastorno que dio como consecuencia trastornos en el desarrollo del lenguaje.

Este tipo de dislexia puede ser:

�         Dislexia profunda o fon�tica: dificultad en los fonemas, tanto en su pronunciaci�n y reconocimiento.

�         Dislexia fonol�gica: dificultad en la utilizaci�n de c�digos en lo fonol�gico que se suministra en el conocimiento.

�         Dislexia superficial: problemas al momento de describir palabras amplias

 

Causas de la dislexia

�         Hereditario

�         Menor actividad de una funcional cerebral

 

Efectos de la dislexia

�         Dificultad para reconocer palabras

�         Escasa fluidez en la lectura

�         Problemas de ortograf�a y lectura

 

 

 

 

 

Caracter�sticas de la dislexia

Dificultades para decodificar palabras, es decir, para relacionar los sonidos con���� las letras

a.       Dificultades para comprender lo que se lee.

b.      Dificultades para escribir palabras de forma correcta.

c.       Dificultades para deletrear palabras.

 

Diagn�stico de la dislexia

El diagn�stico de la dislexia debe realizarse por un profesional de la salud mental o de la educaci�n, que cuente con la formaci�n y la experiencia necesaria para realizar una evaluaci�n adecuada, la misma que se basa en una evaluaci�n que incluya los siguientes componentes:

�         Una evaluaci�n de la capacidad intelectual general.

�         Una evaluaci�n de las habilidades de lectura, escritura y deletreo.

�         Una evaluaci�n de las habilidades cognitivas relacionadas con la lectura, como la memoria fonol�gica, la conciencia fonol�gica y la velocidad de procesamiento.

 

Intervenci�n en la dislexia

�         Mejorar las habilidades de lectura, escritura y deletreo.

�         Desarrollar estrategias de compensaci�n para las dificultades que presenta la persona con dislexia.

�         Fomentar la autoestima y la motivaci�n de la persona con dislexia.

En concordancia de los diferentes autores, la dislexia presenta un desaf�o que afecta el desarrollo educativo de los educandos, dificultando su proceso de ense�anza-aprendizaje. Por ello, como profesional de la educaci�n, es esencial implementar actividades como el trabajo colaborativo que favorezcan su aprendizaje, permiti�ndoles alcanzar niveles de lectura con fluidez y comprensi�n significativa. Es importante proporcionar un respaldo integral en el entorno educativo, buscando soluciones efectivas que aborden las dificultades espec�ficas que experimentan en su proceso de aprendizaje.�

 

 

Metodolog�a

La calidad de la presente revisi�n sistem�tica se bas� en Preferred Reporting Items for Systematic reviews and Meta Analyses (PRISMA). Se la desarrollo empleando las bases de datos: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc y ERIC. Se emplearon las palabras clave �dislexia�, �aprendizaje colaborativo�, �dificultad en el aprendizaje�, �deficiencia mental� y �estudiante lento�, usadas de manera directa o combinada. Los art�culos considerados para el presente an�lisis son 15.

En la presente investigaci�n se aplic� la metodolog�a de revisi�n sist�mica bibliogr�fica, el m�todo (PRISMA). Las bases de datos de la Universidad Cat�lica de Cuenca como: Scopus, Web of Science, Proquest y ERIC. Se emplearon las palabras clave -dislexia-, -aprendizaje colaborativo-, -dificultad en el aprendizaje-, -deficiencia mental- y -estudiante lento-, usadas de manera directa o combinada. Los art�culos considerados para el presente an�lisis son 15. Se la herramienta de RAYYAN, para crear la matriz con todas las bases de datos seleccionadas para la investigaci�n y de esta forma contar con la matriz sistem�tica bibliogr�fica.

Se cumplieron con los siguientes criterios de inclusi�n: art�culos de revistas acad�micas indexadas, publicados en el periodo 2017-2022, investigaciones de �reas como: Psicolog�a, Educaci�n, Medicina, Pediatr�a y Neurolog�a; muestra poblacional con adolescentes y ni�os; estudios cuantitativos, cualitativos, correlacionales; as� como, estudios entorno a la DB en personas con DM1 y publicados en el idioma ingl�s, portugu�s y espa�ol. A su vez, se excluyeron: art�culos con mayor data a la indicada, que no contemplen el tema completo, estudios de caso, revisiones bibliogr�ficas, meta an�lisis, tesis o investigaciones de pregrado o posgrado, cartas al editor, reportajes y rese�as de libros.

 

Resultados

Como resultado en este estudio investigativo, se obtuvieron 15 art�culos, para demostrar el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental. De los art�culos que fueron admitidos, en su mayor�a lo que m�s se pudo observar y analizar, se realiz� a trav�s de la base de datos de la Universidad Cat�lica de Cuenca [UCACUE] en: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc, y para la identificaci�n del vocabulario de las variables independientes y dependientes se recurri� al tesauro de la UNESCO y a ERIC.

Desde las consideraciones anteriores en cada una de las bases digitales se registraron en la herramienta RAYYAN, lo que permiti� la selecci�n de cada uno de los art�culos que ten�an relaci�n con el tema a investigar. De la misma forma apoyo para excluir aquellos art�culos duplicados, con otros temas, y dando la facilidad para poder descargar las bases de datos y elaborar en la matriz de revisi�n sistem�tica bibliogr�fica en exel para un amplio conocimiento de los art�culos incluidos.�

Los art�culos aportaron en el estudio de la investigaci�n para conocer y fortalecer el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental. A esto se detalla que enfoque cualitativo [5], enfoque cuantitativo [2], enfoque mixto [6], enfoque experimental-descriptiva (1), protocolo prisma [1].

Desde las condiciones anteriores se se�ala la utilizaci�n del m�todo PRISMA, lo que facilit� la selecci�n de los art�culos, con este m�todo, de acuerdo al flujograma estaba distribuido desde la identificaci�n de cada art�culo. Puesto que, permite la identificaci�n d estudios a trav�s de bases de datos y registros; es decir, el registro identificado de la base de datos como: Scopus, Web of Science, Proquest, Scielo, Redalyc. Adem�s, se registr� art�culos que fueron eliminados antes de las selecciones. Fue importante el m�todo PRIMSA, porque se realiz� la inspecci�n de los t�tulos de cada uno de los art�culos, los registros excluidos, ya sea estos por otros temas o criterios de inclusi�n, as� mismo, la lectura de cada uno de los abstract para conocer los enfoques metodol�gicos y el desglose en la variedad de todos estos art�culos revisados y analizados.

Se detalla tambi�n que se hizo controles de lectura completa para una informaci�n m�s amplia del aporte de los art�culos seleccionados. Finalmente, luego de todo este proceso los 15 estudios incluidos en la revisi�n.

 

Figura 1: PRISMA

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tabla 1: selecci�n de art�culos de la revisi�n sistem�tica

 

Interpretaci�n del cuadro de la matriz sist�mica

En la matriz sistem�tica se presenta la selecci�n de los art�culos est� construida de tal manera que las revisiones parten de la herramienta RAYYAN, con la finalidad de disponer de los 15 art�culos hacer analizados; otro factor importante considerar los t�tulos de las revistas que son determinantes para relacionar con la presente investigaci�n.

Seguidamente se incluyen los nombres de los autores en donde cada una de ellas dan sus aportaciones de las investigaciones realizadas sobre el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental, como referencia se tomaron en consideraci�n desde los a�os 2019 al 2023.

Continuando se detalla tambi�n en la matriz el pa�s del estudio siendo; Estados Unidos [2], Turqu�a [1], Israel [1], Italia [1], Canad� [2], Vietnam [1], China [1], Colombia [1], Arabia Saudita [1], Pa�ses Bajos [1] y Ecuador [3]. Fue prioritario reconocer en las investigaciones revisadas y analizadas el enfoque metodol�gico donde se puede observar que existen enfoque cualitativo [5], enfoque cuantitativo [2], enfoque mixto [6], enfoque experimental-descriptiva (1), protocolo prisma [1]. Cabe recalcar que otro punto fundamental fue conocer los resultados que permitir�n hacer una correlaci�n con el estudio planteado.

Algunas respuestas de los entrevistados pueden haberse visto afectadas por el miedo o el nerviosismo debidos a temas delicados. No se encontraron diferencias significativas entre las puntuaciones y motivaci�n en la escritura. Se llev� a cabo s�lo en una universidad se un solo pa�s. Los participantes de nuestro estudio fueron reclutados entre personas que, durante la pandemia, decidieron asistir voluntariamente a una iniciativa de formaci�n. Todos los estudiantes autores eran alumnos muy comprometidos, por lo que no hay perspectivas de estudiantes marginalmente reflexivos.

Un encuentro inesperado, pero interesante es que, desde el punto de vista de los estudiantes, los retos no incluyen la conexi�n a Internet o la lentitud. El coste del esfuerzo y el tiempo actuaron como la principal barrera para el aprendizaje colaborativo. El aprendizaje necesita ser dise�ado y ense�ado en los programas de educaci�n superior. El elevado coste de la tecnolog�a de im�genes cerebrales limita su uso, por lo que algunos estudios tendieron a utilizar sistemas de EEG y de seguimiento ocular m�s baratos.

No es un sistema perfecto y probablemente podr�a mejorarse. Los investigadores tienen diferentes enfoques y puntuaciones de corte para identificar a sus participantes con dislexia. En el dise�o del material did�ctico para ni�os, las cuestiones de coste y la metodolog�a pedag�gica de la escuela. Esto demuestra que tienen limitaciones conceptuales, para la gesti�n neuro pedag�gica de los procesos de aprendizaje en los casos disl�xicos.

�La principal limitaci�n hace referencia al tratarse de una muestra de conveniencia, tomada exclusivamente los resultados no pueden generalizarse al resto. Los estudiantes que presentan trastornos de aprendizaje poseen un retroceso acad�mico, puesto que, no logran llevar el ritmo de aprendizaje de sus pares, ello les impide alcanzar adecuadamente el nuevo conocimiento.

 

Discusi�n

La investigaci�n fue posible a trav�s del an�lisis de los art�culos que tienen relaci�n con el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental, en donde se pudo verificar experiencias y estudios que fueron aplicados. Para este fin se llev� a cabo una revisi�n exhaustiva de 15 art�culos que fueron analizados para contar con la informaci�n; en concordancia con el objetivo general de conocer el aprendizaje colaborativo como estrategia did�ctica en problemas de dislexia de estudiantes de b�sica elemental. Se destaca la necesidad de fortalecer el conocimiento en los estudiantes y poder encontrar indicios que apoyen en este estudio.

Continuando, en este estudio se conoce que se tuvieron implicaciones para brindar el desarrollo profesional especifico a los docentes K-2 para mejorar sus conocimientos y habilidades en la identificaci�n e intervenci�n de dislexia. Tambi�n enfatiza la importancia de que los distritos escolares y los administradores apoyen a los docentes para abordar la dislexia. Adem�s, el estudio podr�a conducir el desarrollo de protocolos de identificaci�n de lectores con dificultades y planes de estudio de desarrollo profesional basados en evidencia en todo el distrito. (James, 2023).

En consideraci�n con el aporte del autor es importante buscar alternativas y estrategias para lograr estudiantes lectores que decodifiquen el contenido de un texto. En este sentido, de acuerdo a Sever y Akyo (2022), los datos estad�sticos respaldan la idea de que las t�cnicas de aprendizaje colaborativo pueden influir en la autorregulaci�n de la escritura de los estudiantes, aunque, no necesariamente en sus habilidades de expresi�n escrita y motivaci�n para escribir.

Es importante considerar estos resultados al dise�ar intervenciones educativas para mejorar las habilidades de escritura en el aula. Con este aporte se puede conocer que el aprendizaje colaborativo es prioritario en el proceso de ense�anza de dislexia, porque apoya en el desarrollo de la escritura. Cabe indicar que tanto estos estudios con el anterior coinciden que es necesario contar con lectores que beneficien a los estudiantes con problemas de dislexia.

Por otro lado, Weinberger y Shonfeld (2020), afirman la importancia de la experiencia en la disposici�n de los estudiantes para utilizar el aprendizaje colaborativo;� as� como, la necesidad de incluir esta metodolog�a en los programas de formaci�n docente para mejorar la preparaci�n de los futuros profesionales.

�A partir de esto, se enfatiza la importancia del papel de los educadores en liderar el cambio efectivo hacia el aprendizaje colaborativo. Adem�s, se sugiere incluir la ense�anza de teor�as, modelos y estrategias de aprendizaje colaborativo, la modelizaci�n de estas pr�cticas en el aula, puesto que, los docentes desempe�an un papel vital en guiar a los estudiantes a trav�s del proceso de construcci�n del conocimiento mediante el dialogo y el discurso.

Es evidente entonces, seg�n Pozzi et al. (2023), resaltan las diferencias en la frecuencia y duraci�n de las actividades colaborativas entre entornos presenciales y en l�nea. De acuerdo al estudio es esencial apartar las pr�cticas colaborativas a los entornos virtuales aprovechando las oportunidades que ofrece la tecnolog�a para mejorar la colaboraci�n y el aprendizaje de los estudiantes. Tambi�n subraya la necesidad de apoyo continuo y el desarrollo profesional para los docentes en la implementaci�n efectiva de actividades colaborativas en entornos educativos.

En orden del planteamiento anterior, Falcione et al. (2019), identificaron cinco temas importantes para una experiencia exitosa: familiaridad con el aprendizaje colaborativo, relaciones entre participantes, beneficios percibidos, motivaciones individuales y dise�o/proceso de la actividad colaborativa. Las experiencias previas de los participantes influyeron en como defin�an el �xito.

Por lo tanto, se destaca la importancia de considerar estas experiencias al dise�ar estrategias colaborativas para lograr el �xito educativo. Conforme a los investigado se sugiere la importancia de considerar las experiencias previas de los participantes al dise�ar e implementar estrategias de colaboraci�n; en este caso, la necesidad de un enfoque integral que combine la preparaci�n individual y la participaci�n activa en el grupo para lograr el �xito en este contexto educativo.

Adem�s, Ha Le y Kieu (2022), demostraron que la investigaci�n en l�nea a trav�s de la creaci�n de c�mics redujo la sensaci�n de aislamiento de los estudiantes en entornos virtuales. Se observ� una alta participaci�n y calidad en los c�mics creados, indicando un aprendizaje colaborativo efectivo. Este enfoque promovi� la confianza, el sentido de pertinencia y la cooperaci�n entre los estudiantes, mejorando la experiencia de aprendizaje en l�nea. En concordancia al estudio realizado es fundamental el apoyo social de los compa�eros en la construcci�n de conocimientos y habilidades.

Continuando, el impacto positivo en la motivaci�n y participaci�n de los estudiantes, la misma que ofrece una perspectiva valiosa para mejorar la experiencia de aprendizaje en l�nea y fomentar la interacci�n entre estudiantes. En confirmaci�n de las posturas cient�ficas de Zhang et al. (2022) y Garc�a (2021), coindicen que el aprendizaje colaborativo implica una inversi�n adicional de tiempo y esfuerzo, lo que puede desmotivar a los estudiantes a colaborar.

Se nota que algunos prefieren aprender solos debido al esfuerzo necesario para compartir informaci�n. Se sugiere un modelo de juego evolutivo que considera factores como la percepci�n del valor acad�mico, las consecuencias sociales y el costo temporal y de esfuerzo al decidir colaborar.

Alqahtani et al. (2023), descubrieron el �xito de los enfoques de inteligencia artificial, especialmente el aprendizaje profundo, en la predicci�n precisa de la dislexia, alcanzando tasas de precisi�n entre el 94.8% y el 96.6%. Se observa que los modelos de redes neuronales convolucionales [CNN], fueron los m�s empleados y obtuvieron la mayor precisi�n en las predicciones.

Precisando, se reconocen los logros, se mencionan desaf�os en la obtenci�n de conjuntos de datos sobre dislexia. Se enfatiza la importancia de integrar aspectos neurol�gicos en las tecnolog�as contempor�neas para diagnosticar la dislexia, lo que contribuye a mejorar la precisi�n y fiabilidad de la detecci�n. Con este estudio, se concibe mejorar la efectividad del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales, considera implementar plataformas interactivas que fomenten la participaci�n activa y el intercambio constante de ideas entre los estudiantes.

En an�lisis enfocados en el mismo tema, Hammill y Allen (2020),� disponen que el m�todo revisado de discrepancia para identificar la dislexia destaca que el 51% de los estudiantes en servicios de dislexia cumpl�an los criterios de probabilidad de dislexia -muy probable- o �probable-,� mientras que el 49% no.

�Este enfoque establece tres categor�as de probabilidad de dislexia, lo que sugiere su utilidad, para seleccionar de manera m�s precisa a los estudiantes con dislexia y diferenciar entre diversos perfiles de lectores con dificultades. Es indispensable recomendar su implementaci�n en las evaluaciones regulares del desarrollo acad�mico y capacitar al personal educativo para interpretar los resultados e identificar desde edades tempranas y dar paso a la intervenci�n.

En contraste Georgiou et al. (2022), revelaron que el meta an�lisis revela diferencias significativas en comprensi�n lectora entre grupos de estudiantes con dislexia basados en la capacidad [CA-DYS] y el rendimiento lector [RL-DYS], destacando tama�os del efecto importantes. Con esto, se evidencia un tama�o efecto menor en la comprensi�n auditiva para el grupo CA-DYS. Sin embargo, la presencia de sesgo de publicaci�n resalta la necesidad de abordar los d�ficits de comprensi�n en estudiantes con dislexia de manera integral y con enfoque en la equidad de la investigaci�n. Una sugerencia ser�a desarrollar intervenciones espec�ficas que aborden tanto las dificultades de comprensi�n lectora como auditiva en estudiantes con dislexia, adapt�ndolas a las necesidades individuales de cada grupo identificado.

En este mismo orden, Pandey y Srivastava (2011), sugieren que Tiblo es una herramienta efectiva que no solo mejora la participaci�n y el compromiso de los ni�os con dislexia en las actividades de clase; sino que tambi�n, fomenta la expresi�n creativa y el desarrollo de habilidades motoras finas en este grupo de ni�os. Estos hallazgos respaldan la importancia de proporcionar herramientas educativas adaptadas a las necesidades espec�ficas de los ni�os con dislexia, con el fin de promover su �xito acad�mico y desarrollo integral. Los autores recalcan la importancia de incrementar herramientas educativas adaptadas para promover un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo.

Barba et al. (2019), manifestaron la relaci�n entre la conciencia fonol�gica y la competencia lectora en 125 estudiantes prelectores. Se encontr� que tareas como aislar s�labas y fonemas eran m�s f�ciles que las que implicaban omitir s�labas y rima. Esto destaca la importancia de la formaci�n docente en neuroeducaci�n para abordar la dislexia de manera efectiva, considerando aspectos como la tipolog�a del caso disl�xico, el entorno de aprendizaje, m�todos de intervenci�n y apoyo familiar.

�En base a la investigaci�n es necesario desarrollar estrategias de intervenci�n que se adapten a las necesidades individuales de los estudiantes disl�xicos, considerando su perfil espec�fico y el entorno educativo.

En efecto, Moreira et al. (2023), comentan una prevalencia del 12.5% de estudiantes con problemas de lectura, superando las expectativas. Se emplearon pruebas como la eficiencia lectora para identificar el retraso lector y evaluar aspectos fonol�gicos y ortogr�ficos. Continuando, se estableci� un umbral de puntuaci�n para identificar estudiantes con un retraso lector severo. Adem�s, subray� la importancia de corregir percepciones equivocadas sobre la dislexia. Estos resultados enfatizan la necesidad de intervenciones personalizadas y detecci�n temprana en el �mbito educativo para abordar eficazmente las dificultades de lectura.

�Es fundamental estar al tanto de las diversas pruebas y herramientas de evaluaci�n disponibles para detectar problemas de lectura, como la dislexia para garantizar la implementaci�n de intervenciones efectivas y apoyo adecuado para los estudiantes que lo necesiten.

Para finalizar Peralvo y Barba (2023), describen que detectar la dislexia en sus etapas iniciales permite aplicar intervenciones tempranas y efectivas. Tambi�n, destacan el papel fundamental del docente en el proceso educativo de los estudiantes con este trastorno, desde la identificaci�n hasta la implementaci�n de estrategias de apoyo espec�ficas. Asimismo, resaltan la necesidad de sensibilizaci�n y conocimiento en la comunidad educativa para garantizar un entorno de aprendizaje inclusivo y efectivo para todos los estudiantes.

Esta experiencia educativa se adapta para beneficiar a estudiantes con dislexia, destacando el aprendizaje colaborativo [AC], como una metodolog�a prioritaria en la formaci�n inicial. No solo por su impacto positivo en aspectos acad�micos, emocionales y sociales; sino tambi�n, por ser una excelente opci�n de ense�anza activa. Reconocer el papel del docente como mediador pedag�gico, enfoc�ndose en las necesidades individuales y caracter�sticas biopsicosociales de los estudiantes dentro del proceso educativo.

 

Conclusiones

La implementaci�n del aprendizaje colaborativo ha demostrado ser una metodolog�a efectiva para mejorar el rendimiento acad�mico de los estudiantes con dislexia, seg�n las investigaciones recientes. Esto exige un compromiso constante por parte de los actores educativos para capacitarse en esta metodolog�a y aplicarla de manera efectiva.

Los estudios cient�ficos de los �ltimos cinco a�os han identificado que las estrategias y adaptaciones basadas en el aprendizaje colaborativo contribuyen significativamente al rendimiento acad�mico de los estudiantes. Este enfoque transforma el aprendizaje en un proceso de interaprendizaje activo y significativo, promoviendo el desarrollo del pensamiento cr�tico, creativo y reflexivo.

Las investigaciones revisadas indican que el aprendizaje colaborativo es una herramienta eficaz para la ense�anza de estudiantes con dislexia. De los 15 art�culos revisados, se concluye que esta metodolog�a puede mejorar notablemente las habilidades acad�micas y sociales de estos estudiantes.

Futuras investigaciones deber�an continuar explorando el impacto del aprendizaje colaborativo en diversas �reas del conocimiento. Adem�s, ser�a recomendable incluir estudios a nivel mundial, as� como en contextos latinoamericanos, nacionales, regionales y locales, para verificar.

 

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