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Planificacin de actividades escolares y su influencia en el rendimiento acadmico
Planning school activities and their influence on academic performance
Planificao das atividades escolares e a sua influncia no desempenho acadmico
Correspondencia: jbarros@utb.edu.ec
Ciencias de la Educacin
Artculo de Investigacin
* Recibido: 26 de agosto de 2024 *Aceptado: 24 de septiembre de 2024 * Publicado: 27 de octubre de 2024
I. Universidad Tcnica de Babahoyo, Ecuador.
II. Universidad Tcnica de Babahoyo, Ecuador.
III. Universidad Tcnica de Babahoyo, Ecuador.
IV. Universidad Tcnica de Babahoyo, Ecuador.
Resumen
La planificacin de actividades escolares es un aspecto primordial en el mbito educativo siendo objeto de numerosos estudios e investigaciones en la actualidad. Este artculo cientfico se centra en examinar la relacin entre la planificacin de actividades escolares y su impacto en el rendimiento acadmico de los estudiantes. La misma implica principalmente la organizacin y organizacin de las tareas educativas, permitiendo una distribucin eficiente del tiempo y los recursos disponibles con los que cuenta el docente. Esta prctica favorece a la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje, fomenta la autonoma, responsabilidad de los estudiantes en cada una de las acciones a ejecutar en el aula y facilita la consecucin de los objetivos educativos. El objetivo de esta investigacin es identificar la importancia de la planificacin de actividades escolares y su influencia en el rendimiento acadmico Para ello se utiliz una metodologa basada en una investigacin No experimental, basndose en la observacin de una o ms caractersticas, bajo una modalidad cuali- cuantitativa ofreciendo una mejor recopilacin de informacin de ambas modalidades, arribndose a conclusiones que de considerarse permitir a los docentes y las instituciones educativas fomentar la planificacin de actividades escolares como una estrategia efectiva para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, ya que brinda herramientas y orientacin para que los estudiantes puedan planificar de manera efectiva, adaptando las actividades a sus necesidades y ritmo de aprendizaje.
Palabras Clave: Planificacin; actividades escolares; rendimiento acadmico.
Abstract
School activity planning is a fundamental aspect in the educational field and is currently the subject of numerous studies and research. This scientific article focuses on examining the relationship between school activity planning and its impact on students' academic performance. It mainly involves the organization and arrangement of educational tasks, allowing an efficient distribution of time and available resources for the teacher. This practice favors the creation of an environment conducive to learning, encourages autonomy and responsibility of students in each of the actions to be carried out in the classroom and facilitates the achievement of educational objectives. The objective of this research is to identify the importance of planning school activities and its influence on academic performance. To do this, a methodology based on non-experimental research was used, based on the observation of one or more characteristics, under a qualitative-quantitative modality, offering a better collection of information from both modalities, arriving at conclusions that, if considered, will allow teachers and educational institutions to promote the planning of school activities as an effective strategy to improve students' academic performance, since it provides tools and guidance so that students can plan effectively, adapting activities to their needs and learning pace.
Keywords: Planning; school activities; academic performance.
Resumo
O planeamento das atividades escolares um aspeto fundamental no mbito educativo e atualmente objeto de inmeros estudos e pesquisas. Este artigo cientfico centra-se no exame da relao entre o planeamento das atividades escolares e o seu impacto no desempenho acadmico dos alunos. Envolve principalmente a organizao e organizao das tarefas educativas, permitindo uma distribuio eficiente do tempo e dos recursos disponveis de que o professor dispe. Esta prtica favorece a criao de um ambiente propcio aprendizagem, estimula a autonomia e a responsabilidade dos alunos em cada uma das aes a realizar na sala de aula e facilita a concretizao dos objetivos educativos. O objetivo desta investigao identificar a importncia do planeamento das atividades escolares e a sua influncia no desempenho acadmico. Para tal, recorreu-se a uma metodologia baseada na investigao no experimental, baseada na observao de uma ou mais caractersticas, sob uma modalidade qualitativa. oferecendo uma melhor recolha de informao de ambas as modalidades, chegando a concluses que, se consideradas, permitiro aos professores e s instituies de ensino promover o planeamento das atividades escolares como uma estratgia eficaz para melhorar o desempenho acadmico dos alunos, uma vez que fornece ferramentas e orientao. para que os alunos possam planear de forma eficaz, adaptando as atividades s suas necessidades e ritmo de aprendizagem.
Palavras-chave: Planeamento; atividades escolares; desempenho acadmico.
Introduccin
La presente investigacin en torno a planificacin de actividades escolares y su influencia en el rendimiento acadmico en nios de Educacin General Bsica, es fundamental ya que tiene como objetivo estudio identificar la importancia de la planificacin de actividades escolares y su influencia en el rendimiento acadmico en nios de educacin general bsica.
La planeacin en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocucin pedaggica en los cuales participan los actores educativos. La planeacin orienta la academia y la administracin de la escuela, conllevando una serie de procesos y estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de manera eficiente y con calidad para la prestacin de dicho servicio educativo.
El rendimiento acadmico de un estudiante, en un centro educativo y sus anlisis a niveles macro no solo se asumen como un criterio esencial en la determinacin de los niveles de calidad educativa a su vez expresan el nivel de esfuerzo, de los implicados pero los resultados que se obtiene se expresan en una nota o cualidad que se le atribuye.
En general, el rendimiento escolar en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; y en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante esto permite que se exprese el aprovechamiento de las influencias empleadas en el proceso de enseanza aprendizaje.
El objetivo de esta investigacin es identificar la importancia de la planificacin de actividades escolares y su influencia en el rendimiento acadmico en nios ya que la misma juega un papel crucial en el rendimiento acadmico de los estudiantes, siendo una prctica que promueve la eficiencia, la organizacin y el logro de metas educativas. Su implementacin apropiada puede contribuir significativamente al xito acadmico y al desarrollo integral de los estudiantes.
La misma incluye puntos significativos como: sustento terico, aspectos metodolgicos.
Estrategias curriculares
La integracin de los conocimientos por los educandos es un complejo proceso que debe ser monitoreado y guiado a lo largo de todo el proceso enseanza aprendizaje (PEA) de manera tal que pueda consolidarse y alcanzar su mxima expresin y sistematicidad en las asignaturas del ejercicio de la profesin durante los aos terminales de la carrera para as cristalizar como verdaderos modos de actuacin profesional. Ello, obviamente requiere el concurso continuo, intencionado y eficaz de todos los componentes del proceso de enseanza aprendizaje.
Una estrategia, lnea o eje curricular en determinada carrera, constituye un abordaje pedaggico del proceso docente que se realiza con el propsito de lograr objetivos generales relacionados con determinados conocimientos, habilidades y modos de actuacin profesional que resultan claves en el proceso formativo y que son imposibles lograr con la debida profundidad desde la ptica de una sola disciplina o asignatura acadmica, ni siquiera con planes de estudios parcialmente integrados.
Las estrategias curriculares tendrn una valiosa influencia en el proceso formativo, slo si se toman en cuenta desde el diseo del plan de estudios hasta la concrecin del trabajo cotidiano en el aula o en las actividades prcticas que se realicen en los escenarios docentes reales, todo lo cual ser posible en la medida en que en los diferentes centros se organicen las estructuras acadmicas funcionales que dirijan el desarrollo de las mismas en el proceso formativo, y la asignatura rectora o coordinadora de cada estrategia tenga el poder de convocatoria de las restantes asignaturas participantes de manera que se logre una adecuada coordinacin y potenciacin de las acciones en los aspectos que corresponda.
La dimensin extensionista del PDE (proceso de desarrollo en educacin) y de los proyectos integrales de trabajo educativo, constituyen tambin vas esenciales para que las estrategias curriculares lleguen a uno de sus destinos fundamentales: La comunidad. (Guerra, et al. 2020)
La educacin comienza en la cuna y concluye en la tumba. Este aforismo evidencia el carcter continuo del proceso docente educativo, acrecentado en la actualidad dado el progreso social y cientfico tcnico que experimenta la sociedad. Ello exige requisitos cada vez ms complejos y multifacticos al sistema de educacin.
Desde una concepcin lgica y racional en el orden pedaggico se requiere por una parte enfocar los diseos de las carreras con mayor pertinencia y sentido integrador y por otra, intentar el abordaje de diversas reas formativas de forma interdisciplinaria y transdisciplinaria a travs de lneas o estrategias curriculares que potencien la accin desarrolladora de las disciplinas participantes. (Sandrino, et al. 2019)
la priorizacin curricular entrega un plan para cada asignatura y nivel, son los docentes y equipos directivos quienes, de acuerdo con su contexto y la realidad de sus estudiantes, aplican estas indicaciones, que buscan enfocarse en las habilidades ms primordiales para nios, nias y jvenes, ms que en contenidos especficos.
El ejercicio de priorizar y reflexionar sobre el currculum no es novedad para los profesores, ya que es una prctica propia de la docencia dar sentido y adaptar los contenidos y objetivos a realidades muy diversas. Sin embargo, esta prctica no es consciente para todos y en la realidad actual se ha visibilizado como una labor imperiosa para generar aprendizajes en los estudiantes. (educarchile, 2020)
La priorizacin se presenta como una herramienta de gestin curricular que tienen como propsito apoyar a las comunidades educativas en los procesos formativos de los y las estudiantes en el contexto de emergencia sociosanitaria an vigente, y los efectos de la suspensin de clases presenciales. (Mineduc, 2019)
Las nuevas dinmicas sociales y la tendencia hacia la descentralizacin de los sistemas educativos, genera que los docentes directivos asuman nuevos roles, tengan la capacidad para actuar de manera autnoma y tomar decisiones que le permitan acceder al mundo globalizado de la educacin y de la sociedad en general. Todo ello, hace que los actores del mbito educativo gestionen procesos adecuados y coherentes con la movilidad social que acontece en la comunidad, quiere decir que se debe asumir responsabilidad para obtener resultados exitosos e innovadores y generar las suficientes capacidades para proyectar, disear, analizar y evaluar polticas como proyectos pertinentes al contexto actual.
En este marco de ideas, los procesos de gestin de los sistemas de educacin demandan no solo la necesidad de un docente directivo o un gestor de la educacin, sino tambin factores como la planeacin, equidad, calidad, manejo de recursos, participacin de la comunidad y rendicin de cuentas ante esta; todo ello, para generar resultados ptimos y la prestacin de mejores servicios. La planificacin puede partir de un problema dado o simplemente de la previsin de necesidades y soluciones de la institucin. Generalmente la planeacin considera que hacer, como hacer, para que, con que, quien y cuando se debe hacer algo.
Hay quienes afirman que de esta funcin dependen todas las dems funciones administrativas, puesto que el administrador dirige, organiza, evala y controla todo aquello que se encuentra comprendido en la planeacin con un fin determinado planear es elegir alternativa El proceso administrativo es complejo y repleto de incertidumbres, problemas de tipo econmico, dificultades a nivel humano, factores intangibles, etc. Debido a esto las alteraciones de accin son numerosas, cada plan exige la adopcin de objetivos y la eleccin de formas razonables para su logro. Planear es decidir por adelantado lo que se debe hacer.
Educar sin planificar, es como construir una casa sin plano o escribir una novela sin borrador. El arte de educar requiere esfuerzo, anlisis racional, pensamiento crtico y creatividad. La planificacin en la Educacin es una clave para asegurar el xito y la calidad de las acciones. Se entiende por planeacin educativa la previa seleccin y organizacin de todas las actividades curriculares de la institucin, en funcin de objetivos y con base en los recursos humanos, econmicos y materiales, el inters y las necesidades de la comunidad educativa, el tiempo disponible y la correlacin de fallas de aos anteriores.
En este sentido la planeacin es un instrumento, no un objetivo, ni un fin en s mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organizacin, la ejecucin y el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en funcin de los objetivos y recursos para una mejor realizacin. Para que la planeacin pueda considerarse como integral debe realizarse sobre todos los aspectos, que en una u otra forma participan en las actividades a desarrollar.
Toda situacin de enseanza la condiciona la inmediatez y la imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite reducir el nivel de incertidumbre y anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, llevando a la rigurosidad y a la coherencia en la tarea pedaggica en el marco de un programa.
La planeacin en el contexto educativo implica las dimensiones de la alocucin pedaggica en los cuales participan los actores educativos. La planeacin orienta la academia y la administracin de la escuela, conllevando una serie de procesos y estrategias que hacen que se desarrolle el acto educativo de manera eficiente y con calidad para la prestacin de dicho servicio educativo. (Carriazo, Perez, & Gaviria, 2020)
Teniendo en cuenta lo anterior se hace necesario que los docentes realicen una adecuada planificacin de sus currculos por competencias, considerando los siguientes pasos:
Fases de las estrategias curriculares
1.- Fase diagnstica
Es la evaluacin de entrada al inicio del ao escolar de la planificacin curricular con todos los actores del proyecto dentro de la escuela, de manera que garantice el logro de las competencias propuestas.
2.- Fase de propsito de la planificacin curricular
Este momento consistir en dar una visin global y especifica de la accin educativa; proporcionar continuidad e interdisciplinariedad entre los contenidos, asignaturas y el pensum de acuerdo con el texto sociocultural del estudiante, considerando las experiencias anteriores en cuanto a planificaciones revisin de informes de pasantas, perfil del egresado y utilizacin de los recursos adecuados para el logro de las competencias.
3.- Fase Seleccin de estrategias metodolgicas
Comprenden mtodos, tcnicas y recursos existen diversos criterios que permiten seleccionar las estrategias ms adecuadas ante determinada situacin de aprendizaje. Cabe mencionar que el docente debe tomar en cuenta el dominio al que se refiere la competencia (cognoscitivo, afectivo y psicomotor), para entonces determinar la metodologa, la tcnica y los recursos a utilizar, tomando en consideracin las fases de enseanza aprendizaje. Las estrategias estn enmarcadas en el constructivismo, la teora de las inteligencias mltiples, los aportes de las neurociencias y la programacin neurolingstica.
4.- Fase de herramientas para la elaboracin de una planificacin curricular en el aula por competencias
En estas actividades se integran la accin del saber, hacer, ser y convivir, con los elementos de las competencias (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
5.- Fase de evaluacin de la planificacin
La evaluacin de la planificacin es un instrumento que permite medir el avance acadmico segn la estructura y cumplimiento de cada plan de clase. A travs de la aplicacin de algunos formatos, la evaluacin se realizar tomando en cuenta las instrucciones siguientes: Los elementos de la competencia debern estar redactados con el verbo en presente para diferenciarlo de los objetivos, los bloques de contenido debern llevar secuencia lgica, las subcompetencias o actividades debern estar redactadas en orden de complejidad y las estrategias metodolgicas debern contener las cinco fases de planificacin ya propuestas.
La realizacin de la planeacin curricular debe tener en cuenta los grupos con que se trabajar, su entorno, dando relevancia a las posibilidades del centro educativo y a los recursos digitales que posibiliten la integracin de todos en el diseo de las actividades, a los valores y ejes transversales y a los diversos actores relacionados, que pueden ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovacin y en una visin global de la realidad educativa. (Castro, 2022)
Rendimiento Acadmico
El rendimiento acadmico es un trmino multidimensional, a partir del cual se puede conocer tanto de la cuanta como de la condicin de los resultados que se han obtenido en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Al mismo tiempo se lo entiende como un indicador para medir la productividad de un sistema, que involucra a su vez alumnos y profesores y dispara procesos de evaluacin destinados a alcanzar una educacin de calidad. En algunas ocasiones tambin se utiliza para medir la eficacia del currculum y de los procesos de evaluacin curricular.
En ese sentido y con una perspectiva social, brinda un parmetro de lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de formacin o instruccin, basado en objetivos que el sistema considera necesarios y suficientes para que los individuos se desarrollen como miembros de una sociedad.
Por otra parte, y en un nivel ms detallado, el rendimiento acadmico puede ser categorizado en dos sentidos: uno estricto y otro amplio. En lo que refiere al estricto, entendido como parmetro social y legal las calificaciones obtenidas conforman un indicador sobre los conocimientos que se han adquiridos; en cuanto al sentido amplio se lo va a relacionar con xito, el retraso o abandono de la educacin formal. El punto de comparacin para estas tres partes viene dado por los tiempos en los cuales cada sujeto termine dicha educacin formal, es decir, va a ser exitoso si culmina en los tiempos estipulados, va estar retrasado si se pasa de esos tiempos.
Con el paso del tiempo, este concepto se fue complejizando, y ha pasado a vincularse a trminos como eficiencia, en algunos casos, y efectividad, en otros. Con respecto a la eficiencia se la entiende como la capacidad para lograr un determinado resultado utilizando la menor cantidad de recursos posible; en cuanto a la efectividad se asocia de manera directa a la capacidad para obtener ese efecto que se busca. Teniendo en cuenta esto, cabe aclarar que la acepcin ms utilizada del trmino rendimiento proviene del mbito laboral, derivando su origen de las sociedades industriales. (Grasso, 2020)
El rendimiento acadmico de un estudiante, un grupo escolar, un centro educativo y sus anlisis a niveles macro no solo se asumen como un criterio esencial en la determinacin de los niveles de calidad educativa, tambin expresan el nivel de esfuerzo, de los implicados, pero los resultados que se obtiene se expresan en una nota o cualidad que se le atribuye.
Desde el punto de vista etimolgico este vocablo tiene dos planos; el primero viene del latn rendimiento y significa referido a producto o utilidad dado por una cosa en relacin con lo que consume, cuesta, trabaja; mientras que en el segundo se refiere a proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los medios utilizados. Por tanto, acercarse a la definicin del trmino rendimiento acadmico obliga a reconocer su asociacin, al sujeto de la educacin como ser social.
En general, el rendimiento escolar, en su aspecto dinmico, responde al proceso de aprendizaje como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del estudiante; y en su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el estudiante y por tanto, expresa el aprovechamiento de las influencias empleadas en el proceso de enseanza aprendizaje con concrecin en sus diferentes niveles de concrecin.
El rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin y mximos de desaprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos y/o aptitudes. Puede ser considerada una medida de la capacidad de respuesta del individuo, que expresa en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como resultado de un proceso de instruccin o formacin. (Albn & Calero, 2020)
En la vida acadmica habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
Existen tres tipos de estudiantes:
Los orientados al dominio. - Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.
Los que aceptan el fracaso. - Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. - Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea, trampas en los exmenes, etc.
En este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para los alumnos, ya que, si tienen xito, decir que se invirti poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hbil. Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfaccin son grandes.
La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos. la vida escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinnimos. (Navarro, 2019)
Qu incide en el rendimiento acadmico?
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. (Prez, 2019)
Diseo de la investigacin
No experimental: se observan los fenmenos o acontecimientos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos. Nos ayudan ya que permiten la correcta interpretacin de los hechos presentado.
Enfoque:
Enfoque mixto: nos permiti analizar conjuntamente los datos cuantitativos y cualitativos sus inferencias basadas en la informacin mixta permite lograr un mejor entendimiento del fenmeno estudiado.
Alcance:
Descriptivo: se refiere a un nivel de profundidad que, si bien es bsico, implica contar con una buena base de conocimiento previo acerca del tema y fenmeno de estudio, es decir se utiliz porque nosotros tenamos conocimientos previos que necesitbamos afianzar y conocer a mayor profundidad para la realizacin del proyecto.
Mtodos
Analtico: es un procedimiento que descompone un todo en sus elementos bsicos y, por tanto, que va de lo general a lo especfico. Nos permite descubrir los hechos desde lo ms comn a lo ms complejo, o poco investigado.
Deductivo: consiste en explicar la realidad a partir de la lgica. Es un proceso cronolgico de la investigacin permitiendo la redaccin del documento investigativo.
Sinttico: es una forma de razonamiento cientfico. El cual tiene como objetivo principal resumir los aspectos ms relevantes de un proceso. Nos permite tomar el extracto esencial de todas las teoras y conceptos, lo que nos dio apertura al desarrollo correcto del marco terico.
Inductivo: es un proceso de razonamiento que permite obtener una conclusin general a partir de casos especficos
Tcnicas e instrumentos
La tcnica que se utilizara es la recoleccin, examinacin, anlisis y exposicin de datos por medio de grficos estadsticos de tipo pastel donde se podrn observar de manera ms fcil y didctica la informacin obtenida.
El instrumento que se aplic para la realizacin del presente documento, es la encuesta por medio del cuestionario que respondieron los docentes de la escuela que se tom para el correspondiente estudio, donde se pudieron analizar sus opiniones de mucha importancia para nuestro estudio.
Campo: en razn que se tomara la informacin necesaria en el mismo lugar de los hechos, aplicando mtodos de recoleccin de datos.
Poblacin y muestra
Para la siguiente investigacin se ha considerado a toda la poblacin en estudio, debido a que el nmero de docentes es pequeo, por lo que permite abarcar a los 20 educadores con lo que cuenta Bsica Superior en la Unidad Educativa Potos, tal como se detalla a continuacin.
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Poblacin |
Muestra |
Porcentaje |
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Docentes |
20 |
20 |
100% |
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Total |
20 |
20 |
100% |
Elaboracin propia
Para la seleccin de la muestra de la siguiente investigacin se consider en su totalidad la misma que est establecida de un nmero mnimo de docentes, considerando lo que expresa Franco (2014) basndose en las aportaciones de Castro (2003), quien manifiesta que "si la poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin es igual a la muestra" (p.69). Por consiguiente, se toma como muestra a los 20 docentes de la Unidad Educativa Potos.
Resultados Esperados
Para la implementacin de la presente investigacin se desarroll la encuesta a docentes pertenecientes a la unidad educativa, por lo cual se desarroll e implemento un banco de preguntas que nos permiti conocer de primera instancia sus opiniones con respecto al tema, para poder posteriormente realizar la respectiva tabulacin de datos, y su correspondiente tabla de traficacin para una interpretacin ms facilitada.
De tal manera es necesario conocer que la planificacin de actividades escolares no es un proceso simple, ya que est influenciada por varios factores. Por ejemplo, la planificacin de actividades escolares puede ser afectada por la disponibilidad de recursos, la cantidad de tiempo disponible para las actividades y las preferencias de los estudiantes. Adems, la planificacin de actividades escolares puede variar segn el nivel educativo, con actividades escolares ms estructuradas y planificadas para estudiantes de nivel superior y actividades ms flexibles y abiertas para estudiantes de nivel inferior. Adems, la planificacin de actividades escolares puede ayudar a los educadores a identificar y abordar las necesidades individuales de los estudiantes, lo que puede ser especialmente beneficioso para aquellos que requieren apoyo adicional.
Conclusiones
Con la finalizacin de la presente investigacin se concluye:
Se determin que las estrategias curriculares tienen una valiosa influencia en el proceso formativo del trabajo cotidiano en el aula o en las actividades prcticas que se realicen en los escenarios educativos que dirijan el desarrollo de las mismas en el proceso formativo de manera que se logre una adecuada coordinacin y potenciacin de las acciones en los aspectos que corresponda.
La planificacin en la Educacin es una clave para asegurar el xito y la calidad de las acciones. Se entiende por planeacin educativa la previa seleccin y organizacin de todas las actividades curriculares de la institucin en funcin de objetivos y con base en los recursos humanos econmicos y materiales, el inters y las necesidades de la comunidad educativa.
El rendimiento acadmico de un estudiante en un centro educativo y sus anlisis a niveles macro no solo se asumen como un criterio esencial son en base a la planificacin de actividades en la determinacin de los niveles de calidad educativa tambin expresan el nivel de esfuerzo de los implicados pero los resultados que se obtiene se expresan en una nota o cualidad que se le atribuye.
Referencias
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Carriazo, C., Perez, M., & Gaviria, K. (2020). Planificacin educativa como herramienta fundamental para una educacin con calidad. Obtenido de Universidad del Zulia: https://www.redalyc.org/journal/279/27963600007/27963600007.pdf
Castro, A. (2022). Planificacin educativa. Obtenido de Artculos: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7524690008
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Franco, Y. (Julio de 2014). Tesis de Investigacin. Obtenido de Tesis de Investigacin: http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/01/poblacion-y-muestra.html
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Guerra, J., Tllez, N., Arada, A., Gonzlez, A., & Camao, L. (2020). Propuesta desarrolladora de estrategias curriculares en asignaturas del ejercicio de la profesin en la Carrera de Estomatologa. Obtenido de Scielo: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1561-31942010000400010#:~:text=Las%20estrategias%20curriculares%2C%20constituyen%20abordajes,lograr%20desde%20de%20una%20sola
Mineduc. (2019). PRIORIZACIN CURRICULAR. Obtenido de MINEDUC: https://www.ayudamineduc.cl/ficha/priorizacion-curricular#:~:text=La%20Priorizaci%C3%B3n%20se%20presenta%20como,la%20suspensi%C3%B3n%20de%20clases%20presenciales.
Navarro, E. (2019). El rendimiento academico: concepto, investigacion y desarrollo. Obtenido de REICE: https://www.redalyc.org/pdf/551/55110208.pdf
Perez, J. (2019). RENDIMIENTO ACADMICO. Obtenido de Definicion : https://definicion.de/rendimiento-academico/
Sandrino, M., Hernndez, N., Madraso, Y., Valds, L., & Dopico, D. (2019). Implementacin de estrategias curriculares en la asignatura Propedutica Clnica y Semiologa Mdica. Obtenido de Revista de Ciencias Mdicas de Pinar del Ro: https://www.medigraphic.com/pdfs/pinar/rcm-2020/rcm201s.pdf
2024 por los autores. Este artculo es de acceso abierto y distribuido segn los trminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribucin-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
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