����������������������������������������������������������������������������������

 

 

Impacto de la Ense�anza de Lengua y Literatura en el Pensamiento Cr�tico de Estudiantes de Educaci�n General B�sica

 

Impact of Language and Literature Teaching on Critical Thinking in Basic General Education Students

 

Impacto do Ensino de L�nguas e Literaturas no Pensamento Cr�tico dos Alunos do Ensino B�sico Geral

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: jonathanpicazo_30@hotmail.com

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 14 de agosto de 2024 *Aceptado: 20 de septiembre de 2024 * Publicado: �30 de octubre de 2024

 

        I.            Lic. en Ciencias de la Educaci�n especialidad Inform�tica Educativa, Ministerio de Educaci�n del Ecuador, Ecuador.

      II.            M�dico Veterinario y Zootecnista, Investigador independiente, Ecuador.

    III.            Ministerio de Educaci�n del Ecuador, Ecuador.

 

Resumen

El desarrollo del pensamiento cr�tico es esencial frente a las complejas desigualdades sociales, econ�micas y culturales que resultan de un sistema educativo tradicional que no fomenta cambios para mejorar las condiciones de vida. Es necesario avanzar hacia una educaci�n que vaya m�s all� de la simple memorizaci�n y que promueva una actitud proactiva, cuestionadora e innovadora. Se plantea una estrategia did�ctica que, mediante la ense�anza de la asignatura de Lengua y Literatura, facilite el desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes. Esta investigaci�n, de car�cter no experimental y descriptiva, con un enfoque cuantitativo y de corte transversal, involucr� a una poblaci�n de 50 estudiantes de noveno de educaci�n b�sica de la Unidad del Milenio Juan Jos� Castell�, de los cuales se encuest� al 100%. La encuesta, basada en una escala de Likert, fue analizada con el software jamovi. Los resultados indican que la asignatura de Lengua y Literatura promueve la autonom�a cr�tica y reflexiva en los estudiantes, aunque una cuarta parte de ellos requiere un refuerzo adicional. Para potenciar el pensamiento cr�tico, se recomienda implementar estrategias comunicativas y argumentativas, como el an�lisis y la interpretaci�n de hechos relevantes para los estudiantes, dentro del plan de clases.

Palabras clave: Lengua y Literatura; Pensamiento Cr�tico; Educaci�n; aprendizaje.

 

Abstract

The development of critical thinking is essential in the face of the complex social, economic and cultural inequalities that result from a traditional educational system that does not encourage changes to improve living conditions. It is necessary to move towards an education that goes beyond simple memorization and that promotes a proactive, questioning and innovative attitude. A didactic strategy is proposed that, through the teaching of the subject of Language and Literature, facilitates the development of critical thinking in students. This research, of a non-experimental and descriptive nature, with a quantitative and cross-sectional approach, involved a population of 50 ninth grade students of basic education from the Juan Jos� Castell� Millennium Unit, of whom 100% were surveyed. The survey, based on a Likert scale, was analyzed with the jamovi software. The results indicate that the subject of Language and Literature promotes critical and reflective autonomy in students, although a quarter of them require additional reinforcement. To enhance critical thinking, it is recommended to implement communicative and argumentative strategies, such as the analysis and interpretation of facts relevant to students, within the lesson plan.

Keywords: Language and Literature; Critical Thinking; Education; Learning.

 

Resumo

O desenvolvimento do pensamento cr�tico � essencial face �s complexas desigualdades sociais, econ�micas e culturais que resultam de um sistema educativo tradicional que n�o incentiva mudan�as para melhorar as condi��es de vida. � necess�rio caminhar para uma educa��o que v� al�m da simples memoriza��o e que promova uma atitude proativa, questionadora e inovadora. Prop�e-se uma estrat�gia did�tica que, atrav�s do ensino da disciplina de L�nguas e Literaturas, facilite o desenvolvimento do pensamento cr�tico nos alunos. Esta investiga��o, de natureza n�o experimental e descritiva, com uma abordagem quantitativa e transversal, envolveu uma popula��o de 50 alunos do nono ano do ensino b�sico da Unidade Mil�nio Juan Jos� Castell�, dos quais 100% foram inquiridos. O inqu�rito, baseado numa escala Likert, foi analisado com o software jamovi. Os resultados indicam que a disciplina de L�nguas e Literaturas promove a autonomia cr�tica e reflexiva nos alunos, embora um quarto deles necessite de refor�o adicional. Para potenciar o pensamento cr�tico, recomenda-se a implementa��o de estrat�gias comunicativas e argumentativas, como a an�lise e interpreta��o de factos relevantes para os alunos, dentro do plano de aula.

Palavras-chave: L�ngua e Literatura; Pensamento Cr�tico; Educa��o; aprendizagem.

 

Introducci�n

El pensamiento cr�tico es una habilidad esencial en la formaci�n de estudiantes, y su desarrollo se ha convertido en una prioridad educativa a nivel global. Seg�n el Informe de Competencias Globales 2020 de la UNESCO, el pensamiento cr�tico y la capacidad de resolver problemas complejos son considerados competencias clave para el futuro laboral y la ciudadan�a activa (UNESCO, 2020). A nivel global, se estima que solo el 15% de los sistemas educativos incorporan de manera efectiva estrategias que fomenten estas habilidades en sus curr�culos (OECD, 2022).

En Am�rica Latina, el panorama no es m�s alentador. Un estudio de la Comisi�n Econ�mica para Am�rica Latina y el Caribe (CEPAL) destaca que muchos sistemas educativos en la regi�n siguen centrados en la memorizaci�n y la repetici�n, en lugar de promover el pensamiento cr�tico y la reflexi�n (CEPAL, 2021). En Ecuador, el contexto es similar. La evaluaci�n de los aprendizajes en el pa�s revela que, a pesar de los esfuerzos por modernizar el sistema educativo, a�n persisten deficiencias significativas en la formaci�n de habilidades cr�ticas y anal�ticas entre los estudiantes (Ministerio de Educaci�n del Ecuador, 2022).

A trav�s de la ense�anza de Lengua y Literatura, se presenta una oportunidad para fomentar el pensamiento cr�tico en los estudiantes. Esta materia, con su enfoque en el an�lisis textual, la interpretaci�n y la argumentaci�n, puede ser una herramienta poderosa para desarrollar habilidades cr�ticas. Sin embargo, la implementaci�n efectiva de estas estrategias requiere un enfoque metodol�gico y una adaptaci�n continua a las necesidades del estudiantado.

Este art�culo explora c�mo la ense�anza de Lengua y Literatura puede influir en el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes de noveno de educaci�n b�sica de la Unidad del Milenio Juan Jos� Castell�, con un enfoque en el contexto educativo de Ecuador. La investigaci�n, de car�cter no experimental y descriptivo, involucra una poblaci�n de 50 estudiantes a quienes se les aplicar� una encuesta para evaluar el impacto de esta asignatura en su capacidad cr�tica.

 

Antecedentes te�ricos

En el �mbito nacional, el impacto de la ense�anza de Lengua y Literatura en el desarrollo del pensamiento cr�tico ha sido objeto de numerosos estudios, los cuales han producido resultados significativos. Diversos trabajos recientes, consultados en bases de datos acad�micas y revistas cient�ficas, han explorado c�mo la implementaci�n de estrategias did�cticas en estas materias puede influir en la capacidad de los estudiantes para analizar, reflexionar y argumentar de manera efectiva.

En el contexto educativo actual, el desarrollo del pensamiento cr�tico se ha convertido en un objetivo fundamental en la formaci�n de los estudiantes. Maldonado-Aguirre y Ochoa-Encalada (2022) proponen una estrategia did�ctica comunicacional y argumentativa a trav�s de la ense�anza de la asignatura de Lengua y Literatura, con el fin de facilitar procesos de aprendizaje que fomenten el pensamiento cr�tico en los estudiantes de primer a�o de bachillerato. Este enfoque destaca la importancia de implementar metodolog�as que no solo mejoren la comprensi�n lectora, sino que tambi�n promuevan la reflexi�n y la creatividad, permitiendo a los estudiantes convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje. Los resultados de su estudio muestran que un 48% de los estudiantes reconoce la relaci�n entre el pensamiento cr�tico y la ense�anza de esta asignatura, lo que subraya la necesidad de fortalecer estas estrategias en el aula (Maldonado-Aguirre y Ochoa-Encalada, 2022).

Otro estudio relevante es el de Cede�o Cede�o (2020), quien aborda el desarrollo del pensamiento cr�tico en estudiantes mediante la aplicaci�n de metodolog�as en la ense�anza del Lenguaje y Literatura. Este autor sostiene que dichas metodolog�as no solo mejoran el sentido de pertenencia de los alumnos en la sociedad, sino que tambi�n promueven su participaci�n activa y reflexi�n sobre temas relevantes. La investigaci�n destaca la importancia de una evaluaci�n constante y el uso de proyectos aut�nticos para garantizar el �xito en la interiorizaci�n de los contenidos analizados.

En este contexto, la comprensi�n lectora se presenta como un componente esencial en el proceso educativo, ya que no solo permite a los estudiantes acceder a la informaci�n, sino que tambi�n fomenta el desarrollo del pensamiento cr�tico. Rodr�guez Yaguana (2023) define el pensamiento cr�tico como "un proceso intelectualmente disciplinado que permite h�bilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar informaci�n" (p. 19). Este estudio subraya la necesidad de explorar y fortalecer la relaci�n entre la comprensi�n lectora y el pensamiento cr�tico, con el fin de identificar m�todos que optimicen el aprendizaje en la educaci�n b�sica superior.

En un estudio realizado por L�pez, Moreno, et al. (2021), se analiz� el desarrollo del pensamiento cr�tico en la educaci�n ecuatoriana, destacando que, aunque los docentes emplean estrategias adecuadas, existe una carencia de habilidades metacognitivas y motivacionales en los estudiantes. Adem�s, se concluy� que la rigidez de las estructuras administrativas escolares dificulta el trabajo interdisciplinario, y que son pocos los profesores capacitados para implementar estas estrategias de ense�anza. Este estudio resalta la necesidad de capacitaci�n docente y un enfoque colaborativo para mejorar el pensamiento cr�tico en el aula.

Un antecedente importante para la presente investigaci�n es el trabajo de Aguirre Aguirre (2019), titulado "Influencia del desarrollo del pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo, en Lengua y Literatura, a estudiantes del octavo a�o de educaci�n general b�sica". En su estudio, la autora abord� la importancia de desarrollar el pensamiento cr�tico en los estudiantes a trav�s de t�cnicas que estimulen sus habilidades cognitivas, con el objetivo de mejorar la calidad del aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura. Los resultados indicaron que la escasa aplicaci�n de t�cnicas de aprendizaje afectaba negativamente el desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes, por lo que se propuso el dise�o de un entorno web con una videoteca que oriente a los docentes en la implementaci�n de estrategias que fortalezcan estas habilidades. Este antecedente subraya la necesidad de recursos did�cticos que apoyen la ense�anza efectiva de habilidades cr�ticas, un enfoque que tambi�n es central en la presente investigaci�n.

Otra investigaci�n relacionada con el desarrollo del pensamiento cr�tico a trav�s de la lectura cr�tica es la de Andrade Ronquillo et al. (2022). Estos autores enfatizan la importancia de implementar estrategias metodol�gicas en el �rea de Lengua y Literatura para fomentar habilidades cognitivas en estudiantes de bachillerato. A trav�s de un enfoque cuantitativo que incluye encuestas y entrevistas, concluyen que la lectura cr�tica no solo potencia el an�lisis y la reflexi�n, sino que tambi�n promueve un aprendizaje significativo y participativo, contribuyendo as� a la formaci�n integral del estudiante (Andrade Ronquillo, et al. 2022).

Finalmente, Mendoza et al. (2023) en su estudio sobre las habilidades ling��sticas y el pensamiento cr�tico en estudiantes de Educaci�n B�sica, destacan la importancia del desarrollo de estas habilidades en el contexto educativo. Este trabajo proporciona una visi�n integral sobre la influencia del entorno social y educativo en el desarrollo de las habilidades ling��sticas de los j�venes, as� como la necesidad de acceso a recursos educativos de alta calidad para fomentar habilidades de comunicaci�n intercultural.

De lo anterior expuesto se destaca que la ense�anza de Lengua y Literatura juega un papel crucial en el desarrollo del pensamiento cr�tico en los estudiantes. A trav�s de la implementaci�n de metodolog�as adecuadas y recursos did�cticos, es posible no solo mejorar la comprensi�n lectora, sino tambi�n fomentar la reflexi�n, la creatividad y la participaci�n activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. De ah� radica la importancia de esta investigaci�n en donde es fundamental continuar investigando y aplicando estrategias did�cticas que fortalezcan estas habilidades en el aula, asegurando as� una formaci�n integral y cr�tica en los estudiantes desde la educaci�n b�sica y media.

 

Metodolog�a

La investigaci�n se basa en una metodolog�a tanto descriptiva como anal�tica, ya que se centra en examinar la percepci�n de los estudiantes de primer a�o de bachillerato sobre c�mo se desarrolla el pensamiento cr�tico a trav�s de la asignatura de Lengua y Literatura. Seg�n Hern�ndez et al. (2023), un estudio descriptivo busca identificar caracter�sticas espec�ficas dentro de un complejo sistema de variables e indicadores, utilizando un conjunto de criterios de medici�n que permiten determinar diversas manifestaciones de los fen�menos, hechos o problemas analizados. Esto genera datos v�lidos que pueden ser contrastados con los resultados de otras investigaciones similares en el mismo campo o naturaleza.

El estudio adopt� un enfoque cuantitativo con un dise�o no experimental de corte transversal, empleando un muestreo aleatorio estratificado. La poblaci�n estuvo compuesta por 50 estudiantes, todos los cuales fueron encuestados. La recolecci�n de datos se llev� a cabo en las aulas de noveno de educaci�n b�sica de la Unidad del Milenio Juan Jos� Castell�, durante el a�o lectivo 2024-2025. Los participantes incluyeron a 50 estudiantes. Se utiliz� una encuesta de 15 preguntas con escala de Likert, donde las respuestas variaban desde 1 (Nunca) hasta 5 (Siempre). Para el an�lisis de datos, se emple� el software jamovi, y la fiabilidad de la escala de medici�n fue evaluada mediante el coeficiente alfa de Cronbach.

 

 

 

Resultados

En los resultados de la Tabla 1, un 48% de los estudiantes indicaron que "a veces" existe una fundamentaci�n te�rica fuerte entre la ense�anza de la Lengua y Literatura y el desarrollo del pensamiento cr�tico. Al contrastar estos resultados con la teor�a de Maldonado-Aguirre y Ochoa-Encalada (2022), los autores resaltan que la ense�anza de Lengua y Literatura tiene el potencial de fomentar el pensamiento cr�tico a trav�s de estrategias did�cticas argumentativas. Sin embargo, el hecho de que solo el 18% de los estudiantes perciban que "siempre" existe esta fundamentaci�n sugiere que, aunque las teor�as lo plantean, su aplicaci�n en el aula todav�a es inconsistente. La teor�a subraya la importancia de mejorar las metodolog�as para reforzar la relaci�n entre la asignatura y el pensamiento cr�tico, lo cual coincide con la percepci�n de los estudiantes que indicaron que "a veces" o "casi siempre" se implementa dicha fundamentaci�n.

 

Tabla 1

Fundamentaci�n te�rica entre la ense�anza de la Lengua y Literatura y el pensamiento cr�tico

 

En la Tabla 2, el 52% de los estudiantes considera que la asignatura "casi siempre" facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva. Este resultado se alinea con las teor�as de Cede�o Cede�o (2020), quien plantea que las metodolog�as aplicadas en la ense�anza de Lengua y Literatura promueven la participaci�n activa de los estudiantes y fomentan la reflexi�n. Sin embargo, el 32% que menciona que "siempre" facilita esta autonom�a refleja que a�n existe una necesidad de metodolog�as m�s efectivas y consistentes en el aula, tal como sugieren los autores. Aunque los estudiantes reconocen el potencial de la asignatura para promover el pensamiento cr�tico, la teor�a y los resultados se�alan que a�n hay espacio para mejorar y asegurar que estas metodolog�as est�n presentes en todas las instancias del aprendizaje.

Tabla 2

Lengua y Literatura como facilitadora de la autonom�a cr�tica y reflexiva

 

Los resultados presentados en la Tabla 2, se tiene que el 52% de los estudiantes consideran que la asignatura "casi siempre" facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva, mientras que el 32% cree que "siempre" lo hace. Esto demuestra que la asignatura tiene un papel significativo en el desarrollo del pensamiento cr�tico, promoviendo el criterio propio de los estudiantes.

Los resultados en la Tabla 3 muestran que la mayor�a de los estudiantes que creen que la Lengua y Literatura facilita la autonom�a cr�tica tambi�n desarrollan la capacidad de cuestionar informaci�n para elaborar criterios propios. Aunque no se encontr� una relaci�n estad�sticamente significativa (valor chi-cuadrado de Pearson = 1.989, sig. 0.738), el papel de la asignatura en el desarrollo del pensamiento cr�tico sigue siendo relevante. Al comparar estos resultados con los planteamientos de L�pez, Moreno et al. (2021), quienes resaltan la falta de habilidades metacognitivas y motivacionales en los estudiantes a pesar de la utilizaci�n de estrategias adecuadas, se puede observar una relaci�n: la ense�anza de Lengua y Literatura debe fortalecerse mediante el desarrollo de habilidades m�s profundas de an�lisis y reflexi�n, que permitan a los estudiantes cuestionar informaci�n de manera m�s efectiva.

 

Tabla 3

Relaci�n de la Lengua y Literatura en la autonom�a cr�tica, reflexiva y la capacidad de cuestionar informaci�n

		Los estudiantes desarrollan la capacidad de cuestionar informaci�n para elaborar criterios propios
		A veces	Casi Siempre	Siempre	Total
La lengua y literatura facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva	Siempre	4	7	5	16
	Casi Siempre	4	9	13	26
	A veces	1	4	3	8
	Total	9	20	21	50

 

Pruebas de Chi cuadrado

 

En la Tabla 4, los resultados muestran una relaci�n moderada entre la autonom�a cr�tica-reflexiva y las bases te�ricas del pensamiento cr�tico, con un chi-cuadrado de Pearson de 6.409 y una significancia de 0.379. Estos resultados coinciden con la propuesta de Rodr�guez Yaguana (2023), quien sostiene que el pensamiento cr�tico se desarrolla mediante procesos intelectuales disciplinados, como la capacidad de conceptualizar, analizar y sintetizar informaci�n. No obstante, los estudiantes parecen necesitar m�s apoyo en la relaci�n entre teor�a y pr�ctica, lo que coincide con los hallazgos de Aguirre Aguirre (2019), que plantea la falta de t�cnicas adecuadas para estimular estas habilidades en los estudiantes.

 

Tabla 4.

Relaci�n de la Lengua y Literatura en la autonom�a cr�tica-reflexiva y las bases te�ricas del pensamiento cr�tico

		Las bases te�ricas en el aprendizaje del pensamiento cr�tico son relevantes
		A veces	Casi Siempre	Siempre	Total
La lengua y literatura facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva	Siempre	5	3	6	16
	Casi Siempre	6	10	10	26
	A veces	3	3	2	8
	Total	14	16	18	50

Pruebas de Chi cuadrado

 

Los resultados de estas tablas demuestran que, aunque la teor�a indica que la ense�anza de Lengua y Literatura tiene el potencial de desarrollar el pensamiento cr�tico, en la pr�ctica a�n existen �reas que necesitan ser fortalecidas mediante la implementaci�n de metodolog�as m�s efectivas y consistentes, tal como lo sugieren los diferentes autores consultados.

 

Conclusiones

La investigaci�n sobre el impacto de la ense�anza de Lengua y Literatura en el pensamiento cr�tico de los estudiantes de Educaci�n General B�sica revel� que, aunque existe una percepci�n positiva hacia el potencial de la asignatura para fomentar habilidades cr�ticas, hay inconsistencias en su aplicaci�n pr�ctica. Los resultados indican que el 52% de los estudiantes perciben que la asignatura "casi siempre" facilita la autonom�a cr�tica y reflexiva, mientras que solo el 32% cree que "siempre" lo hace. Esto evidencia la necesidad de fortalecer las metodolog�as de ense�anza para que se implementen de manera m�s constante y efectiva en el aula.

Asimismo, aunque la teor�a sugiere una relaci�n s�lida entre la ense�anza de Lengua y Literatura y el desarrollo del pensamiento cr�tico, solo el 18% de los encuestados perciben una fundamentaci�n te�rica siempre presente, lo que apunta a la falta de coherencia en la pr�ctica educativa. Los an�lisis de las tablas 3 y 4 mostraron que, si bien hay una tendencia a desarrollar autonom�a cr�tica, la relaci�n entre las bases te�ricas del pensamiento cr�tico y su aplicaci�n en el aula no es significativa, sugiriendo la necesidad de metodolog�as m�s integradoras que conecten la teor�a con la pr�ctica.

Por lo tanto, se concluye que, para maximizar el impacto de la ense�anza de Lengua y Literatura en el desarrollo del pensamiento cr�tico, es crucial implementar estrategias did�cticas m�s efectivas y consistentes que promuevan habilidades de an�lisis y reflexi�n. Esto incluye el fortalecimiento de t�cnicas que permitan a los estudiantes cuestionar la informaci�n y conceptualizar ideas de manera cr�tica, garantizando que las metodolog�as sean aplicadas de forma uniforme y eficiente en todas las instancias del aprendizaje.

 

 

Referencias

1.      CEPAL. (2021). Educaci�n en Am�rica Latina y el Caribe: Avances y desaf�os. Comisi�n Econ�mica para Am�rica Latina y el Caribe.

2.      Ministerio de Educaci�n del Ecuador. (2022). Informe sobre la calidad educativa en Ecuador. Ministerio de Educaci�n del Ecuador.

3.      OECD. (2022). Education at a Glance 2022: OECD Indicators. Organisation for Economic Co-operation and Development.

4.      UNESCO. (2020). Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization.

5.      Maldonado Aguirre, M., & Ochoa Encalada, S. (2022). Desarrollo del pensamiento cr�tico desde la asignatura de lengua y literatura en estudiantes de primer a�o de bachillerato. Polo del Conocimiento, 7(10), 761-780. doi:https://doi.org/10.23857/pc.v7i10.4756

6.      Rodr�guez Yaguana M.� (2023). La comprensi�n lectora y su contribuci�n en el desarrollo del pensamiento cr�tico en el �rea de Lengua y Literatura con los estudiantes de la b�sica superior. https://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/24188

7.      L�pez Mendoza, M., Moreno Moreno, E., Uyaguari Flores, J. F., & Barrera Mendoza, M. P. (2022). El desarrollo del pensamiento cr�tico en el aula: testimonios de docentes ecuatorianos de excelencia. Aret�, Revista Digital Del Doctorado En Educaci�n, 8(15), 161 �. Recuperado a partir de http://saber.ucv.ve/ojs/index.php/rev_arete/article/view/23558

8.      Aguirre Aguirre Vicky (2020). Influencia del desarrollo del pensamiento cr�tico en la calidad del aprendizaje significativo, en lengua y literatura, a estudiantes del octavo a�o de educaci�n general b�sica, unidad educativa Matha Bucaram de Rold�s, zona 8, Distrito 6, per�odo Guayas, cant�n Guayaquil, parroquia Tarqui, per�odo 2015 - 2016. https://biblioteca.semisud.org/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=242547

9.      Andrade-Ronquillo, M. S., Bernal-Álava, Ángel F., Guillen-Fernandez, R. K., & Castro-Ronquillo, J. J. (2022). Estrategias para desarrollar el pensamiento l�gico a trav�s de la lectura cr��tica en los estudiantes. Dominio De Las Ciencias, 8(2), 206�227. https://doi.org/10.23857/dc.v8i2.2641

10.  Sampieri, R. H., & Torres, C. P. M. (2023). Metodolog�a de la investigaci�n: las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta.

 

 

 

 

 

 

 

� 2024 por los autores. Este art�culo es de acceso abierto y distribuido seg�n los t�rminos y condiciones de la licencia Creative Commons Atribuci�n-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-NC-SA 4.0)

(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).