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Desarrollo de habilidades motoras finas a trav�s de t�cnicas de arte infantil en Inicial II

 

Development of fine motor skills through children's art techniques in Initial II

 

Desenvolvimento da motricidade fina atrav�s de t�cnicas de arte infantil no Inicial II

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: claudia.garcia@ueb.edu.ec

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

 

* Recibido: 03 de diciembre de 2024 *Aceptado: 25 de enero de 2025 * Publicado: �12 de febrero de 2025

 

        I.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

      II.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

   III.            Universidad Estatal de Bol�var, Direcci�n de Posgrado y Educaci�n Continua, Maestr�a en Educaci�n Inicial, Guaranda, Ecuador.

 

Resumen

El objetivo del art�culo fue analizar el impacto de las t�cnicas de Arte Infantil en el desarrollo de habilidades motoras finas. Las habilidades motoras finas son importantes para el buen desarrollo de los ni�os, es la capacidad de realizar movimientos peque�os y precisos, que requieren de una orientaci�n pr�ctica. Se busc� obtener informaci�n emp�rica que beneficie esta actividad educativa sobre todo en los ni�os de educaci�n Inicial II, como parte fundamental para la iniciaci�n a la lectoescritura. La metodolog�a tuvo un enfoque cualitativo y descriptivo, se utiliz� la t�cnica de recolecci�n de datos mediante la revisi�n de art�culos en las bases de Dialnet, Scielo y Elsevier, relacionadas al tema. La b�squeda se sistematiz� mediante dimensiones de las variables, obteniendo una muestra de varias fuentes relacionadas al tema. Los resultados muestran un consenso integral entre los autores analizados sobre la efectividad de las t�cnicas de arte infantil en el desarrollo de habilidades motoras, tales como la coordinaci�n �culo-manual, la destreza, precisi�n y fuerza de los dedos. La pintura, el modelado, el dibujo y el recortado ofrecen a los ni�os la oportunidad de practicar movimientos de manera l�dica y significativa. Adem�s, se observ� que el arte ayuda al desarrollo de habilidades como la imaginaci�n, creatividad y la concentraci�n. Las t�cnicas de arte infantil est�n relacionadas con la coordinaci�n �culo-manual y el fortalecimiento de la mano con los dedos, por lo tanto, el ni�o va adquiriendo habilidades motrices finas y evita problemas grafomotores que se puedan dar en la etapa de la escritura.

Palabras clave: desarrollo motor; coordinaci�n �culo-manual; creatividad; destreza; concentraci�n.

 

Abstract

The aim of this article was to analyze the impact of Children's Art techniques on the development of fine motor skills. Fine motor skills are important for the good development of children, it is the ability to make small and precise movements, which require practical guidance. The aim was to obtain empirical information that benefits this educational activity, especially in children in Initial Education II, as a fundamental part of the initiation to reading and writing. The methodology had a qualitative and descriptive approach, using the data collection technique through the review of articles in the Dialnet, Scielo and Elsevier databases, related to the topic. The search was systematized through dimensions of the variables, obtaining a sample of various sources related to the topic. The results show a comprehensive consensus among the authors analyzed on the effectiveness of children's art techniques in the development of motor skills, such as hand-eye coordination, dexterity, precision and strength of the fingers. Painting, modeling, drawing, and cutting offer children the opportunity to practice movements in a playful and meaningful way. In addition, it was observed that art helps develop skills such as imagination, creativity, and concentration. Children's art techniques are related to hand-eye coordination and strengthening of the hand with the fingers, therefore, the child acquires fine motor skills and avoids graphomotor problems that may occur at the writing stage.

Keywords: motor development; hand-eye coordination; creativity; dexterity; concentration.

 

Resumo

O objetivo deste artigo foi analisar o impacto das t�cnicas de Arte Infantil no desenvolvimento da motricidade fina. As compet�ncias motoras finas s�o importantes para o desenvolvimento adequado das crian�as; s�o a capacidade de fazer movimentos pequenos e precisos que exijam orienta��o pr�tica. O objetivo foi obter informa��o emp�rica que beneficiasse esta atividade educativa, sobretudo nas crian�as do Ensino Inicial II, como parte fundamental da inicia��o � leitura e � escrita. A metodologia teve uma abordagem qualitativa e descritiva, a t�cnica de recolha de dados foi utilizada atrav�s da revis�o de artigos nas bases de dados Dialnet, Scielo e Elsevier, relacionados com o tema. A pesquisa foi sistematizada atrav�s de dimens�es vari�veis, obtendo-se uma amostra de diversas fontes relacionadas com o tema. Os resultados mostram um consenso abrangente entre os autores analisados ​​sobre a efic�cia das t�cnicas de arte infantil no desenvolvimento de compet�ncias motoras, como a coordena��o m�o-olho, a destreza, a precis�o e a for�a dos dedos. Pintar, modelar, desenhar e recortar oferecem �s crian�as a oportunidade de praticar o movimento de uma forma l�dica e significativa. Al�m disso, observou-se que a arte ajuda a desenvolver capacidades como a imagina��o, a criatividade e a concentra��o. As t�cnicas de arte infantil est�o relacionadas com a coordena��o motora e o fortalecimento da m�o com os dedos, desta forma, a crian�a adquire a coordena��o motora fina e evita problemas grafomotores que podem ocorrer na fase da escrita.

Palavras-chave: desenvolvimento motor; coordena��o �culo-manual; criatividade; habilidade; concentra��o.

 

Introducci�n

La ense�anza de la Educaci�n Inicial es determinante para la formaci�n de los ni�os/as menores de 5 a�os, facilitando su adaptaci�n y el descubrimiento de su identidad; adem�s, de fortalecer su confianza, empat�a y autoestima. En esta etapa, la motricidad fina juega un papel crucial en el aprendizaje, debido a las diversas actividades acad�micas y cotidianas que se deben ejecutar, su importancia radica en promover experiencias significativas, que potencien sus habilidades, destrezas y capacidades considerando el ritmo de su crecimiento y fortalecer su aprendizaje. Sin embargo, algunos docentes suelen saltarse la etapa de estimulaci�n inicial que inciden en el futuro de los ni�os al presentar dificultades en la lectoescritura.

Por lo tanto, en el �mbito educativo la motricidad fina es fundamental en la vida diaria de los ni�os, ya que en esta etapa son activos y capaces de actuar por su propio pensamiento. No obstante, el deficiente manejo de recursos did�cticos, lateralidad y escritura induce a que el proceso de aprendizaje sea lento y complejo, lo que puede provocar en un futuro inseguridad y baja autoestima en el educando. En efecto, las actividades motrices les ayudan a los ni�os a tener confianza, ser capaces y competentes al ejecutar una tarea con �xito.

En este sentido, Serrano y De Luque�(2019) refieren a la motricidad fina como los movimientos de brazos, manos y dedos, que el ni�o utiliza para agarrar y manipular diferentes objetos como son: tijeras, l�pices, entre otros; generando una interacci�n con su entorno a trav�s de diversas actividades del diario vivir. De acuerdo con el autor, la motricidad fina envuelve diferentes acciones que el ni�o realiza, son destrezas necesarias para manipular objetos, y evitar las dificultades que se le presenten a nivel de precisi�n y coordinaci�n.

Los problemas que enfrenta la Educaci�n Inicial en diferentes instituciones del Ecuador se debe a la falta de recursos y capacitaci�n de docentes en el �rea de inicial, situaci�n que se agrava por una planificaci�n inadecuada, actividades sedentarias y repetitivas en el aula, que contribuye a una ineficaz estimulaci�n. Asimismo, el proceso acad�mico del ni�o se ve afectado por el escaso apoyo de los padres para potenciar el desarrollo motor fino. Es por ello, que se plantea el siguiente problema de investigaci�n �De qu� manera las t�cnicas de arte infantil influyen el desarrollo de habilidades motoras en el inicial II?, con el objetivo de analizar el desarrollo de habilidades motoras finas a trav�s de t�cnicas de Arte Infantil en inicial II.

Se hace necesario resaltar que la falta de estimulaci�n temprana de la motricidad fina en los alumnos, puede generar dificultades en la precisi�n de sus movimientos, reflejando un resultado insatisfactorio de lectoescritura. Por esta raz�n, la motricidad fina ocupa una posici�n significativa para la adquisici�n de la escritura, en raz�n de que las diferentes actividades que estimulan las destrezas motoras est�n estrechamente vinculadas con el desarrollo cognitivo y el �ptimo desenvolvimiento acad�mico.�

Seg�n los se�alado en el p�rrafo anterior, los ni�os con problemas en la coordinaci�n ojo-mano, habitualmente presentan deficiencias en el aprendizaje de la lectoescritura, as� lo refieren los autores Calero-Brito y otros (2024) consideran que tienen limitaci�n al realizar movimientos gr�ficos en la escritura, adem�s de complicaciones para construir palabras y oraciones. Asimismo, la falta de estimulaci�n temprana contribuye a un desarrollo motriz escaso. Esta problem�tica no solo puede resultar frustrante para los ni�os, sino que tambi�n restringe su capacidad para expresar ideas de manera efectiva; en su estudio propone aplicar t�cnica de arte infantil como una herramienta educativa favorable para estimular la coordinaci�n motriz.

Las t�cnicas de arte infantil son actividades de inter�s creativas que se implementan desde edades tempranas en los ni�os de educaci�n inicial, para potencializar su proceso creativo y expresi�n art�stica, permiti�ndoles explorar, comunicar sus emociones y sentimientos (Bosquez et al., 2018). Adem�s, favorecen la coordinaci�n mano-ojo, estimulan la percepci�n sensorial y habilidades cognitivas, impulsando la imaginaci�n al ense�arles a pensar de manera innovadora y original. El arte pl�stica le ayuda a los ni�os en los primeros a�os de educaci�n prepar�ndose para los a�os escolares venideros, facilitando as� su aprendizaje acad�mico m�s all� de lo estrictamente educativo, ya que dichas pr�cticas requieren un nivel alto nivel de coordinaci�n motriz.

En efecto, est� t�cnica aplicada en la ense�anza aprendizaje de la educaci�n inicial potencia la motricidad fina, su finalidad es estimular en los alumnos aprendizajes pr�ximos, principalmente en las habilidades de lectoecritura; los docentes utilizan las t�cnicas pl�sticas a trav�s de la motivaci�n en los alumnos para que ellos puedan transmitir sus pensamientos de forma natural. Para Condori Quispe, (2024) las t�cnicas de modelado, dibujo y pintura permiten a los ni�os expresarse en cada actividad, fomentan la concentraci�n y creatividad mediante el arte infantil.

Las t�cnicas del arte infantil vinculadas a las actividades grafoplasticas, tienen una influencia positiva en el desarrollo de la creatividad, por ello durante la infancia temprana debe ser una prioridad para el buen crecimiento al momento de aplicar las t�cnicas innovadoras, potencializando aspectos de las habilidades motrices finas, que garanticen un mejor desempe�o educativo en el ni�o. De ah� que se requiere la aplicaci�n de recursos innovadores y que estas se incluyan en las planificaciones diarias e impulsar las habilidades innatas de los alumnos.

Por su parte, Jim�nez (2012) como se cit� en P�rraga-Mera y Linz�n-Saltos (2023) Las t�cnicas de artes pl�sticas se emplean a trav�s de figuras y s�mbolos, lo que permite la habilidad de crear y moldear con distintos materiales, favoreciendo as� el desarrollo de la motricidad fina. Estas t�cnicas implican un proceso racional de habilidades y destrezas art�sticas, enriquecidas con color, ritmo y armon�a que los ni�os expresan en su pr�ctica educativa. Su funci�n es crucial en el curr�culo, ya que, si se ejecutan adecuadamente, pueden estimular de manera efectiva las habilidades motrices finas en los ni�os.

Seg�n, Vega Granda y otros (2023) en su estudio destacan que las t�cnicas de arte infantil desempe�an un papel significativo en el proceso educativo, facilitando que el ni�o adquiera mayor destreza manual para sostener el l�piz y escribir sin dificultades. La etapa de educaci�n inicial tiene como objetivo estimular y adaptar sensibilidades, emociones y el aprecio por el arte. Demostr� que las t�cnicas de arte pl�stica infantil son una herramienta efectiva, ya que permiten a los ni�os desarrollar habilidades motoras finas, sensoriales y cognitivas.

Trabajar en el aula con t�cnicas de arte infantil no solo permite al estudiante experimentar un aprendizaje significativo y enriquecedor, sino que tambi�n abre las puertas para que pueda expresar sus sentimientos, emociones y experiencias de manera libre y creativa. Estas actividades elevan la autoestima y estimulan su proceso art�stico. Cuando la coordinaci�n ojo-mano se lleva a cabo de manera efectiva, su impacto es duradero. Por lo tanto, utilizar el arte infantil como herramienta pedag�gica desempe�a un papel valioso en la pr�ctica educativa.

Sin embargo, a pesar de que se han utilizado t�cnicas como el dibujo, la pintura y el modelado para promover el desarrollo de la motricidad fina en los ni�os en educaci�n inicial, son limitados los estudios que validen su impacto en la motricidad fina. Desde lo planteado, el objetivo de este art�culo es analizar el impacto de las t�cnicas de Arte Infantil en el desarrollo de habilidades motoras finas, con el prop�sito de obtener informaci�n emp�rica, que pueda beneficiar esta pr�ctica educativa en los ni�os de educaci�n inicial II.

 

 

 

 

Desarrollo

Desarrollo motor

El desarrollo motor en la etapa inicial ayuda en la adquisici�n de las habilidades que requiere el ni�o para poder manejar objetos y controlar su cuerpo coordinadamente. En este sentido, la motricidad fina se configura como la base fundamental para ejecutar las actividades educativas y cotidianas. Los docentes de educaci�n inicial tienen que trabajar con diferentes t�cnicas para el desarrollo de las habilidades motoras, debido a que frecuentemente se evidencia ausencia en la coordinaci�n de mano y ojo, dificultades con la escritura y manipulaci�n de materiales.

Seg�n Apan Araujo y Canto Ram�rez (2023) El desarrollo motor es el proceso progresivo de las habilidades motrices del ser humano, su estructuraci�n y empleo de las mismas:

Es un proceso de adaptaci�n del individuo para el dominio de sus conocimientos y que le permita tener una mejor relaci�n social e interactuar en los diferentes niveles y aprendizaje. As�, el desarrollo motor favorece la autonom�a motriz del ni�o y su capacidad para gestionar su entorno, lo que le permite alcanzar la madurez necesaria de las habilidades motoras y cognitivas�(p. 2402). Afirmaciones que resaltan el impacto de la estimulaci�n temprana para las habilidades y destrezas que los ni�os requieren en su inicio de estudio.

La funci�n del desarrollo motor es que los ni�os logren el dominio y control de su cuerpo. Esto implica que, tras un proceso gradual de adquisici�n de habilidades motoras, se manifieste a trav�s de la funci�n motriz, la cual se perfecciona mediante movimientos adaptados a su entorno. Este proceso comienza con movimientos simples o primarios y avanza hasta lograr una coordinaci�n completa. Es importante destacar que, para facilitar el aprendizaje de la coordinaci�n, es necesario haber alcanzado un nivel adecuado de maduraci�n.

Por lo tanto, el desarrollo motor al ser un proceso de adaptaci�n es fundamental para promover la interacci�n social con los infantes. Est� vinculado con el proceso de aprendizaje, dado que cuando los ni�os van adquiriendo nuevas habilidades motrices, logran optimizar su capacidad en la resoluci�n de problemas, expresan sus emociones, y desarrollan un equilibrio pleno. Como refiere Coronado�(2023) �el desarrollo motor engloba el crecimiento y la maduraci�n de la estructura del cuerpo humano, le permite adquirir las habilidades motoras b�sicas y orientarlas a mejorar la eficacia y calidad del movimiento��(p. 306). En otras palabras, a trav�s del desarrollo motor los ni�os obtienen las habilidades motoras finas.

Sin embargo, los ni�os pueden llegar a presentar dificultades con movimientos incontrolados y una deficiente coordinaci�n, es por ello, que los infantes van hacia la independencia y autonom�a cuando logran controlar todos sus movimientos y coordinarlos correctamente, en este caso es que cobra relevancia la educaci�n inicial y la estimulaci�n temprana al dirigir diferentes actividades enfocadas en determinadas tareas que llamen la atenci�n, con espacios id�neos y con las herramientas necesarias para ejecutar dichas pr�cticas.

De este modo, el desarrollo del motor en los ni�os desde una edad temprana contribuye a su maduraci�n, y que le permite llevar a cabo actividades como agarrar con pinza, utilizar el papel en diferentes maneras, pintar con los dedos, realizar construcciones con plastilina, dibujar etc. La coordinaci�n general de sus movimientos los lleva hacia una armon�a equilibrada para ejecutar dichas actividades. Los educadores deben trabajar contenidos del �rea motora, reeducando el movimiento y ofreciendo la estimulaci�n visual que demande atenci�n y precisi�n en la pr�ctica educativa. Adem�s, es esencial establecer t�cnicas que se alineen con las necesidades de aprendizaje de cada estudiante, fomentando as� una estimulaci�n adecuada.

Motricidad fina

Seg�n el Ministerio de Educaci�n (2019) la motricidad fina promueve el crecimiento, y el avance de sistemas sensoriales de los ni�os:

La motricidad fina permite tener una postura flexible en m�sculos y tendones que le ayudan a mejorar la conexi�n en el proceso de mielog�nesis el cual es fundamental para los aprendizajes futuros. Realizar actividades con la motricidad fina estimula diferentes campos del cerebro promoviendo una elevada conectividad con el sistema nervioso a diferencia de cuando realizan otras actividades (p. 7). Trabajar con los ni�os en la etapa inicial es el camino para prepararlo para una educaci�n eficiente.

Por su parte, Basto Herrera et al.�(2021) Mencionan la importancia de la motricidad fina en la educaci�n inicial:

Es importante porque cumple un papel clave en el desarrollo de las habilidades, especialmente en la precisi�n y coordinaci�n, ya que el infante no debe dejar de lado lo afectivo y emocional, pues, aprende a partir de su propio cuerpo y elementos del medio. Adem�s, la actuaci�n motriz del ni�o en el nivel inicial le ayuda a tener un progreso �ptimo; los educadores deben poner �nfasis en las habilidades motoras, la coordinaci�n, concentraci�n y uso correcto de la pinza en las actividades escolares�(p. 3).

Asimismo, Calero-Brito y otros (2024) �La motricidad fina se establece como parte esencial en el desarrollo de la escritura, ya que es una habilidad motora que implica los movimientos de la mano, el brazo y los dedos para formar letras, palabras y oraciones� (p�g. 53). Esta destreza no solo favorece el avance en la motricidad, sino que tambi�n es esencial para el desarrollo cognitivo del ni�o y su entorno social. Los alumnos, al no tener un buen desempe�o motor, presentan deficiencias en la lectoescritura.

Por otra parte, los autores Shunta Rubio y Chasi Espinosa (2023) refieren que la motricidad fina es el proceso por el cual se utilizan los m�sculos peque�os en la realizaci�n de movimientos espec�ficos, como son: cerrar el pu�o, recortar, pintar y aquellas actividades que demandan de la participaci�n de la mano y los dedos. Para que exista un nivel alto de maduraci�n neurol�gica, depende de diversos factores como son: aprendizaje, estimulaci�n, capacidad y edad del ni�o. Si el ni�o manipula diferentes objetos con la mano en la etapa inicial, fortalece la rapidez y una escritura legible y entendible.

La motricidad fina est� relacionada con la creaci�n del pensamiento y va desde la distribuci�n exterior a la transmisi�n de la psicomotricidad a trav�s del lenguaje escrito, etapa que puede avanzar solo en la escuela. As� lo describen los autores Cabrera y Dupeyr�n (2019) quienes mencionan que �La estimulaci�n de la motricidad fina en ni�os de inicial, est� enfocada en impulsar y activar los m�sculos que participan en el desarrollo motriz; estos son cambios que se demandan con exactitud para los movimientos finos� (p. 193). Autores que coinciden con la importancia de la motricidad fina en la primera infancia, ya que en la escuela empieza la participaci�n del infante a partir del proceso de sus habilidades.

Finalmente, Arias-Llumipanta y Calle-Garc�a (2022) revelan en su estudio en ni�os de inicial II en Manab�, que los docentes est�n enfocados en trabajar con una gu�a metodol�gica que mejore las habilidades y destrezas bas�ndose en la edad del educando y sus necesidades educativas, con estrategias orientadas en bases a la experiencia del infante. Por lo tanto, recomiendan utilizar las t�cnicas de arte infantil para el correcto uso de tijeras, l�piz; actividades de secuencia entre ellas, rasgar, trozar, las mismas que favorecen la destreza �culo-manual.

Coordinaci�n visomotora

La coordinaci�n visomotora involucra movimientos controlados, manejando los procesos �culo manual en forma sincr�nica, Ram�rez Calixto et al.�(2020) exponen:

Las habilidades visomotoras son esenciales para que el ni�o adquiera una escritura legible y correcta, en este sentido, para trabajar con estas destrezas primero el docente debe ense�arles a garabatear, es decir, poner en pr�cticas actividades a trav�s del arte infantil desde el inicio escolar. No obstante, en las instituciones se observan casos de ni�os con dificultades en la escritura que no se ajustan a la l�nea base, lo que afecta su rendimiento escolar; todo esto dificulta la legibilidad y la comprensi�n del texto (p. 117). La coordinaci�n visomotora es primordial en las habilidades para trabajar con las manos y cuerpo, como son: escribir, dibujar, moldear, cortar o representar una figura.

Asimismo, Song�(2021) la coordinaci�n visomotora humana es una funci�n importante del control motor y requiere interacciones de m�ltiples regiones del cerebro y m�sculos, comprender la coordinaci�n visomotora, especialmente durante la etapa din�mica de planificaci�n y realizaci�n de tareas:

Observ� una causalidad clara desde la percepci�n visual del cerebro hasta la planificaci�n y ejecuci�n del movimiento, luego hasta la contracci�n de los m�sculos y de regreso al cerebro. La investigaci�n revel� diferencias significativas en la activaci�n en las regiones central y occipital a medida que aumentaba la fuerza de agarre, en comparaci�n con la condici�n de relajaci�n. Los m�sculos se activaron antes en la condici�n de solo agarre que en la condici�n de agarre guiado visualmente. Por lo tanto, el paradigma experimental y el m�todo de an�lisis propuestos tienen el potencial de explorar las habilidades visomotora en el ni�o�(p. 1).

De ah� que, la adquisici�n de las destrezas de percepci�n visual y coordinaci�n visomotriz, para adquirir el desarrollo cognitivo de cada ni�o, dependen de las experiencias a las que se exponen durante su crecimiento. Seg�n Aguirre, et al. (2016) citado por L�pez-Higuera et al. (2020) una gran parte del conocimiento se obtiene a trav�s de la funci�n visomotora, de ah� que grandes autores concuerdan en que el desarrollo de las habilidades visomotoras ayuda en la formaci�n de conocimientos, el pensamiento abstracto y el aprendizaje escolar. Por esta raz�n, se deben practicar estas habilidades en la etapa inicial, donde los ni�os adquieren las destrezas necesarias para un buen desempe�o a lo largo de su vida escolar.

Por consiguiente, promover la coordinaci�n visomotora desde una edad temprana es importante porque permite que los ni�os desarrollen las habilidades motoras finas y gruesas necesarias para el aprendizaje. Por ejemplo, a los tres o cuatro a�os, se les puede ofrecer una botella y cuentas peque�as para que, mediante la pinza digital, las coloquen dentro de la botella. Esta actividad favorecer� la coordinaci�n visomanual, lo cual ser� beneficioso para su posterior proceso de lectoescritura.

Los factores para una correcta coordinaci�n son el cierre visual mide la habilidad para reconocer una figura que ha sido dibujada de manera incompleta; la velocidad visomotora implica la rapidez con la que un ni�o puede trazar signos establecidos, contar con un buen desarrollo de la direccionalidad; dominaci�n de ejecuci�n lateral, adaptaci�n al esfuerzo muscular y adecuaci�n de la vista a los movimientos de la mano (Reyes, 2020)

Consecuentemente, la coordinaci�n ojo-mano implica realizar actividades que requieren movimiento, de manera controlada y reflexiva para lograr el efecto requerido. Las actividades sobre el uso de ojos, manos y dedos, como rasgar, cortar, estirar, unir, disparar flechas y otras. Desarrolladas en el aula promueven el control motor con el objetivo de estimular el movimiento para desarrollar las habilidades de coordinaci�n motriz de los ni�os desde una edad temprana, llev�ndolos a una mejor adquisici�n tanto de habilidades motoras como de conocimientos.

Teor�a del desarrollo cognitivo

La aportaci�n te�rica de Piaget determinan que los individuos a partir del nacimiento comienzan a desarrollar las capacidades cognitivas, propiciando actitudes, aptitudes, competencias, destrezas y habilidades que son producto del entorno f�sico y social de cada ser humano Ram�rez-Trejo (2021) se�ala que para Piaget son seis los mecanismos que establecen la evoluci�n cognitiva:� la asimilaci�n, acomodaci�n, adaptaci�n, el equilibrio, el esquema, la estructura y la organizaci�n, estas etapas act�an entre s� y se caracterizan porque prevalecen en una determinada edad y con varios cambios que son generados de lo simple a lo complejo en su vida escolar.

Por su parte, Mego Cervera y Salda�a Ar�valo (2021) mencionan:

Las habilidades del desarrollo cognitivo se las puede encontrar en diferentes facetas de la vida cotidiana que presenta el ni�o, donde aprende a reconocer, relacionar, inferir, deducir y generalizar a trav�s de una serie de actividades que le permiten cumplir con el curr�culo educativo; ahora bien, el docente cumple con su rol fundamental como mediador de las habilidades y capacidades para que el ni�o logre resolver problemas y fortalezca el pensamiento cr�tico y reflexivo (p. 190). Es decir, que a trav�s de este proceso el ni�o puede solucionar problemas, mostrando su pensamiento cr�tico.

Seg�n Jim�nez Ruiz et al. (2023):

El proceso cognitivo se relaciona con las habilidades motoras a trav�s de la cognici�n, ya que ambas contribuyen al desarrollo y perfeccionamiento de estas. El proceso cognitivo y las habilidades motoras est�n interconectados, por lo que el ni�o debe ocupar un lugar central en su proceso de aprendizaje. El retraso cognoscitivo influye en los patrones motores b�sicos, mientras que las variaciones en las destrezas cognitivas afectan la velocidad, el pensamiento, la concentraci�n y la memoria, estos est�n conectados y pueden ocasionar problemas motores en ni�os prematuros (p. 1169). Por lo tanto, se debe realizar un diagn�stico precoz de capacidades y corregir posibles retrasos a nivel motor.

En efecto, la cantidad y calidad de la estimulaci�n deben estar estructuralmente marcadas por las capacidades, intereses y actividades del ni�o. Por el contrario, la estimulaci�n temprana conduce al efecto opuesto en relaci�n con el aprendizaje del ni�o, por lo tanto, el desarrollo y la direcci�n educativa del proceso deben corresponder a continuidades m�s apropiadas. Consecuentemente, es imperativo satisfacer los beneficios y las necesidades del ni�o, creando condiciones favorables para el aprendizaje futuro y no provey�ndoles seg�n la conveniencia o la imposici�n del profesor. En otras palabras, el desarrollo cognitivo no abarca el �mbito intelectual, sino que estimula el aspecto emocional, sensorial, social y f�sico.

En las afirmaciones de los autores, en el proceso de aprendizaje el ni�o debe ser el protagonista. Asimismo, hay que considerar las relaciones interpersonales que establecer� a lo largo de su vida, e impactan su desarrollo futuro. Esto demanda una intervenci�n adecuada que le permita ser aut�nomo, fomentar su pensamiento cr�tico y adaptarse a las diversas situaciones. Consecuentemente, este proceso ayuda al crecimiento afectivo de los ni�os y a perfeccionar los patrones motrices.

En lo que respecta al dominio cognitivo, constituye la base de los procesos de aprendizaje y ense�anza en los ni�os. Abarca todas las �reas y, en general, influye en el rendimiento acad�mico, teniendo un impacto positivo o negativo en los siguientes a�os. De ah� que la educaci�n est� conectada con los procesos b�sicos y complejos que son parte del desarrollo cognitivo y sirven como predictores del �xito acad�mico. Al igual que, la funci�n cognitiva respalda la atenci�n y la memoria, para regular y facilitar otros procesos cognitivos.

 

 

 

 

Figura 1: Etapas del desarrollo cognitivo

Nota: Estas etapas muestran que todo ocurre de manera similar, aunque con un alcance diferente, para la alineaci�n de elementos en estructuras complejas en una persona espec�fica�(Ram�rez-Trejo, 2021).

 

Teor�a de la expresi�n creativa

La expresi�n creativa facilita que los ni�os ganen confianza y conozcan sus propias habilidades. Pero m�s all� de esto, la creatividad sirve como apoyo a las habilidades est�ticas, que deben integrarse en las �reas del aprendizaje, siendo necesario trabajar los aspectos de la personalidad, lo emocional, relacional, f�sico y no solamente en el aspecto cognitivo. En efecto, debe ser el fundamento de los m�todos positivos y el espacio donde el saber hacer prevalezca sobre todo en el conocimiento y la capacidad de actuar de cada estudiante.

Es por ello que, en la teor�a de Vygotsky, la creatividad es una expresi�n intr�nseca de la actividad cognitiva del ni�o, donde la imaginaci�n y la exploraci�n juegan un papel fundamental en la adquisici�n de nuevos conocimientos y habilidades. Para �l, la creatividad se manifiesta cuando el ni�o enfrenta situaciones desafiantes que requieren soluciones originales, favorece el desarrollo de la autonom�a y la autoestima. Por lo tanto, la creatividad es esencial para fomentar el pensamiento divergente�(Rivera-Guerrero y J�tiva-Gordillo, 2024).

Por su parte, Guildfor (1952) la creatividad se enfoca en las habilidades y caracter�sticas de cualquier persona creativa, incluidos los factores como la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Asimismo, S�nchez-Mart�nez y Ruvalcaba-Ledezma (2023) la creatividad es la capacidad mental que interviene en la realizaci�n creativa compuesta por las capacidades de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboraci�n; teor�a que establece incluir diversas actividades en el aula por parte de los docentes hacia los alumnos (p. 32).

Bermeo-�lvarez y Urquina-Delgado (2021) trabajar el pensamiento creativo en los estudiantes es fundamental para su desarrollo integral acompa�ado en las pr�cticas pedag�gicas: Los docentes deben utilizar m�ltiples posibilidades para promover la expresi�n creativa. En su estudio propusieron una did�ctica enfocada en artes pl�sticas y reconocieron que la carencia de expresi�n creativa limita la capacidad creadora; la implementaci�n de las artes pl�sticas permiti� que los alumnos expresaran su fase art�stica, recreando experiencias vividas por medio de dibujos, trazos, colores, desde lo cotidiano�(p. 171). Los alumnos trabajan sus competencias art�sticas, ya que mejoran su comportamiento en el aula, entorno familiar y social.

Pintura, Dibujo, modelado

La pintura contribuye a los docentes en la estimulaci�n de la comunicaci�n, la creatividad y la sensibilidad en los infantes, para los autores Garc�a �lvarez et al (2021):

Realizar actividades con pintura aumentan la capacidad de concentraci�n y expresi�n, aspectos fundamentales en la Educaci�n Inicial considerado como un elemento significativo, en el que se debe mantener atentos y motivados en su proceso de creaci�n, de esta manera el docente garantizar� el aprendizaje aut�nomo (p�g. 17). Es decir, si los ni�os practican la pintura como parte de la planificaci�n en el aula, mantienen su atenci�n y, por consiguiente, una alta motivaci�n, que potencia el desarrollo de la creatividad.

En este sentido, Mar�a Montessori En su libro �The Discovery of the Child� (1986), menciona la manera en la que el dibujo es beneficioso en la formaci�n de los ni�os:

Explica que no se debe ense�ar el dibujo por el dibujo, sino ofrecer la oportunidad de preparar las t�cnicas de expresi�n� Su enfoque se concentra en establecer las bases dentro de cada ni�o, para que tengan �xito a trav�s del dibujo libre, mientras crea en �l una conciencia y apreciaci�n art�stica de su entorno. Los ni�os van actuar de forma aut�noma centr�ndose en su entorno: plantas, objetos y animales, ampliando su inter�s por la ciencia y capt�ndola a trav�s del arte�(Ram�rez Ch�vez y Santafe Urquijo, 2021).

En base a lo expuesto por los autores, las t�cnicas de arte infantil son un fundamento muy importante en la educaci�n temprana, motiva a los ni�os y ni�as a explorar las habilidades motoras y creativas del arte, ya que se expresa a trav�s de la pr�ctica educativa. Al igual que el dibujo es un medio de comunicaci�n y autoexpresi�n, del cual se puede conocer la realidad circundante del ni�o y comenzar a desarrollar la actividad, ayud�ndoles a experimentar a trav�s de la pintura; las t�cnicas de arte infantil act�an como un apoyo en la motricidad fina.

Por otra parte, Posada, A. G�mez, J; Ram�rez, H. (2005) citado por Oyarz�n (2019), El modelado permite la creaci�n de una figura tridimensional a partir de cera, arcilla u otro material blando. El ni�o, al darse cuenta de la flexibilidad del material, comienza a golpearlo y retorcerlo en sus manos y los dedos para formar dise�os. De esta forma, les ayuda a liberar su estado de �nimo y desarrollar su sentido del tacto. Los docentes deben innovar en m�todos pedag�gicos que incluyan actividades y motivadoras en la etapa creativa del estudiante y no que estas interfieran en su espontaneidad. Practicar las t�cnicas de arte infantil permite aumentar la creatividad y originalidad de los alumnos.

 

Tabla 1: Actividades de arte infantil

Nota: Las t�cnicas expuestas aumentan la creatividad, estimulaci�n, destreza y control motriz fino indispensables para trabajar con ni�os de inicial. Fuente. Elaboraci�n propia.

 

El art�culo de revisi�n sigui� la metodolog�a cualitativa, para el an�lisis del aporte te�rico de las habilidades motoras fina, para extraer las bibliogr�fica se aplic� el m�todo descriptivo, la t�cnica fue el an�lisis de contenido y ficha de recolecci�n de datos de art�culos cient�ficos sobre el desarrollo de habilidades motoras finas a trav�s de t�cnicas de Arte Infantil en inicial II.� En la etapa de b�squeda de literatura se utilizaron las revistas Dialnet, Dialnet, Scielo y Elsevier. Estos aportes contribuyeron a facilitar el estudio descriptivo.

 

Tabla 2: Hallazgo sobre Desarrollo de habilidades motoras finas a trav�s de t�cnicas de Arte Infantil

 

 

Materiales y m�todos

El presente estudio se desarroll� bajo un enfoque cualitativo y descriptivo, basado en la revisi�n sistem�tica de literatura cient�fica relacionada con el desarrollo de habilidades motoras finas a trav�s de t�cnicas de arte infantil en el nivel Inicial II. Para la recopilaci�n de informaci�n, se consultaron art�culos cient�ficos en bases de datos indexadas como Dialnet, Scielo y Elsevier, aplicando una estrategia de b�squeda con t�rminos clave como "motricidad fina", "t�cnicas de arte infantil", "coordinaci�n �culo-manual" y "desarrollo motor en educaci�n inicial", utilizando operadores booleanos para optimizar los resultados. Se establecieron criterios de inclusi�n que permitieron seleccionar estudios publicados entre los a�os 2015 y 2024, que analizaran el impacto de las t�cnicas de arte infantil, tales como pintura, modelado, dibujo y recortado, en el desarrollo motor de los ni�os en educaci�n inicial. Se excluyeron estudios que no abordaran la educaci�n inicial o que tuvieran un enfoque terap�utico ajeno al �mbito educativo.

El proceso de selecci�n de los estudios se llev� a cabo en varias etapas. Primero, se realiz� una lectura exploratoria de los t�tulos y res�menes para determinar su pertinencia con la tem�tica del estudio. Posteriormente, se revisaron aquellos art�culos que cumpl�an con los criterios de inclusi�n, aplicando la t�cnica de an�lisis de contenido para organizar los hallazgos en categor�as tem�ticas, seg�n las dimensiones de las variables estudiadas. Finalmente, se sintetiz� la informaci�n identificando patrones, coincidencias y diferencias en los resultados de las investigaciones revisadas. Esta metodolog�a permiti� estructurar la revisi�n de manera sistem�tica y confiable, proporcionando una visi�n integral sobre la relaci�n entre las t�cnicas de arte infantil y el desarrollo de la motricidad fina en los ni�os de educaci�n inicial, contribuyendo con un an�lisis cr�tico de la literatura existente en el �rea.

 

Conclusi�n

Es indiscutible el v�nculo que existe entre las t�cnicas de arte infantil y el desarrollo de las habilidades motoras finas. El art�culo de revisi�n ha confirmado una evidencia clara sobre la aportaci�n de actividades de arte pl�sticas, como pintar, dibujar, el uso del modelado y el recorte, que contribuyen significativamente con los movimientos finos de las manos y los dedos. En consecuencia, se respalda que el arte no es solo una expresi�n de la creatividad, sino una herramienta pedag�gica eficaz para ense�ar a los ni�os en su etapa inicial.

Se analiz� la teor�a de Piaget y Vygotsky, el aprendizaje mediante el arte est� alineado al desarrollo cognitivo y sociocultural como un principio fundamental. Indican la importancia de interacci�n social y la construcci�n de su propio conocimiento, en el proceso creativo del ni�o cuando realizan actividades de arte. Es as�, que los docentes pueden utilizar esta herramienta como un medio para promover las habilidades motoras finas e integrar las actividades pl�sticas al curr�culo educativo y trabajar en ambientes de aprendizajes enriquecedores y motivadores.

Sin embargo, es necesario realizar nuevos estudios para profundizar sobre el tema y explorar la eficacia de los diferentes enfoques pedag�gicos sobre la ense�anza de las t�cnicas de arte infantil y su impacto a largo plazo sobre las t�cnicas aplicadas en el desarrollo cognitivo y acad�mico de los alumnos. Asimismo, estudiar la edad, g�nero y el contexto cultural. En conclusi�n, la investigaci�n ha demostrado que las t�cnicas de arte infantil son una herramienta pedag�gica importante para el desarrollo integral de los ni�os, cuyos resultados respaldan la necesidad de integrar con frecuencia el arte a las planificaciones diarias como una pr�ctica educativa esencial, considerando las necesidades e intereses de los alumnos.

 

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