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Uso de las Tecnolog�as de la Informaci�n y Comunicaci�n (TIC) en el Proceso de Aprendizaje de los Estudiantes de Secundaria

 

Cervical lymphadenopathy; pediatric population; challenges; strategies; treatment

 

Linfadenopatia cervical; popula��o infantil; desafios; estrat�gias; tratamento

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Correspondencia: saulo.perez@educacion.gob.ec

 

 

Ciencias de la Educaci�n

Art�culo de Investigaci�n

 

* Recibido: 26 de enero de 2025 *Aceptado: 24 de febrero de 2025 * Publicado: �20 de marzo de 2025

 

       I.          Unidad Educativa Miguel Moreno Ordo�ez, Ecuador.

     II.          Universidad Nacional de Educaci�n, Ecuador.

   III.          Unidad Educativa Miguel Moreno Ordo�ez, Ecuador.

 

Resumen

La educaci�n est� vinculada con la tecnolog�a, sin embargo, en la praxis docente impera el modelo tradicional en el uso de las TIC, el objetivo de esta investigaci�n fue implementar estrategias tecnol�gicas innovadoras que fomenten su uso en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de bachillerato, con el fin de conseguir un aprendizaje significativo. El tema de investigaci�n fue abordado desde el paradigma hermen�utico cr�tico; se emple� la metodolog�a de investigaci�n-acci�n de car�cter cualitativa, y las t�cnicas de entrevista individual y grupo de discusi�n fueron utilizadas para la recolecci�n de datos. Los resultados encontrados son la brecha digital, falta de capacitaci�n docente y ausencia de una cultura digital. Se dise�� el plan de intervenci�n y se aplic� las siguientes estrategias tecnol�gicas: creaci�n de podcast para docentes, administraci�n de grupos en Facebook como herramienta educativa y los fundamentos de la inteligencia artificial y uso responsable.

Palabras Clave: educaci�n; estrategias; tecnolog�a; TIC.

 

Abstract

Education is linked to technology, however, the traditional model of ICT use prevails in teaching practice. The objective of this research was to implement innovative technological strategies that promote their use in the teaching-learning process of high school students, in order to achieve meaningful learning. The research topic was approached from the critical hermeneutic paradigm; a qualitative action research methodology was employed, and individual interview and focus group techniques were used for data collection. The results found were the digital divide, lack of teacher training, and absence of a digital culture. An intervention plan was designed and the following technological strategies were applied: creation of a podcast for teachers, administration of Facebook groups as an educational tool, and the fundamentals of artificial intelligence and its responsible use.

Keywords: education; strategies; technology; ICT.

 

Resumo

A educa��o est� ligada � tecnologia, no entanto, na pr�xis docente prevalece o modelo tradicional na utiliza��o das TIC, o objetivo desta investiga��o foi implementar estrat�gias tecnol�gicas inovadoras que incentivem a sua utiliza��o no processo de ensino-aprendizagem dos alunos do ensino secund�rio, de forma a alcan�ar uma aprendizagem significativa. O tema da investiga��o foi abordado a partir do paradigma hermen�utico cr�tico; Foi utilizada a metodologia qualitativa de investiga��o-a��o e t�cnicas de entrevistas individuais e grupos de discuss�o para a recolha de dados. Os resultados encontrados s�o a exclus�o digital, a falta de forma��o de professores e a aus�ncia de uma cultura digital. O plano de interven��o foi desenhado e aplicadas as seguintes estrat�gias tecnol�gicas: cria��o de podcasts para professores, administra��o de grupos no Facebook como ferramenta educativa e fundamentos de intelig�ncia artificial e utiliza��o respons�vel.

Palavras-chave: educa��o; estrat�gias; tecnologia; TIC.

 

Introducci�n

La educaci�n ha pasado por cuatro hitos evolutivos primero fue el l�piz y las palabras, seguido de la escuela y el maestro, luego la imprenta y el papel y finalmente la tecnolog�a y sus aplicaciones (Su�rez & Custodio, 2014), esto ha generado un fuerte impacto en el progreso de la humanidad, facilitando la comprensi�n y adaptaci�n a los cambios y transformaciones. La sociedad actual no puede concebirse sin la existencia de las nuevas tecnolog�as, mismas que est�n presentes en todas las �reas incluyendo la de educaci�n (Herrera & Ochoa, 2022).

En este contexto, Hern�ndez (2017) sostiene que el uso de las TIC en la educaci�n ha experimentado un crecimiento acelerado en la formaci�n de los educandos, sin embargo, todav�a no se las reconoce como una herramienta que promueve un aprendizaje significativo, sino m�s bien como un medio para presentar informaci�n.

As� mismo, el uso de las TIC en las actividades acad�micas cotidianas es un tema complejo que depende de cada docente, el criterio de c�mo se las emplea e integra en la pr�ctica educativa est� estrechamente ligado con su formaci�n y capacitaci�n tecnol�gica, los docentes dominan el uso de las TIC, sin embargo, desde la perspectiva did�ctica experimentan inseguridad al incorporarlas en los procesos de ense�anza aprendizaje (Fern�ndez & Rodr�guez, 2017).

En este sentido, Cabellos et al. (2023) afirman que el uso de las TIC en la educaci�n no se enfoca en el aprendizaje del estudiante, sino en el docente,� como medio de visualizaci�n de contenidos. Sin embargo, el estudio de Crespo y Palaguachi (2020), as� como la investigaci�n de Mej�a et al. (2022) coinciden que las TIC tienen gran relevancia en el �mbito de la ense�anza aprendizaje, por lo que, deben ser implementadas con estrategias tecnol�gicas que impulsen la innovaci�n educativa. Cabe destacar que, independientemente del pa�s en el que el docente ejerce su labor, su uso como medio did�ctico es bajo (Cabero & Mart�nez, 2019).

Ahora bien, Cueva et al. (2019) afirman que una adecuada fusi�n de las TIC y la pedagog�a mediante estrategias que se ajusten al contexto de los estudiantes, permiten a los docentes garantizar que el proceso de ense�anza aprendizaje sea eficiente, lo que se traduce en formar personas que afronten los desaf�os de la sociedad en general.

Entonces, con lo expuesto en los p�rrafos que anteceden se plantea la siguiente interrogante: �Qu� estrategias inducen al uso eficiente de las TIC en los estudiantes de bachillerato?, por lo qu�, esta investigaci�n plantea una propuesta de estrategias tecnol�gicas innovadoras que motiven y promuevan el uso de la tecnol�gica en los procesos de ense�anza aprendizaje de los estudiantes.

Bajo este contexto, el presente estudio se cimienta sobre los principales fundamentos te�ricos y conceptuales que se han desarrollado e implementado en el campo de la educaci�n con un �nfasis en la innovaci�n y uso de la tecnolog�a en la educaci�n.

 

Consideraciones Te�ricas Claves y Revisi�n de la Literatura

Teor�a del conectivismo y conceptualizaci�n de las TIC

En t�rminos generales, esta teor�a permite llevar a cabo un proceso de ense�anza aprendizaje activo y desarrollador, en el que los estudiantes son los principales protagonistas, lo que aumenta su motivaci�n, inter�s por la investigaci�n y habilidades para interactuar con la tecnolog�a en la b�squeda de informaci�n relevante que resuelva sus inquietudes. Adem�s, esta teor�a fomenta la comunicaci�n a trav�s de redes colectivas (personas y dispositivos), lo que permite una constante interacci�n y toma de decisiones informadas (Cueva et al., 2019).

 

Existen varias conceptualizaciones de las TIC; en este contexto, se las puede definir como el instrumento que permite a los educandos adquirir y desarrollar habilidades que permiten una comprensi�n cr�tica de la informaci�n mediante la retroalimentaci�n e interactividad con la comunicaci�n (Poniedielnyk et al., 2022). En este sentido, las TIC en el proceso educativo involucran la fusi�n de la tecnolog�a con los m�todos de ense�anza convencionales para lograr un aprendizaje m�s efectivo, requiere una actitud abierta y una disposici�n a combinar tecnolog�a y ense�anza para generar una experiencia productiva que promueva una comprensi�n m�s profunda y significativa para el estudiante (Barahona et al., 2021).

Educaci�n en la era digital

El avance de las TIC impulsado por la era digital ha generado cambios en la educaci�n (Hermosa, 2015), tienen un papel crucial en la formaci�n de los estudiantes mediante su incorporaci�n y uso apropiado en el proceso de aprendizaje (Cueva et al., 2019). Adem�s, Prensky (2001) menciona que los nativos digitales desde temprana edad tienen habilidades y competencias en el uso de la tecnolog�a lo que les permite interactuar de forma natural y fluida. Por lo tanto, es importante que los educadores conozcan y apliquen competencias digitales que les permita sacar el m�ximo provecho en el aula, rompiendo el esquema tradicional de ense�anza (Beneyto & Collet, 2018).

Por otro lado, con el prop�sito de mejorar el proceso de ense�anza y aprendizaje, la educaci�n digital promueve una transformaci�n en el campo educativo tradicional, permitiendo aprovechar al m�ximo la tecnolog�a y las herramientas digitales. Esto conlleva un cambio necesario para adaptarse al mundo actual y preparar a los estudiantes para enfrentar los desaf�os del futuro, sin caer en la dependencia o el control de la tecnolog�a. As� mismo, la educaci�n digital debe ser vista como una oportunidad para innovar y mejorar la calidad educativa (Garc�a, 2019). Actualmente, los estudiantes son m�s susceptibles a un entorno digital debido a que pueden interactuar con dispositivos electr�nicos, redes sociales, inteligencia artificial y el uso habitual del internet (Hermosa, 2015). Es all� cuando el docente requiere emplear estrategias innovadoras que permitan aprovechar estos conocimientos y habilidades previas de los discentes con la finalidad de mejorar su rendimiento acad�mico (Cabero & Mart�nez, 2019).

 

Gesti�n e innovaci�n educativa y conceptualizaci�n de las TIC

Anaya y D�az (2022) mencionan que la gesti�n tecnol�gica en la educaci�n es un proceso interdisciplinario que busca integrar la ciencia, la investigaci�n y la tecnolog�a en el �mbito educativo, con el objetivo de mejorar los procesos de ense�anza aprendizaje, es decir, implica la b�squeda constante de nuevos conocimientos y soluciones para mejorar la calidad de la educaci�n, a trav�s de la implementaci�n y uso adecuado de los recursos tecnol�gicos.

Es importante se�alar que este tipo de innovaci�n en el campo educativo se refiere a la implementaci�n de pr�cticas pedag�gicas que van m�s all� de una clase tradicional, incorporando estrategias innovadoras que promueven cambios en el proceso de aprendizaje, implica la introducci�n de cambios planificados, deliberados, sistematizados e intencionales que generan mejoras. La innovaci�n educativa tiene diferentes fases, que van desde la intencionalidad, planificaci�n, implementaci�n, evaluaci�n y sistematizaci�n de la experiencia (Parra & Rengifo, 2021).

 

Estudios previos sobre estrategias tecnol�gicas innovadoras sobre el uso de las TIC

Cabe considerar, que el estudio de Fern�ndez et al. (2018) analiz� las caracter�sticas tecnol�gicas de los centros educativos de la Comunidad de Madrid y el nivel de competencias digitales (CD) en los docentes, identific� las necesidades del profesorado, acorde a los est�ndares de formaci�n docente en TIC elaborados por la Organizaci�n de las Naciones Unidas para la Educaci�n, la Ciencia y la Cultura. Los resultados evidencian que los docentes todav�a no disponen de las CD necesarias para trabajar con las TIC. As� mismo, se concluyen que los aspectos que afectan al proceso de implementaci�n e integraci�n de las tecnolog�as son: �la formaci�n en CD, la coordinaci�n tecno-pedag�gica, el uso metodol�gico dise�ado desde el curr�culo escolar y el liderazgo efectivo que genere una aceptaci�n de las TIC como elementos de innovaci�n educativa.

De acuerdo con la investigaci�n de Hermosa (2015), realizada en Madrid, �objetivo fue caracterizar las variables contextuales y comportamentales del uso de las TIC en las aulas del bachillerato. Los resultados identificaron cuales son los componentes que influenciaron a los docentes a usar las TIC, mismos que son: el acceso a los recursos tecnol�gicos, la apropiaci�n y uso de herramientas tecnol�gicas de docentes y estudiantes, la competencia de los estudiantes en conocimientos de TIC, la percepci�n de los recursos institucionales en TIC y la percepci�n que tienen los estudiantes acerca del rol de la tecnolog�a en su aprendizaje.

En ese mismo contexto, el estudio de Cabellos et al. (2023) en Espa�a tuvo como objetivo determinar si el uso de las TIC durante la pandemia de COVID-19 se centr� en el estudiante para la construcci�n de conocimientos y competencias, o si, por el contrario, promovi� la reproducci�n de contenidos espec�ficos, limit�ndose a una comunicaci�n unidireccional por parte del docente. Los hallazgos de este estudio muestran la necesidad de trabajar en la integraci�n de las TIC en los procesos de ense�anza y aprendizaje, por lo que, se requiere un impulso en la formaci�n de los educadores con el fin de concienciar y capacitar en el uso de recursos digitales en el aula desde una perspectiva pedag�gica.

As� mismo, la investigaci�n de Parra y Rengifo (2021) en Colombia tuvo como objetivo analizar las pr�cticas pedag�gicas innovadoras mediadas por las TIC en los educadores. Los resultados establecen que los docentes aplican enfoques de innovaci�n constantes dentro del aula, adapt�ndose a las necesidades curriculares y a la pr�ctica diaria. Sin embargo, no utilizan de manera continua las herramientas de la Web 2.0 y los Entornos Virtuales de Aprendizaje para el trabajo fuera del aula. Entre las razones de esta situaci�n se encuentra, la resistencia al cambio y la escasa gesti�n educativa institucional. Las recomendaciones del estudio son apoyar y promover pr�cticas pedag�gicas innovadoras para el uso de las TIC, es decir, vincular las tecnolog�as, fortalecer la planificaci�n estrat�gica y fomentar el trabajo en equipo con la comunidad educativa.

Al respecto, Navarrete y Mendieta (2018), en su investigaci�n sobre la incorporaci�n de las TIC en la educaci�n ecuatoriana, establecen que el uso de las mismas brinda grandes oportunidades como una fuente de conocimiento y su incorporaci�n desarrolla nuevos aprendizajes.

Cabe recalcar que la tecnolog�a permite una comunicaci�n bidireccional entre el estudiante y el docente, lo que fomenta su compromiso y participaci�n en el proceso de aprendizaje ya que aplica diversas herramientas como: simuladores, pruebas, presentaciones, aprendizaje a distancia, acceso a sistemas de tiempo real y muchas m�s (Poniedielnyk et al., 2022). Adem�s, Vallejo y Pe�afiel (2022), mencionan que las t�cnicas y corrientes digitales crecen aceleradamente, por lo que resulta crucial emplearlas en el contexto educativo, dado que la interacci�n es constante y necesaria, queda evidenciado que los docentes no tienen un conocimiento adecuado en el uso de las TIC, lo que demanda la adopci�n de nuevas estrategias y habilidades tecnol�gicas.

���� En virtud de lo expuesto en los p�rrafos que anteceden, el objetivo general de la presente investigaci�n es implementar estrategias tecnol�gicas innovadoras que fomenten el uso de las TIC en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de bachillerato, con el fin de conseguir un aprendizaje significativo.

 

Metodolog�a

���� Esta investigaci�n se desarroll� bajo el paradigma hermen�utico cr�tico, el cual concibe la realidad como un fen�meno din�mico en constante transformaci�n. Desde esta perspectiva, el conocimiento y la praxis humana est�n estrechamente vinculados al contexto hist�rico, social y cultural en el que surgen, lo que implica que no pueden ser analizados de manera aislada (Miranda, 2006). Adem�s, el estudio adopt� un enfoque cualitativo y se emple� la metodolog�a de investigaci�n-acci�n, que permite la recolecci�n y an�lisis de datos no cuantificables. Este enfoque facilita la comprensi�n profunda del fen�meno estudiado y posibilita la reformulaci�n de preguntas de investigaci�n o la identificaci�n de nuevas l�neas de indagaci�n durante el proceso interpretativo. La metodolog�a de investigaci�n-acci�n se presenta como un enfoque participativo que busca solucionar problemas pr�cticos en contextos reales, la cual tiene una naturaleza c�clica, basada en las etapas de observaci�n, reflexi�n y acci�n (Hern�ndez et al., 2014).

���� Para la recopilaci�n de datos, se aplic� la t�cnica de la entrevista semiestructurada al grupo de docentes y un grupo de discusi�n a los estudiantes. Cabe mencionar que seg�n Hern�ndez-Sampieri y Mendoza (2018), la entrevista semiestructurada es un instrumento para recabar informaci�n y permite al entrevistador dise�ar una gu�a de preguntas con la libertad de agregar las interrogantes necesarias para obtener informaci�n. Adem�s, es preciso se�alar que los grupos de discusi�n se basan en la interacci�n de individuos con caracter�sticas comunes. Adem�s, mediante grupos de discusi�n se exploran actitudes, opiniones, creencias y comportamientos en relaci�n con la problem�tica de estudio, lo que permite obtener informaci�n enriquecida desde m�ltiples perspectivas (Escobar & Bonilla, 2017).

 

Contexto y participantes

Esta investigaci�n se llev� a cabo en una unidad educativa urbana del distrito 01D02, ubicada en la zona sur de la ciudad de Cuenca, provincia del Azuay. La instituci�n p�blica ofrece educaci�n elemental, media y bachillerato, con un total de 936 estudiantes y 47 docentes. El estudio cont� con la participaci�n de tres docentes del �rea de inform�tica, dos mujeres y un hombre, con m�s de 12 a�os de experiencia y formaci�n de cuarto nivel en educaci�n. Adem�s, participaron 29 estudiantes de tercer a�o de bachillerato, de los cuales nueve son mujeres y 20 hombres, con edades entre 16 y 18 a�os. La participaci�n de docentes y estudiantes fue libre y voluntaria, garantizando la confidencialidad de la informaci�n recopilada, la cual se utiliz� exclusivamente con fines investigativos.

 

Proceso del estudio

���� Esta investigaci�n se desarroll� en cuatro fases alineadas con la metodolog�a de investigaci�n-acci�n.

Fase 1 Autorizaci�n e inicio: Se obtuvo el permiso institucional y se socializ� el estudio con docentes y estudiantes. Los participantes firmaron un consentimiento informado, garantizando la confidencialidad de la informaci�n.

Fase 2 Diagn�stico: Se aplicaron entrevistas semiestructuradas a docentes y la t�cnica de grupo de discusi�n a estudiantes para analizar el uso de TIC en el aula, la integraci�n pedag�gica, habilidades digitales y necesidades de infraestructura tecnol�gica. Cabe indicar que la organizaci�n de la informaci�n para los dos grupos se la realiz� acorde a las categor�as de an�lisis, las cuales se presentan en la tabla 1.

Tabla 1: Categor�as de an�lisis e indicadores

CATEGOR�A DE AN�LISIS	INDICADOR
Experiencia sobre el uso de las TIC.	Conocer la experiencia de docentes y estudiantes relacionadas con el uso de las TIC en el entorno educativo.
Integraci�n de la tecnolog�a y pedagog�a.	Comprender las percepciones de docentes y estudiantes con relaci�n a la integraci�n de la tecnolog�a y la pedagog�a en el proceso de ense�anza aprendizaje.
Habilidades digitales y estrategias pedag�gicas.	Identificar las habilidades digitales de los estudiantes y la utilizaci�n de estrategias pedag�gicas basadas en tecnolog�a por parte de los docentes.
Infraestructura de TIC.	Identificar las necesidades de docentes y estudiantes sobre la infraestructura de TIC en la instituci�n educativa y su impacto en el proceso de ense�anza aprendizaje.

1.      

2.     Fase 3 Propuesta de estrategias innovadoras de TIC: A partir del diagn�stico, se dise�� un plan de intervenci�n enfocado en la capacitaci�n docente para mejorar el uso pedag�gico de la tecnolog�a.

3.     Fase 4 Evaluaci�n: Se evalu� la implementaci�n de las TIC mediante matrices de autorreflexi�n completadas por los docentes y nuevos grupos de discusi�n con estudiantes, permitiendo medir el impacto y realizar ajustes para mejorar el proceso de ense�anza-aprendizaje.

Resultados

A continuaci�n, se presentan los resultados principales derivados del proceso de recolecci�n de datos tanto a docentes como a estudiantes; estos hallazgos se han estructurado en dos grupos, resultados iniciales y resultados finales, tanto para los docentes como para los estudiantes, cada uno de ellos acorde a las categor�as de an�lisis.

Resultados iniciales de docentes y estudiantes

Los hallazgos en la categor�a experiencia sobre el uso de las TIC en los docentes es amplia y coinciden en una visi�n integral en emplearlas en la educaci�n, concuerdan de manera generalizada en utilizar la tecnolog�a en el aula, acorde al avance tecnol�gico y al contexto institucional, por otro lado, la experiencia de los estudiantes en el uso de los recursos tecnol�gicos en el aula supera los tres a�os y mencionan que lo hacen desde los niveles de educaci�n b�sica, media y b�sica superior.

En la categor�a integraci�n de la tecnolog�a y pedagog�a, los docentes refieren que existen desaf�os significativos que est�n relacionados con la brecha digital, la capacitaci�n docente y el compromiso de los estudiantes y sus representantes para alcanzar esta fusi�n, adem�s, generalizan que las estrategias tecnol�gicas usadas actualmente tienen una diversidad de enfoques, mismos que van desde el uso de herramientas espec�ficas de las TIC hasta la manipulaci�n de plataformas educativas y juegos interactivos. En este sentido, la generalidad de los estudiantes destac� que las clases dictadas con tecnolog�a son m�s comprensibles y divertidas para aprender, mientras que las clases sin tecnolog�a son percibidas como aburridas y dif�ciles de entender. Adem�s, refieren que el uso de laboratorios de c�mputo, diapositivas interactivas y pr�cticas de programaci�n, mejoran significativamente la calidad del aprendizaje, consensuan, que las clases con tecnolog�a son din�micas, entretenidas y permiten un avance m�s r�pido en comparaci�n con las clases tradicionales que se basan principalmente en la exposici�n te�rica.

As� mismo, en la categor�a habilidades digitales y estrategias pedag�gicas los maestros reconocieron que los estudiantes dominan diversas habilidades digitales, pero tambi�n describieron su uso inapropiado. En cuanto a las estrategias tecnol�gicas que usan en el aula, mencionaron varias de ellas, que van desde el uso de herramientas espec�ficas hasta enfoques m�s amplios, como el trabajo colaborativo, la creatividad, la interacci�n en tiempo real y la creaci�n de contenido visual con recursos multimedia. Sugieren la implementaci�n de campa�as de cultura digital enfocadas en el uso responsable de las TIC. En este mismo sentido, los estudiantes convienen que las TIC son las principales herramientas empleadas en sus investigaciones acad�micas, destacan las siguientes caracter�sticas: accesibilidad, rapidez, eficiencia y variedad de fuentes de informaci�n. Tambi�n indicaron que existe una variabilidad en la forma en que los docentes emplean las TIC, algunos las utilizan como un medio que solo presenta informaci�n, mientras que otros las emplean para interactuar directamente con el contenido de la clase.

En la �ltima categor�a sobre infraestructura de las TIC, los docentes concuerdan que la infraestructura tecnol�gica de la instituci�n incide en la implementaci�n de estrategias tecnol�gicas, mencionan que los principales obst�culos son las limitaciones en el acceso a Internet, el estado obsoleto del hardware y software, as� como la ausencia de mantenimiento de los equipos inform�ticos, mismos que requieren atenci�n continua para utilizar eficientemente la tecnolog�a en la formaci�n de los discentes. Los resultados de los estudiantes identificaron necesidades como la manipulaci�n de herramientas ofim�ticas y competencias avanzadas en el dise�o y desarrollo web, inteligencia artificial,� educaci�n financiera y t�cnicas para evitar el plagio en sus investigaciones, resaltan que, usan rutinariamente redes sociales como medios de comunicaci�n y entretenimiento.

 

Plan de intervenci�n

Este plan surge como respuesta a las necesidades encontradas en la fase de� diagn�stico, los resultados obtenidos de las entrevistas aplicadas a docentes y estudiantes se relacionan, por lo que, este plan se dise�� acorde a estos hallazgos, su objetivo es implementar estrategias tecnol�gicas innovadoras que fomenten el uso de las TIC en el proceso de ense�anza aprendizaje de los estudiantes de secundaria, con el fin de conseguir un aprendizaje significativo, en este contexto, se capacito a los docentes con tres talleres, cada uno con una duraci�n de dos horas en diferentes fechas.

Los talleres pretenden satisfacer las necesidades identificadas en ambos grupos participantes, los temas tratados en los talleres de capacitaci�n fueron los siguientes: creaci�n de podcast para docentes, administraci�n de grupos en Facebook como herramienta educativa y fundamentos de la inteligencia artificial y uso responsable, para la exposici�n de cada uno de los temas se aplic� metodolog�as activas promoviendo el protagonismo de cada docente, adem�s, se combin� las TIC como medio para interactuar con los maestros, lo que gener� un pr�ctica individual para cada tema.

Para la aplicaci�n de estas estrategias en el aula, cada docente implement� en sus clases una estrategia de las antes mencionadas, este plan de intervenci�n se aplic� durante 3 semanas en las asignaturas de: programaci�n y base de datos, dise�o y desarrollo web y soporte t�cnico, con un total de 42 periodos de clase de 40 minutos cada uno, los temas de cada clase fueron los que corresponden a la planificaci�n micro curricular en curso.

 

Resultados finales de docentes y estudiantes

Posterior a la implementaci�n del plan de intervenci�n, se obtuvieron los resultados finales de docentes, mismos que se presentan de acuerdo con la estrategia aplicada.

En la estrategia creaci�n de podcast para docentes, los maestros concuerdan que esta estrategia se acopla a la tendencia tecnol�gica actual de los medios digitales donde se crean y publican diversos contenidos, adem�s, se aprovecha la variedad de dispositivos m�viles independientemente de su gama para la creaci�n de Podcast. Tambi�n coinciden que es una ventaja importante la producci�n de Podcast ya que rompe el esquema de la revisi�n de estos contenidos mediante la lectura, ahora utilizan la escucha activa para su evaluaci�n.

Referente a la estrategia fundamentos de la inteligencia artificial y uso responsable, los profesores coinciden que es adecuada para complementar el proceso de ense�anza aprendizaje, ya que les facilita cumplir con el objetivo de la clase mientras que a los estudiantes se les proporciona la retroalimentaci�n y automatizaci�n de tareas dentro y fuera del aula. Al ser una herramienta de IA se requiere utilizarla de manera responsable, hacen �nfasis en aplicar la �tica como punto fundamental en el uso de la misma, estableciendo normas para la adquisici�n de h�bitos positivos y obrar de manera correcta en el proceso educativo.

Para la estrategia administraci�n de grupos en Facebook como herramienta educativa, generalizan que Facebook es de uso masivo por lo tanto se aprovecha esta herramienta como medio de comunicaci�n, colaboraci�n y comunidad de apoyo entre docentes y estudiantes, tambi�n, ayuda a motivar el aprendizaje y a enriquecer la experiencia educativa.

Por otro lado, los resultados de los estudiantes se organizaron como se muestra a continuaci�n.

Primero, la experiencia sobre el uso de podcast, inteligencia artificial y grupos acad�micos en Facebook, en general la manipulaci�n de estas tres herramientas fue positiva y enriquecedora. Los estudiantes coinciden que no estaban acostumbrados al uso de este tipo de tecnolog�a, lo que fue un desaf�o antes de dominarla, destacaron la capacidad de conectarse con el profesor, la rapidez en la comprensi�n de los temas a estudiar y la oportunidad de expandir sus conocimientos y compartirlos. En general, describieron como una experiencia divertida, agradable y satisfactoria, les permiti� aprender cosas nuevas y mejorar la precisi�n en la realizaci�n de sus tareas.

Segundo, en cuanto a las dificultades en el uso de podcast, inteligencia artificial y grupos acad�micos en Facebook, siete de los nueve estudiantes indicaron que no encontraron dificultades significativas en el uso de estas tres aplicaciones, dos de ellos, mencionaron dificultades leves relacionadas con los inicios de sesi�n de las diferentes plataformas, limitaciones en la cantidad de texto a publicar, confirmaciones repetitivas por correo electr�nico para la publicaci�n de contenido y la elaboraci�n de las �rdenes para que la IA comprenda lo que se busca. A pesar de estas dificultades menores, refieren que las herramientas tienen su propia ayuda lo que les permiti� utilizarlas correctamente.

Tercero, en lo referente al impacto en el aprendizaje con el uso de estas herramientas tecnol�gicas, todos los estudiantes concuerdan que su aprendizaje ha mejorado. Esto se atribuye a varios factores, como la adquisici�n de habilidades pr�cticas, la interacci�n inmediata con los docentes para verificar tareas, la expansi�n del conocimiento a trav�s de la exploraci�n de nuevas aplicaciones, la facilidad de acceso a informaci�n clara y espec�fica, la resoluci�n de tareas de manera divertida, la integraci�n de la tecnolog�a en su aprendizaje, el ahorro de tiempo en la soluci�n de tareas y la posibilidad de consultarlas repetidamente. En general, los educandos, adquirieron nuevas habilidades, conocimientos y experiencias interactivas que motivan aprendizaje.

Cuarto, uso de podcast, inteligencia artificial y grupos acad�micos en Facebook, dentro y fuera del aula, los estudiantes describen varias formas para usar estas herramientas, mencionan la creaci�n y difusi�n de contenido digital a trav�s de podcasts y Facebook con la ayuda de la IA, con fines acad�micos, de entretenimiento y emprendimiento, adem�s, la capacitaci�n a otras personas en el manejo de estas aplicaciones y apoyar a causas como la conservaci�n del medio ambiente. Estas respuestas reflejan una comprensi�n amplia y creativa de c�mo integrar las herramientas tecnol�gicas en diversas facetas de la vida acad�mica y personal.

Posterior a la intervenci�n se evaluaron cada uno de los talleres, mediante un conversatorio donde los docentes expusieron la importancia de la aplicar las estrategias antes descritas y los logros alcanzados en el aprendizaje de sus asignaturas, sin embargo, en lo referente a los inconvenientes o desaf�os presentados en el manejo de las herramientas tecnol�gicas, se lleg� a un compromiso de retroalimentar cada estrategia, con el prop�sito de alcanzar el uso eficiente de las TIC, adem�s, este plan de intervenci�n motiv� a los docentes a investigar y continuar implementando nuevas estrategias tecnol�gicas que permitan mejorar la ense�anza aprendizaje de los estudiantes, de esta manera se cumple con lo que propone la investigaci�n-acci�n, que es, la mejora continua.

 

Discusi�n

�Las TIC son herramientas que vienen fusion�ndose gradualmente con el sistema educativo tradicional, esta integraci�n ha permitido que los estudiantes se desarrollen en diversos �mbitos como el acad�mico, cultural, social y profesional. El uso adecuado en la educaci�n ha demostrado que en el proceso de ense�anza aprendizaje el estudiante es el protagonista en la construcci�n del conocimiento (Cueva et al., 2019).

Los hallazgos de esta investigaci�n ofrecen una visi�n integral sobre el uso e integraci�n de la tecnolog�a en el aula, en este sentido, para Cabero y Mart�nez (2019) es un proceso paulatino en desarrollo tanto para el profesorado como para el estudiantado; a continuaci�n, se discuten los elementos relevantes encontrados en esta investigaci�n.

La integraci�n de las TIC con la pedagog�a seg�n Casta�eda (2021), afirma que es una necesidad esencial, pero a�n existen muchos desaf�os por superar antes de una fusi�n total. En relaci�n a esta descripci�n, se encontr� que los docentes refieren como barreras desafiantes a la brecha digital, la falta de capacitaci�n acorde al desarrollo tecnol�gico y una escasa cultura digital en el entorno educativo, sin embargo a� pesar de estos obst�culos los educandos refirieron que cuando se usa tecnolog�a en el aprendizaje, este es, divertido, comprensible y motivador, este resultado concuerda con la apreciaci�n Bermello (2016), que menciona que las TIC son un medio �til para educar a los adolescentes, ya que mejora el rendimiento acad�mico siempre y cuando se las use con responsabilidad.

En cuanto a las habilidades digitales de los educandos, se encontr� que dominan varias de ellas y en diferentes plataformas tecnol�gicas, las utilizan en la resoluci�n de tareas, comunicaci�n y entretenimiento, este resultado se correlaciona con lo que menciona Brice�o et al. (2019) al reconocer que los estudiantes desarrollan habilidades y competencias para solucionar problemas, buscar informaci�n y trabajar en equipo, en m�ltiples escenarios.

Se encontr� que las estrategias tecnol�gicas empleadas por los docentes, van desde el uso de herramientas espec�ficas hasta enfoques m�s amplios, como el trabajo colaborativo, la creatividad, la multimedia, la interacci�n en tiempo real y la creaci�n de contenido visual, pero en la mayor�a de los casos estas estrategias son utilizadas para presentar informaci�n, en este sentido, Area et al. (2011) mencionan que las TIC son utilizadas por los profesores como un m�todo todav�a predominante en la exposici�n y b�squeda de informaci�n y que en muy pocos casos tienen la misi�n de desarrollar habilidades de difusi�n, trabajo en equipo y una verdadera manipulaci�n e interacci�n con la pedagog�a.

En lo referente a infraestructura tecnol�gica se hall� desaf�os fundamentales que impiden una eficiente implementaci�n de las TIC, estas limitaciones son el acceso a internet, hardware y software desactualizado y la falta de inversi�n p�blica en tecnolog�a. En este sentido, Baptista (2017) asevera que la infraestructura tecnol�gica en los centros educativos debe estar dise�ada de manera que permita a todos los estudiantes interactuar de manera activa y constructiva. Para �l, las TIC no deben ser simplemente un medio para mostrar informaci�n, sino que deben permitir a los educados explorar, experimentar y crear conocimiento como lo refieren los docentes.

Otro elemento a destacar es que el plan de intervenci�n se dise�� acorde a la� tendencia tecnol�gica actual y a las habilidades encontradas en los estudiantes en el manejo de las TIC, ahora, los educandos de hoy por hoy son considerados nativos digitales que seg�n Prensky y Calatayud (2018), los describen como la generaci�n de estudiantes que han crecido inmersos en la tecnolog�a digital, entonces, desde esta perspectiva las estrategias implementadas est�n alineadas con las necesidades y expectativas de los estudiantes, proporcion�ndoles un entorno de aprendizaje relevante y atractivo, que respalda la idea de que los estudiantes se involucran de manera m�s activa cuando las TIC se incorporan de manera efectiva en el aula.

 

Conclusiones

Para concluir y contestando la pregunta de investigaci�n que fue �Qu� estrategias inducen al uso eficiente de las TIC en los estudiantes de bachillerato?, los docentes generalizan que la experiencia de las estrategias aplicadas en el plan de intervenci�n mejoraron significativamente el aprendizaje de los educandos, brind�ndoles nuevas habilidades, conocimiento y una experiencia m�s interactiva, motivadora y eficiente, cabe indicar que existieron peque�os desaf�os para los discentes, en las configuraciones iniciales de estas herramientas, mismos que se superaron exitosamente con la pr�ctica.

Adem�s, el presente estudio aplic� las estrategias que corresponde al contexto de esta Instituci�n Educativa, por lo que las estrategias a implementar en otros espacios deben ser analizadas acorde a su realidad. Cabe destacar que el avance de las TIC es constante y cambiante, entonces esto obliga a que los docentes mantengan una estrecha relaci�n con la actualizaci�n de sus conocimientos, lo que permitir� dejar a un lado la educaci�n tradicional, pero sobre todo romper el esquema de que la tecnolog�a no es un medio de presentaci�n de informaci�n sino m�s bien un aliado que permite lograr un enfoque centrado en el estudiante con el prop�sito de alcanzar aprendizajes relevantes.

Por otro lado, las brechas digitales en la educaci�n se mantienen y son una camisa de fuerza, por lo que es imperativo que se desarrollen y actualicen peri�dicamente planes de gesti�n tecnol�gica por parte de los directivos institucionales, con la finalidad de buscar los mejores ambientes de ense�anza aprendizaje que vinculen a todos los docentes y estudiantes independientemente de sus condiciones.

Finalmente, el uso no responsable de la tecnolog�a surge como un reto en el desarrollo del pensamiento cr�tico de los estudiantes. En este sentido, cada docente debe comprometerse en fomentar una cultura digital que promueva el uso �tico y responsable de las TIC en todos los �mbitos, desde el entorno acad�mico hasta el social, pasando por el comunicativo y el laboral. Esta labor no solo implica adquirir conocimientos t�cnicos sobre el manejo de herramientas digitales, sino tambi�n cultivar la conciencia sobre los impactos �ticos y sociales de nuestras acciones con la tecnolog�a. Al hacerlo, se contribuye no solo al desarrollo integral de los estudiantes, sino tambi�n a la construcci�n de una sociedad digitalmente competente y �ticamente consciente.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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